應試教育利大還是弊大正反方辯詞材料

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　　應試教育的壞處

　　應試教育”把應試作為唯一或主要的教育目標，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把我國基礎教育引進死胡同，弊端顯而易見。其消極因素主要表現在以下幾方面：

　　(一)智育目標狹隘化

　　應試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發展智力的教育，其中發展智力是智育最重要的目標，但是，應試教育從應試這一角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多采取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的活動，從而出現知識面狹窄，高分低能的局面。

　　(二)重人力素質輕人本素質教育

　　就當前教育現狀來看，人力素質比人本素質更被教育者所看重。因此，對關系人本素質提高的價值、人格、權益、政治思想、社會參與等意識方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識和自我實現視為自私和個人主義，并對此采取虛無主義，甚至以社會整個需要的名義來規范限制個體的個性發展的價值形成，后果只會導致真正的個人主義和缺乏社會責任感的自私行為。

　　(三)阻礙教學方法的改革，影響教育素質的提高

　　在傳統的應試教育模式中，學校整個工作圍繞著高考和各級統考、會考指揮棒轉，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的唯一標準是分數、升學率，全部教育就是為了考分，教育的科學性，藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應考研究，教師忙于知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。

　　(四)阻礙個性發展，扼殺創造力

　　在應試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。學校成分按一個模子改造人的“教育機器”。人的個性發展未能受到應有的重視，而且傳統的應試教育極易助長學校教育中的管理主和權利主義傾向，對培養和豐富學生的個性十分不利。

　　(五)負擔過重，嚴重影響青少年身心發展

　　目前，由于升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛采用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業量過大，中小學生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學生身體的健康發育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病，學習反復受挫后的精神抑郁、孤僻等。

　　(六)導致學生的兩極分化，厭學和差生流失，人為地制造了教育的不平等

　　在應試模式中，教育競爭被激發到不恰當的程度，競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助，造成學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫于競爭壓力中途輟學，這些現象不但違背了義務教育法，同時也是一種人為的教育不平等現象。

　　(七)加重教師負擔，加劇教師隊伍的不合理競爭

　　傳統的應試教育傾向于強化訓練、題海戰術。這必然導致教師的工作負擔的加重，加之學校管理中急功近利傾向，有許多學校甚至把學生考分和升學率同教師工資、獎金掛鉤，導致教師隊伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。

　　(八)釀成嚴重的考試弊端

　　以考試、分數作為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務于教學。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫。不僅中學存在，高考考場上存在，小學也存在。個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了學風，十分不利于學生身心健康發展。

　　應試教育百害而無一利。從易經.自然.邏輯推理三維一體的思想出發。

　　1.便可知人是有個別差異的，不同的人命中注定要做不同的工作學習不同的事情這就是天命，雖然自己的命運掌握在自己的手中，但是后天能改變自己的天命的力量是有限的。例如我不管再怎么努力也不可能把我自己改變成一個完美的人。而應試教育用同樣的標準要求每一個人的做法就是不考慮每個人的天命不一樣。

　　2.從自然的角度來看，自然具有豐富性，如果自然具有單一性那么人也會消失因為人的體內含有的化學元素不止一種。而人是自然的一部分應該尊重自然，讓每一個人做不同的事。社會才會豐富。

　　3.從邏輯出發，如果你花大量的精力學的東西以后一般都用不著那學習還有什么意義，如果你學的東西不是你真正想學的，敢問你又能真正的學好嗎?學習本是一件快樂的事情，可是學自己不該學的東西自己會不會很痛苦。如果一個人一輩子都在做自己不該做的事情那么這個人活著還有什么意思，活著還不如痛快的死去。

　　中國應試教育的好處:

　　應試教育在中國是目前最為公平的一項政策，他統一考試按分數入取。其中幾乎不摻雜任何人情事故原則，也不包含權利入侵(如果沒有應試教育，我相信現在能讀書上學的應該就不會有農村學生的存在，一切應該在掌權者手中了吧)。應試教育改變了許多人的命運，而且有益于社會公平，更人促進人才的培養，也有意與社會經濟的發展。

　　但同時應試教育又是一項束縛人全面發展的一項政策。他是學生忙于應付考試，本末倒置，學生在這種政策下失去了創新能力。不利于真正的創新人才的培養，最終也會使社會發展失去活力。

　　應試教育指脫離社會發展需要，違背人的發展規律，以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現。它以升學率的高低來檢驗學校的教育質量、教師的工作成績以及學生學業水平。它以考試為目的，其教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發揮，培養的學生難以適應工作和社會的發展。應試教育下的基礎教育出現畸形發展現象，高等教育接納的生源綜合素質偏低，存在重智育、輕素質的傾向。其主要特征是忽視思想政治教育，不注重人格素質、精神素質等非智力因素的培養，以片面追求升學率。

　　什么是教育?教育就是培養人良好的行為習慣。學校教育應該教什么?一是知識的教育，二是情商的教育，三是思維能力的提高。這是目前教育的發展之路。