老王反思總結(jié)(通用19篇)
老王反思總結(jié) 篇1
正如世界上尋不見完全雷同的一對(duì)樹葉一樣,人海茫茫,教誨無涯,我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生,也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異,以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)來因材施教,針對(duì)學(xué)生的不同情況、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,必須保證適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案才行,這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可。
因此,我認(rèn)為:課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景;課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把,而給予火把、火種的是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問號(hào),懷抱好奇。
老王反思總結(jié) 篇2
在過去講《老王》這類文章,教師在臺(tái)上不停地講抓住人物特征,典型事例、生活片段進(jìn)行敘述,學(xué)生則一味到聽,整個(gè)課堂如一潭死水。我通過布置幾個(gè)問題讓學(xué)生讀課文,然后分組討論、合作探究,學(xué)生討論結(jié)果:老王一輩子光棍,孤苦伶仃很苦,一輛破舊的三輪車活命,但他心好、老實(shí)厚道、有良心,關(guān)心人.......借此機(jī)會(huì)教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者,你是怎樣對(duì)待的?”、“在當(dāng)今的商品大潮中,人與人之間還需要真誠(chéng)與友善嗎?”,以此來喚醒學(xué)生們對(duì)不幸者要懷有一顆愛心,學(xué)會(huì)關(guān)心人、愛護(hù)人,感受美好善良情素,讓世界充滿愛的陽光,感受生活中的那份厚重。
學(xué)生們對(duì)寫人記事的文章早已見慣不怪了,可是通過曹老師生動(dòng)、幽默的語言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫作的天地,學(xué)習(xí)了把瑣碎組成一個(gè)整體的寫法,產(chǎn)生了寫作的欲望,抓住這個(gè)契機(jī)布置仿照《老王》寫寫我《老曹》,順?biāo)浦凼盏搅己玫男Ч?/p>
老王反思總結(jié) 篇3
教師每教一篇課文.不能硬性規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù).因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的,充滿著變數(shù),而且,教師的理想期望和學(xué)生對(duì)文本的理解有可能存在差距.教師在時(shí)間的支配上應(yīng)有更大的靈活的處理空間.充分發(fā)揮教材的文本價(jià)值取向,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文后,觸動(dòng)內(nèi)心深處的情感,在感受人物品質(zhì)的同時(shí)凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)。通過學(xué)情評(píng)估,能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時(shí)的定位及達(dá)成的效果,幫助教師提高處理教材和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效性。
1、把握文本特色,重視情感體驗(yàn)。
整個(gè)教學(xué)過程能夠由淺入深,由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,在讀中品味,在讀中感悟,用自己的情感體驗(yàn)映照作者的內(nèi)心世界,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這個(gè)過程中主要是三讀,一速讀感知老王形象,二跳讀感受老王品質(zhì),三細(xì)讀精讀感人片段,領(lǐng)悟作者情感。
2、立足語言品味,穿插寫作指導(dǎo)。
課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn),讓學(xué)生選擇一個(gè)片段,結(jié)合自己的感悟說出感動(dòng)的原因,并想具體說說是哪個(gè)字打動(dòng)了你。由事情到細(xì)節(jié)到句子到詞語,逐步提升情感領(lǐng)悟。由賞析語言到情感體驗(yàn)逐步提升,并對(duì)如何寫人給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo),既重視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,又訓(xùn)練了學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)能力。
3、面向全體學(xué)生,小組合作探究。
在恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),運(yùn)用了高效課堂模式,采用小組合作探究的方式,側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會(huì),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使有些不愛發(fā)言的學(xué)生也舉起了手,并說出了他們獨(dú)特的想法。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中有四個(gè)問題需要學(xué)生小組討論交流,可是我們有六個(gè)小組,于是我就設(shè)計(jì)讓學(xué)生們搶題,提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),調(diào)動(dòng)他們的積極性,同時(shí)也活躍了課堂氣氛。
同時(shí)這堂課但也存在著不足。因?qū)烧n時(shí)內(nèi)容壓縮為一課時(shí)完成,在時(shí)間安排上有些力不從心,如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分,有些問題挖掘不深,結(jié)論下得過早;整個(gè)教學(xué)過程有些前松后緊,這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。
老王反思總結(jié) 篇4
在我校的語文教學(xué)研討活動(dòng)中,我上了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》,教學(xué)過程中,我緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定:“誦讀古代詩詞,有意識(shí)的在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”圍繞新課程改革觀念中教師的““自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式,制作了多媒體課件。現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思:
古代詩歌教學(xué)一直是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育的活的素材,中國(guó)幾千年來名篇佳作浩如星河,更有許多耳熟能詳?shù)拿颐_@些詩詞不但有優(yōu)美的意境和語言,而且蘊(yùn)含了豐富的情感和人生的哲理,學(xué)習(xí)他們就要讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng),培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、樂觀向上的精神和追求。《水調(diào)歌頭》就是這些作品中的佼佼者,她是描寫中秋的一朵奇葩,通過學(xué)習(xí)她,可以讓學(xué)生重新感受我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的魅力,這節(jié)課,應(yīng)該是描寫傳統(tǒng)節(jié)日的薈萃,可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)我國(guó)古典文化的興趣。
在課下,我首先想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生利用上網(wǎng)、查工具書等形式,收集資料,培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和合作探究問題的能力,從而使學(xué)生能在日后的詩詞閱讀和鑒賞中學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法。 因?yàn)?興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,在教學(xué)中要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,“我要做”和“要我做”的差別是非常大的。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正被調(diào)動(dòng)起來后,教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。
老王反思總結(jié) 篇5
為了使學(xué)生更好地掌握3的倍數(shù)的特征,進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí),我還把一些數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)經(jīng)過不同的排列,再讓學(xué)生判斷,以加深對(duì)“各位上數(shù)的和是3的倍數(shù)”的理解。如完成“做一做”第1題時(shí),學(xué)生判斷完45是3的倍數(shù)后,教師可以再讓學(xué)生判斷一下54是不是3的倍數(shù)。
利用2、5、3的倍數(shù)的特征來判斷一個(gè)數(shù)是不是2、5或3的倍數(shù),其方法是比較容易掌握的,但要形成較好的數(shù)感,達(dá)到熟練判斷的程度,也不是一、兩節(jié)課所能解決的,還需要進(jìn)行較多的練習(xí)進(jìn)行鞏固。
我感到自主學(xué)習(xí)和合作探究是這節(jié)課中最重要的兩種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生通過自主選擇研究?jī)?nèi)容,舉例驗(yàn)證等獨(dú)立思考和小組討論,相互質(zhì)疑等合作探究活動(dòng),獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和潛在能力得到了激發(fā)。在自主探索的過程中,學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的愉悅,同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。
老王反思總結(jié) 篇6
實(shí)驗(yàn)教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間,為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸,進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)。如:在學(xué)習(xí)第一段 “陽光像金子,灑遍田野、高山和小河。”這句話時(shí)我進(jìn)行拓展,讓學(xué)生也來說說:“陽光像金子,灑遍。”這里沒有做硬性規(guī)定,可以說一個(gè),也可以說多個(gè),有的學(xué)生說:陽光像金子,灑遍樹林。有的說:陽光像金子,灑遍花園和草地。只要能說出的我就進(jìn)行鼓勵(lì),希望學(xué)生能說出更多的。通過這樣的說話練習(xí)不但讓學(xué)生理解了“灑遍”的意思,也使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)“田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁柟猓G了。山上的小樹,因?yàn)橛辛岁柟猓吡恕?rdquo;這兩句的時(shí)候,我引導(dǎo)說一說:“花園里的花朵,因?yàn)橛辛岁柟猓恕?rdquo;然后又讓學(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物,說說:“因?yàn)橛辛岁柟猓恕?rdquo;這樣的設(shè)計(jì)從扶到放,逐步提高難度,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說話,培養(yǎng)學(xué)生的說話能力,也讓學(xué)生理解了陽光與世間萬物之間的關(guān)系。這些內(nèi)容上的拓展立足文本,開發(fā)了課程資源,不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維,而且對(duì)豐富學(xué)生的語言,提高語言表達(dá)能力都是很好的訓(xùn)練,同時(shí)對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大的幫助。
老王反思總結(jié) 篇7
這篇文章意在勉勵(lì)當(dāng)時(shí)的太學(xué)生要刻苦讀書,說理透徹,文字樸素,很有感動(dòng)人心的力量。在教學(xué)中,我采用朗讀和探究的方式,感悟到作者艱辛的求學(xué)經(jīng)歷和良苦用心,從而正確地看待師生關(guān)系,養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí),不怕吃苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí),強(qiáng)化學(xué)生朗讀、背誦的習(xí)慣,通過探究課文內(nèi)容,來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想象。
通過這一節(jié)課,我覺得這課重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能通過字、詞疏通把握文意,體會(huì)到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很大,氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學(xué)都懂或沒有什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題是出乎意料的,超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍,說明了同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍,教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花。
老王反思總結(jié) 篇8
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字,卻運(yùn)用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式,創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界,傳達(dá)了作者豁達(dá)樂觀的心境。本文語言干凈利索而又極富表現(xiàn)力,可以說是寫景抒情的精品。對(duì)于學(xué)生陶冶情操、提高語言表達(dá)能力來說,本文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。為此,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、了解背景,初步感知。為了避免閱讀的隨意性,讓學(xué)生少走彎路,我課前向?qū)W生布置了搜集提蘇軾資料的作業(yè),導(dǎo)學(xué)鋪墊。這些資料告訴學(xué)生蘇軾被貶黃州后的文學(xué)成就,“黃州成就了蘇軾,蘇軾又成就了黃州”。學(xué)生通過思考得出許多發(fā)現(xiàn):一是蘇軾文學(xué)才能高,二是他心胸曠達(dá),能夠做到身在逆境依然有所作為。為下面的理解蘇軾的感情打下鋪墊。
二、以讀促感,二度感知。古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)。”誦讀對(duì)理解文章能起到“舉足輕重 ”的作用。《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇經(jīng)典美文,學(xué)生在反復(fù)吟誦中感受到作品的張力,體會(huì)到了文言詞句的豐富之美、意韻之妙,加深了理解,陶冶了情操,培養(yǎng)了能力,提高了素養(yǎng)。這樣的朗讀把學(xué)生推向了與文本直接對(duì)話的情境。
三、以問導(dǎo)思,理解人物。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。通過設(shè)計(jì)彈性問題,有助于師生互動(dòng),動(dòng)態(tài)生成,發(fā)展學(xué)生的思維,進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感,感悟作品的意境,培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。通過設(shè)置“為什么蘇軾被貶黃州還能欣賞到如此空明的月色美景呢? ”“透過這空明的月色,你看到了一個(gè)有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡?”黃州是蘇軾最重要的人生驛站,被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈,更像雕塑家塑造了他的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂觀人生觀的塑造,達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰!
總結(jié)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),環(huán)環(huán)相扣由淺入深,由表及里,與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相符,通過這一課學(xué)習(xí),學(xué)生不僅感受到月夜美景,還感悟到了積極向上的人生態(tài)度。分析過程中,學(xué)生愉快的合作學(xué)習(xí),多角度的展開思維活動(dòng),并且學(xué)會(huì)了辯證的看待問題,與無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,是利于學(xué)生知識(shí)、能力、情感發(fā)展的。
老王反思總結(jié) 篇9
1、課堂加上傣族風(fēng)情的欣賞的目的:歌曲很簡(jiǎn)單,但是孩子們對(duì)于“傣族”“吉祥”不甚了解,再說還有充滿傣族風(fēng)情的旋律,我覺得還是很有必要讓孩子們了解一下傣族的風(fēng)土人情。這一環(huán)節(jié)的加入讓孩子們很興奮,對(duì)于“潑水節(jié)”“孔雀舞”傣族的風(fēng)情都有了一個(gè)的大體的認(rèn)識(shí)。為歌曲的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2、學(xué)習(xí)歌曲的過程,通過聆聽說出你對(duì)音樂的感受,孩子們說的很全“溫暖”、“柔和”“親切”“輕巧”等等。
3、打擊樂器的加入,很簡(jiǎn)單,似乎是為了樂器而加入。這里可以嘗試一下響板的運(yùn)用,充實(shí)一下課堂,在這一個(gè)環(huán)節(jié),重復(fù)的較多,沒有太多的實(shí)際意義。
4、最后的《大象》欣賞,沒有展開,只是讓孩子們簡(jiǎn)單的聽了聽,對(duì)于“華爾茲”“低音提琴”大象的笨重與可愛,音樂的東西少一些,讓孩子們通過律動(dòng)的形式,將大象圓舞曲演繹。
老王反思總結(jié) 篇10
起初,作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間,為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥出生了,愛鳥的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開葉片往里看”,連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥兒的愛,體現(xiàn)在對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,而“我”卻“不動(dòng)聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕”。這時(shí),鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。
直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛,體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
老王反思總結(jié) 篇11
很有幸能出示鎮(zhèn)級(jí)公開課《冬日看海人》,我整節(jié)課的設(shè)計(jì)圍繞”感動(dòng)”二字展開,鑒于文本內(nèi)容比較感人,而現(xiàn)在的孩子又普遍缺乏發(fā)現(xiàn)感動(dòng)的意識(shí),設(shè)計(jì)這節(jié)課讓學(xué)生通過分析”冬日看海人”這個(gè)人物形象,理解他的言行舉止來引申到學(xué)生的生活實(shí)際中去,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們身邊的感動(dòng),以此來培養(yǎng)學(xué)生的感動(dòng)意識(shí)。
以講述20__年感動(dòng)中國(guó)十大人物徐本禹的事跡作為導(dǎo)入,讓學(xué)生自己去品味打動(dòng)自己的地方,在尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí),品讀出感動(dòng),通過為”冬日看海人”寫頒獎(jiǎng)詞,讓學(xué)生更深刻理解冬日看海人是如何詮釋感動(dòng)一詞的,并設(shè)計(jì)分享感動(dòng)環(huán)節(jié),讓學(xué)生把課堂學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來,聯(lián)系自己,感悟生活,突破教學(xué)難點(diǎn)。暢談收獲環(huán)節(jié)作為本課的學(xué)習(xí)反饋部分,檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)完本課后是否能感悟人物的精神內(nèi)核,同時(shí)拓展一篇類似題材的文章供學(xué)生閱讀,找出與冬日看海人精神相通之處。
老王反思總結(jié) 篇12
在教學(xué)中,我多處安排學(xué)生展開想象為文章補(bǔ)白,讓學(xué)生置身于故事中,如果你就是大衛(wèi),你會(huì)怎么想?如果你就是大衛(wèi),你會(huì)怎么說?這不僅是學(xué)生對(duì)文本的深入理解,也是學(xué)生個(gè)人情感的一次宣泄,最后一次我讓學(xué)生動(dòng)筆寫出自己想說的話,體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合,而在冷靜的思考動(dòng)筆過程中,學(xué)生的理解體會(huì)也更加深刻了。
工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的特點(diǎn)。由于這篇課文是由泰格特的小說《窗》改編的,改編后的課文中大衛(wèi)這個(gè)人物形象性格不夠鮮明,學(xué)生依據(jù)自己善良的理解把這個(gè)人物美化了。我在教學(xué)到最后,大膽地將這個(gè)人物真實(shí)自私的一面呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生在震驚于大衛(wèi)的渺小的同時(shí),吉姆的人格在孩子們的心中又一次高大起來。不過了解一個(gè)人物不是目的,于是我讓學(xué)生續(xù)編故事。當(dāng)學(xué)生心知大衛(wèi)的自私,卻又一次的讓大衛(wèi)扮演起吉姆的角色,用自己的愛去鼓勵(lì)其他人,點(diǎn)燃其他人生命的火焰。到了此時(shí),孩子們的內(nèi)心已經(jīng)種下了一顆善良的種子,他們相信愛終能將一切丑陋改變。我想我這節(jié)課除了是一節(jié)語文課外,更是學(xué)生的心靈雞湯。
老王反思總結(jié) 篇13
通過這首詩歌的教學(xué),收獲良多。
一、課堂教學(xué)的時(shí)間很寶貴,教師要爭(zhēng)取把力用在刀刃上。我的設(shè)想是讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間,盡量多讀,并達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。在學(xué)生在讀中學(xué),讀中思,以讀帶學(xué),課堂實(shí)踐證明,這樣的教學(xué)思路是正確的。
二、讓學(xué)生多思考,主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,老師多提問,少講解,讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)分析問題,總結(jié)問題。所以我設(shè)計(jì)了很多思考題目,目的就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。
三、課后作業(yè)既緊扣課文,又讓學(xué)生的思維得以拓展。
布置的擴(kuò)寫題目,老師可以示范性的先寫開頭,以達(dá)到開拓學(xué)生思維的效果。
老王反思總結(jié) 篇14
一,激發(fā)學(xué)生興趣
好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),心理特點(diǎn),挖掘教材中的潛在資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)時(shí)首先聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際說說自己的生日,再來說祖國(guó)的生日,讓學(xué)生在看似無意,實(shí)則有意的引導(dǎo)下理解歡慶,國(guó)慶的意義.接著在美讀課文,背誦課文,指導(dǎo)書寫的教學(xué)中安排了選擇自己喜歡的句子讀一讀,采用各種形式比著讀,用自己的方式背一背,請(qǐng)你來當(dāng)小老師的教學(xué)環(huán)節(jié),始終注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,在課堂中能始終感受到成功的喜悅.
二,讓學(xué)生自主
學(xué)生是課堂的主人,課堂應(yīng)主張發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主.在這堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)中,從朗讀到識(shí)字,從你用怎樣的方法記住它到讀你喜歡的句子,從你怎樣記住的到你發(fā)現(xiàn)了什么 每一環(huán)節(jié)都爭(zhēng)取讓學(xué)生來說,來讀,來背,來發(fā)現(xiàn),教師是引導(dǎo)者,是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴.
同時(shí)針對(duì)低年級(jí)的教學(xué)要求,在本堂課的教學(xué)中我也安排了詞中識(shí)字,文中識(shí)字,指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié).
本課在進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記課題中的生字時(shí),采用自主識(shí)字的方法,引導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記一記,并進(jìn)行全班交流.在初讀課文感知的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生畫出自己最喜歡的詞,讀一讀這個(gè)詞所在的那一行,說一說為什么喜歡這個(gè)詞 注重發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí),教師在這里只起到引導(dǎo)的作用.
老王反思總結(jié) 篇15
在進(jìn)行成長(zhǎng)過程這一活動(dòng)前,我布置學(xué)生課前和爸爸媽媽一起回憶:你幾個(gè)月長(zhǎng)出了第一顆牙齒?幾個(gè)月會(huì)坐?幾個(gè)月會(huì)爬?幾個(gè)月會(huì)走?幾個(gè)月會(huì)說話?幾歲可以自己吃飯?幾歲上幼兒園?幾歲上一年級(jí)?還有你成長(zhǎng)中各個(gè)階段發(fā)生的有趣的事。孩子們參與的熱情很高,紛紛把自己小時(shí)候的趣事講給其他同學(xué)聽,把自己的照片展示給同學(xué)們看,課堂氣氛非常活躍。我在孩子們的歡笑中及時(shí)引導(dǎo),要感謝父母為我們記錄這些美好的瞬間。通過交流讓學(xué)生深深感受到,我們成長(zhǎng)中的每一個(gè)腳印,都給予了父母、家人的愛。
在學(xué)生由衷的發(fā)出內(nèi)心感慨后,讓學(xué)生小組討論:想一想,我們的生命僅僅只是屬于我們自己?jiǎn)?通過孩子們的交流匯報(bào)他們體會(huì)到從初生時(shí)的嗷嗷啼哭,到張開小嘴牙牙學(xué)語,從歪歪扭扭的小腳印,到成為一名小學(xué)生,其中凝聚了家人多少的關(guān)愛與付出。他們感悟到自己的生命凝結(jié)著許多人的心血和汗水,承載著許多人的愛和期望,懂得生命不僅僅屬于自己,要珍愛生命,善待生命,心懷感恩。
老王反思總結(jié) 篇16
上完這節(jié)公開課以后,雖然受到了聽課同行的一致好評(píng),但會(huì)后自己靜下心來細(xì)想:為什么自己以前上這一課時(shí)不能像今天這樣來上呢?也許有人會(huì)說:你這不是開公開課嘛!那么,假如以前我也拿這一課來開公開課,也能上得跟今天一樣好嗎?回答是否定的。原因在哪里呢?我想關(guān)鍵在于自己教學(xué)理念的變化。從前自己上課(包括公開課)更多的想的是自己如何來講,是以教師為主體,把學(xué)生放在次要的地位;今天這堂課主體變了,是把學(xué)生作為課堂的主體,自己只是引導(dǎo)主體發(fā)揮作用的一個(gè)配角,自己在教學(xué)中的角色變了,而引起這一變化的關(guān)鍵在于自己教學(xué)理念的更新。也就是說只有在新課程理念下,才可能有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。由此可見,作為一名教師,不斷地更新自己的教學(xué)理念是多么的重要。而要不斷地更新自己的教學(xué)理念,唯有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。
執(zhí)教本課后,我充分感受到了現(xiàn)在的學(xué)生思維是如此敏捷,知識(shí)是如此豐富,表達(dá)是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一,孩子們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣在課中充分體現(xiàn)了,他們拿到文本、問題后,不是簡(jiǎn)單地在文本中找答案,而是用自己的語言進(jìn)行表述,這只有對(duì)問題理解透徹了,有一定深度了才能做到。欣喜高興之二,在分組學(xué)習(xí)、全班討論時(shí),他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法,亮明自己的主張,看得出這群孩子已具有一定的認(rèn)識(shí)水平和能力,不人云亦云。欣喜高興之三,孩子們能大膽地把自己不懂的問題提出來,而且提出的問題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四,孩子們有較強(qiáng)的合作意識(shí)。
覺得有些遺憾的是:鏈接生活完成得不夠理想。。學(xué)生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個(gè)的事情的例子太少,說服力不夠充分。另外,對(duì)文本語言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確探究不夠。
有些問題過于重復(fù),教師的話太多,要讓學(xué)生多說,教師少說。教學(xué)版塊要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機(jī)械的脫離文本的進(jìn)行。
要多研究文本,理清層次,問題和問題之間不能割裂,要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個(gè)”就要拋開問題的答案,讓學(xué)生與學(xué)生之間多對(duì)話。
老王反思總結(jié) 篇17
通過教學(xué)我也有幾點(diǎn)思考:
1、以前教人教版教材久了,總覺得北師大版教材不如人教版教材的系統(tǒng)性強(qiáng),練習(xí)量也不夠,存在著這樣或那樣的問題。但北師大版教材也并非一無是處,它的編排自有它的道理。使用什么樣的教材并非教師所能改變的,但如何使用教材,使之發(fā)揮其特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),是我們教師應(yīng)該深入思考的問題。
2、通過對(duì)比的學(xué)習(xí),能增加學(xué)生解題的能力,可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用多種解決問題的策略來解題。
3、在教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,培養(yǎng)多種解題思路為突破口,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解和掌握。如比和分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解決。這些問題其實(shí)都是可以互通的,通過對(duì)比的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一種新的解決問題的策略,提高解決問題的能力。
老王反思總結(jié) 篇18
《夜鶯的歌聲》這篇文章情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長(zhǎng)文,我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上,讓學(xué)生透過人物言行,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來,這就需要教師的點(diǎn)撥。
教學(xué)第二部分──“給德國(guó)鬼子帶路”我就設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞:
1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我投影打出此句,請(qǐng)學(xué)生注意“好像”這詞,學(xué)生恍然明白:小夜鶯不是把德國(guó)鬼子忘了,他裝著把德國(guó)鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。
2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生注意“突然“一詞,學(xué)生由衷感嘆:德國(guó)鬼子也不是好對(duì)付的,他們不是弱智,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對(duì)敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機(jī)智!
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象,于是在教學(xué)設(shè)計(jì)上我削枝強(qiáng)干,通過扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分,使語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
老王反思總結(jié) 篇19
過去在閱讀教學(xué)中,長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀,獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強(qiáng),許多詞匯可意會(huì)不可言傳,可體驗(yàn)而無法表達(dá),有的是言有盡而意無窮,有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性,增強(qiáng)了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉,抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學(xué)生評(píng)議朗讀的質(zhì)量,教師應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評(píng)議方法。比如:評(píng)議別人的朗讀時(shí),先評(píng)優(yōu)點(diǎn),再論不足;先看是否做到正確流利,再看感情處理;從整體效果到局部語句;先自己讀一讀,與他人比較后再作評(píng)議;根據(jù)語句的意義,評(píng)議朗讀時(shí)輕重緩急、語氣語調(diào)是否恰當(dāng);推敲重點(diǎn)語句,從而確定朗讀時(shí)重音、停頓等是否合適,等等。掌握了評(píng)議的方法,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力才會(huì)進(jìn)一步得到提高。