幼兒發(fā)展指南讀書心得（精選3篇）

幼兒發(fā)展指南讀書心得 篇1

　　最近，我自己又學習了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，主要針對學習了美術領域，接來下談談我對美術領域的新看法。

　　幼兒美術教育是全面發(fā)展的教育手段之一，其主要任務是：初步培養(yǎng)幼兒對大自然、社會生活的欣賞力和表現(xiàn)力;逐步培養(yǎng)幼兒對美術的興趣愛好，發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力;手部肌肉動作的協(xié)調性和操作能力，初步熟悉并掌握簡單的美術知識及用法;運用已學的知識和技能自由地表現(xiàn)對生活的感受，隨著素質教育的開展和深入，美術教育也迎來了自己的春天。下面我談一下我學習《指南》美術教育后的一些想法。

　　一、指南指明了美術教育的實施與方法

　　《指南》中美術教育分為兩大部分，一是感受與欣賞，二是表現(xiàn)欲創(chuàng)造。每一部分用兩個點來闡述。在每個要點在根據(jù)幼兒的年齡段設定了“學習與發(fā)展目標”，告訴我們三個年齡段幼兒沒書的教育大致可以達到什么樣的發(fā)展水平，而達到這樣的水平我們可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些詳細、具體的實施方向與方法。教師指導可以對不同年齡的孩子有哪些藝術方面的合理期望，這樣實施美術教育活動時就更加得心應手，同時也能與家長進行更為科學的互動，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。

　　二、在生活中萌發(fā)幼兒沒得感受和體驗

　　《指南》藝術領域“感受與欣賞”部分的目標提出，“喜歡自然界與生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品”。教育建議中指出：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。”美術教育亦是如此。

　　有人說“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”當今繁華奇妙的大千世界中，美無處不在，關鍵是培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，教師和家長要創(chuàng)造條件讓幼兒通過參觀、旅行、散步等方式解除多種藝術形式和作品。引導幼兒尋找美的事物的特征，并用自己的語言、動作等描述他們美的方面，如顏色、形狀、形態(tài)等，學會用心靈去發(fā)現(xiàn)美、感觸沒和欣賞美。

　　三、正確處理美術技能與自主創(chuàng)造的關系

　　《指南》藝術領域“表現(xiàn)欲創(chuàng)造”部分的教育建議中指出：“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給與適當?shù)闹笇А?rdquo;平時我們在幼兒美術活動中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒由于缺乏對實物的認識，又沒有一定的表現(xiàn)技能做基礎，他們內心豐富的想像難以用美術的語言進行表達，久而久之

　　他們失去了參加美術活動的興趣，審美表現(xiàn)力與創(chuàng)造力難以得到發(fā)展。實際上，創(chuàng)造力是整體，技能是這個整體的部分，創(chuàng)造力與技能絕不是相互排斥的。我們反對種技能輕創(chuàng)造，不贊成簡單地用“想不想”、“好不好”等成人的眼光來評判幼兒的作品，把讓幼兒創(chuàng)造力得到發(fā)展放在首位，同時也要兼顧技能的訓練，使二者完美地統(tǒng)一起來，最大限度地發(fā)揮幼兒潛在的能力。

　　作為一名幼兒教育工作者，我們要深入學習《指南》，并將《指南》精神內化于心。同時，通過多種形式和途徑，讓家長指導這些科學的育兒目標和方法，建立起對幼兒發(fā)展的合理期望，家園共育，給孩子一個健康快樂的童年。

幼兒發(fā)展指南讀書心得 篇2

　　活動課后我?guī)ьI孩子們去方便，大家都走的好好的，突然前面的一個孩子大喊：“蛇，有蛇。”他就這么一喊，這下可好，前面的嚇的向后跑，后面的好奇使勁往前跑，想過去看看究竟，我大聲制止：“不許動，都向后撤。”我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的過去一看，哪有蛇，是條很大的蚯蚓，真是虛驚一場，過后我反復思考，是啊，如果孩子真遇到險情該如何處理。

　　真的是要教給孩子一些應對能力，孩子們經常會遇到一些緊急、意外、危險的情況。多數(shù)孩子往往會在這類事情面前不知如何是好，并因害怕而哭喊或盲目亂跑，更壞的情況是因受到威脅而聽從壞人的擺布。這一方面與孩子年齡小，解決問題能力低有關;另一方面，主要與平時很少注意訓練孩子如何處理緊急意外的險情的機智有關。通過這件事值得思考的就是幫助孩子分析險情和可能出現(xiàn)的嚴重后果，使孩子吸取經驗教訓，從而提高孩子今后遇到特殊情況不驚、不懼、不慌、不亂地處理問題的機智和能力。

幼兒發(fā)展指南讀書心得 篇3

　　學校管理中，我們會常常看到學了不少管理理論的校長缺乏管理能力，結果是理論成了水中花、鏡中月，與此同時另一些校長在學校管理中表現(xiàn)出較強的管理能力，卻又缺乏一些基本的理論素養(yǎng)，管理的境界難有突破。這種學校管理中理論與實踐相脫離的問題，常常成為學校之間形成差異的核心原因。

　　在學校管理中，既包括對物件、環(huán)境的管理，又包括學校常規(guī)活動中各種訴求的規(guī)范和處理，這是整個學校全面管理的重點和難點。因此，學校管理者需要重視常規(guī)管理的研究。

　　一、何為常規(guī)管理?

　　就學校中的常規(guī)而言，大致包括教學、德育、后勤服務、工作學習等內容。而常規(guī)管理，就是著眼于學校的俗事、凡事、細小的事，也就是經常要做的事，梳理出一套有效地管理體系和治理策略。雖然管理的都是些司空見慣、較為穩(wěn)定的學校工作內容，稍有一點管理經驗的人都能夠應付，這也恰恰影響到了管理者對其的敏感和研究，導致學校發(fā)展達不到一種全面優(yōu)質化的境界。

　　從這個意義講，對于學校常規(guī)工作的管理，需要做到管理有道，管理有法，道法結合。

　　二、問道：學校常規(guī)管理的基本思考

　　(一)管理的目的是什么?

　　西方管理大師中的管理大師德魯克說：20世紀是說的世紀，21世紀是問的世紀，那么，管理的目的是什么呢?

　　第一，管理是為了學校的發(fā)展!而絕不僅僅在于規(guī)范和效益上。較長時期來，人們認為管理就是為了規(guī)范和產生效益，在工廠、企業(yè)這也許是正確的。對校長而言，管理首先要重視師生這一群鮮活的資源，其次怎樣建構促進人的發(fā)展的管理模式，而不是整天琢磨這里建個什么，那里造個什么，今天制定這個制度，明天制定那個規(guī)章，結果只能是舍本逐末。在學校管理實踐中，很多校長熱衷于制定規(guī)章制度、立規(guī)矩、講規(guī)范，感覺其聰明才智就只會用在這上面。其實，我們認為這樣的領導顯得心胸不寬廣，境界不高，眼界不準。

　　第二，管理是為了少管、不管。有人說過：“越管越多的管理注定會使學校沒落”不無道理。在很多學校的管理實踐中，由于管理的層級太多，冗長繁雜的制度、規(guī)矩數(shù)不勝數(shù)，以致于幾乎沒有人知道它的存在。恰恰相反，在那些管理者顯得輕松自在的學校，其管理的局面都是順風順水的。比如剛剛開學，校長在外開會學習的時候，表現(xiàn)各異：有打電話請示的，由發(fā)指示的，甚至連清潔工具買多少都還在布置，感覺離了校長學校就不運轉似的。這里，校長不妨聽聽哲學家老子“取天下常以無事，及其有事，不足以取天下”的道理。

　　(二)管理的三個黃金定律

　　第一，管理之際在于簡。當我們處理問題、解決問題時，價值取向應該選擇簡單明了的辦法。做事情越簡單就清爽。只要是用心、用情去做，就是錯了也是明明白白、光明正大的錯。我有一個體會：簡單管理、用心做事。

　　第二，管理之魂在于情。這是對人的管理的不二法則。搞好管理的開路先鋒不是制度和紀律，而是人與人之間真摯的感情，在學校，它跟企業(yè)和工廠最大的區(qū)別就在這里，所以我敢說優(yōu)秀的企業(yè)家、經理是當不來校長的，那校長這種獨特的群體魅力在哪里呢?用情?至于怎么用?那就是見仁見智了。我的體會是：關心生活比關心工作重要;關心家庭比關心課堂重要;關心心理健康比關心業(yè)績大小重要。

　　第三，管理之道在于活。這里的活是充滿活力，富于創(chuàng)新，鮮活靈動的意思。幾乎所有的管理手段中，被管理者最渴望的就是迎接新穎，充滿活力，靈動不息的挑戰(zhàn)。這種境界，賦予管理者和被管理者無限的激情和驚喜。比如：過節(jié)的方式(三八節(jié)怎么過)、制度的創(chuàng)新等。

　　(三)怎么進行文化管理。我們知道，文化管理是最理想的管理，現(xiàn)在的問題是在制度管理的前提條件下(這是基礎，是必須的)，如何實施文化管理。以下是需要特別關注的幾個方面：

　　第一，重在師生共同價值判斷和價值取向的引導。什么是價值判斷?什么是價值取向?在學校具體表現(xiàn)為辦學思想、理念、育人目標、校風、學風等等。這就是學校的價值判斷和師生的價值取向。這里有個目標驅動、理念驅動的問題。校長在以上這些方向要當好引領者、指導者，這是文化管理的基本要素。

　　第二，樹立科學、有效的人力資源觀。文化管理的核心是人，起點和終點都是人。管理的結果如果是把人越管越減少了，不愿意你管理了，那這樣的管理無疑有多失敗。樹立人力資源觀，可以使我們思考怎么把人才留在學校好做事，做好事，把事做好，思考怎么讓老師過上有尊嚴有意義的生活，而不是思考如何制定制度、規(guī)矩來限制老師。

　　第三，合理地使用褒獎策動。根據(jù)人的初級需求設定一些基本的利益策動后，再根據(jù)馬斯洛的需要層次理論：即人受教育程度越高，其需要的層次越高，來設立驅動平臺。教師基本是屬于一個高層次的文化群體。我們認識到這一點后，文化管理中側重在實現(xiàn)教師自我成就(給平臺)得到足夠的尊重和適當?shù)陌�獎、贊賞等方面下些功夫，調動其主動性、積極性。

　　第四，體現(xiàn)人文情懷。據(jù)統(tǒng)計，全社會有心理負擔的教師，占75%以上，有心理疾病的大約45%。這些教師，最需要的是情感訴求和價值實現(xiàn)。管理者如果都用制度、規(guī)章來做工作是會適得其反的，這個時候，我們唯一正確的做法就是重視情感投入，尊重他們，關心他們。關注他們生活的一切。在這個競爭越來越激烈的社會，有時制度、規(guī)章甚至科技、政令比起人文關懷差得遠了。

　　三、踐行：學校常規(guī)管理的基本原則

　　管理，尤其是常規(guī)管理，是沒有放之四海而皆準的真理的，正所謂管理有法，但無定法。不過，以下幾個原則還是具有普通適應的價值。

　　(一)學校常規(guī)管理必堅持走科學民主的道路

　　在學校管理實踐中，民主之路沒有確定的指向，但承載媒介形形色色，只有適合的才是最好的。校長們在實踐中容易走極端化。因為有一個問題始終困擾我們：當民主和權力發(fā)生沖突時，是選擇民主還是權力?在學校管理中，民主必須得到彰顯，權力必須得到體現(xiàn)。當兩者發(fā)生沖突時，請選擇權力。前提是只要符合客觀規(guī)律和常規(guī)的。所以，在我們的管理中，很多的工作應該走這樣的路徑：最先找制度，其次找慣例，然后找客觀，最后找校長。解決問題的途徑就是一個民主管理的過程，這也是現(xiàn)代學校管理的基本要素，更是這個學校領導集團尤其是校長的一種胸懷和境界。補充講一講關于民主的話題：任何社會和組織的各種優(yōu)點都是來自法制、規(guī)則和自由，而非民主。其實，民主和專制僅僅是游戲而已，幾乎與自由無關、與效率無關。具體管理中，既要體現(xiàn)民主的思想，更要注重效率的優(yōu)先。所謂發(fā)揚民主，過程更重要而已，事事講民主，就等于事事沒人管，這是管理者的大忌。

　　(二)必須以制度保障為基本前提

　　任何超越或藐視制度的管理都不是真正的管理。所以管理的手段都是平等針對每個人的，沒有特別和手段針對特殊的對象的管理。常規(guī)管理的基本前提是有常規(guī)，有常規(guī)的具體表現(xiàn)是基本制度或規(guī)章。離開基本的規(guī)矩去講人治或文治都是空中樓閣。同時，學校的規(guī)章制度必須體現(xiàn)它的普遍意義，在這里，沒有“特別的愛給特別的你”，只有“一樣的月光”。

　　(三)務必要以人為本，充滿人文情懷

　　人性的、文化的管理手段更能凝聚人心、匯集力量，所以管理務必要以人為本，充滿人文情懷。松下幸之助曾說：松下公司主要是制造人才，兼而制造機器。這意思是什么啊?把人放在第一位啊!學校管理者應該給予教師更多的富于人文化的價值目標。因為學校是一個知識層次、文化素養(yǎng)較高的群體，硬性的、呆板的制度管理只會讓人按部就班、墨守陳規(guī)，不會有創(chuàng)造性、積極性、主動性的勃發(fā)。要讓管理富有人文精神，必須確立以人為本的意識，從生命的角度去確定管理的理念，以人格力量去熏陶教師，以心理力量去吸引教師，以學術力量去影響教師。

　　四、學校常規(guī)管理的重點內容

　　校長管理學校的重點是什么?我們認為，校長的管理不是讓每個人都喜歡他，而是如何讓他所管理的學校朝著正確的方向前進。那么，學校正確的方向是什么呢?一是學生可以得到良好的成長;二是教師可以感到幸福地生活;三是學校可以得到科學的發(fā)展。那么，要保證這個方向的前進，校長必須做好以下工作：

　　(一)落實好常規(guī)

　　常規(guī)管理是一切管理的生命線，它是管理者的管理底線，所以，落實好常規(guī)是校長管理的重中之重。學校的教學常規(guī)、德育常規(guī)、后勤服務常規(guī)、日常管理常規(guī)是管理者必須堅持做好的基本工作。現(xiàn)在有一個熱門話題：特色學校亦或學校特色，很多時候我們就搞這些花哩糊哨的東西。什么籃球、足球、乒乓球、蘭花、竹子、荷花、菊花、石頭、河流無一不成為搞特色的由頭。而恰恰最重要的東西——學校常規(guī)卻忽視了。因此，什么是學校特色!全面優(yōu)質化的常規(guī)就是應該有的特色!

　　(二)重心要下移

　　建構科學民主的年級組、教研組、工會小組交叉管理的績效模式，這種模式的最大好處在于基本可以落實“管理在年級，質量在學科，效果在班級”的思想。學校職能部門就發(fā)揮計劃、指導、檢查和協(xié)調功能，大大利于營造：“集體智慧、共同努力、責任共擔、成果共享”的工作局面。

　　(三)促進人的發(fā)展

　　這是管理的終極目標，尤其是文化的管理，之于人的一切具有無比的誘惑力和感染力，對于人生的幸福具有極其重要的實際意義。

　　(四)促進學校的發(fā)展

　　常規(guī)管理的最高境界在于建構學校文化，這是管理的又一重要價值，所以它也是重點。

　　作家梁衡在《人人皆可為國王》中說：“國王的精神享受有三：一是成就感;二是自由度;三是追隨者。”我想，一個會管理學校的校長，在其精神層面上不外乎也就是這三種享受了。當我們基本可以以這種方式來享受時，校長的價值實現(xiàn)和幸福就會隨之而至，那個時候，我們就可以像蒙田說的那樣：“我是一個很少憂傷的人!”只有這樣，我們才會達到依然如蒙田所說：“我們最驕傲、最豪邁的事業(yè)就是愜意地生活，其他所有事情：執(zhí)政、財富、建造產業(yè)、都不過是其點綴和附屬。”