小學教學閱讀心得體會感悟（精選32篇）

小學教學閱讀心得體會感悟 篇1

　　我有幸讀到了蕭紅的《呼蘭河傳》，也認清了封建社會如同一把無形卻很致命的刀。這本書沒有敘述完整的故事，只是將小城里發生的種種，如涓涓小溪般娓娓道來。

　　蕭紅說過“女性的天空是低的，羽翼是稀薄的，而身邊的累贅又是笨重的!”小團圓媳婦可以說是這本書里的悲劇，讓很多讀者意難平。就因為團圓媳婦走路像風、太大方，老胡家人就對她“一天打八頓，罵三場”，如此的暴行竟然還被冠以“規矩出一個好人來”，這樣荒謬的理由卻被呼蘭河人普遍認同。

　　呼蘭河的人順著“幾千年傳下來的習慣而思索而生活”，但馮嘴歪子不一樣，他地位低，但他敢于為了追求幸福反抗，面對人們的奚落謾罵時他樂觀，在他妻子去世留下兩個孩子后，他并沒有就此放棄，每天努力掙錢養活兩個孩子。他有一種頑強的“生”的力量，是呼蘭河人比不了的，獨一無二的。

　　蕭紅她不僅在諷刺封建迷信，她還把記憶留在童年里，童年里又留著關于祖父的痕跡。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇2

　　這是丹尼爾·笛福的著作，大概寫魯濱遜在一次航海中遇到了海盜，流落荒島，獨居28年中的種種情況、回國后的命運及這個島未來的發展趨向。

　　書中最令我佩服魯濱遜的事情是他在捕羊的時候，剛開始他只是單純的捕殺羊，可后來居然馴養起野羊來，他先用陷阱餓野羊幾天，再用食物來誘惑它，就成功馴養了。

　　這件事之所以讓我無比佩服他，是因為他不僅不是一個目光短淺、不做長遠打算的人，而且還是一個聰明無比、從不灰心的人。因為制作陷阱如果沒有利用一些原理、沒有恒心，怎么可能會成功呢?還有馴服的野羊，它們比家圈里的羊更加難馴服，脾氣也更暴躁，種種原因都體現了魯濱遜的聰明巧干。

　　自從讀了《魯濱遜漂流記》之后，我對待事情就不是用暴力去解決了，而是用巧力來對待事情。

　　記得有一次在竹筏上用手摸石頭，我將手彎成C形借助水流的力，將手放到石頭底部，成功的利用巧力摸到了一塊石頭，一下拿出了水面。

　　聽我這么一分享，你一定很好奇他在島上是怎么生存的吧!有機會一定要讀一讀哦!

　　今天下午，我來到了四方劇院，第二次看大鬧天宮這部精彩絕倫的兒童京劇。

　　太白金星來到花果山，請孫悟空上天做齊天大圣，王母娘娘開了蟠桃大會，七仙女忙著布置宴席，孫悟空上去問道：“今天的宴會，可曾邀請了齊天大圣?”，仙女們說：“何曾有過什么齊天大圣。”孫悟空惱火極了，仙女們一看他這架勢，都嚇跑了，孫悟空就大搖大擺的坐到了玉帝王母的寶座，吃仙桃喝御酒。吃飽喝足后，還拔了根毫毛，變出了一個大口袋，把好吃的東西全都裝了進去，準備帶回花果山，和他的猴子猴孫們一起享用，他喝了太多酒，臉紅紅的，像一座火山，醉醺醺的，邁著八字步走了。

　　玉帝王母派十萬天兵天將去捉拿孫悟空，把花果山圍水泄不通，孫悟空把他們打得落花流水，一個個全都敗下陣來，落荒而逃。孫悟空跟巨靈神的打斗，非常有趣，巨靈神用繩子綁住了孫悟空的脖子，孫悟空也不知道施了什么法術，把巨靈神的腳綁了起來，孫悟空一下子就把繩子給掙脫了，可是巨靈神怎么也掙脫不了，猴子猴孫們趁機搶走了巨靈神的錘子，把他打出了花果山。孫悟空打敗了對手，心里別提多開心了，舞著金箍棒，像車輪一樣飛快地轉著，金光閃爍，神氣十足，大家直呼：“好!”媽媽說：“臺上一分鐘，臺下十年功，任何事情都不可能輕輕松松松就做好，都需要長期的堅持和練習。”　演出結束后，我還跟孫悟空合了影，心滿意足地離開了劇院。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇3

　　《善的故事》是由許化利寫的，從中讓我知道了“善”是一種美德、一種美麗。

　　我感受到了：不要惡意的傷害和謊言不要有害人之心。每個人都希望得到別人的真誠相待，要想別人真誠待你，你就應當首先主動真誠地去對待別人。你怎樣待人，別人也會怎樣待你。正像曾子一殺豬教子。如果我們忠心而厚道。居心仁愛而待人寬容。那么別人也會這樣對待我們。張英一-讓他三尺又何妨、彭德懷一不與士兵計較。

　　如果我們幫助他人不求回報會為自己感到開心，同時，我們長期行善，我們既會開心也會形成一種高尚的品質。就如屈原一發米救災、范彬一_急病所急，不分貴賤。不得志時就潔身自好修養個人品德。就如同"窮則獨善其身，達則兼善天下”，弦高一犒師救國。假如我們視錢財為身外之物，將所得的財物分給需要幫助的人。就像范蠡一般就表現出了他仗義疏知。仁德慈愛是我們每個人都應該擁有的一種品德，它指引我們待人接物應該有善良的信念。正如劉德華宰方正剛直，仁慈寬忍，對父老鄉親慷慨施以恩惠，因此他所做的功業事跡一直被人們稱贊和紀念。

　　我明白了：善，有時一抬手就能做到，持之以恒地做，就能照亮一個人的一生。

　　既然有時一抬手就能幫助別人，我們何樂而不為呢?

　　我們少年日行一善十分簡單。只要幫助長輩做力所能及的事就可以完成。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇4

　　在世界文壇里，總有幾顆屬于中國的繁星在熠閃耀。星星終會隕落，但您――魯迅，卻活在我們心中。讀著先生的文章，感覺就像看到一把智慧的利劍，鋒利的解剖出當時國民的奴性和愚性，一路用劍刃的鋒芒披荊斬棘。有幸讀過您的一些文章，但令我感觸頗深的還是《吶喊》。

　　《狂人日記》描寫了狂人――“迫害癥患者”出生于封建士大夫家庭，深受封建禮教和封建制度的束縛和壓迫，造成了對社會的恐懼心理。他認定現實是個“吃人”的世界，封建制度是“吃人”的制度，半夜察看歷史，看見滿本都寫著“吃人”;他對吃人社會發出勇敢挑戰，相信將來的社會“容不得吃人的人”，喊出了“救救孩子”的吶喊聲。因為孩子是純潔的，沒有受到吃人文化的污染，所以只能把希望寄托在孩子身上。

　　《藥》描寫了華老栓一心想花錢買人血饅頭，并在革命者夏瑜被殺的時候得到了人血饅頭，“藥”并沒有挽救小栓的性命，小栓還是死了。這篇文章反映了群眾的麻木、冷漠，人們不但對革命者被殺害不同情，相反，還贊揚告密者，咒罵革命者。最后出現了暖心的一幕――革命者的墳上出現了花圈，這說明了什么?革命者為革命犧牲，自然有人發出內心的敬意而去拜祭!

　　我們也能發出吶喊，喚醒自己，珍惜現在，為祖國建設做充足的準備!

小學教學閱讀心得體會感悟 篇5

　　一個有夢想的人，他是富足的。祥子是一個以買車為夢想的車夫。可當他買上第一輛新車后，不幸也隨之降臨：駱駝祥子、劉四爺、虎妞、孩子……一件接一件的事像山般壓在他身上，壓得他喘不過氣，終于那個可憐人――祥子，他被壓倒了。成了一個到處騙錢的酒鬼。

　　祥子他年輕，他力壯，到底是誰，把他的幸福扼殺了?原因很多，就讓我們追溯一件又一件吧。

　　第一個原因是那個社會。土匪橫行肆意，那些只會貪圖享樂的當官大人卻不管，這讓那些最底層的人們擔驚受怕，不敢出北平。第二個原因是因為祥子的欲。在土匪猖獗的時期，一個大單與祥子交手：送到城外給兩塊大洋。祥子經不住誘惑接下了，但這可是“富貴險中求”啊!結果“富貴”是沒有了，卻把祥子剛買的新車送了出去。

　　這兩個原因是最主要的，有人會問：虎妞不也是一個原因嗎?當然是，虎妞追求幸福的方式是錯誤的，這也讓祥子開始走錯了路，以至于后面虎妞難產而死，祥子為辦葬禮花光了錢，成了個酒鬼。

　　夢想，就是要不斷經歷挫折，不斷經歷打擊，但要相信“陽光總在風雨后”，你現在的努力終將成就獨一無二的自己。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇6

　　讀著冰花，孩子們就認為是雪花，再看著圖片、光盤的確是雪花飛舞的季節里，我們才能領略到冰花的阿娜多姿。為了讓孩子們能夠知道冰花與雪花是不一樣了，中午的時候忙著找了不少的圖片，想帶著孩子邊欣賞邊讀課文。

　　看著那些美麗的冰花，讀著作者豐富地想象，孩子們也展開了想象：它象不怕冷的菊花，象水里游來游去的小魚，象飛舞的蝴蝶，象飄落的樹葉……（其實孩子們想象不是那么豐富的，有些是在不斷地引導下產生的，這樣做，只是為了能逐步地培養他們的想象能力。）

　　帶著孩子們一起欣賞著自然界的冰花（我覺得那更象霧凇），讓我不禁帶著孩子背著“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”只是這樣背著，其實是很牽強的，因為在孩子們的腦中并沒有千樹萬樹梨花開的景象，還不如眼前的冰花來得直接些呢，不過還是想熏陶熏陶。

　　再帶著孩子把自己的想象插入課文中朗讀，個個也挺自得的。因為我在引的時候會摸著那說出此種想象句子的孩子的頭，那孩子們在讀的時候記住了這句是這個孩子想象出來的，同時也是為了讓孩子們能想起剛才孩子們發言的內容，更是為了讓那發言的孩子產生自豪感，想以此來激發孩子們能積極動腦發言熱情。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇7

　　學生們常苦于寫作文。于是，一篇篇學生習作要么千篇一律，毫無特色，要么空洞無物，言之無味。究其原因，作文教學不得法也。新課改背景下，如何有效進行作文教學呢?讓我們把視線移向著名語文教育家──葉圣陶，他曾經以睿智的目光穿越深邃的時空，以他對語文教育真諦的深刻把握，透視語文教育存在的種.種弊端，闡發有關語文教育的真知灼見。葉老早就指出：“作文不是生活的點綴，而是生活的必須。”我們如果像河伯觀海、井蛙窺天那樣，局限在課堂內教作文，局限在筆頭上練作文，那注定會“走進一條死胡同”。倘若“作文成為生活的必須”的話，學生還會怕作文嗎?學習、借鑒葉老的語文教育思想，結合自己的教學，我有幾點感悟。

　　一、寫作源自生活,需給學生自由生活的空間

　　1、生活是寫作的基礎。對于生活與寫作的關系，葉老有一個形象而生動的比喻，他認為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停”。多年的教學，我也深刻體會到：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字，寫作應該是生活的一部分，有了多彩的生活，才會有多樣的文章。

　　2、寫作是生活的需要。要著力提高學生的作文水平，我們首先要搞清楚為什么要作文?對此，葉老有過這樣精辟透徹的論述：“寫作就是說話，為了生活上的種.種需要，把自己要說的話說出來。……并沒有話而勉強要說話，或者把別人的話拿來，當作自己的話，都是和寫作的本意相違反的。”從寫作的目的上來看，寫作是因為自己有話要說才把要說的話寫下來。生活中人人都有說話的需要，都有需要傾吐的時刻，“寫作就是說話”，建立起這樣的認識，學生就可以把寫作看作是稀松平常之事，就不必從心理上去害怕它。這對剛剛接觸寫作的小學生來說，顯得尤為必要。

　　3、情感是文章的靈魂。葉老指出，“意思情感和表達方式都是從一個人的整個生活中而來”。“必須整個生活產生得出精妙的意思情感與適宜的表達方式”，才能寫出像樣的文學作品的希望。”真正認識到這一點，我們就會更深領悟古人說的“世事洞明皆學問”的深刻內涵。生活中的一景一物、一人一事，一種情感、一點感悟都可寫進文章中來，真實的情感是我們寫作的靈魂。

　　因此，我們要反思自己的教學，我們的社會、學校、家庭給了孩子多少廣闊的生活的空間?整天呆在“象牙塔”里、埋首于“教科書”中，孩子們能產生出多少“精妙的意思情感與適宜的表達方式”來?這是顯而易見的道理，但是需要我們認認真真地做，實乃難事。葉老說，寫作之前，要讓孩子“知人知事”，這“人”這“事”，必須使孩子們去親眼目睹、去親自體察才行。葉老曾經發出這樣的感嘆：“國文教授并非是限于教室的教科啊!國文教授并非是限于書本以內的教科啊!”新頒布的語文課程標準對此也作了明確的表述：要讓小學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。”觀察事物，豐富見聞，只有生活才能賦予學生具有這樣的本領。因此，我們要為學生開創一片自由的生活，讓他們有自己主宰的時間，有屬于自己的空間。節假日，孩子們可以去郊外踏青、去鄉間游玩，親近生活、走進自然;雙休日，孩子們可以去逛街購物、去參觀游覽;更別忘了讓孩子們有自己親密的小伙伴，那里也有一個“小小”的社會、“大大”的人際關系。

　　二、寫作基于閱讀，需給學生自主閱讀的空間

　　閱讀與寫作是一個統一體。“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關系。”不明白這一點，會讓我們局限于作文訓練這個狹隘的圈子里，干“頭痛醫頭，腳痛醫腳”之事，寫作水平是不會提高的。在長年的教學過程中，我深刻體會到：目前作文教學效率低下、水平低落的一個主要原因在于“閱讀”這一關沒過好。葉老說：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”寫作的技能、本領應該是從閱讀中來的。但是如何教我們學生閱讀，我認為要注重方法：

　　一是教學生自己感悟。一篇讀物的意義，可以是作者作文的本意，也可以是讀者通過自己積極的思維活動去發現文章所包含的種.種意義，也就是說讀物的意義并不等于作者寫作的本意，讀物的意義應該有讀者和作者共同來創造。我想，這樣的閱讀才是開放的閱讀，這樣所獲得的文章意義才是積極的意義。有人歌詠向日葵的“目標專一”，有人卻鄙視它的“毫無主見”;有人欽佩春蠶的“全心奉獻”，有人卻譏笑它的“作繭自縛”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的名言，證明了“讀書解義”并不是讀者被動接受作者所給的意義，而是積極參與、主動投入的過程。學生讀書又何嘗不是如此呢?語文學習的過程不應是教師把作者、自己的意圖強加給學生的過程，而應該是學生在教師的引導下切己體味，通過眼前所讀的文字提取自己的生活積累、調動自己的親身體驗去再現作者筆下的情景、去體現作者的生活感受，至于能體會多少、體會多深，教師大可不必強求到位，即使主觀上有這個愿望，客觀上也不可能。小學生讀柳宗元的《江雪》與中學生、大學生讀之所得體會一樣嗎?對一篇文章的理解，應允許見仁見智，允許創新求異，關鍵是去悟自己所能體會的“情”、所能感悟的“理”。例如，對于《趵突泉》中的“冒，冒，冒，永遠那么晶瑩，永遠那么活潑”這句話，有學生讀出了自然界的“神奇”，有學生讀出了大自然的“偉大”，有學生讀出了泉水的“持之以恒”，有學生讀出了泉水的頑強生命力，對此，我都予以了充分的肯定與積極的鼓勵，因為這是學生切己的體察，這是一種體現主體意識的自我閱讀。

　　二是教學生在讀中傳情。在學生“讀中領悟情、切己體察情”之后，教師還應要求吟誦玩味，通過聲情并茂的朗讀進入作者的意境、傳達文字的情趣、抒發自己的感興、演繹文章的旨趣。學生如能達到這個程度，就是誦讀達到了另一境界──美讀。所謂“美讀”，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲(葉圣陶語)。悟到了情，還要傳達出情，這才達到了“讀中悟情”的第三層次。在教學中教師可通過創設情境、語言渲染、音樂背景、實物再現等手段，帶動學生多種感官，使情動于中，形之于聲。例如，在學習古詩《宿新市徐公店》時，我通過音樂、語言、畫面把學生帶入了美好的暮春田園。“你看到了那金燦燦的菜花地了嗎?你聞到了菜花的陣陣香味了嗎?你聽到了孩子們的聲聲歡笑了嗎?”三個問題，伴隨著美妙的樂曲調動了學生多種的感官去喚起記憶中的感知，“菜兒黃，蝶兒飛，孩兒戲蝶歡”的場面形象的出現在學生的頭腦中時，我就要求學生不要用語言而是通過朗讀把你仿佛看到的景、所能體會的“情”表達出來，即“讀中傳情”。

　　三是教學生在讀中領會知識。課堂上讀起來了，課文就活起來了：鮮活的語言形式使學生直接而充分地感知了，豐富的語言現象讓學生直觀而自如地接觸了，那么，在老師的適時引導、點撥下，那些關于語言、語法的一些知識的獲得、一些常見的語言運用的規律的掌握將是水到渠成、瓜熟蒂落之事。需要指出的是，這里的“知識”包含著應該積累的語言材料、語言表達形式、語言運用的習慣，也包含篇章結構的知識、寫作的知識，這種知識切忌以十分理性的“面貌”去告訴學生，而是要充分利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知自讀自得，以豐富學生的感性認識，從而有利于抽象知識的具體化。

　　三、寫作貴在真實，需給學生自由為文的空間

　　學生為什么要寫作呢?葉老說：“那是為生活上有記載知聞，有表白情意的必要，時時練習，時時把知聞記載下來，情意表白出來，這樣成了習慣，才可以終身受用。”由此看來，寫作是一種由內而外的需求，是一種內需，是一種真實的感受。葉老指出：“寫作決不是無中生有。必須有了意思才動手寫作，有了需要才動手寫作。”葉老曾這樣論述作文的認真與不認真：“自己有什么就寫什么，就是認真。……反過來，自己沒有什么而勉強要寫什么，就是不認真。”如何使學生達到葉老所認可的“認真作文”的狀態呢?我看可以從以下五個方面入手。

　　一要給學生選擇寫作內容的自由。寫作內容來源于生活，每個人的生活不盡相同，于是每個人筆下的生活也是千姿百態。因此，老師應給學生絕對的自由寫每個人的生活。不要一味以“法官”的眼睛去審視學生作文的內容是否有意義，是否值得作為寫作的題材。學生寫一天的“流水賬”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“傾吐”的權利。試想，一個還剛剛七八歲的兒童，就被告知這個不可以寫、那個不可以用，那會泯滅他多少情感“表達情意、記載知聞”的需要。長此以往，他還會認為“寫作是生活的必須”嗎?

　　二要給學生選擇表達情感的自由。由表達自己情感的需要出發的寫作比僅僅從描摹生活的需要出發的寫作，來得更為深刻，對寫作的意義也了解得更為透徹。因此，教師不適宜給學生出命題作文，更不適宜給學生的作文定中心。學生需要表達一種什么樣的情感與心緒，那只能出于他個人的需要。即使非出命題作文不可，也應做到葉老說的“題者何?思考之范圍也。必以學生所有的東西作范圍，或學生尚未全有，亦宜以其力所能搜索為范圍。”

　　三要給學生選擇寫作時間的自由。每周2節定期作文課的安排，從作文意義的本意出發，也不夠科學。葉老說：“咱們學習寫作，也要像說話一樣養成習慣。凡是需要寫作的時候，就提筆寫作。錯過需要寫作的機會，便是自己對自己的禁遏。一回錯過，兩回錯過，禁遏終于成功;于是，你覺得一支筆有千斤般重，搜盡肚腸你覺得沒有東西寫的，你不會寫作了。”多么透徹的寫作心理分析!我們應讓學生養成“凡是需要寫作的時候，就提筆寫作”的良好的寫作習慣，那樣才會讓學生感到真實，讓學生受益無窮。同時我們也要給學生寬裕的時間寫作，給學生足夠的時間準備，不要總是“今天布置作文，明天立馬就交。”

　　四要給學生選擇表達方式的自由。既然寫作是表達情感的需要，是傾吐見聞的需要，可以隨便寫，可以隨時寫，那么一切都應該是自然的：生活的自然再現、情感的自然流露，應該如泉水“滔滔汨汨地無窮無盡地流注出來，而且是非常澄清的”。于是寫作(非文學創作)似應無章法可言，更多的是“清水出芙蓉，自然去雕琢。”對于小學生作文更應該是如此。葉老多次強調，“寫作系技能，……不能空講知識，以為多講知識即有裨于寫作能力之長進，殊為不切實際之想。”圍繞著寫作技能的作文訓練會讓學生陷入新八股的窠臼，迫使學生循格就范，寫出“只有骨架而沒有血肉”的作文來。

　　五培養學生良好的寫作習慣。一是“時時寫”。“凡是需要寫作的時候，就提筆寫作。”老師要引導學生養成每有所得即刻寫作的記錄的好習慣。如當時條件不允許馬上寫也應養成即刻記錄的好習慣。老師可建議學生身邊常備一個本子，一點新鮮的事物，一點心靈的感動，隨時簡約的予以記錄。二是“日日記”。葉老提議：“日記最好能天天寫，對修養有好處，對寫作也有好處。”許多有作為的人，在談到成功的經驗的時候，許多多歸功于他們所養成的“每天寫日記”的習慣。把一天中的要事記下，把白天來不及寫的有價值的東西一一記錄。可別小看了這小小的日記，不僅培育了情思，鍛煉了文筆，積累了材料，更養成了“思考、審視、堅持”等等人生必備的優秀品質。三是“常常作”。為養成寫作的習慣，非多作不可;同時為適應生活的需要，也非多作不可。寫作是一種能力，“凡能力必須繼續不斷地磨練，才會越來越精強。”在葉老語文教育理論中，“實踐”的思想是一個十分突出的范疇，對作文教學的指導意義就更大了。一學期8篇的作文練習量是無法培養出“自能作文”的學生來的。“多讀書、多寫作”是許多人總結的成功經驗。大腦同四肢一樣，多用則靈，不用則廢。寫作當然也不例外。有了“時時寫”、“日日記”的過程，相信“常常作”將是水到渠成之事。

　　寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，這樣才能讓學生寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章，這樣的教學才是葉老教育理論在實踐中的應用。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇8

　　小學品德與社會課是一門情感性很強的課程。因此，品德與社會課要摒棄空洞說教，注重情感教學，引導學生以積極的情感體驗參與教學的的各個環節，在愉悅的心情狀態中提高道德認識。通過教學我感受如下：

　　第一，品德與社會的外延廣泛，教師備課時需要找許多課外知識進行補充，學生特別喜歡聽一些與課本中聯系密切的小故事，這就需要教師精心備課。

　　第二，充分調動學生的學習積極性，課堂上采用多種方式來學習。如小組討論交流，游戲活動等，在培養學生合作精神的同時深刻理解課本知識。

　　第三，利用網絡資源，引導學生探索更加廣闊的世界。在課前我會布置學生搜集資料，在課堂上來交流，課后再做拓展的要求，每個學生選擇其中一個自己最感興趣的內容作為自己本期研究的對象。這樣，很好地體現了新課標“自主、合作、探究”的精神，學生興趣濃，教學效果好。

　　總而言之，品德與社會，立足于學生的生活實際，力求給學生展。

　　現更大的更豐富的世界，要教好這一門課程，任重而又道遠。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇9

　　作為一名小學教師，最重要的任務就是使自己的教育教學質量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，受益匪淺，從中選出這幾個“建議”談談我的想法。

　　一、教師，珍惜兒童對你的信任

　　“教師面對的是兒童極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”其實，師生之間的關系應該是平等的，融洽的，教師應該學會蹲下來看學生，使他們感覺到你對他是公平的，信任的。每個孩子都有他的可貴之處，在教師的眼里學生沒有好壞之分。在學生做好的大時候，我們應該給他們更多的鼓勵;在學生做的不好的時候，我們更要關心和指導他們向正確的方向前進，使他們在認識的道路上更進一步。不要加以指責，在每個人的心靈深處都有很脆弱的地方，孩子也是一樣。其實他們也很痛苦，作為教師就是要時刻給他們啟發和鼓舞，使他們看到自己的進步，使他們有自豪感和尊嚴感。

　　二、教學相長，取長補短

　　“如果你發現絕大多數兒童練習本的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個明顯的征兆：在這個班級里學生可以學到許多東西”

　　想一想，我這幾個月的教學其實真是這樣的，“練習本”就是學生習慣養成的一面鏡子，也反映著一名教師的教學效果。對于新教師而言，學生習慣的養成是今后有良好教學效果的基礎，我所缺乏的也就是這一點，要時刻培養他們良好的學習習慣，真正得到適合自己的學習方法，使得他們在今后的學習中能更省力更有效。

　　要對同事們的經驗加以研究和觀察，并進行自我觀察，自我分析，自我進修和自我教育。在此基礎上逐步形成自己的教育思想。

　　“學習優秀經驗，并不是把個別的方法和方式機械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優秀教師學習應當取得某種信念.”

　　三、教師的教育素養

　　“關于學校教學大綱的知識對于教師來說，應當只是他的知識的事業中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才可能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。”其實，要想達到這樣的境界，我想，最重要的一點就是不斷地充實自己，完善自己。“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養的這個方面正是取決于此”想想自己，在這方面做得確實不好，每天不停地忙于備課、上課、批改，管理班級，總是抱怨沒有時間讀書，但閑暇時又懶得動，而那些教育書籍卻安安靜靜地躺在書架上，早已落滿了灰塵。只有在需要的時候，才想起找一點書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案，此時，想一想實在是可悲!可憐!現在覺得自己還年輕，自己所掌握的知識還足以能“應付”小孩子，然而面對飛速發展的今天，可以說孩子們的視野更加開闊了，我們不得不時刻要求自己要走在前面，那么惟有讀書才能武裝我們的頭腦，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。而讀書的這種意識更應該是發自內心的需要和對知識的渴望。

　　年輕的我對于教師這個行業還存在著比較稚嫩的想法，而學習對于我來說是補充自己，使自己成熟的一個最好的方法，我要不斷地學習，積累經驗，使自己能成為一名名師。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇10

　　隨著語文教育改革的日漸深入，新觀點、新方法逐步為廣大教師了解、熟悉、認同，小學作文教學也發生了巨大變革，小學作文教學心得。我在小學作文的教學工作中，經過一系列方法改進使學生對作文的態度由“要我學”和“要我寫”轉變為“我要學”和“我要寫”。我對課堂作文教學在實踐與探索中感悟甚深。

　　一堂作文指導課，情境是至關重要的。良好的情境氛圍，就如鮮花招引蜜蜂那樣吸引學生，激發學生的作文動機，使他們在美好的情境中能展開思路，從頭腦中提取已經儲存的信息作為題材，寫出自己的起初經歷和真實感受。我認為，讓學生進入情境，摸一摸，看一看，聞一聞，聽一聽，想一想，學生就能較準確地抓住事物的特征，從中發現美，感知美，喚起表達的欲望，從而激發起學生對作文的濃厚興趣。在作文教學中，我采用音樂小品、話劇、編故事、猜謎語等方法引導學生進入情境，將所要表達的主題告訴學生，讓學生根據自己的生活視野和認識能力組織材料，組織故事在腦子里，然后把各類故事由學生組成小組改成話劇表演出來，學生很有興趣。他們經過討論，都能根據劇情，塑造自己的角色，因為表演是生動的，又是直觀的，再由學生把故事用文字敘述出來，就容易做到有內容，有個性，有文采。通過情境教學，變“要我寫”為“我要寫”，使學生興致勃勃地投入到作文練習之中。

　　另外，如何使學生學會積累詞匯和搜集生活素材，也是寫好作文的關鍵所在。俗話說：“學會熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會偷。”詩詞是語言精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助于提高賞析能力，寫作能力，還能陶冶情操。我認為，學生寫作文也無秘訣可言，無捷徑可走，只有腳踏實地，堅持不懈地積累語匯，才能做到出口成章，妙筆生輝。為此，我們開展了“每日讀范文、記筆記”活動，現在學生作文的語言有了很大的變化，作文中的詞匯豐富了，文章也顯得流暢了。

　　人們常說，生活是寫作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。學生由于條件的限制，生活經驗有較大的局限性，為了讓學生間接體驗生活，積累寫作素材，我指導學生開展“三個一”活動，即每日講一個故事，每日寫一篇日記，每周讀一篇好文章。書報雜志刊載了大量的信息，學生讀書讀報不僅能了解到外界的情況，還可以學到不少寫作知識。

　　在指導學生讀書讀報活動中，我還引導學生注意品味文章的標題，記錄一些有價值的典型的人和事，并注意學習、積累文章中富于表現力的語言，

　　一篇好文章，可以讓學生從中領略到文章精美的語言和作者匠心的構思，從而豐富自己的知識。

　　實踐證明，小學生作文應該走出課堂，到廣闊的生活知識園林中去折枝采葉。只有見識廣了，知識豐富了，才能寫出一篇篇洋溢著對生活真切感受的精彩力作。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇11

　　10月28日，在區教研室安排下，臨沂河東工業園實驗學校的各位英語老師居家線上聆聽學習了來自上海市教育學會王玨老師主講的“小學英語教學評一體化設計路徑思考”。

　　王玨老師指出，教學評三個環節不是分割的、孤立的、而是要將其作為一個整體去考慮，核心素養下的教學評一體化設計的內容與形式要反映素養的要求。老師教學、學生學習、學完評價是我們日常每天都在做的`事，新課標要求我們把這三件事整體化，而不是作為一個個孤立的整體。我們要從內容單元走向課程單元，強調評價前置，學后反思。新課標強調四個策略：認知策略，元認知策略，交際策略和情緒管理策略。我們不僅要引導孩子學會學習，還好引導他們評價監控自己的學習。所謂的元認知策略就是關注學習式評價，幫助學生關注自己的學習，也就是自省。

　　那么我們如何去設計路徑呢？王老師分為兩大步。第一步確定素養目標，這就需要我們解讀教材，思考什么是核心素養以及核心素養的目標。第二步我們要創設情景和設計任務。在任務中體現素養，幫助孩子產出。

　　第二大步分為8個小步子。單元教學目標要指向任務內容，制定語言實踐要求。在設計學習任務和評價任務時，可以兩課時學習任務、三課時評價任務，也可以一一對應交替設計，基于實際教學合理制定學習任務和評價任務，形成單元教學過程。評價任務和學習任務共同串聯成單元教學過程，指向單元教學目標。課時教學目標根據評價任務和學習任務制定。教師和學生的語言與非語言話語、問題、板書、課件、練習等都可作為教學內容的一部分，但無論加什么學習內容，都是為支持目標達成而選擇的，都需要指向單元教學目標，并關注主題意義解讀和語篇研讀。課后作業幫助學生在語言的傳遞中交流情感，將所學語言遷移運用到新的情境任務中，繼續學習與評價，促進學生元認知策略的運用和素養的繼續形成。

　　我們在開展教學時應該以學生核心素養為導向，充分遵循學生的認知發展規律，充分了解他們目前的學習能力與水平，由淺及深、由易到難，設計具有梯度性和層次性的教學任務，努力調動不同學習能力水平的學生的內驅力。與此同時，我們還要根據英語學科本身的特點，全面把握英語學科的內涵實質、主體內容體系及發展方向等關鍵要素，深耕教材，以“大單元”為集合進行系統分析、整體設計，對教學內容進行二次整合、重組和開發，設計具有條理性和邏輯性的教學任務，力求讓學生的綜合語用能力得到扎實穩步的提升，全面培養學生的英語核心素養。

　　總之，實施“教—學—評”一體化模式，教師應該堅持“以學生終身發展為目標”的教學理念將“教”、“學”和“評”三方面有機結合起來，不斷更新教學策略與方法，才能促使“教—學—評”一體化模式在英語教學過程中發揮出最大的效益。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇12

　　某一閑時，驀然回首，自己走上講臺，居然已有20多年了。三年一個輪回，由初一到初三。看著一批批進校時還滿臉稚氣、乳臭未干的毛孩三年后卻變成了或陽光帥氣、或亭亭玉立的少男少女，心中便涌出頗多感慨。

　　許是與這些朝氣蓬勃的孩子在一起呆得太久了，時常忽略了自己已老之將至，由青絲變華發，由蹦蹦跳跳到步履緩慢，由活力四射到沉靜穩重，歲月的痕跡已悄然顯現。唯一不變的就是課堂上的激情和對學生一如既往的熱愛。

　　二十多年來，學生充實了我的生活，體現著我的生命價值。我一邊教給他們知識，一邊在他們身上汲取智慧，豐富自己，提高自己。取長補短，互相促進;教學相長，其樂無窮。

　　因為自己讀小學時教師素質有限，所以學的普通話并不標準，一些字的讀音不時有誤，是學生幫我一個個糾正，如“氣氛”的“氛”，“興奮”的“興”，“憎惡”的“憎”，“淺淺流水聲”的“淺淺”等等，我們已達成了很好的默契，只要有錯及時提醒。現在我的錯音越來越少了。謝謝你們，我的“一字之師”們!

　　有時一堂課會因學生的精彩表現而讓人難以忘懷，如給莫懷戚的《散步》再擬題目時，有些學生的回答非常好。有《初春的溫暖》、《親意濃濃》、《愛在田野》等等新穎悅目。自己的一天在學生的精彩中而快樂無限。謝謝你們，免費點亮我每一個平常日子的“小精靈們”!

　　通過看學生隨筆，讓我了解了學生的內心世界，他們有自己的喜怒哀樂。快樂多多，煩惱多多。因朋友鬧別扭而讓他們傷心欲絕;因前后桌碰倒了書而硝煙彌漫;因大霧遮日數天而讓他們心煩氣躁;因生病時一句溫暖的問候而暖意融融;因考試進步而興奮許久;因老師的一句鼓勵而學勁十足……一群真實的孩子，一群正在經歷成長的孩子!他們的敏感，他們的脆弱，讓我明白自己該怎樣去維護他們的尊嚴，怎樣走進他們的內心世界，怎樣讓課堂氣氛更融洽，怎樣鼓起他們的斗志，怎樣與他們一起經風沐雨……

　　面對人生中變化最劇烈的青春期的孩子們，我學到了很多。俗話說“活到老，學到老”，“學然后知不足，教然后知困;知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰‘教學相長’也。”古人真是智慧，一語中的，一條學習規律流傳至今。

　　選擇了教師，今生無悔!感謝一屆一屆陪伴我度過三年的學生，你們充實了我人生的每一天!名譽上我是你們的老師，實際上我們是互為人師，互相學習，共同提高。你們讓老師青春永駐，你們讓老師常教常新，你們讓老師與時俱進!

　　謝謝你們，我親愛的孩子們!

　　教學相長，我們共同進步!

小學教學閱讀心得體會感悟 篇13

　　一、專心聽講習慣的培養

　　教師在教學中要做到：

　　①合理分配教學時間，采用多種多樣的教學方法用生動形象的語言，形象化的直觀教學來吸引學生的注意力。

　　②從學生的實際出發，抓住學生學習中的難點，深入淺出，使學生都能聽得懂。

　　③注意調動和保持學生學習的積極性，不講刺激學生的語言，教態和藹可親。

　　培養學生良好的聽課習慣可以從三方面入手：

　　①對教師講的主要部分關鍵問題一定要提醒學生，引起他們的注意力，使學生自覺不自覺地養成注意聽課的習慣。

　　②要培養學生在課堂教學中邊聽邊想的習慣，遇到不懂的地方，要及時舉手，向老師提出來，強化學生在課堂教學中積極主動地學習，把疑難問題放在課堂中解決。

　　③邊聽邊記。聽課必須有手的活動，隨時聽到的重點隨手記到本上或書上，養成這種聽寫同步進行的習慣對今后的學習是大有益處的。此外，教師講課時要善于察看學生聽課的表情，如果學生對所講內容反應淡漠，就應及時調整講課內容方法；如有個別學生思想“開小差”，要及時提醒。

　　專心聽講是學生在數學課上接受信息、獲取知識的基本保證。一方面教師在講課時要注意突出重點，善于捕捉學生的注意，善于巧妙提問，啟發思維，引起興趣。另一方面要加強思想教育和進行常規訓練，注意提出明確的專心聽講的具體要求，逐條落實。

　　上課專心聽講，包括兩方面的要求：一是認真聽教師講課并注意觀察教師的教具演示過程，板書內容，講課的動作及表情等，理解教師講課的內容。二是注意聽同學的發言，同學在回答教師提出的問題時，要注意聽，邊聽邊想，同學回答得對或不對，如果不對，錯在什么地方，如果讓自己回答，該怎樣說好。此外，還要讓學生明確學習的任務，掌握學習的主動權，這是學生“聽懂”數學課的關鍵。

　　二、培養學生自主學習的習慣

　　一個學生的學習成績好與不好，很大程度取決于他是否具備了良好的自主學習習慣。換而言之，一個背離了“主動學習原則”的學生是不會取得優異成績的，這就是問題的結癥所在。

　　在很多學生的意識中，學習是為了完成老師的任務、家長的期望。所以，他們的學習依賴于家長的外在壓力和監督，自己徹底放棄了自主學習的機會。所以，我們教師必須從幫助學生明確學習目的開始，對他們進行自主習慣的培養。沒有明確的學習目的，就不會有積極的學習態度，就更談不上自主學習了。我們數學教師可以嘗試通過以下方法培養學生的自主學習的習慣。

　　㈠創設學生自主學習的情境。

　　抽象的數學同文學藝術一樣，源于生活，來自具體，在生活中產生了數學，而最終又用于生活。我們通過創設“問題的情境”能調動學生的積極性，激發其內驅力，使學生自覺的投入到學習活動中去。例如，在教學《簡單的統計》時，進行了這樣的一番談話：奧運會上我國運動健兒們取得了驕人的成績，令人佩服，我班又有那些同學愛好體育運動呢？說說你愛好那些項目？怎樣知道班內愛好哪個項目的人數最多？引導學生用統計的方法解決問題，這樣的情境把學生帶到生活中，使學生能夠輕松愉快的學習數學。

　　㈡ 讓學生動手實踐，培養參與意識。

　　學生學習數學的重要途徑和方法之一是動手操作。在數學教學過程中，教師要根據教學內容，精心設計和組織學生開展多種形式的實踐活動，讓學生動手操作，在親身體驗中學習數學。例如，在“千克的認識”教學中，為了讓學生真正體驗1千克的物體有多重。課前要求學生準備一袋1000克的鹽或其它物品，讓他們用手掂一掂，拎一拎，感覺一下1000克的重量，再讓學生把鹽放到臺秤上稱一稱，然后再請學拿出從家里帶來的生活用品（如水果、蔬菜、大米等），猜一猜多少只蘋果重一千克，多少只香蕉重一千克等等，再放到臺秤上稱一稱。這樣學生在充分的操作過程中真正感受到了1千克到底有多重。又如，在學習“可能性”時，在三個口袋里分別放了“紅球”、“綠球和黃球”、“紅球和黃球”，讓學生從不同的口袋中任意摸出一個球，討論“摸出的球一定是紅球嗎？”從中體會事件發生的必然性和可能性。這些操作實踐活動同學生的生活和所學知識緊密結合，需要學生人人參與，在操作實踐中進一步理解、體驗相關的數學知識，獲得豐富的數學活動經驗，同時又學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。

　　㈢激發興趣，培養學生學習數學的主動性。

　　愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校規定的.功課，就會被當作一種禮物來接受。”孔子也曾有過如此教誨：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者。”可見只有激發學生學習興趣，調動他們的積極性和主動性，才能在輕松活潑的氣氛中學到知識。例如，我們在教學《游戲規則的公平性》這一課時，以比賽的形式進行，讓學生摸分別裝有不同個數紅球的三個袋子，比一比在相同的時間內誰摸的最多。這樣的設計不僅引發學生的興趣，同時也引發了學生的爭議，爭什么呢？不公平呀，紅球個數不等呀，繼而引出下面的問題，要想公平應該怎么辦？而我們從這些矛盾中可以看出學生已經完全進入角色，這樣的課不但能讓學生在學習時保持輕松舒暢的心態，得到充分的自主自由，學習本身也成了一種休閑。然而在休閑時學生又能保持一種追求、探索的信念，，使學習、研究的興趣得以延伸。

　　三、培養學生會審題，養成認真作業的習慣

　　審題是正確解題的關鍵。我發現學生在解題中出現的許多錯誤，往往并非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的審題習慣和審題技能。有時候觀察到有的學生甚至連題目都沒讀完或者要求都不看就開始做了，不錯才怪呢！要提高作業正確率，必須下功夫培養學生認真審題，看清題目要求再解題的習慣。每教一新課例題，教師都要有計劃，有目的地，堅持不懈地引導學生練審題，在學新課的同時學會審題方法，養成審題習慣。到高年級，尤其要注意引導學生解題時自覺地靈活運用已學知識，調動自己所有學習過的知識解題，并在多種方法中擇優。

　　解題時要認真書寫，教學生解題時要書寫整潔，格式規范，計算要養成列豎式的好習慣，象今年我所教的同學的計算習慣和能力就都較差，怕繁怕難。在教學中要指導學生學會驗算，養成解題時檢驗的習慣，驗算首先是驗算理，驗方法，其次是驗計算。在檢驗的過程中培養學生的估算意識，提倡邊算邊查邊驗，一步一“回頭”，爭取一次做對，防止無效勞動。培養學生認真完成作業的習慣，主要靠課內教學的指導和訓練。家庭作業題要認真設計，數量要少，質量要好，解題的要求要高。由于題量少，學生不感到負擔，就樂于開動腦筋認真完成。這樣安排作業，學生負擔輕，積極性高，不但有利于良好習慣的形成，而且有利于思維能力的提高。

　　所以說，獨立思考的學習習慣，是學生較高層次的修養。而這個習慣的養成是需要身為教師的我們一點一滴地去培養的，我們應盡量使學生經歷一個由學到想、由想到疑、由疑到無疑的過程。只有這樣長期堅持，才能培養起學生獨立思考的好習慣。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇14

　　12月14日周二早上，xx教授來到莞城步步高小學教育集團（阮涌小學），她分享了題為《單元整體教學的思考與建議》的專題講座，我受益匪淺，感受頗多。

　　盧教授首先分析了單元整體教學的背景，她認為傳統的課堂教學更偏向于淺層化教學，可從深度學習的角度去剖析單元整體教學，她詳細地解析了深度學習的.定義、特征和內容整合。接著她詳細地講述了怎樣進行主題意義探究引領下單元整體教學設計。

　　這個講座讓我明晰了如下內容：

　　1.話題、主題和主題意義的區別。

　　2.主題語境有：人與社會主題、人與自然主題和人與自己主題。

　　3.課堂教學活動的要求層次是：學習理解、應用實踐、遷移創新。

　　4.主題探究活動的類型有：思維探究、情感探究、語言探究、綜合性探究。

　　接著盧教授提出實操的5個步驟，在備課過程中應注意的問題，最后提出實操要求和提供范例。

　　本講座最深刻的是主要意義探究引領下的單元設計關鍵要素有：主題、情境、探究、表達。深度學習下的單元整體設計，一定是圍繞著某一主題，對學生進行價值引領，教師以任務為載體，引導學生在生活化、趣味化的情境中進行合作探究，用所學語言體驗學習樂趣，并進行創造性表達。其中用“產品導向”這個詞進行表達特別新穎。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇15

　　很多人說，教學是一門藝術。但我們都知道，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。”這似乎成了教育的一條真理。而在這兩周的時間里，我也見證了這條真理。每個老師，為了每一堂課，都在努力著。

　　這兩周，我們年級的一位很棒的老師正在參加語文閱讀教學大賽。而她為了代表我們學校參加這場比賽，付出的汗水和淚水，每一場我都見證過，也感動過。任何一個老師，任何一堂課，哪怕是比賽課、公開課、優質課，總也存在著遺憾。也就是因為這些遺憾，老師們鉆研著，推敲著，努力彌補這一個又一個遺憾。卻又在彌補這些遺憾的過程中，重新發現問題，不斷修改，從而提升自己。每一次試講后的教學反思會議，都是我們智慧的戰場。每一次試講后，我們都會發現新的問題，從而一起尋找恰當的解決辦法。經過兩周的`學習下來，我也在教學中悄悄地反思了一下自己的教學工作。

　　還記得第一次上課時的那種猶如過山車般的心情，恐怕在以后遙遠的時光里，我也能深刻地記住，那是我第一次正式上課。第一次上課時，我就發現，對于我們這些小學里，特別是教低年級的新手教師來說，你準備了一堂課的內容，卻永遠在一堂課里講不完。在真正的課堂中，我們還要花一段時間來管理課堂，你總是要是不是地停下來講紀律。所以，第一次上課時，我就遇到了這個問題。那時，我就在想，是不是我自己在上課時，重復啰嗦了。于是，在第二節課中，我就特別去注意了自己的這個問題。我發現，在我刻意提醒自己不要講重復啰嗦的話之下，一堂課的內容還是很難講完。這時的我就疑惑了，與辦公室里的隊友分享后，我找到了答案。我們總是想把我們想傳授的知識，緊縮起來，在一節課里講完，卻忽視了在低年級教學過程中，課堂管理是非常重要的，它一定會在我們的課堂教學中占用一定的時間。因此，我們在備課時就忽略了這一點，導致我們剛開始時總是講不完內容。發現了這個問題后，在后來的教學中，我就會刻意地放緩一下節奏，把課程內容安排得相對寬松一點，在開始的時候，管理好課堂紀律才正式上課。經過兩個星期的教學實踐下來，這個方法很奏效。

　　另外，我覺得，課堂教學不僅要張弛有道，還要獎懲并行。對于小學低年級的孩子來說，適當的競爭和獎懲制度非常有效。低年段的孩子，其實內心是十分敏感的，他們非常渴望得到老師的關注，而最明顯的途徑就是老師的表揚獎勵和批評。而這種獎懲制度的推行，又可以依靠競爭的形式來實現。在班與班之間，班內同學之間，小組之間，甚至同桌之間，他們都會去比較。有了比較，他們在內心里就會去想要表現好，從而得到老師的關注。而獎勵的東西，可能是畫一個星星，蓋一個印章，打一個勾等等，然后集齊一定數量的憑證就可以換取一份禮物。這樣的形式，在小學低年級里非常常見，也非常適用。適用之處在于，它能很好地調動學生上課的積極性，得到表現的機會，知識也能吃得更透。而對于教師來說，它也能夠活躍課堂氣氛，達到較好的教學效果。但是，獎懲、競爭制度的實行，多了，久了，也一定會出現問題，對于學生來說，可能也會產生一種疲倦感，失去了剛開始的那種濃厚的興趣。因此，如何能夠更持續有效地推行這種制度，更有效地進行教學管理，這將是我未來很長一段時間應該去思考和繼續學習的地方。

　　在教師的這條道路上，我跟我的學生一樣，都還是一年級的學生。教育孩子成長過程中，我也在成長。現在的我，還存在著許多不足，仍然需要繼續加油。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇16

　　靜下心來思考;小學數學課堂中，數學文化的素材俯拾即是，如通過對數學與其他學科的關聯，數學本身的特點，數學家的創造活動，數學發展史的挖掘都能提現數學的文化元素和內在價值，回憶自己教的內容：

　　如在講北師大版四年級上冊第五單元《確定位置》時，可以介紹笛卡爾，他在生病時還一直思考如何把點和數結合在一起，而墻角的蜘蛛和蜘蛛網讓他得到了啟示，把蜘蛛看成一個點，蜘蛛的.每個位置就能用一組數據確定下來，他用一對有順序的數表示平面上的一個點，創建了直角坐標系，讓學生通過對數學過程的了解，使學生體會到一種活的，真正的數學思維過程，為學生創造一個探索與研究的課堂氣氛。

　　在五年級上冊數學設計旅游方案活動中，讓學生利用暑假時間，通過自己的親身實踐完成這項活動，在整理自己旅游方案過程中，學生發現自己運用了很多看似和數學無關實際卻緊密相連的內容，如學生學習如何用電腦制作圖片，如何規劃最優路線，如何合理安排時間。

　　在講五年級上冊第三單元倍數與因數后，出示韓信點兵故事，讓學生猜測解答并讓學生課后查一些有關中國剩余定理的資料，下節課匯報，激發學生學習興趣，讓學生覺得數學不僅好學，還好玩。

　　再講六年級下冊比例的時候可以給學生講金子塔的高度這樣有趣的小故事。

　　把數學文化的魅力真正滲入到教材，到達課堂，融入教學，數學就會更加平易近人，數學教育就會通過文化層面讓學生進一步理解數學，喜歡數學，熱愛數學。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇17

　　不知不覺來這里實習已經第三周了，身份角色的變換也漸漸適應過來(其實剛開始還不是很適應被學生叫作老師的，畢竟叫了這么多年別人老師，已經習慣了自己是學生的這個角色）

　　第一天剛來的時候這里的黃校長就給我們開了一開關于教學任務的安排的會議，學校給我們安排了2個導師，一個是生活導師一個是專業導師。生活導師是教我們平時班級管理的老師，像平時包干區的分布安排，早，午餐的時間安排，午休時記律要求，當于到學生的不午休打鬧時要怎樣去管理，千萬就是不能打罵學生當與到問題時不等處理的就交給班主任或教導處處理。在這方面我跟我的生活管理導師學到了很多老師也很好當我遇到不會處理的問題時她都能悉心的教導我怎么處理！有一次午休，那天是輪到我當班，那時有個小男孩不肯睡覺還打擾到了其他同學的休息時間，我當獨把他叫了出去說教了一頓，一頓苦心婆說后他才回到自己的位置睡覺但沒好了一會又在那里各種小動作就是不肯睡覺，我又叫了他出去說了一頓但沒有罵，只是說你這樣會打擾到別的同學睡覺，不是一個乖孩子怎樣的。回去后也是好了一會但已經不會去打擾其他同學了，只是就是不睡覺而已所以我也就沒在刻意的單獨叫出去了。午休結束后我跟導師講了關于那學生的情況，老師跟我說你下次可以跟他說如果你不想睡覺的話可以看自己喜歡看的書但不能打擾到其他同學的休息。我安了老師的方法跟那個小男孩說了后果然他就安份的'睡覺了，我問老師為什么會這樣，老師說他之前問那學生的家長，原來以前那小男孩沒轉校之前那間學校可以不用午休，可以閱讀課外書。所以那小男孩之前養成的習慣就是讀書而不是睡覺所以就有這樣的反應！經過了這次我深刻的體會到了想要解決問題就要從問題的根源出發才能解決好的道理！

　　而我的專業是美術，所以學校配給我的也是一名美術老師。學校的安排是讓我先聽課再去上課，聽了一周的課讓我受益匪淺！現在的我已經開始上課，在備課與上課的過程中，我也會將聽課時學習到的東西運用到我的課堂之中，打造出屬于我自己的課堂。教育之路漫漫，我也將會繼續努力，一路前行。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇18

　　這堂課的設計突出兩個特點：

　　第一，體現了音樂教學的綜合性。這堂課以“歡樂過新年”為主題，以敲鑼打鼓、扭秧歌為主線，學習演唱《龍咚鏘》，結合《龍咚鏘》學習秧歌舞步和演奏民族打擊樂器鑼、鼓、镲，模擬新年秧歌隊歡慶新年。

　　第二，體現民學習多元文化的理念。這堂課對比學習國外歌曲《新年好》，創設國外新年情景，使學生感受國外兒童歡度新年的情景。

　　音樂教學不能只把學生拘泥于書本上的學習，應當讓他們回歸生活，在日常生活中體味音樂的存在。課一開始，我就讓學生體會過年的生活情景，在節日里會聽到什么？看到什么？學生們說出放鞭炮、放煙火、敲鑼打鼓等，接著我就讓他們模仿，在不知不覺中，同學們都感受到了節日敲鑼打鼓喜慶的氣氛，感受到了音樂的美妙，生活的美好。

　　《音樂課程標準》（實驗稿）指出：“音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等藝術的綜合；音樂與藝術之外的其它學科的綜合”、“綜合應以音樂教學為主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系”這堂課的主體部分是學習表演唱《龍咚鏘》為重點。

　　配合表演唱《龍咚鏘》練習秧歌舞步和演奏打出樂器。配合學習表演唱《新年好》，創設國外新年情景，進行情境表演，其間穿插進行四首歌曲和樂曲的欣賞，將唱歌、演奏、欣賞、律動和表演等有機地結合在一起，圍繞：“過新年”這個主題，提供了生動活潑、豐富多彩的活動內容，很好地體現了小學音樂教學的綜合性質，十分適合這個年齡段兒童的生理心理特點。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇19

　　不知不覺，二十多天過去了。在實驗小學頂崗實習的二十多天里，我每天都在學習、反思和成長。在日復一日忙忙碌碌的頂崗實習生活里，我在反思中改善自己在教學中的不足，在反思中成長，在反思中摸索如何讓自己成為一名合格的教師。

　　“充實”一詞是對頂崗實習生活的高度概括，忙碌而又充實。

　　我依稀記得那一天，抵達實驗小學后開的第一個會議——頂崗實習工作會議。我依稀記得當學校領導給我們揭曉本學期頂崗實習的工作安排時自己內心的小緊張。在實驗小學的頂崗實習不同于其他學校，更易于普通實習。在這所學校的'頂崗實習分為頂崗及專業教育實習。校領導安排我上五（7）班、五（8）班、三（1）班的綜合實踐課程，這是本學期我的頂崗科目課程安排。校領導安排給我的專業教育實習的班級是五（1）班，即我的英語專業實習是在五（1）班進行。

　　接下來，我將簡單地談談我的一些教學心得。

　　對于本學期的頂崗科目，即五（7）班、五（8）班、三（1）班的綜合實踐課程，我也是第一次接觸。在這三個班級的教學里，我對班級進行了分組，讓學生們自行組隊，并讓他們推選出小組長，及讓他們想一個組名。然后，我讓每個小組的小組長抽一個話題，讓小組長帶領組員，團結合作，共同完成小組作業。我鼓勵他們創新，小組作業的形式不限，可以是PPT，可以是小品，可以是話劇，可以是演講……我會挑出優秀的小組作品，并給予獎勵。由于綜合實踐課程的課本比較枯燥，我會結合課本內容的基礎上，給他們放一些視頻與歌曲，讓他們感興趣，因為我覺得興趣是喜歡課程的基礎。

　　接下來談談我本學期的專業教育實習，即我的英語專業實習。我依然清晰地記得，剛到實驗小學時與英語專業實習導師的會面，她向我傳達了小學英語目前的教學現狀，讓我明白了小學英語教學須側重于情境教學，而不是語法等機械性教學……于是，在接下來的日子里，我每天去聽課，學習專業導師是如何上好一堂英語課，如何將知識傳遞給學生。聽了一個多星期的課程后，我主動向專業導師申請上課。于是，我開始一步一步地備課。在備課的過程中，我無時無刻進行著頭腦風暴，無時無刻思考著如何讓學生更輕松地掌握知識。每一次上完課后，我都會對自己的教學進行深刻反思。以下是我對英語教學的不成熟的看法。

　　首先，興趣是最好的老師，也是使學生持之以恒學習的催化劑，英語教學中能否激發學生的興趣，無疑是教學成敗的關鍵。

　　第二，作為老師的我們應該為學生創設良好的英語教學情境。英國哲學家約翰·密爾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”在禁錮的課堂氣氛中，學生很難產生創造性思維，因此我覺得，課堂中的學生應該是活潑的，我們要鼓勵學生勇于回答問題，并應該注意知識導入的方法，不應該是把知識直接拋給學生，而且應該用英語歌曲、視頻、圖片、掛圖，卡片，實物等方式逐步導入知識點，并開展趣味活動（比如Role Play）創設英語學習情境。

　　頂崗實習的征途中，少不了汗水與疲憊，但我依然會選擇不忘初心，然后keep moving.

小學教學閱讀心得體會感悟 篇20

　　問泉哪得清如許，為有源頭活水來，本著與時俱進的心態，抱著一種進取的精神與危機意識，我們二年級全體語文老師參加了這次“語文大講堂”及深度學習視域下單元整體教學備課研討會。

　　部編版教材向我們展現了一個大語文觀，注重學生語文素養的提升。這次培訓會，由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓，兩位老師給我們呈現的內容既有理論上的.廣度，又有思想上的深度，為我們本學期剛剛開始的語文教學指明了方向，注入了新鮮的血液。

　　優雅大方，聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本，為我們解讀教材，分別從識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話等方面做了細致地。尤其是培養閱讀能力，重視朗讀訓練。二年級上冊，在讀好長句子、感嘆句、疑問句，讀好對話的基礎上，要求能讀出語氣和情感。能抓住課文的關鍵詞語，并采用分角色、朗讀展示，拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩，要反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。

　　廖舉玲老師為我們呈現的是三單元整合備課，先是從單元整體入手，對本單元的教材分析到教學重難點，然后把本單元每一課的教學流程都與我們進行了分享，可謂在手把手地教我們備課。

　　站在巨人的'肩膀上，我們看得更高、更遠。希望在今后的教學中，我們都能將所學所悟應用于每節課堂，整體把握教材的框架脈絡，不斷地反思與總結，全方位、多角度提升自己的教學能力。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇21

　　今天下午我們學習了“教學評一致性”，我從中領悟到，“教學評一致性”是有效教學的基本原理，它要求老師的教、學生的學、課堂的評是一致性的，這種一致性體現在教、學、評必須共同指向學習目標：教師的教，是為學習目標的教；學生的學，是為學習目標的學；課堂的評，是對學習目標的評。

　　第一、清晰的目標是“教學評一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標，就無所謂教學評的活動；沒有清晰的目標，也就無所謂一致性，因為判斷教學評是否致的依據就是，教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目標展開的`。目標是教學評的靈魂。

　　第二、“教學評一致性“涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指老師在特定的課堂教學活動中，老師的教、學生的學以及對學生的評價應該具有目標的一致性；后者是指老師的教、學生的學與命題專家的命題應保持目標的一致性。第三、“教學評一致性”指向有效教學。有效教學不是理性的思辨，而是基于證據的'推論。教學“有效”的唯一證據在于目標的達成，在于學生學習結果的質量，在于何以證明學生學會了什么。第三、“教學評一致性”的實現取決于老師的課程素養與評價素養。課程素養表現為堅持博雅教育的理念、確定和敘寫清晰的目標、選擇和組織合適的素材或活動、采用與目標相匹配的方法、實施基于目標的評價。評價素養則表現為堅持育人理念、確定清晰的目標、設計與目標相匹配的評價任務、獲取與目標達成相關的學習信息、解釋這些信息并做出反饋或進行指導。

　　認識與實踐“教學評一致性”的原理，給我們教學帶來了深刻變化：學習目標從似有若無走向核心統領；課堂設計從始于教學走向逆向思考；課堂評價從隨心所欲走向理性導航；教學活動從低效煩瑣走向有序開放；對學習信息從熟視無睹走向深度關切。也就是說，“教學評一致性”其實是給我們帶來了理念的變革，讓我們對課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經驗的層面。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇22

　　教師妙用非智，學生激活課堂。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。

　　在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的'意義。

　　因此，促進學生主動發展的教學策略把激發學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。

　　首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂"活"起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。

　　其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學"活"起來。因為適度的競爭有助于激發學習熱情。

　　競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；

　　也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。

　　再次，妙用情感因素，同樣能使課堂"活"起來。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。（見裴姊娜：《發展性教學論》）。

　　因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇23

　　這是《中華活頁文選》上的一篇文章。雖然字數少，但是很有紀念意義。

　　本文主要講述梁實秋在世時，筆者與他同桌進餐，發現患有糖尿病的梁并未接觸任何含糖或淀粉的食物，而是要了一份既有糖又有米的“八寶飯”。原來他知道自己有喜歡的“八寶飯”，所以特別克制，打算把“名額”留給喜歡的。

　　作者闡述了閱讀和工作中的“收獲與付出”原則。“獲得”和“給予”往往是相對的。當我們選擇其中一個的時候，往往不得不放棄一些東西。就像梁實秋先生，他決定吃最后的八寶飯，所以在面前特別克制。

　　最能體現這一點的是：如果不想少玩一分鐘，更努力學習；我想取得好成績，但不想犧牲自己的發揮時間。手機開著看書，一邊玩一邊擔心作業，怎么能成功？結果我玩不好，錯過了學習。這句話讓我明白了，無論做什么，都只有一心一意才能學好。

　　看完這本書，我學會了一心一意地做事，這樣我就能很好地完成它們。適當安排時間是必要的。玩的`時候要玩的開心，放松自己。回去上課的時候要認真，小心，全力以赴。在正確的時間做正確的事，這樣你才“有資格玩”。相反，玩的時候忘了時間，忘了考試，回到書本上依然不能振作的同學，是做不好的。總結起來就是：成功=適度輕松，一切努力，目標，計劃。失敗=邊玩邊學，邊學邊玩。上癮=犧牲。先苦后甜。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇24

　　包容一詞源自拉丁語，本意是指容許別人有行動和判斷的自由，對不同于自己的傳統觀點的見解有耐心公正的容忍。

　　現在是個多元化的社會，對同一問題有不同見解再正常不過了，我們必須擁有容納不同見解的胸懷，可是說起來容易，做起來非常困難，以前的我，顯然是偏離了這個定義的。所以，在課堂上，當孩子們的行動和觀點超出了我的可控范圍，我便開始焦慮。我固執地總以自己的標桿去衡量學生，用自己的標準去評價和要求學生，卻忽略了正處于青春期的孩子們對很多問題的看法雖然幼稚甚至偏激，但是他們是新新一代，絕不會隨便認同你的觀點。是啊，一千個讀者還會有一千個哈姆雷特呢，更何況社會熱點問題紛繁復雜，我們又怎能非要孩子們必須認同這一種道理呢。

　　我們不是在批量生產工業產品，每個人特質不一，我又有什么權利去否定別人成長的方式，企圖用自己的價值標準去駕馭別人，束縛他人行動和思考的自由呢？過去，大學畢業剛剛走上工作崗位，正值青春年少的'我，時時用大道理勸解學生，其實是不夠寬容待人，沒有給學生更多的思考，現在已經年過不惑，方才明白，包容多種見解不僅有利于學生成長也有利于自我成長，只要孩子們的見解不偏離主流價值觀，來個百花齊放又何妨。

　　所以，現在在課堂上，我已不再控制、限制學生，而是包容多樣，讓學生自由發表見解，大家在爭論中思考、成長。我也不再焦慮，真的是學會包容別人，就是學會善待自己。包容大度，能讓我們的心靈獲得自由，獲得解放。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇25

　　在小學階段，小學生知識面小，思維單一，方法簡單，故處理問題的能力薄弱。尤其是解決應用問題，學生失分多。充分暴露出我們小學生在數學上分析問題和解決問題的能力欠佳。在傳統教學的影響下，學生習慣于解決教師或教材提出的問題，而不習慣也沒有機會自己發現問題、提出問題。而新課標的出現，正是彌補了這種不足，所以我們要把培養學生的分析和解決問題的能力能夠在重要位置

　　在解決問題之前首先是要提出問題，學生不是不問數學問題，而是沒有數學問題可問，提不出數學問題，或者說不懂得方法提出數學問題，問不得法。在小學生中，就一堂課的內容而言，除了課本上原原本本問題之外，優生勉強可以提出一兩個有價值的問題，中等生就難了，差生更是云里霧里。當你把知識點和例題講透徹后，你來到差生面前問他懂沒有，他說懂了，問他有沒有問題，他說沒有。你還真以為他懂了，結果他還是做不來。他為什么不懂裝懂？就是他根本提不出問題。所以我們就要側重于這方面對學生進行培養，每堂課教學之前讓學生預習，并且要求他們設置問題，不低于5個，盡量考慮所提問題有價值，有針對性。還可以通過創設情境，收集信息。教師開始上課時，可以借助主題圖或教學課件來創設生動有趣的教學情境，把抽象的數學知識與生活實際聯系起來。主題圖或教學課件上的信息在一定意義上是為學生思維提供線索的。當學生匯報后，教師引導學生將收集的信息進行整理，找出要解決的.問題。通過觀察匯報也能為解決問題提供認知的基礎，激發了學生的求知欲望，煥發學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。

　　讓學生掌握一些分析問題的方法。動手操作、主動探究，增強學生克服問題的信心。學生是學習的主人，教師要以學生為“主體”，為學生提供充分的自主探究的時間和空間，發揮學生的潛力，鼓勵學生去動手實踐、自主探索、合作交流，在觀察、實驗、猜測、驗證、交流等數學活動中解決問題。例如運用數學實驗法，小學生數理知識性不強，不具有嚴密的邏輯推理能力，但他們完全可以動手做一做，實踐出真知。比如我在講正方形的周長時，正方形的周長=邊長×4，我就布置了這么一道題：在一塊邊長為4米正方形的草坪四周種樹，從正方形的角開始，每隔0。5米種一顆樹，那么一共能種多少顆？如果學生不動手做數學實驗，想當然認為一邊種8顆，那么4邊就是32顆那就錯了。而做了數學實驗的同學，他不但得出正確的答案是28顆，而且他還完全有可能從中悟出為什么少4顆的道理，比起你老師口若懸河的講解，他更容易懂得多。

　　在講列式計算的應用題時，要讓學生抓住問題，問題是敲門磚，怎樣解決這個問題，用哪種運算，數量關系是什么，需要哪兩個條件，已知條件中有沒有，如果沒有又把它當做第二問題，又去確定新的數量關系和條件，不要怕麻煩，它使本題的結構層次一目了然，列綜合算式也不容易錯，學生分析問題的能力會有所提高。

　　分析問題是解決問題的先決條件，解決問題是分析問題的必然選擇。只要把問題吃透，那么問題就已經解決了一大半。要學會歸納和總結，用這種方法可以解決哪一類的問題，比如平均數問題、百分數問題、和倍問題、差倍問題等等，綜合法、分析法、還原法、假設法、對應法、化歸法等等。遇到較難的應用題利用轉化的思想，看能不能把它轉化成有關的簡單應用題。而有些簡單的應用題，又可以把它類比拓展演變成較深較復雜的其它類型的應用題。特別過深的應用題，需要一步一步把它分解成幾個簡單應用題來做。

　　在素質教育的今天，新課程理念下，培養學生分析問題和解決問題能力既是新課標的實踐體現，更是新課標的成效目標。讓學生真正成為學習的主人，積極引導學生運用已掌握的數學知識解決實際問題。只有這樣，才能提高學生的解決問題的能力，提高學生的數學素養。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇26

　　細心備好每一節課，認真上好每一節課

　　教學中，備課是一個必不可少、十分重要的環節。備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和課堂效率。明白到備課的重要性，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。針對小學生愛動、人數過多的特點，整個教學過程我都以“趣”來貫穿教學始終。因為興趣是最好的老師。當學生有興趣時，他們學得最好;當學生能自由參與探索與創新時，他們學得最好。這樣課堂教學中學生總是興趣盎然、精神飽滿，課堂氣氛活躍。

　　培養學生學習語文的興趣

　　語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。為此，在教學中，我非常注重增加語文學習的趣味性，比如盡量多講一些文化生活故事，課堂語言力求簡潔明快，生動活潑，幽默風趣，經常運用豐富多彩的直觀教學用具，引進多媒體教學技術，開展與語文有關的各種有趣的綜合實踐活動……通過種種方式，讓學生更加了解語文，更加喜歡學習語文。

　　注重拓展學生的知識視野

　　我深知語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展多種豐富多彩的語文活動：

　　1、優秀書籍的閱讀。通過老師推薦，使學生主動進行課外閱讀，學生閱讀量增加的同時，必然收獲了許多東西。

　　2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。

　　3、開展各種語文活動。如辯論、演講、小表演等等。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。

　　因材施教，教好每一個學生

　　因為語文學科的特殊情況，學生在學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇27

　　一、通過抓學習，提高廣大教職工的思想認識

　　為促進教師提高思想理論水平，學校要通過組織自學、專家講座、論壇等活動的開展來促進廣大教職工對教育教學中存在的相關問題的進行思考。

　　二、通過抓課堂，提高課堂教學質量

　　學校建立了合理的教研組織網絡，定期組織教研小組進行專題研究活動，不斷轉變教學方式和教學行為，提高了廣大教師的教學能力、提高學校教育教學質量。

　　三、通過抓隊伍，提高隊伍素質

　　為進一步提高師資隊伍整體素質，學校要不斷地調整師資隊伍結構。加強教師的研訓，實施師資隊伍動態管理，執行全員業績考核評價，不斷地為學校教育質量的持續提高提供了強勁的人力資源支持。

　　四、通過抓管理、強化制度建設

　　建立教育質量保障體系學校為了強化質量改進意識；建立教育視導機構：成立由校長統領、教務處牽頭、定期在校開展針對性的學科教學督導，收集教育質量波動的有關信息，及時糾改，確保教育質量的穩定發展。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇28

　　為了提高我校教學質量，今天下午，學校在文體中心舉行了“20xx-20xx學年教育教學質量分析會”，很多優秀的老師代表發言，總結自己的教學經驗與心得體會。

　　重陽首先分享了自己的管理和教學經驗，她把班里的每項任務都細化到每個人，大到每天的值日班長，小到擦玻璃窗臺的學生和負責檢查的同學。對于教學，她比較注重培養孩子的興趣，比如早讀找學生領讀或采取比賽的方法。她經常表揚孩子，給孩子正面積極的鼓勵，孩子們很喜歡她，還喜歡上她的課。由于孩子的基礎比較薄弱，所以在教學生字時都是從拼音開始的，打好基礎是關鍵。對于作業，她建議給作業本包一個書皮，這樣不容易磨損。她還比較注重培養孩子的寫作能力，鼓勵學生多寫，多閱讀。

　　劉娟對她們班的孩子主要采取嚴格管理的辦法，這樣布置的學習任務才會事半功倍，立竿見影。作業、課堂新學習的生字詞都是日日清、堂堂清。她們班的座位是一個優等生帶一個差生，可以進行一幫一，培養孩子們的團隊意識。她們班的成績是兩極分化比較大，她深入了解了后進生的家庭，發現他們大部分是單親家庭，所以她今后將會更關注孩子們情感方面的問題。

　　黃素芝老師在課堂上比較注重培養孩子們的傾聽習慣。上天賜給我們兩個耳朵、兩只眼睛，而唯獨賜給我們一張嘴，那是為了讓我們管好自己的嘴巴。在課堂上，她注重讓教學慢下來，不求速度，只求差生不掉隊。孩子學習新知的時候往往是先入為主，所以我們在教授新知時一定要是正確的、清晰的。我們要把握好教學的重難點，理清教學思路，讓學生學起來輕松又容易接受。

　　趙秀坡老師平時比較注重培養孩子們的閱讀和寫作能力，鼓勵學生多寫、多讀、多摘抄好詞好句。李艷老師是一個非常有經驗的語文老師，她覺得讓學生喜歡上語文課是最重要的，她跟學生第一次見面時喜歡夸自己，是學生崇拜自己，從而覺得跟著李艷老師是一件比較幸運的事。在教學中，李艷老師喜歡調動學生的積極性，比如分層作業、獎勵學生周末沒書面作業、給作業劃分等級等等。她每節課都留幾分鐘進行總結，使走神的學生牢記本節課學習的重點。她經常采用小組合作學習的辦法，并評出優秀團隊、優秀小組長進行獎勵。在期末的時候還進行專項訓練，講課的時候由一篇課文延伸到一類文章的分析方法。

　　欽欽也贊同嚴格管班，先給學生樹立威信。然后結合學生的心理特征，創設有意思的故事境，吸引孩子們的注意力，用擬人化的語言，帶領孩子們學習新知，提高學生的學習興趣。在課堂上鼓勵學生多表達自己的想法，學會根據情境圖提數學問題。對于后進生補習主要在于平時，學習過的新知都進行嚴格把關。李麗總結的很到位：抓住課堂，贏在平時。她平時就比較注重調控課堂，等完全靜下來才開始講課，要注重基礎知識的訓練和學生的課堂習慣的培養。一節課結束時出幾道題進行檢查，易錯易混點嚴格把關。

　　俊方說的一句話我很感動：做學生生命中的貴人。我們要做一個負責人的教師，興趣和分數同樣重要，平時要多鼓勵學生。在課前要讓學生做好課前準備：書、鋼筆、練習本、直尺。改作業是你了解學生學情的時候，所以作業一定要全批全改，必要的時候面批。在班里可以做一個評價表，給學生分成四大組，獲勝的一組每個人都蓋一個小印章。

　　小楠也是一個很有方法的英語老師，她每次吃完早飯就直接進班看早讀 。由于學生剛到校很沒精神，她有一個小方法就是讓所有學生都站起來，讀書聲音洪亮的學生就可以坐下，這樣學生的精神頭就很足了。有時候她還讓學生自己領讀，提高學生學習的積極性。中午午托的時候，她會找個別學生單獨談話，拉近師生關系。 對于鼓勵，她還有個小方法：大家表現都很好，老師給你們打80分，如果你們的聲音能更洪亮些，老師就給你們打100分，你們想得到100分嗎？學生的積極性就被調動起來了。下午補差，小楠是連著第三節課一起上的，當天的內容過關一個走一個。

　　任老師是一個非常有經驗的老師，她把補差主要放在了中等生的身上，事半功倍。她覺得成全別人就是成全自己，她們班有兩名學生都考上了鄭州市外國語學校。在平時她比較注重上好每一節課，講好每一道題，把握學習重難點，定好學習目標。她要求學生每道題都要寫出解題思路，改學習資料的時候，先改學習好的，再讓他們改其他學生的，這樣很節省時間。在期末考試的時候，給學生設定一個實力相當的對手，讓他們比，分數高的有獎勵。在平時注重做好和家長的溝通，希望家長理解與支持我們的工作。

　　今天的經驗交流分享會我收獲頗多，學到了很多管理和教學的經驗與方法，對我今后的教學很有幫助。我們學校的老師都很用心，希望在新的學期里，我有新的收獲與成長。

　　今天，我們學校教務處對上學年的教學在文體中心進行了一次教學經驗交流會。會上，老師們各抒已見，發表自己的教學見解和經驗。老師們的發言句句都很實在，體現了老師的無私奉獻精神，老師們也毫不保留的把自己的經驗說出來和大家一起分享。

　　老師的職責就是教書育人，一個老師如果不把心用在教學上，那就毀了學生的前途，從今天的教學質量分析會上可以看出我們的老師是多么的用心。很多老師都說要向課堂四十分鐘要質量，在課堂上把學生的學習時間分配好，前十幾分鐘，學生的注意力比較集中，不管從那個方面來說，學生的記憶力是最好的，掌握好這個時間，讓學生把難點學好、把知識分析透徹。學生的作業分配，學生的作業能在課堂上完成的就在課堂上來完成，課外盡量少布置作業。

　　低年級的老師說：“學生要養成好的習慣，如果沒有一個好的學習習慣，學生今后的學習，可能就會受到很大的影響，如果學生養成不好的學習習慣，學生想改過來就很難，所以，低年級學生一定要養成好的學習習慣。

　　我記得趙老師說教學經驗是這樣的，我是教語文的，我感覺，語文最重要的就是寫作和閱讀，趙老師舉了一個例子：我有個學生寫作文，剛開始的時候，他只寫了一百多個字兒，我讓他堅持一直這樣寫下去，一年過去了三年級的學生，他能寫六百多字的作文，另外，還要讓學生多閱讀，語文知識靠的是知識的積累，只有多讀、多看，這樣學生的學習就會不斷地提高。趙老師用寫作和閱讀來上語文課，成績也是提升的相當快。

　　有的老師說：“老師要做學生一生當中的貴人”，這句話我想了很久，老師就應該是學生一生當中的貴人。我們都說：“一個人在困難的時候，站出來幫助你的人就是你的貴人，貴人不是天天都有的”，我們就是學生一生當中的貴人，我們教育學生的每一句話，都有可能改變學生一生的命運。

　　時間過得很快，一位位老師的發言，都是那樣的通俗易懂，每一位老師都把自己總結的經驗說出來和大家一起分享，老師們在課堂上上好每一節課，教學生做好每一道題。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇29

　　最近看了《教了不等于學會了》，感悟到“教學評一致性”基本原理，就是要求教師的教、學生的學、課堂的評價是一致的，而不是各自為陣、四分五裂，教師的教，是為學習目標的教;學生的學，是為學習目標的學;課堂的評價，是對學習目標的評價，教學評在目標的統帥下實現一致性。教學時必須面對的主體是學生，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業型教師”。

　　首先，確立清晰的目標體系。小學語文學習評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構建好每一個學期、每一學年和整個小學階段的目標，實質包含小學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映小學階段各個時期的語文能力、語文素養要求，成為一個知識結構層層遞進、能力發展螺旋式上升的整體系統。在日常教學中，學習目標常常是紙上談兵式地存在于教師的備課本上似有若無:你說它無，老師說已經寫好了;你說它有，我們在課堂上又觀察不到它，你課后去訪談老師，老師們通常也支支吾吾講不清楚，就是說了，也講不出來目標的確定依據與過程。我們在探素“教一學一評性”課堂時，做的第一件事是研制學習目標，正確的學習目標是“教一學一評一致性”的前提，是課堂教學的核心。學習目標是教師對學生預期學習結果的表述，為了保“教一學一評一致性，做到“該學”，要明白究竟什么學生在本課中該學的，二要做到“能學”，知道孩子的起點在哪？學習目標上有什么困難？

　　其次，設計基于目標的評價任務。小學語文評價是對學生語文學習情況的一種綜合性評價。評價的目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵孩子的學習和改進教師的教學。同時目標是評價的依據，又是評價所致力于達到的.終極結果，因而可以說，沒有評價的`目標也就無法進行評價。所以當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生己經學習到了什么，離預設的目標還有多遠，以便于自己做出基于證據的教學決策。

　　第三，規劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學習結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準教學評價的目標一致性。

　　任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節課都值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇30

　　在20xx年x月x日全市的大教研活動中，我們學習了聶老師關于統編教材單元教學的教學，單元教學是一種高效率的教學方式，此種教學方法有利于克服教學過程中的盲目性和隨意性，并能夠高效快速地完成教學任務，省時省力。

　　傳統的教學方式是學一課再學下一課的教學模式，不言而喻，此種教學方式耗時多，投入多，回報少，效率低的教學方式。社會不斷進步，也要求教育方式的不斷改進。單元化的教育方式是實現資源優化的一種最優方式。

　　現行的初中語文教材是把課文按單元編排的，同時秉承著“易教易學”的原則。按單元劃分，可以將相同體裁的內容同時講解，有利于學生系統地全面地掌握相關知識，不僅可以加深學生的學習思維記憶，同時可以舉一反三地使學生自己在搜集相關知識上有所擴展。

　　此種教學模式的安排，使每個教學單元都成為一個相對獨立的教學單位，而每個單元有存在著普遍的三個層次：從教讀到自讀，從課內到課外，從閱讀到寫作，內容繁雜豐富，安排得科學合理，重點突出明顯，目標明確簡易。此種方式還保證了學生在教學的過程的積極性和獨立性的探索，是培養其探索以及分析能力的有效方法。

　　通過學習反思以往的'教學，以七年級上冊第一單元“四季美景”為例，它包括教讀課文朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、自讀課文劉湛秋的《雨的四季》以及古代詩歌四首。對每篇課文的`教學目標進行系統化的設計，《春》側重于朗讀、修辭的欣賞、感情的體會；《濟南的冬天》著重于對比手法和結構的分析；《雨的四季》傾向于文學小評論和仿寫等，進而促成學生的語文學習思想體系。

　　同時拓展閱讀篇目，例如高曉聲的《充滿活力的春天》、錢鐘書的《夏夜》瑪拉沁夫的《草原之冬》等。這些文章都是從不同的角度敘述四季，豐富了“四季”的內容和寫法，更能讓學生領悟“四季”的真諦，從而獲得人生的啟迪，并且為寫作張本。

　　總而言之，單元教學是現代初中語文教學中的不可或缺的教育方法，它的實施將大幅度地提高學生的學習效率。不僅可以使學生的學習達到事半功倍的效果，還可以減輕學生繁重的學習負擔。而對于教育者來說，不僅省時還省力。單元教學模式不僅有利于學生更有利于教師，可以說，單元教學模式是實現師生共高效的捷徑。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇31

　　最近每次走進教室，我是越來越困惑：孩子們越來講話?學習，也就是求知欲越來越少，那是為什么呢？

　　求知欲是人的天性，但過于功利的應試教育標準和獎懲機制，打造了令人厭惡的填鴨式教育，讓幾乎所有的孩子喪失了求知欲。打個直觀的比方就是：孩子們是喜歡進食的，可惜我們的飯菜實在難以下咽，于是他們患了集體厭食癥。所以孩子們沒有求知欲，是我們的“食譜”出了問題。

　　曾經在一本教育雜志上看過一個經典事例：一位心理學家來到某街道，發現那里的居民非常苦惱，因為學生們閑暇時常在那里踢易拉罐，乒乓的聲響令人難以忍受，于是常有大人來趕孩子，可等他們一走，孩子們又會來踢……心理學家了解了情況后，對居民說：給我一點時間，我會解決這個問題的。

　　從第二天起，心理學家不僅不趕走踢易拉罐的孩子們，還對他們說，歡迎你們來踢易拉罐，我向每人支付0·5美元請你們踢，好嗎？孩子們當然很高興，每天一放學就來踢易拉罐，心理學家也按照約定每天支付他們的“工資”。持續半個月后，心理學家對孩子們說，我的錢不多了，每天只能支付每人0·2美元，但還是歡迎大家堅持來踢，孩子們有些不滿和猶豫，雖然還是每天都來，不過沒有原來踢得那么起勁了。又過了半個月，心理學家說，我已近破產，因此，往后不會再拿錢給大家，但還是希望大家堅持踢易拉罐。孩子們不高興了，沒有錢，誰還會給你踢呢？從此以后，整個街道安靜了下來。

　　通過這個故事，我們知道，孩子一開始是為自己玩，為真正的興趣所驅使，而心理學家提供的外在獎勵，把孩子們內在的興趣標準引向了外部，物質獎勵成為孩子們行為的理由，當這種理由逐漸消失，孩子們的行為會逐漸削弱乃至消失。

　　大家都記得，孩子們第一次背著書包去上學的'情景。其時，他們每個人對學校，對學習都有著天然的興趣，可是過不了多久，許多孩子就開始厭學，原因何在？我是這樣分析的。

　　1.對學習本身的興趣。也就是我們通常所說的求知欲。“興趣是最好的老師”指的就是它吧。當孩子對學習本身癡迷的時候，我們就不必擔心他的學習成績了。事實上，那些令人敬佩的大師們，往往對求知欲，對創造充滿了天然的興趣。這種興趣的追求，能夠讓人全身心的投入到他們所熱愛的事業中去，取得非凡的成績也就順理成章了。

　　2.超越別人的興趣。很多孩子可能對學習本身沒有濃厚的興趣，但對得到老師表揚，學習成績超過別人充滿了渴望。競爭也是人的天性。家長和老師對孩子的教育強化了這種競爭意識。但是我們的評價標準過于單一，讓大部分孩子在這一過程中都感覺自己是失敗者。

　　3.追求物質獎勵的興趣。許多家長和老師都會把孩子們的學習成績與孩子想得到的東西聯系起來，有時這種辦法的確有效，但是，孩子真正的學習興趣已經被物質獎勵替換了，這時我們的孩子就變成了那些踢易拉罐的孩子了。

　　4.逃避懲罰的“興趣”。這已經不是什么興趣，而是一種壓力。好多學生的學習常處于一種不安之中：因為作業不好，成績不理想，會招來家長和老師的懲罰。心靈和肉體的折磨。會讓孩子處于一種不良的思緒里。一般情況下，這樣的學習“興趣”是最短命的。所以動輒懲罰學生的家長或老師，是很難教育出優秀的學生的。體罰和變相體罰也是違犯了教育法規的。

　　“解鈴還須系鈴人”，家長和老師要調整自己的做法，讓學生回歸對學習本身的興趣才是上策。

　　快樂工作，工作快樂是我們老師追求的工作境界。學習快樂，快樂學習也是孩子們向往的學習境界。

小學教學閱讀心得體會感悟 篇32

　　學生們常苦于寫作文。于是，一篇篇學生習作要么千篇一律，毫無特色，要么空洞無物，言之無味。究其原因，作文教學不得法也。新課改背景下，如何有效進行作文教學呢?讓我們把視線移向著名語文教育家──葉圣陶，他曾經以睿智的目光穿越深邃的時空，以他對語文教育真諦的深刻把握，透視語文教育存在的種種弊端，闡發有關語文教育的真知灼見。葉老早就指出：“作文不是生活的點綴，而是生活的必須。”我們如果像河伯觀海、井蛙窺天那樣，局限在課堂內教作文，局限在筆頭上練作文，那注定會“走進一條死胡同”。倘若“作文成為生活的必須”的話，學生還會怕作文嗎?學習、借鑒葉老的語文教育思想，結合自己的教學，我有幾點感悟。

　　一、寫作源自生活,需給學生自由生活的空間

　　1、生活是寫作的基礎。對于生活與寫作的關系，葉老有一個形象而生動的比喻，他認為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停”。多年的教學，我也深刻體會到：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字，寫作應該是生活的一部分，有了多彩的生活，才會有多樣的文章。

　　2、寫作是生活的需要。要著力提高學生的作文水平，我們首先要搞清楚為什么要作文?對此，葉老有過這樣精辟透徹的論述：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來。……并沒有話而勉強要說話，或者把別人的話拿來，當作自己的話，都是和寫作的本意相違反的。”從寫作的目的上來看，寫作是因為自己有話要說才把要說的話寫下來。生活中人人都有說話的需要，都有需要傾吐的時刻，“寫作就是說話”，建立起這樣的認識，學生就可以把寫作看作是稀松平常之事，就不必從心理上去害怕它。這對剛剛接觸寫作的小學生來說，顯得尤為必要。

　　3、情感是文章的靈魂。葉老指出，“意思情感和表達方式都是從一個人的整個生活中而來”。“必須整個生活產生得出精妙的意思情感與適宜的表達方式”，才能寫出像樣的文學作品的希望。”真正認識到這一點，我們就會更深領悟古人說的“世事洞明皆學問”的深刻內涵。生活中的一景一物、一人一事，一種情感、一點感悟都可寫進文章中來，真實的情感是我們寫作的靈魂。

　　因此，我們要反思自己的教學，我們的社會、學校、家庭給了孩子多少廣闊的生活的空間?整天呆在“象牙塔”里、埋首于“教科書”中，孩子們能產生出多少“精妙的意思情感與適宜的表達方式”來?這是顯而易見的道理，但是需要我們認認真真地做，實乃難事。葉老說，寫作之前，要讓孩子“知人知事”，這“人”這“事”，必須使孩子們去親眼目睹、去親自體察才行。葉老曾經發出這樣的感嘆：“國文教授并非是限于教室的教科啊!國文教授并非是限于書本以內的教科啊!”新頒布的語文課程標準對此也作了明確的表述：要讓小學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。”觀察事物，豐富見聞，只有生活才能賦予學生具有這樣的本領。因此，我們要為學生開創一片自由的生活，讓他們有自己主宰的時間，有屬于自己的空間。節假日，孩子們可以去郊外踏青、去鄉間游玩，親近生活、走進自然;雙休日，孩子們可以去逛街購物、去參觀游覽;更別忘了讓孩子們有自己親密的小伙伴，那里也有一個“小小”的社會、“大大”的人際關系。

　　二、寫作基于閱讀，需給學生自主閱讀的空間

　　閱讀與寫作是一個統一體。“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關系。”不明白這一點，會讓我們局限于作文訓練這個狹隘的圈子里，干“頭痛醫頭，腳痛醫腳”之事，寫作水平是不會提高的。在長年的教學過程中，我深刻體會到：目前作文教學效率低下、水平低落的一個主要原因在于“閱讀”這一關沒過好。葉老說：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”寫作的技能、本領應該是從閱讀中來的。但是如何教我們學生閱讀，我認為要注重方法：

　　一是教學生自己感悟。一篇讀物的意義，可以是作者作文的本意，也可以是讀者通過自己積極的思維活動去發現文章所包含的種種意義，也就是說讀物的意義并不等于作者寫作的本意，讀物的意義應該有讀者和作者共同來創造。我想，這樣的閱讀才是開放的閱讀，這樣所獲得的文章意義才是積極的意義。有人歌詠向日葵的“目標專一”，有人卻鄙視它的“毫無主見”;有人欽佩春蠶的“全心奉獻”，有人卻譏笑它的“作繭自縛”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的名言，證明了“讀書解義”并不是讀者被動接受作者所給的意義，而是積極參與、主動投入的過程。學生讀書又何嘗不是如此呢?語文學習的過程不應是教師把作者、自己的意圖強加給學生的過程，而應該是學生在教師的引導下切己體味，通過眼前所讀的文字提取自己的生活積累、調動自己的親身體驗去再現作者筆下的情景、去體現作者的生活感受，至于能體會多少、體會多深，教師大可不必強求到位，即使主觀上有這個愿望，客觀上也不可能。小學生讀柳宗元的《江雪》與中學生、大學生讀之所得體會一樣嗎?對一篇文章的理解，應允許見仁見智，允許創新求異，關鍵是去悟自己所能體會的“情”、所能感悟的“理”。例如，對于《趵突泉》中的“冒，冒，冒，永遠那么晶瑩，永遠那么活潑”這句話，有學生讀出了自然界的“神奇”，有學生讀出了大自然的“偉大”，有學生讀出了泉水的“持之以恒”，有學生讀出了泉水的頑強生命力，對此，我都予以了充分的肯定與積極的鼓勵，因為這是學生切己的體察，這是一種體現主體意識的自我閱讀。

　　二是教學生在讀中傳情。在學生“讀中領悟情、切己體察情”之后，教師還應要求吟誦玩味，通過聲情并茂的朗讀進入作者的意境、傳達文字的情趣、抒發自己的感興、演繹文章的旨趣。學生如能達到這個程度，就是誦讀達到了另一境界──美讀。所謂“美讀”，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲(葉圣陶語)。悟到了情，還要傳達出情，這才達到了“讀中悟情”的第三層次。在教學中教師可通過創設情境、語言渲染、音樂背景、實物再現等手段，帶動學生多種感官，使情動于中，形之于聲。例如，在學習古詩《宿新市徐公店》時，我通過音樂、語言、畫面把學生帶入了美好的暮春田園。“你看到了那金燦燦的菜花地了嗎?你聞到了菜花的陣陣香味了嗎?你聽到了孩子們的聲聲歡笑了嗎?”三個問題，伴隨著美妙的樂曲調動了學生多種的感官去喚起記憶中的感知，“菜兒黃，蝶兒飛，孩兒戲蝶歡”的場面形象的出現在學生的頭腦中時，我就要求學生不要用語言而是通過朗讀把你仿佛看到的景、所能體會的“情”表達出來，即“讀中傳情”。

　　三是教學生在讀中領會知識。課堂上讀起來了，課文就活起來了：鮮活的語言形式使學生直接而充分地感知了，豐富的語言現象讓學生直觀而自如地接觸了，那么，在老師的適時引導、點撥下，那些關于語言、語法的一些知識的獲得、一些常見的語言運用的規律的掌握將是水到渠成、瓜熟蒂落之事。需要指出的是，這里的“知識”包含著應該積累的語言材料、語言表達形式、語言運用的習慣，也包含篇章結構的知識、寫作的知識，這種知識切忌以十分理性的“面貌”去告訴學生，而是要充分利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知自讀自得，以豐富學生的感性認識，從而有利于抽象知識的具體化。

　　三、寫作貴在真實，需給學生自由為文的空間

　　學生為什么要寫作呢?葉老說：“那是為生活上有記載知聞，有表白情意的必要，時時練習，時時把知聞記載下來，情意表白出來，這樣成了習慣，才可以終身受用。”由此看來，寫作是一種由內而外的需求，是一種內需，是一種真實的感受。葉老指出：“寫作決不是無中生有。必須有了意思才動手寫作，有了需要才動手寫作。”葉老曾這樣論述作文的認真與不認真：“自己有什么就寫什么，就是認真。……反過來，自己沒有什么而勉強要寫什么，就是不認真。”如何使學生達到葉老所認可的“認真作文”的狀態呢?我看可以從以下五個方面入手。

　　一要給學生選擇寫作內容的自由。寫作內容來源于生活，每個人的生活不盡相同，于是每個人筆下的生活也是千姿百態。因此，老師應給學生絕對的自由寫每個人的生活。不要一味以“法官”的眼睛去審視學生作文的內容是否有意義，是否值得作為寫作的題材。學生寫一天的“流水賬”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“傾吐”的權利。試想，一個還剛剛七八歲的兒童，就被告知這個不可以寫、那個不可以用，那會泯滅他多少情感“表達情意、記載知聞”的需要。長此以往，他還會認為“寫作是生活的必須”嗎?

　　二要給學生選擇表達情感的自由。由表達自己情感的需要出發的寫作比僅僅從描摹生活的需要出發的寫作，來得更為深刻，對寫作的意義也了解得更為透徹。因此，教師不適宜給學生出命題作文，更不適宜給學生的作文定中心。學生需要表達一種什么樣的情感與心緒，那只能出于他個人的需要。即使非出命題作文不可，也應做到葉老說的“題者何?思考之范圍也。必以學生所有的東西作范圍，或學生尚未全有，亦宜以其力所能搜索為范圍。”

　　三要給學生選擇寫作時間的自由。每周2節定期作文課的安排，從作文意義的本意出發，也不夠科學。葉老說：“咱們學習寫作，也要像說話一樣養成習慣。凡是需要寫作的時候，就提筆寫作。錯過需要寫作的機會，便是自己對自己的禁遏。一回錯過，兩回錯過，禁遏終于成功;于是，你覺得一支筆有千斤般重，搜盡肚腸你覺得沒有東西寫的，你不會寫作了。”多么透徹的寫作心理分析!我們應讓學生養成“凡是需要寫作的時候，就提筆寫作”的良好的寫作習慣，那樣才會讓學生感到真實，讓學生受益無窮。同時我們也要給學生寬裕的時間寫作，給學生足夠的時間準備，不要總是“今天布置作文，明天立馬就交。”

　　四要給學生選擇表達方式的自由。既然寫作是表達情感的需要，是傾吐見聞的需要，可以隨便寫，可以隨時寫，那么一切都應該是自然的：生活的自然再現、情感的自然流露，應該如泉水“滔滔汨汨地無窮無盡地流注出來，而且是非常澄清的”。于是寫作(非文學創作)似應無章法可言，更多的是“清水出芙蓉，自然去雕琢。”對于小學生作文更應該是如此。葉老多次強調，“寫作系技能，……不能空講知識，以為多講知識即有裨于寫作能力之長進，殊為不切實際之想。”圍繞著寫作技能的作文訓練會讓學生陷入新八股的窠臼，迫使學生循格就范，寫出“只有骨架而沒有血肉”的作文來。

　　五培養學生良好的寫作習慣。一是“時時寫”。“凡是需要寫作的時候，就提筆寫作。”老師要引導學生養成每有所得即刻寫作的記錄的好習慣。如當時條件不允許馬上寫也應養成即刻記錄的好習慣。老師可建議學生身邊常備一個本子，一點新鮮的事物，一點心靈的感動，隨時簡約的予以記錄。二是“日日記”。葉老提議：“日記最好能天天寫，對修養有好處，對寫作也有好處。”許多有作為的人，在談到成功的經驗的時候，許多多歸功于他們所養成的“每天寫日記”的習慣。把一天中的要事記下，把白天來不及寫的有價值的東西一一記錄。可別小看了這小小的日記，不僅培育了情思，鍛煉了文筆，積累了材料，更養成了“思考、審視、堅持”等等人生必備的優秀品質。三是“常常作”。為養成寫作的習慣，非多作不可;同時為適應生活的需要，也非多作不可。寫作是一種能力，“凡能力必須繼續不斷地磨練，才會越來越精強。”在葉老語文教育理論中，“實踐”的思想是一個十分突出的范疇，對作文教學的指導意義就更大了。一學期8篇的作文練習量是無法培養出“自能作文”的學生來的。“多讀書、多寫作”是許多人總結的成功經驗。大腦同四肢一樣，多用則靈，不用則廢。寫作當然也不例外。有了“時時寫”、“日日記”的過程，相信“常常作”將是水到渠成之事。

　　寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，這樣才能讓學生寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章，這樣的教學才是葉老教育理論在實踐中的應用。