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圓明園的毀滅聽后感

發布時間:2023-04-03

圓明園的毀滅聽后感(通用4篇)

圓明園的毀滅聽后感 篇1

  圓明園位于北京西北郊海淀鎮北的一片平原上。原為清代的皇家御苑。始建于清康熙四十八年,到清乾隆九年基本完成。此后的嘉慶、道光、咸豐三代屢有修繕擴建,歷時一百五十多年。它的名字雖叫圓明園,實際上它是圓明園、長春園、萬春園等東、西、南三面的許多小園所組成。園中還有許多奇珍異寶等名人書畫,所以,它又是聞名中外的一個博物館、藝術館與皇家園林。

  可惜好景不長,正因為這些珍貴的歷史文物,就把侵略者的野心鉤了起來。于是,英國、法國聯合起來攻打圓明園。一八六零年十月六日,這幫可惡的強盜沖進北京,他們擁有先進的槍炮,雖說那時我們人很多,但裝備落后,所以,我們就只好倒在了敵人的槍口下。隨后,他們闖進圓明園,什么寶貝都不放過,首飾珍珠等小物品統統掠走,大花瓶等沉重的東西就全部毀掉。然而,這群強盜還不罷休,十月十八日、十九日,三千五百名侵略者奉命在園內放火,大火連燒三天,直到我國人民這個用心血和汗水創造的結晶,化成灰燼。

  金壁輝煌的殿堂——沒有了。玲瓏剔透的亭臺樓閣——沒有了。珍貴的歷史文物——沒有了!只有一片廢墟。一八六零年十月六日,這可恨的一天,請不要讓我們忘記。

  英法聯軍,這幫可惡的強盜在我國領土上為非作歹,燒殺掠搶,難道他們不感到恥辱嗎!

  總之,我們的損失太大太大了!失去的太多太多。因此,我下定決心,好好讀書,為圓明園挽回這個損失,為祖國挽回這個恥辱!

  位于北京西北郊海淀鎮北的一片平原上。原為清代的皇家御苑。始建于清康熙四十八年,到清乾隆九年基本完成。此后的嘉慶、道光、咸豐三代屢有修繕擴建,歷時一百五十多年。它的名字雖叫圓明園,實際上它是圓明園、長春園、萬春園等東、西、南三面的許多小園所組成。園中還有許多奇珍異寶等名人書畫,所以,它又是聞名中外的一個博物館、藝術館與皇家園林。

  可惜好景不長,正因為這些珍貴的歷史文物,就把侵略者的野心鉤了起來。于是,英國、法國聯合起來攻打圓明園。一八六零年十月六日,這幫可惡的強盜沖進北京,他們擁有先進的槍炮,雖說那時我們人很多,但裝備落后,所以,我們就只好倒在了敵人的槍口下。隨后,他們闖進圓明園,什么寶貝都不放過,首飾珍珠等小物品統統掠走,大花瓶等沉重的東西就全部毀掉。然而,這群強盜還不罷休,十月十八日、十九日,三千五百名侵略者奉命在園內放火,大火連燒三天,直到我國人民這個用心血和汗水創造的結晶,化成灰燼。

  金壁輝煌的殿堂——沒有了。玲瓏剔透的亭臺樓閣——沒有了。珍貴的歷史文物——沒有了!只有一片廢墟。一八六零年十月六日,這可恨的一天,請不要讓我們忘記。

  英法聯軍,這幫可惡的強盜在我國領土上為非作歹,燒殺掠搶,難道他們不感到恥辱嗎!

  總之,我們的損失太大太大了!失去的太多太多。因此,我下定決心,好好讀書,為圓明園挽回這個損失,為祖國挽回這個恥辱!

圓明園的毀滅聽后感 篇2

  讀了《圓明園的毀滅》這篇課文,使我感到了當時清政府的昏庸無能,軍民的懦弱,更可恨的就是那無恥的清法聯軍!

  圓明園位于北京西北郊,原為清代的皇家御苑,始建于清康熙四十八到清乾隆九年基本建成。此后的嘉慶、道光、咸豐三代屢有修繕擴建,歷時150多年。全園戰地5200余畝,方圓200多華里。全園建筑總面積超過故宮。

  可是在1860年10月6日,英法聯軍侵入北京,來到圓明園,在園內肆意燒、殺、搶、掠,出園時每個人的腰包都是鼓鼓的,甚至還放火將這具有無限價值的圓明園付之一炬。就這樣一座被譽為萬園之園的圓明園毀滅了,之后只剩下幾根殘柱。

  這篇課文使我對圓明園的毀滅感到無限惋惜,而當時無能的清政府經屈服在了這萬惡的洋人的淫威之下,下了不抵抗的命令,把洋人當作靠山,想依靠洋炮來掃除國內的革命勢力,我痛斥黑暗的清鎮府。

  圓明園的毀滅是我國屈辱歷史的一段見證,它的殘垣斷壁,仿佛在對人們訴說它的輝煌的過去,又好像在向人們訴說洋人的殘暴行徑。

  英法聯軍為什么要來侵略我們呢?原因就是因為我們太落后了,要是當時我們強大,他們敢來嗎?所以落后就要挨打。

  我要好好學習,長大后為祖國效勞,不讓祖國再受欺負,讓祖國永遠列強國之首。

  因此,我們要銘記這一句話:莫忘國恥,振興中華。

圓明園的毀滅聽后感 篇3

  一、教學思路清晰

  導入課題后,讓生交流自己搜集的有關圓明園的資料,接著檢查學生的生字詞,并出示了兩組詞語,一組是描寫了圓明園的輝煌,另一組是描寫了圓明園的毀滅。從詞語中就能看出的課文的內容,這樣處理很好。品讀時,讓生談自己讀了最后一段時的感受,引導生理解“化為灰燼”的什么?再讓生談讀了第一段感受,抓住“不可估量”談體會,從而引起對破壞者的憎恨之情,接著過度到對圓明園昔日輝煌的學習,也就是課文的2—4自然段,重點學習第三段,用有___也有___的句型引導學生學習,既抓住了重點,又感受了文意,以讀促寫時,李老師把握住了學生的情感,讓生寫寫自己面對如今的圓明園會想些什么?引出勿忘國恥,振興中華的決心!

  二、精彩的課件

  這節課李老師大量運用課件,課件的運用加大了學生對文本的解讀,特別是看到圓明園昔日輝煌的照片時,學生在心里驚嘆它的壯觀,更為它的毀滅感到惋惜,對侵略者的破壞感到憎恨,也為學生要振興中華的決心埋下伏筆,在情感上產生共鳴。

  李霞老師這節課,在讀的基礎上滲透寫的.訓練,將閱讀與寫話結合起來,重點突出,詳略得當,又體現了情感的教學,值得我多多學習!

  謝老師在這節課的教學中,抓住了圓明園毀滅前的輝煌和毀滅后的落沒進行對比,將愛與恨,美與毀有機地融合在一起,引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌,進行一次深刻的心靈之旅。這節課主要有以下幾個特色:

  1、從兩個“不可估量”開始引入――蓄起滿腔的情感波瀾。一上課,謝老師從連讀兩個“不可估量”開始導入,“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失”,讓學生感受到這不可估量的損失對我們意味著什么?

  2、追憶昔日輝煌景觀,抒發曾經的自豪之情。由圓明園中名人書畫、奇珍異寶的照片開始,引起學生的興趣,再通過閱讀課文帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌,追憶曾經的文學沉淀,讓學生感知圓明園的歷史價值。她注重以讀為本,充分理解語言文字,引導學生在讀中感悟,結合大量形象、直觀的多媒體課件,充分發揮想象,在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀,讓學生從內心身處真切感受到圓明園是藝術的瑰寶,建筑藝術的精華,突破了難點,從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,然后謝老師抓住第5自然段,“以愛激恨”,讓學生體驗“化為灰燼”的心痛。這樣把愛與恨,美與毀和諧地融合在一起,整個課堂就營造得比較好。也為學生對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

  3、引發強烈的內心震撼,宣泄噴涌而出的情感。謝老師引導學生讀課文第五自然段,通過對“強盜們”搶東西的幾個動詞的理解,幫助他們更加透徹地了解英法聯軍的罪惡行徑和無恥嘴臉,面對強盜的無恥行徑,面對美的東西瞬間遭毀,學生情動而發于外,其強烈的情感如黃河之水,飛瀉而下。老師再引導學生說話“你心痛些什么?”“看看這把火燒毀了什么?”

  4運用錄象畫面創設情境,激發學生的情感。

  在教學圓明園被毀滅這段,謝老師恰當地運用了電影畫面,以特定的聲音、畫面刺激學生的感官,播放了一個圓明園被毀滅的大致經過的錄象,有效地創設了情境,激發學生的情感。雖然文中具體描寫了被毀滅的經過,但究竟是怎樣一個場面,由于學生沒有親眼所見,對課文的理解只停留在表象,而謝老師通過,圖、文、聲并茂的活動影像,渲染了課堂氣氛,有效地激發了學生的感情。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后,讓學生談感受、談感想,充分尊重了學生的自主權,注重了學生的獨特體驗和感受,提高了學生的學習興趣和個性發展。

  最后創設情境“這些石柱仿佛在述說什么”,這樣為學生寫話練習奠定了基礎,培養了學生的語言表達能力.

  今天,我有幸聆聽了李霞老師執教的《圓明園的毀滅》一課,我覺得李霞老師將這節課發揮的淋漓盡致。

圓明園的毀滅聽后感 篇4

  聽完朱愛華老師的《圓明園的毀滅》催生了所有上課的學生和包括我自己在內的聽課老師的深層思考:英法聯軍毀滅的究竟是什么?而他們永遠也毀滅不了的又是什么?“圓明園”這個符號帶給我們的是怎樣的反思?我們的語文教學怎樣把孩子們引領上一條個性充分發展的金光大道?

  朱愛華老師的課堂氣氛活躍,感染力強,與學生的互動性強。同時,她對課文的理解深刻,備課十分充分,這次展示的《圓明園的.毀滅》一課,是一堂具有標志性意義的閱讀教學課。下面,我從三個層次談一下我的感受:

  一、拉近課文主體與學生的距離

  課前,學生已經預習了課文《圓明園的毀滅》,對課文內容已經有所了解。上課伊始,老師通過搶答的環節迅速點燃了學生的學習熱情。宏偉建筑,歷史文物,文化價值不可估量……這些關鍵詞為下面激發學生的自豪感奠定了基礎。隨后,通過圖片問答環節,使學生了解圓明園的宏偉壯大和小巧玲瓏,了解圓明園的動靜相宜……

  學生自豪又驕傲的朗讀“圓明園不但建筑宏偉,還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清代的歷史名人書畫和各種奇珍異寶……”在朱老師通過圖片展示了部分的文物之后,學生的自豪感上升到了極點。

  在這里,朱老師將課文、圖片、討論互動整合成一個立體的“主題環境”,學生在閱讀同一主題下的文字、圖片,進行專題討論,多角度獲取信息,獲得審美的情感熏陶,同時拉近了普通學生對圓明園的距離,冷冰冰的文化古跡,變身成一座充滿奇珍異寶的藝術殿堂,人人向往。

  二、帶領學生走進圓明園

  朱老師引導學生通過朗讀課文,查閱相關資料知道圓明園占地約300多公頃,相當于300多個文峰小學這么大,使學生對圓明園的真實大小有了更為直觀的感受。

  緊接著,學生聲情并茂的朗讀,理直氣壯地告訴自己,也告訴世人:“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的!”看到學生臉上洋溢的自豪和驕傲,我們看得出學生真正把書讀進去了,從“走近圓明園”升華到“走進圓明園”了。

  “然而,然而。。。1860年,當英法聯軍侵入北京,闖進圓明園之后又是怎樣的情景呢?”朱老師話鋒一轉,由自豪轉為悲憤。緊接著列出自主學習單,引導學生結合第5自然段的閱讀,圈出感受最深的字詞,寫出自己的體會。在學生進行自主學習的同時,朱老師不斷地在旁指點。最后老師帶大家共同領會“統統”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行!在老師的引導下,學生們說出了對這種侵略行徑的理解,“邪惡、不速之客、毫無忌憚、銷毀罪證……”。此時,朱老師設計了這樣一個環節:屏幕上大火熊熊,濃煙滾滾,所有珍寶都化為灰燼,大火燒了30秒。沒有任何聲響和音樂,學生的心縮得緊緊的。朱老師說道“燒掉一幅名人字畫只需要幾秒鐘,燒掉一個建筑只需要幾分鐘……”然后,提問此時大家的感受,學生回答的是“非常的氣氛;非常的憤怒;非常的生氣……”體現了對侵略者的罪惡痛恨有加。

  “這一把火燒掉了什么?”老師把問題留給了大家。然后朱老師講道:“珍貴的歷史文物沒有了;宏偉的建筑沒有了;價值不可估量的文化沒有了,甚至連我們的驕傲的也沒有了……”并一點點把黑板上所有字跡都擦去,只留殘跡。隨后,在一段沉痛的音樂中,學生朗讀了描寫侵略行徑的一段文字,話語中難以掩飾心中的憤恨與惋惜,憤恨侵略者的暴行,惋惜圓明園的毀滅。

  學生永遠記住了這個日子:1860年10月6日。就是從這一天以后,圓明園被摧毀成一個廢墟。還有什么?什么都沒有了!留下的是憤怒,是淚水,是嘆息,是奮發,是立志……“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!”學生在憤怒和惋惜的情緒中大聲朗讀了這段話,此時,他們已完全走進圓明園,為這座文化奇跡的消逝感到悲痛,為侵略者的卑劣行徑感到憤恨。

  三、假如歷史可以改寫

  回到155年以前,假如你是皇帝,假如你是大臣,假如你是守護的士兵,假如你是北京的普通百姓,面對英法聯軍的暴行,你會做出什么?(學生在深入人物內心的體驗中,進一步領會文本的深刻內涵。)學生談了自己作為士兵流盡最后一滴血也要拼死守護圓明園,作為老百姓會盡力將自己的事情做的更好,等等。

  可惜歷史不能重寫,當朱老師講到有一種傳說——火燒圓明園的帶路人竟是著名詩人龔自珍的兒子——龔橙,這時學生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎?這時“圓明園”這個符號在你心目中又是什么?學生答:像針扎一樣,是恥辱……這里,朱老師帶領大家,站在國家和民族的高度,然學生提出質疑,有學生問:為什么我們疆域遼闊,人力那么多,為什么我軍沒有阻止呢?有學生答:清政府軟弱無能。一首義勇軍進行曲之后,學生心中有了不一樣的感受,主題教學的另一個層面——自省,進入了學生的精神世界。此時,朱老師引導學生拿起手中的筆,將自己的感受迅速寫出來,并上臺朗讀。這也就是所謂的自省,即人格或個性的養成,是語文教學追求的重要目標。它不是把語文教學視為思想灌輸,而是引導每一位學生在獲得基本認同的前提下,根據個人的獨特感受,建立屬于自己的豐富而充滿活力的生命世界。

  朱老師的這堂課給我的感受十分深刻,不僅體現在他流暢而富有感情的講解,多樣化的教學手段,與學生靈活有效的互動等,最打動我的是朱老師對于課文的理解,以及對于學生主觀感受的重視。通過與多個環節的碰撞交融,形成一種深深浸潤在文化之中的開放的語文課堂。在她的帶領下,學生不僅學習了課文的內容和精神,更加增強了學生自身體驗和個人精神層面的提升。通過熏陶與體驗,理解與揚棄,感悟與反思,使得學生的語文素養在主題學習中獲得質的提升,從而夯實學生語言文化的根基。因此,在今后的課堂中,要多多借鑒朱老師的經驗和長處,使得自己的課堂更加豐富充實有內涵!

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