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課堂教學模式課題成果公報樣本

課堂教學模式課題成果公報樣本

  一、課題研究的意義和價值

  主體參與課堂教學模式就是在課堂教學過程中,以教師和學生為主體,以學生發展為中心,師生共同參與教學活動,以實現課堂教學效率最大化的一種教學模式。區別于其他教學模式,其顯著特征是教師和學生兩者都是課堂教學的主體,交互在一起,共同參與課堂中的教和學。這種模式下的課堂是由教學內容、教師和學生共同構成的有機系統,三者相互作用、相互影響、互為一體。

  我校是一所農村學校,受各種因素的限制,課程改革的深度和廣度還不盡如人意。大多數教師的教學觀念陳舊,教學方法呆板,教學手段落后,課堂上教師一言堂、滿堂灌,教學內容枯燥乏味,致使課堂教學華而不實、熱而乏效,教學效果低微,忽略了學生的主動參與、主動探究知識的活動,特別淡化了學生的經歷、體驗、認識和運用探究的過程,使學生思路閉塞,缺乏獨立思考,缺乏積極探索的精神和不斷創造的能力,嚴重影響學生智力的開發和能力的提高。在這種“課堂教學模式”下成長的學生,只習慣于被動接受,缺乏創新精神,面對突飛猛進的知識增長與更新,面對日新月異、變化多端的社會生活,就不能變通地學習,主動地建構,不敢“別出心裁”地展現自己的思維過程,從而導致創新意識、創新精神和創新能力的缺失。這種現象嚴重制約著課程改革的深入,影響素質教育的推行,不利于學生個性和創造性的發展。

  構建主體參與課堂教學模式,在理論上將為有效教學指明方向,對提高課堂教學效益將起到重要指導作用。在實踐中,有利于教師角色轉換、教學方式轉變和專業素質發展,有利于構建煥發學生生命活力的有效課堂。通過研究使課堂充滿激情,讓教師養成有效的反思習慣,促進教師的專業發展和學生的全面發展,提高教育教學質量。

  基于以上分析,結合我校課堂教學的實際情況,通過多次論證,我們確立了“關于構建主體參與課堂教學模式的研究”課題。這種教學模式強調突出學習者的主體地位,能面向全體學生,調動學生學習的積極性、主動性,學會自主學習、自主探究,使之在課堂上真正成為學習的主人。

  二、課題研究的理論依據

  主體參與式課堂教學是一種全新的教學模式,這一新型教學法的主要理論依據是:

  1、建本文由收集整理構主義理論

  建構主義學習觀認為學習是學生自己建構知識的活動,這種建構有利于知識技能的遷移和思維能力的培養,能“舉一反三”,同時對學生的學習態度和學習方法也有重要的影響作用。學習是學生主動建構知識的過程,學生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。

  建構主義的教學模式可概括為:以學生為中心,在整個教學過程中由老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。可見,建構主義的第一目的就是幫助學生學會如何學習。

  “主體參與式”教學中通過學生主動參與、自主建構,一方面是其學習方式的體現,更重要的是在賦予課堂教學自主建構內涵的同時,也為課堂教學帶來了全新的文化價值,即樹立以學生為本的教學理念,學生在參與教學的過程中,在原有知識經驗的基礎上,自己構建新的知識,而不是靠教師教給他現成的知識。

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