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《夸父追日》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-02-16

《夸父追日》教學(xué)反思(精選20篇)

《夸父追日》教學(xué)反思 篇1

  《夸父追日》是人教版三下年級(jí)的課文,這是一篇神話故事,最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此,我在設(shè)計(jì)教案時(shí),就以“神奇”為線索,構(gòu)造教學(xué)步驟。

  一、自學(xué)課文,抓住主要內(nèi)容。

  課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入,談?wù)勛x了課題有一種神奇感嗎?而后研讀故事,說說讀了這個(gè)故事后的感受,具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學(xué)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的默讀、朗讀、思考來讀懂課文。遇到難讀的字音,不理解的詞語,通過自己動(dòng)手借助工具書查找答案。在初讀課文后,我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考,抓住課文的主要內(nèi)容,要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清,并根據(jù)課文導(dǎo)讀提出的要求,讓學(xué)生試著用自己的話說說這個(gè)故事講了一件什么事?同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用擴(kuò)充課題的方法來概括課文的主要內(nèi)容。緊接著深化理解,讓學(xué)生找到故事中你認(rèn)為神奇的句子,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神話人物“夸父”。最后讓學(xué)生再思考:你看到了一個(gè)( )的夸父。

  二、品讀課文,感受故事的神奇

  從神話故事的神奇處著眼,循著學(xué)生的興趣點(diǎn),以學(xué)生的原需求出發(fā),把對故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中,讓學(xué)生感受課文,把原文中簡寫的幾處神奇的地方,通過豐富又夸張的想象具體化。如:課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快;寫夸父為了解渴,“伏下身子,去喝黃河、渭河里的水” “霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了”等等,都形象、夸張了寫出了當(dāng)時(shí)夸父的神力,同時(shí)使學(xué)生對夸父這個(gè)神奇的人物由衷地產(chǎn)生敬佩之情。

《夸父追日》教學(xué)反思 篇2

  我今天所上課的篇目是《夸父追日》,它是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊第八單元的一篇神話。 這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事,以神話的形式,表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志,弘揚(yáng)了一種“勇者無懼”的精神。

  本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》,激發(fā)學(xué)生對神話的興趣。接著,質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽?”指導(dǎo)朗讀:“每天夜里,太陽躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”

  讓學(xué)生感悟夸父不怕困難,堅(jiān)定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊.再以三個(gè)詞語貫穿著整篇課文,細(xì)細(xì)地品讀課文,從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文,通過初讀,熟讀、感情朗讀多種形式,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。

《夸父追日》教學(xué)反思 篇3

  翻到這篇教材時(shí),反復(fù)閱讀了好幾次,也有了自己的一些看法:我覺得這篇神話故事做完一篇單元結(jié)尾的略讀課文,最主要的是讓學(xué)生體會(huì)神話的神奇及夸父追求太陽表現(xiàn)的執(zhí)著精神值得大家崇敬學(xué)習(xí).有了自己對教材的理解,因此我把本篇的教學(xué)目標(biāo)定位為: 1初讀課文,讀通課文,有所感受。2細(xì)讀課文,從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明,實(shí)現(xiàn)愿望的決心和意志。

  上完整堂課后,對課堂中印象較深的是:提問課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢?請同桌合作學(xué)習(xí)2——4小節(jié),劃出句子好好讀讀。學(xué)生的反映很是積極,桌桌兩個(gè)小腦袋湊到了一起,在匯報(bào)交流時(shí)學(xué)生表現(xiàn)得很優(yōu)秀,大部分學(xué)生都能用自己的話來表達(dá)自己從某些句子中體會(huì)到的神奇在哪?如:我體會(huì)到了夸父的腿很長,我們平常人不可能跑那么快。我體會(huì)到了夸父的手特別長,他都能夠得著太陽。我體會(huì)到了夸父很能喝水,如果讓我們?nèi)ズ龋覀円黄克家葌(gè)老半天,而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡直就是太神奇了。這一教學(xué)環(huán)節(jié),每個(gè)學(xué)生都很吃驚地讀著,聽著同學(xué)老師嘴里說出的不可思議的感受,每個(gè)學(xué)生幾乎都是瞪大眼睛讀著夸父的神奇。看來目標(biāo)讓生體會(huì)神話故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標(biāo)算是達(dá)成了。

《夸父追日》教學(xué)反思 篇4

  這個(gè)學(xué)期,上初中一年級(jí)3班的生物課。因?yàn)榻衲昶穑锌家忌至耍谥锌荚囄覀円才e行了考試,現(xiàn)在考試已經(jīng)結(jié)束,面對學(xué)生的一些讓人失望的試卷,我陷入了深思:為什么會(huì)這樣?我絞盡腦汁,百思不得其解。所有的題,甚至是原題都一一做過了,有些題甚至還強(qiáng)調(diào)了很多遍,為什么最后的結(jié)果還是不會(huì)?今后該如何做,才能更有效的提高學(xué)生的成績?基礎(chǔ)知識(shí)部分:通過試卷可以看出,基礎(chǔ)知識(shí)需要記得的,學(xué)生掌握的不好,也許學(xué)生基本上都是死記硬背的,且掌握的不扎實(shí),缺少靈活性。錯(cuò)字多。對策:今后的教學(xué)要注意把握全局,從細(xì)處入手,對出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生,在其糾正錯(cuò)誤后要組織針對性的過關(guān)。指派組長檢查,引導(dǎo)學(xué)生自我訓(xùn)練。

  同時(shí),我們要善于發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生有感悟,獲得一定的經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)的運(yùn)用、遷移部分:這是一個(gè)讓學(xué)生、老師頭痛的問題,學(xué)生的理解、分析運(yùn)用知識(shí)的能力太差,有時(shí)明明能背下知識(shí),但是卻不會(huì)運(yùn)用,答不到點(diǎn)子上去,這是我一直以來最為苦惱的事情,在我看來都是非常簡單的問題,但是對學(xué)生卻是一頭霧水。如何克服這個(gè)困難,解決這個(gè)問題,我思考了很久。

  首先,我把學(xué)生進(jìn)行了比較。除了學(xué)生自身能力和學(xué)習(xí)方法外,我找不出什么其他的原因。其次想到自身的教學(xué)方法,長久以來,學(xué)生總習(xí)慣于先自己討論、交流后,教師再把答案組織成型,然后背下來,要是哪一次沒有組織,學(xué)生馬上抗議,不知道背什么,有點(diǎn)無所適從的感覺,給人的感覺好像是雛鳥,張著嘴巴專等著人來喂。一旦考試遇到了稍微變樣的題型,馬上就傻眼了,不知道從何下手。今后注意開闊學(xué)生的視野,加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,課堂上盡量讓學(xué)生自己提出問題、解決問題,自己組織成答案,以提高學(xué)習(xí)的能力。

  學(xué)習(xí)態(tài)度是決定成績好差的前提條件,要想取得好的成績,必須要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

  對試卷中做錯(cuò)的題目,不能單純歸為粗心、馬虎所致,其實(shí)也有審題不嚴(yán),能力不強(qiáng)方面的問題。

  找到了真正的問題所在,也就找到了下一步的努力方向。學(xué)習(xí)的過程,也就是不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。

  成績不理想的背后,就是問題的暴露,自己必須找出問題所在,立即采取措施,加以補(bǔ)救,如果通過這一次的失敗,能換取下一次的成功,也該心滿意足了。相信只要通過師生不懈的努力,生物知識(shí)能力會(huì)有所提高。

《夸父追日》教學(xué)反思 篇5

  《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短,作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它,但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。

  基于這樣的解讀,根據(jù)本文特點(diǎn),為了簡化教學(xué),所以作如上設(shè)計(jì):

  1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,遵循作者的思路,以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn),也以它為課眼,葉老曾經(jīng)說道:“作者思有路,道路識(shí)斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路,就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,在不斷地與文本對話的過程中,又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

  2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對話,分別是鳥和樹的對話,鳥和樹根的對話,鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話,這四次對話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對話,我都牢牢地把它抓住,進(jìn)行指導(dǎo),力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)角色,感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中,請學(xué)生找自己的好朋友讀一讀,演一演,充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情,面對自己的好朋友,學(xué)生的情感也較容易出來,這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此,文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫,從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗(yàn),才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

  3、運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我也是非常重視讀的,除此之外,我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,讓學(xué)生寫下要對小鳥說的話,一開始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無話可寫,沒想到學(xué)生滔滔不絕,寫了很多,有安慰小鳥的,有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法,效果挺不錯(cuò)。

  整堂課下來,失敗的地方也有很多,最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺有些突兀,也許是我上課時(shí)過多地考慮了自己,而較少地去考慮學(xué)生,從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺(tái),我涉足的時(shí)間還不長,相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累,教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高。

《夸父追日》教學(xué)反思 篇6

  本以為已經(jīng)很了解本班的學(xué)生們,今天上完《難忘的一天》后,我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。引入時(shí)我提了一個(gè)簡單得不能再簡單的問題:“每個(gè)人都有難忘的日子,你最難忘的一天是哪一天,為什么難忘?”想象中肯定是小手爭先恐后地舉起來,一個(gè)個(gè)躍躍欲試搶著發(fā)言,可是教室一片沉寂。為了打破僵局,我只好在一旁遞點(diǎn)子:“你的生日呀、節(jié)假日、高興的、難過的日子等都可以說說。”終于有幾只猶豫的小手舉了起來。聽過幾個(gè)孩子的發(fā)言,其他孩子仿佛若有所獲。想想,大人們要說難忘的日子可多了,在腦海里隨便都能搜出好幾個(gè),可是七、八歲的孩子,有多少人生經(jīng)歷呢?而且農(nóng)村的孩子又有多少機(jī)會(huì)接觸令人驚奇的、新鮮的事物呢?能像課文里見到國家領(lǐng)導(dǎo)人的人又有多少呢?低年級(jí)的語文教學(xué)一直注重識(shí)字、寫字。每天上課,絕大部分時(shí)間都是“認(rèn)、認(rèn)、認(rèn);寫、寫、寫”很少分析文意,理解詞語。本課有許多描寫人物心情和表情的詞語,我懷著試一試的心理讓他們邊讀邊勾出表示心情和表情的詞。一會(huì)兒,紛紛舉起手來,聽了發(fā)言我才發(fā)現(xiàn),他們對這種詞語相當(dāng)熟悉,因?yàn)榻?jīng)常能在周圍人以及自己身上出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。我順勢又進(jìn)一步:“它們常用在哪些人身上?”一生說:“‘慈祥’用在老人身上。”一生補(bǔ)充:“‘和藹可親’一般也用在老人身上,‘微笑’所有人都可以用。”本以為高深難測的問題想不到就這樣迎刃而解了。

  結(jié)尾小作者說:“我忘不了這一天,也忘不了自己肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。”學(xué)生們不明白“肩上的責(zé)任”是什么。有的說要努力學(xué)習(xí);有的說學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的目的是將來找到好工作……他們的答案很現(xiàn)實(shí),很貼近生活。雖然與小作者樹立遠(yuǎn)大志向,將來報(bào)效祖國的想法有一定差距,但也并不矛盾。接下來,我會(huì)利用國慶節(jié),以及第三單元,以愛國主義教育為主題的課文教學(xué)引領(lǐng)他們“志存高遠(yuǎn)”“胸懷天下”的志向。相信到時(shí)再來談?wù)?ldquo;肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”他們會(huì)有不一樣的認(rèn)識(shí)。

《夸父追日》教學(xué)反思 篇7

  今天第三節(jié)是我班的公開課,上八年級(jí)上冊第二單元第三節(jié)《社會(huì)行為》。說句實(shí)話,感覺這節(jié)課不適合進(jìn)行公開課,感覺本節(jié)課表演性不強(qiáng),或者說老師不好上。但是教學(xué)進(jìn)度恰好在這里,只好就這一節(jié)課的內(nèi)容,畢竟課堂主人是學(xué)生。

  121課改模式改變以前教師的講為主,注重學(xué)生的學(xué),學(xué)生自學(xué),小組合作學(xué)習(xí)。教師是組織者,參與者。課堂節(jié)奏感覺還不錯(cuò),一節(jié)課還比較順利。但是感覺這節(jié)課還是有不滿意的幾個(gè)地方。

  一是概念講解不到位。本節(jié)課有兩個(gè)重要的概念:社會(huì)行為的特征和通訊。書中用了兩個(gè)事例來說明“社會(huì)行為的特征”,事實(shí)上是不夠的。如果學(xué)生課前收集一些具有社會(huì)行為動(dòng)物的資料,在課堂上與其他小組的學(xué)生進(jìn)行分享,或者老師列舉一些事例,在這個(gè)基礎(chǔ)上,得出社會(huì)行為的特征,可能會(huì)更好一些,在此基礎(chǔ)上拓展出分工、合作和競爭意識(shí)等。在講解“通訊”這個(gè)概念的時(shí)候講解不夠透徹。沒有注意這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延。講完以后并舉例說明哪些屬于動(dòng)物的通訊,那些不是動(dòng)物的通訊,在進(jìn)一步探討信息交流的方式會(huì)更好。二是難點(diǎn)突破不是很好。本節(jié)課的難點(diǎn)是:闡明動(dòng)物群體中信息交流的意義;認(rèn)同合作與交流的重要性。兩個(gè)突破不是很好,后來想一下可以通過小品形式(學(xué)生看到詞語用比劃的形式來讓另一個(gè)學(xué)生猜測的意思,一個(gè)學(xué)生往下一個(gè)學(xué)生傳遞)來說明信息交流的重要性,互動(dòng)性、效果會(huì)更好。

  三是在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中有兩個(gè)地方需要商榷。就是預(yù)習(xí)案中有一個(gè)題:6、研究動(dòng)物行為的方法多種多樣,教材中探究“螞蟻的通訊”和P42科學(xué)家的故事“珍妮·古多爾和黑猩猩交朋友”分別主要運(yùn)用了 和 。這個(gè)題難度偏大。第二個(gè)題就是檢測案中:9、傳說當(dāng)年西楚霸王項(xiàng)羽行軍至烏江,天色已晚,只見岸邊沙灘上有幾個(gè)由螞蟻組成的大字“霸王死于此”。項(xiàng)羽心想:這是天意,遂大喊一聲:“天絕我也!”即拔劍自刎。原來這是劉邦手下軍師用蜜糖寫的幾個(gè)大字,招來許多螞蟻,項(xiàng)羽不知是計(jì),而中計(jì)身亡。

  (1)、螞蟻能夠按人的設(shè)計(jì)圍成幾個(gè)大字,這與螞蟻的食性有關(guān),螞蟻喜歡。

  (2)、螞蟻之間靠 傳遞信息。當(dāng)偵查蟻發(fā)現(xiàn)食物后,會(huì)在返巢的路上留下,返巢后向其他螞蟻?zhàn)龀鰟?dòng)作,其他工蟻收到這種信息后,會(huì)沿路尋著去搬運(yùn)食物。難度有點(diǎn)大學(xué)生不好答。

  (3)、螞蟻是靠頭部的觸角嗅到氣味的,若把一只工蟻的觸角剪去,它還能搬運(yùn)食物嗎? ,原因是 。

  (4)、一窩螞蟻由不同的成員組成,螞蟻是具有明顯行為特征的動(dòng)物。

  最后是為了符合121課改模式,后面檢測案中時(shí)間稍顯較多,時(shí)間分配不合理。

  正因?yàn)橛胁蛔悖庞邢乱淮巫龅酶谩?/p>

《夸父追日》教學(xué)反思 篇8

  時(shí)間悠悠而過,又一次參加語文組內(nèi)培訓(xùn),不同的是這次培訓(xùn)我成了主角兒。課堂風(fēng)采展示是培訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),我作為其中的一員,也免了向同事展示一番。

  之所以選擇《武陵春》這首詞,一方面是因?yàn)樽约汉芟矚g詞,我一直都覺得詞是最能抒發(fā)情感而又音律優(yōu)美的一種文體;另一方面是我很喜歡李清照這位詞人,對她的才學(xué),我是著實(shí)佩服啊,她的詞表現(xiàn)手法絢麗多彩,語言富有音律美,大膽運(yùn)用口語如此,渾然自成一家---易安體;還有李清照那坎坷、飽經(jīng)滄桑的生活歷程也讓我頗為同情,或許,只有那種看遍人間風(fēng)景、大起大落,歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩、情感豐富的人才能寫出好的作品吧。《武陵春》就是這樣的珍品!

  詩詞,是文字與音樂的融合,只有通過反復(fù)誦讀,讀出它內(nèi)在的或激昂或低婉的音韻,才能體悟出詩詞的意蘊(yùn)內(nèi)涵。《武陵春》通過詞人獨(dú)有的藝術(shù)手法表現(xiàn)詩人無限的哀愁,發(fā)出“悲音”這種心境。而“悲音”又不是常人所能體會(huì)的,我們或許經(jīng)歷過些事情,卻未必有李清照感觸來得那么深刻。在教學(xué)過程中我應(yīng)該通過反復(fù)誦讀讓自己和聽的人去體會(huì)詞人那種悲苦無依的心情,但是我卻操之過急,沒有過多的誦讀。我想,如果能通過反復(fù)悲深婉篤的誦讀,在讀的過程中情遷意動(dòng),再把詞人所表達(dá)的灰暗闌珊的畫面加以描繪,就能更好的悟出詞人以物喻愁、船輕愁重的精妙佳筆了。反觀自己的《武陵春》教學(xué),講解的時(shí)間所占比例較多,淡化了詞的音韻與意蘊(yùn),以致教學(xué)效果不顯著。

  詩詞教學(xué),情景的設(shè)置也很重要。畢竟我們現(xiàn)代人與古人的時(shí)代相差太遠(yuǎn),我們很難體會(huì)到古人的那種意境。如果在上課之前,我能設(shè)置與詞相關(guān)的一些情景,比如放上一段現(xiàn)在作為流行歌曲的李清照寫的《一剪梅》的音樂作為鋪墊,這樣會(huì)讓我們更快更好地進(jìn)入《武陵春》這首詞的意境中去。

  《武陵春》這次教學(xué),有如推開了一扇窗,打開了一道門,讓我看到了自身的不足,也讓我看到了更廣闊的教學(xué)天地。

《夸父追日》教學(xué)反思 篇9

  本課的內(nèi)容是彩色世界,學(xué)生可以給自己的作品添加喜歡的顏色。學(xué)生在完成比較有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),他們會(huì)非常專心致志、樂此不疲。整節(jié)課學(xué)生都處在探究狀態(tài)下。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,自由創(chuàng)作,并且學(xué)生不用本課知識(shí)也解決了此問題,可以說學(xué)生的發(fā)散思維到了“淋漓盡致”的境界。以活動(dòng)為主線時(shí),這節(jié)課課堂氣氛異常活躍,可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,如語言表達(dá)能力,分析綜合能力等。在這次任務(wù)完成過程中學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn),同時(shí)還給了學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的空間。總的來說是很成功的,充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用,使其發(fā)散思維、邏輯思維能力得到充分發(fā)展。

  本節(jié)課有幾個(gè)地方值得注意:

  1.層次關(guān)系。

  畫太陽光芒的時(shí)候。要是先畫光芒再畫中間的紅太陽,紅色就會(huì)覆蓋黃色,達(dá)到預(yù)期的效果。反之,黃色的光芒就會(huì)留在紅色太陽上。

  2.setw設(shè)置比粗

  在畫太陽的時(shí)候,個(gè)別學(xué)生覺得太陽光太細(xì)了,需要加粗,于是引出了課本中沒有的setw這一命令,通過練習(xí),也很容易掌握它的使用方法。

  3.學(xué)生水平差距大

  Logo不同于其它的教學(xué),它有很強(qiáng)的邏輯性和連接性,前面幾課沒有學(xué)好會(huì)影響到后面的學(xué)習(xí),而且相對來說有一定的難度,需要學(xué)生肯動(dòng)腦鉆研。于是在課堂上就出現(xiàn)了吃不飽和吃不下兩種情況。隨讓開展小組互助,但是效果不是很明顯。

《夸父追日》教學(xué)反思 篇10

  《用比例解決問題》是本單元最后一部分知識(shí)是學(xué)習(xí)了正比例和反比例關(guān)系后的實(shí)踐應(yīng)用。本節(jié)課,在教學(xué)中教師力求通過知識(shí)的遷移,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生借助函數(shù)關(guān)系間變量的對應(yīng)規(guī)律,正確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的依存關(guān)系,根據(jù)它們的正、反比例關(guān)系,列出相應(yīng)的比例式,解決問題。

  在實(shí)際教學(xué)中,我把握本節(jié)課的重點(diǎn),采用開放式的教學(xué)方法,將課堂的主動(dòng)權(quán)放手學(xué)生,讓學(xué)生在自己探索、獨(dú)立嘗試、同桌交流、質(zhì)疑辨析、對比歸納、概括小結(jié)、拓展延伸中輕松,高效地完成了教學(xué)任務(wù),反思本節(jié)課的成功之處,我有以下三點(diǎn)感悟:

  一、課堂永遠(yuǎn)是無法完全預(yù)設(shè)的

  本節(jié)課,課前的復(fù)習(xí)按照預(yù)期的設(shè)計(jì)順利完成。當(dāng)我出示例5后,學(xué)生默讀題目,獨(dú)立分析后,我鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,獨(dú)立嘗試解決問題,不到1分鐘,同學(xué)們的小手就此起彼伏地浮現(xiàn)在桌面上,個(gè)個(gè)躍躍欲試,當(dāng)2名學(xué)生將自己的思索展現(xiàn)在黑板上時(shí),我不禁一驚,這兩位學(xué)生竟然用了不同的解題方法,除了以前學(xué)過的歸一、歸總法,又出現(xiàn)了今天的新課方法,按我預(yù)先設(shè)計(jì)的方案,學(xué)生用以前的方法解決后,我將會(huì)出示一個(gè)自學(xué)提示,引導(dǎo)學(xué)生按步驟,按思路來用比例解決,學(xué)生會(huì)順理成章地理解題意,學(xué)會(huì)用比例解決。沒想到學(xué)生自己就能列出正確的比例,我順勢請板演的同學(xué)到黑板前講一講自己的思考,真沒想到,這個(gè)孩子講得頭頭是道,把我的“活”兒搶了。同學(xué)們聽了她的講解,頓時(shí)茅塞大開,把我連續(xù)出示的兩個(gè)基本練習(xí)做得漂漂亮亮。

  課后我反思這個(gè)環(huán)節(jié),異常感慨,本來以為絲絲相扣的自學(xué)提示,會(huì)讓學(xué)生在老師無形的指揮下,理解正比例應(yīng)用題的思考方法,沒想到一個(gè)不到1分鐘的獨(dú)立嘗試,就讓學(xué)生解決了我的預(yù)設(shè),而后我的順勢相邀——請學(xué)生講解,卻讓課程呈現(xiàn)了更為燦爛的一幕。課堂永遠(yuǎn)是無法預(yù)設(shè)的,當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不相符的狀況時(shí),教師一定要會(huì)調(diào)控,得當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)能讓課堂更加精彩。

  二、錯(cuò)誤點(diǎn)就是生成點(diǎn)

  在進(jìn)行變式練習(xí)時(shí),同學(xué)們爭先恐后地上講臺(tái)展示,馬彪同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤給課堂帶來了新的生成,我們習(xí)慣應(yīng)用“總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)”,當(dāng)單價(jià)一定時(shí),可以列成正比例式,而馬彪同學(xué)卻將等式的左邊寫成“數(shù)量÷總價(jià)”,班內(nèi)同學(xué)議論紛紛,我借勢引導(dǎo)學(xué)生,抓住正比例關(guān)系的對應(yīng)量對等的要點(diǎn),使一個(gè)比例式拓展成了兩個(gè),讓學(xué)生明白了,兩個(gè)變量之間的對應(yīng)規(guī)律和依存關(guān)系。課堂中無意的錯(cuò)誤點(diǎn),生成了新的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)廣開世面,更深層次地理解最簡單的函數(shù)知識(shí)。

  三、真實(shí)的課堂,回生阻道

  我喜歡真實(shí)的課堂,這節(jié)公開課,課前我一點(diǎn)兒都沒有提示前面的知識(shí)。課堂上,當(dāng)提問正比例和反比例關(guān)系時(shí),很多學(xué)生都有些生疏,對量與量之間的變化規(guī)律有些陌生,經(jīng)過老師提示后,學(xué)生們才回想起前面的概念,這部分所用的時(shí)間比預(yù)先多用了1分鐘左右,雖然是大約1分鐘的時(shí)間,卻給我敲響了警鐘,知識(shí)一定要常溫常故,盡量避免學(xué)生的回生,更要防止知識(shí)的斷層。

  反思這節(jié)課,給我?guī)砹撕芏鄦⑹荆晃缓玫臄?shù)學(xué)老師必須具備全面、科學(xué)調(diào)控課堂的能力,及時(shí)抓住課堂的生成點(diǎn),適時(shí)點(diǎn)撥,拓展延伸。與此同時(shí),教師還不能忽視知識(shí)的前后聯(lián)系,不能讓知識(shí)擱淺,做好做實(shí)日常工作,讓數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)知識(shí)扎根學(xué)生心中。

《夸父追日》教學(xué)反思 篇11

  《捕蛇者說》以獨(dú)特的寫法(襯托、對比)尖銳、深刻地揭露了封建統(tǒng)治下賦稅的苛酷,揭示了廣大人民遭受的苦難不幸,表現(xiàn)了作者對勞苦大眾的深切同情,對殘暴統(tǒng)治的強(qiáng)烈憤恨。教學(xué)中始終要注意這點(diǎn)。

  本文詞語量大,實(shí)詞以數(shù)十計(jì),虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義(實(shí)詞、虛詞),這是本文教學(xué)中要用相當(dāng)時(shí)間來完成的重要任務(wù)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難度有點(diǎn)大,在教學(xué)中我為了照顧到各個(gè)層次的學(xué)生,就逐句、逐段講解。另外加強(qiáng)誦讀、背誦練習(xí)。這節(jié)課上下來,我感到學(xué)生還不能深入體 會(huì)文中的思想感情。主要癥結(jié)在于學(xué)生對文本讀得不透。后來,我仔細(xì)思量了一下,我決定做以下改進(jìn):

  這是第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟。

  一、認(rèn)知性默讀,要求:

  1、全班同學(xué)認(rèn)真閱讀全文,閱讀中注意讀課文注釋。

  2、粗知全文大意。

  二、激情誦讀,要求:

  1、全班同學(xué)大聲、自由地誦讀全文。

  2、每人至少誦讀二遍。

  3、力爭讀得順口,上口。

  三、質(zhì)疑性朗讀。要求:

  1、從課文第一段起,同學(xué)們提出自己不懂的內(nèi)容,請老師解答,同學(xué)們做好課文旁批。

  2、教師答疑,每解決一段,同學(xué)們便朗讀一段。

  四、鞏固性復(fù)讀。要求:

  1、學(xué)生分為四人學(xué)習(xí)小組。

  2、每組同學(xué)從課文第一段起復(fù)述課文,復(fù)述一段,誦讀一段。

  3、每個(gè)同學(xué)都必須參加復(fù)述。

  五、比賽性競讀。要求:

  1、全班同學(xué)齊讀課文第四段。

  2、請同學(xué)們自告奮勇起來朗讀第四,看誰讀順暢,有情感。

  3、在“競讀”過程中,其他同學(xué)要小聲地跟讀。

  六、體驗(yàn)性背讀

  1、教師介紹文言文快速、準(zhǔn)確背誦的方法:如分層背譯法、語言標(biāo)志法、嘗試搶記法、誦聽背誦法、整體反復(fù)法等等。告訴學(xué)生不管用哪種方法背誦,都要理解文意,理解文路,都要抓住文章表達(dá)的突出特征。

  2、學(xué)生試背課文第四、五兩段。

《夸父追日》教學(xué)反思 篇12

  《果園機(jī)器人》是一篇略讀課文,內(nèi)容簡單,富有趣味。教學(xué)目標(biāo)是正確流利地朗讀課文,了解果園機(jī)器人的基本情況,引起對機(jī)器人的興趣,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

  在教學(xué)組織上,我采用課本,多媒體結(jié)合的方法,開闊學(xué)生視野,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力,豐富學(xué)生想象。

  在教學(xué)過程中,我采用多種朗讀方式,充分讓學(xué)生讀,讓他們自主學(xué)習(xí),小組交流,同桌交流,熟悉課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)連接語中的閱讀要求,說說文中果園機(jī)器人是怎樣的,自己認(rèn)為哪些地方最有趣。

  雖然學(xué)生對果園機(jī)器人特點(diǎn)有大體了解,但是,我沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受課文的敘述層次。當(dāng)學(xué)生談到,果園機(jī)器人越來越先進(jìn)。我只是簡單地評(píng)價(jià)。當(dāng)時(shí),我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“你會(huì)想,可以讓機(jī)器人來幫忙呀。”“你會(huì)想,可以用電池呀!”“能不能讓機(jī)器人自己充電呢?”等句子在敘述中的作用,從而感受到生活和生產(chǎn)的實(shí)際要求是發(fā)明創(chuàng)造的動(dòng)力!

《夸父追日》教學(xué)反思 篇13

  六年級(jí)的學(xué)生對于太陽系的認(rèn)識(shí)并不是空白的,他們能說出太陽是恒星,能說出太陽系的幾大行星,甚至個(gè)別學(xué)生還能說出更多的知識(shí)。但大多數(shù)學(xué)生對太陽系的認(rèn)識(shí)是模糊的,淺意識(shí)的,尤其對于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等,更是知之甚少。通過本課教學(xué),通過建模活動(dòng),使學(xué)生建立對太陽系的完整認(rèn)識(shí),并在建模過程中,認(rèn)識(shí)到太陽系的遼闊,宇宙的浩瀚。

  對于太陽系的組成,學(xué)生知道八大行星,有的還知道它們離太陽的遠(yuǎn)近排列順序,還知道冥王星被降級(jí)為矮行星了。我們教學(xué)時(shí),應(yīng)重視這些信息,不要將學(xué)生當(dāng)成一張白紙,應(yīng)在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。因此,教學(xué)中,對于學(xué)生已知就不再強(qiáng)調(diào),對于學(xué)生知之甚少或有疑問的,進(jìn)行補(bǔ)充說明。比如,冥王星是矮行星,那有多少矮行星?這是學(xué)生感興趣的,可以告訴學(xué)生有四個(gè)矮行星(冥王星,查龍星,齊娜星,谷神星),可以激發(fā)學(xué)生課外搜索相關(guān)信息的興趣。整個(gè)教學(xué)中,八大行星、矮行星、小天體的簡單介紹,結(jié)合圖片或視頻媒體加以說明,就比較形象生動(dòng),易于學(xué)生理解了。對于太陽系成員更多的信息,讓學(xué)生課外再搜集,待單元教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行小結(jié)交流,課堂上就不再一一詳細(xì)介紹了。

《夸父追日》教學(xué)反思 篇14

  本課我主要通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)和律動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生感受十六分音符的節(jié)奏速度特點(diǎn)、以及“7”的音高唱名手勢。

  在這堂課上,我先采用圖片導(dǎo)入的方法,通過一個(gè)簡短的小故事讓阿凡提正義勇敢的形象深入同學(xué)們的內(nèi)心。再創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模仿阿凡提來到班級(jí)和大家一起唱歌跳舞,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在拓展延伸部分,學(xué)生欣賞了一段優(yōu)美的維吾爾族舞蹈《花兒為什么這樣紅》,最后在歡送阿凡提快樂的歌聲中結(jié)束了這節(jié)課。

  我認(rèn)為這節(jié)課中最大的不足之處,就是學(xué)生對于節(jié)奏的概念不夠清晰。在導(dǎo)入的部分,我引導(dǎo)學(xué)生用一段十六分音符的節(jié)奏向阿凡提問好,并通過“跑、走、爬”的形式讓學(xué)生更加形象的區(qū)分十六分音符、八分音符和四分音符,然而教學(xué)效果并不是特別理想。黃曉陽老師也提出,一次性的向?qū)W生灌輸太多的知識(shí),會(huì)讓他們的思維更加混亂,對于十六分音符節(jié)奏的教學(xué),應(yīng)該更具有針對性。在拍打節(jié)奏時(shí),我采用的是幾個(gè)音符拍幾次手的方法,老師也提出,直接采用2/4拍的節(jié)奏特點(diǎn)來打拍子,學(xué)生對節(jié)奏的速度特點(diǎn)會(huì)更加明確。這個(gè)環(huán)節(jié)的失誤也導(dǎo)致了后面朗讀歌詞和歌曲演唱的時(shí)候出現(xiàn)節(jié)奏錯(cuò)誤和歌聲不整齊的現(xiàn)象。在以后節(jié)奏型的教學(xué)中,我也會(huì)改進(jìn)我的教學(xué)方法,可采用讀一句節(jié)奏型帶一句歌詞的方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)奏的同時(shí)學(xué)以致用,也許會(huì)有更好的效果。

《夸父追日》教學(xué)反思 篇15

  《魯班和櫓板》是蘇教版一年級(jí)下冊第八單元第23課。故事講述了我國歷史上著名的能工巧匠、創(chuàng)造發(fā)明家魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事,課文敘事具體請楚,我立足于利用朗讀、觀察、動(dòng)手操作等方式讓學(xué)生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

  一、緊扣字詞,理解文本

  第二課時(shí)復(fù)習(xí),我設(shè)計(jì)了兩道選字填空題,讓學(xué)生進(jìn)行同音異形、形似字的比較,并學(xué)會(huì)使用。在教學(xué)第一自然段時(shí),我緊扣"十分吃力"、"滿頭大汗",讓學(xué)生聯(lián)系生活理解"滿頭大汗",從而感受老艄公用竹篙撐船的辛苦,又讓學(xué)生體會(huì)到隱含的魯班的要發(fā)明“櫓板”的原因。第二自然段我緊扣魯班的動(dòng)作"兩眼盯著","默默地想",讓一個(gè)孩子上臺(tái)來做"兩眼盯著"的動(dòng)作,幫助孩子理解“兩眼盯著”就是眼睛一動(dòng)也不動(dòng)地看著一個(gè)地方。在講解鴨子撥水時(shí),讓學(xué)生抓住"往后撥水,身子向前"來明白鴨子撥水的輕快,第四小節(jié)抓住“眼睛一亮”再現(xiàn)魯班思考的過程。

  二、利用倒敘、抓重點(diǎn)段

  課文第4自然段是本文的重點(diǎn)。為了能抓住重點(diǎn)我并沒有采用學(xué)生習(xí)慣的順序?qū)W習(xí)的思路。我采用倒敘的方法:

  1、復(fù)習(xí)第一自然段后提出魯班最終有沒有想出好辦法,設(shè)計(jì)出省力的工具?這個(gè)工具叫什么?學(xué)生自然會(huì)想到到課文的最后去找答案。并給這樣的答案:想出好辦法,這個(gè)工具叫“櫓板”。

  2、我接著提出魯班設(shè)計(jì)的“櫓板”是什么樣子,你知道嗎?學(xué)生在理解第4自然段的基礎(chǔ)上通過讀、說(先……然后……再……)做等 手段認(rèn)識(shí)“櫓板”的樣子、體驗(yàn)魯班制作的過程。(強(qiáng)調(diào)制作與創(chuàng)作的區(qū)別)。

  3、我再提出魯班為什么要把“櫓板”做成這個(gè)樣子。第三小節(jié)講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子,是魯班發(fā)明櫓板的關(guān)鍵之處,這里我重點(diǎn)抓著“撥”體會(huì)魯班將“櫓板”制作磯成鴨爪樣子的原因。

  三,通過表演、制作解讀文本,化難為易

  第三自然段我先用圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鴨子的“腳蹼”,然后邊說邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子,接著讓學(xué)生走入情境:“現(xiàn)在你們就是那群小鴨子,你們的手就是腳蹼,快來撥水吧!”學(xué)生用手做撥水的樣子,同時(shí)提醒學(xué)生把手并起來會(huì)游得更快些(撥與劃的區(qū)別),學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來,接著提高難度,請學(xué)生帶上表情,加上動(dòng)作來讀這一小節(jié),一次,兩次……學(xué)生的情緒高漲,在游戲中將文本的朗讀提高到了一個(gè)層次。

  課文的第四自然段是全文的重點(diǎn)。魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快,“眼睛一亮,馬上找來一根粗木棍”,做櫓板的過程用動(dòng)畫的形式放出來,學(xué)生在輕松的氛圍中明白了櫓板的制作過程。接著我又安排了讓學(xué)生動(dòng)手制作“櫓板”。力力求通過動(dòng)手讓學(xué)生記憶“櫓板”的形狀,體會(huì)制作過程,激發(fā)學(xué)生去動(dòng)手制作、創(chuàng)作的興趣。

  四,狠抓字詞,讀中感悟

  朗讀教學(xué)是貫穿始終的,一開始讓學(xué)生通過看圖片讀出老艄公的累,通過朗讀感受魯班在想辦法,通過朗讀感受魯班的"眼睛一亮",想出了辦法,通過朗讀感受一個(gè)"嗬"字,體會(huì)老艄公搖櫓的輕松。

  五,創(chuàng)設(shè)情境,線索清晰

  全文抓住魯班的看——想——看——做展開,在講解文本中,我在每個(gè)小節(jié)的過渡時(shí)都抓住了這條線索,循循善誘,層層推進(jìn),最后到“做”,順理成章,水到渠成。

  當(dāng)然,在教學(xué)中仍有許多不足,對于字的教學(xué)只設(shè)計(jì)了教學(xué)“忽”和“安”兩個(gè)字,低年級(jí)的生字教學(xué)是非常重要的。同時(shí)練習(xí)量的不足,沒有很好的鞏固過程。

《夸父追日》教學(xué)反思 篇16

  1、在教學(xué)設(shè)計(jì)中,仍然存在著對學(xué)情分析不足,主要是過高估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,一方面每節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過多,經(jīng)常一節(jié)課結(jié)束后還有不少內(nèi)容沒有完成,另一方面對以前學(xué)過的知識(shí)的復(fù)習(xí)工作做的不夠,導(dǎo)致后續(xù)的新知識(shí)的學(xué)習(xí)遇到不少麻煩。如對二次根式的性質(zhì)的應(yīng)用時(shí),考慮到以前已經(jīng)學(xué)過,自以為學(xué)生不存在困難,就沒有重點(diǎn)分析,結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生在二次根式的化簡過程中因此而出錯(cuò)。

  2、九年級(jí)數(shù)學(xué)是新教材,在教學(xué)過程中,我的教學(xué)理念還沒有及時(shí)更新,有時(shí)對新老教材的區(qū)別關(guān)注不夠,從而導(dǎo)致教學(xué)不到位。在二次根式的化簡中,老教材比較重視對具體數(shù)的化簡,對字母的要求不高,一般都確保二次根式有意義,而新教材特別要求引導(dǎo)學(xué)生注意二次根式中字母的取值范圍,要求 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和推斷字母取值范圍的能力。剛開始對這一要求理解不到位,沒有對學(xué)生提出明確要求,也沒有重視對典型錯(cuò)誤的分析。

  3、在促進(jìn)學(xué)生探索求知和有效學(xué)習(xí)方面還存在明顯不足。新的教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),在我的課堂教學(xué)中,經(jīng)常為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視這方面的引導(dǎo)。在本章中,其實(shí)有許多內(nèi)容可以進(jìn)行這方面的嘗試。如判斷二次根式中字母的取值范圍、選取有理化因式、選擇不同的運(yùn)算途徑等都可以讓學(xué)生進(jìn)行探究和歸納。在二次根式的運(yùn)算中我就直接告訴學(xué)生:加減運(yùn)算時(shí)利用公式,乘除時(shí)利用公式和,結(jié)果大部分學(xué)生并不接受。若能讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上歸納出方法,學(xué)習(xí)的效果會(huì)提高很多,學(xué)習(xí)的能力也會(huì)不斷提高。

  4、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面,也有值得反思的地方我班的學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的積極性并不差,但自主學(xué)習(xí)方面還存在著不足。遇到困難有畏難情緒、對老師的依賴性太強(qiáng)、作業(yè)只求完成率而不講質(zhì)量、學(xué)習(xí)的競爭意識(shí)和自我要求明顯缺乏。這些都有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)行教育和引導(dǎo),加強(qiáng)改進(jìn),提高教學(xué)實(shí)效。( 勵(lì)志

《夸父追日》教學(xué)反思 篇17

  《船長》講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事:1870年3月17日的夜晚,由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊,“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開了一個(gè)大口子,船上的乘客無不驚惶失措,爭相逃命,在這萬分危急的時(shí)刻,船長哈爾威挺身而出,沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離,而自己卻以身殉職,與輪船一起沉入大海,歌頌了哈爾威船長忠于職守,舍己救人的崇高精神。

  在教學(xué)這篇課文時(shí),我試著抓住重點(diǎn),把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分,尤其是他的語言和行為,反復(fù)朗讀,認(rèn)真體會(huì),感悟理解。

  第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經(jīng)過。船長下達(dá)了四次命令。教學(xué)中,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一和第二次命令。在學(xué)習(xí)第一次命令時(shí),我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重,層層深入,由表及里,在讀中品文,在讀中感悟。一讀理解“吼”,為什么吼?怎樣吼?二讀品句,說說從句子中體會(huì)出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情,把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達(dá)出來。

  第二次命令是船長與機(jī)械師、大副對話中的一句,必須將它們視為一個(gè)整體,讓學(xué)生反復(fù)朗讀才能理解。首先我讓學(xué)生找出了第二次命令,指名朗讀,由此發(fā)問:“船長為什么要下達(dá)這個(gè)命令?”學(xué)生在片刻的思考之后,聯(lián)系上文得出了這樣的答案:原來第一次命令沒有收效,人群簡直像瘋了似的,亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞,讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)亂的程度,讀出亂的場面,但不是齊讀,各自按自己的理解讀,不求齊,只求亂。再讀讀第二道命令,說說船長究竟會(huì)不會(huì)開槍?學(xué)生毫不猶豫地齊聲回答:“不會(huì)。”“為什么呢?”我立刻追問。學(xué)生說:“因?yàn)榍懊鎸懙来L必須把六十人救出去,救人是船長的職責(zé),他是不會(huì)讓一個(gè)船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們。”我追問:“如果真的有人要搶在前面呢?”有學(xué)生說:“我認(rèn)為如果有人真的敢走在女人前面,船長也可能會(huì)開槍打死他的。因?yàn)檫@樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才不會(huì)擁擠。”不一會(huì)兒,又有學(xué)生發(fā)言了,他說:“我覺得船長還是不會(huì)這樣做的。這樣的命令起的是威懾作用,這是一個(gè)很有智慧的船長。”另外抓住“20分鐘”,讓學(xué)生知道這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒:大家享有了知情權(quán),就不會(huì)為逃生而拼命擁擠,只要有序撤離,大家的生命都有保障。通過朗讀、討論,船長的形象變得更加高大起來,學(xué)生也由此認(rèn)識(shí)了一位始終忠于職守、舍己救人的船長。感悟到此,也還是不夠的。我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀船長與機(jī)械師、大副的對話。讓學(xué)生體會(huì)到:情況危急,語速應(yīng)急促;命令是威嚴(yán)的,語調(diào)應(yīng)凝重有力;討論是點(diǎn)睛之筆,應(yīng)讀得稍慢、莊重。學(xué)生帶著自己的感悟去讀對話,自然就讀得到位,讀出味來了。船長在這一過程中的“忠于職守”的高大形象就光彩照人了,

  隨后有感情地朗讀第二十五自然段,讓學(xué)生進(jìn)一步回味船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”,對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。

《夸父追日》教學(xué)反思 篇18

  今天上《詹天佑》這是一篇難點(diǎn)較多,如何較好地突破難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自主地探索學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)舊教材新教法,確實(shí)值得探討。

  上課后,我沒有急于介紹時(shí)代背景,而是直接問孩子:“通過昨天的預(yù)習(xí),你們有什么收獲?”一石激起千層浪,孩子爭著發(fā)言,一個(gè)孩子站起來說:“我知道詹天佑是個(gè)對工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。”我很驚奇(因?yàn)楹⒆右话銜?huì)說詹天佑是愛國、杰出的工程師),我鼓勵(lì)他繼續(xù)說下去。他說:“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說,我們的工作首先要精密,不能有一點(diǎn)兒馬虎,‘大概’‘差不多’這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口”從這句話可以看出詹天佑對工程人員要求十分嚴(yán)格,可見他對工作是一絲不茍的。”說得太好了,我因勢利導(dǎo),再請其他同學(xué)補(bǔ)充,從課文哪些地方,還可以體會(huì)到,詹天佑對工作十分負(fù)責(zé)?是什么精神力量支撐著他這樣做呢?孩子們七嘴八舌地討論開了。從詹天佑的工作態(tài)度,講到詹天佑為人謙虛、平和(請教當(dāng)?shù)乩限r(nóng)民,與工人同吃同住);從詹天佑的勇氣(受命令于危難之中),講到詹天佑的非凡才智(設(shè)計(jì)“人”字形線路……)。討論十分熱烈,即使是平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué),也能說上一兩句。特別是當(dāng)談到設(shè)計(jì)“人”字形線路時(shí),許多孩子上臺(tái)充當(dāng)了講解員,又是比,又是畫,通過他們生動(dòng)的講解,形象地演示了火車爬上青龍橋的情景……不時(shí),有同學(xué)質(zhì)疑,馬上有同學(xué)為他解答,從課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí),孩子們交流著彼此的情感和經(jīng)驗(yàn),學(xué)得不亦樂乎。在這堂課上,人人是老師,人人是學(xué)生,我,也成了他們中的一員了。

  我不敢說,這就是一堂成功的課,但我卻十分肯定地知道,這堂課充滿了感情的交流,洋溢著生命的活力。在這堂課上,人人參與,平等對話,孩子需要這樣的課堂,因?yàn)椋谶@里,他們個(gè)性飛揚(yáng)!

《夸父追日》教學(xué)反思 篇19

  《翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。課文抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課文字上的一個(gè)亮點(diǎn),是我們學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。滲透愛護(hù)大自然的思想也是本文的教學(xué)目的,在教學(xué)中,要讓學(xué)生明白動(dòng)物也應(yīng)該自由自在地生活。

  如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中,尤其是講讀課文中,我認(rèn)為課件適時(shí)地引入,對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入,確實(shí)起到積極作用。

  我在教學(xué)翠鳥的外形和活動(dòng)時(shí),及時(shí)利用課件,先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì),去解讀課文。只有這樣,學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來的快樂,他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng),不同的人對一篇文章的體會(huì)即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導(dǎo)中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)詞語與句子品味語言美,體會(huì)作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的,再把體會(huì)到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來,在朗讀中想象、體會(huì)作者對翠鳥的喜愛之情,增強(qiáng)愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上,利用教師的板書,引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫翠鳥的外形的段落,然后讓學(xué)生仿說自己喜歡的鳥或者其他動(dòng)物,學(xué)生在說的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)敘述的順序,幫學(xué)生理清思路,最后再寫下來,在小組內(nèi)交流,讓學(xué)生感受讀與寫關(guān)系與魅力。

  在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰能讀出翠鳥的機(jī)靈、敏捷”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。學(xué)生先自由朗讀,然后小組內(nèi)評(píng)讀,通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行男女生、師生賽讀,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中讀好書,感受閱讀的快樂。

  通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生對鳥類有更深入的了解,他們會(huì)自覺地愛上這些小生靈,并時(shí)時(shí)處處保護(hù)他們,同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí),讓人和動(dòng)物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。

《夸父追日》教學(xué)反思 篇20

  教學(xué)中有小鳥失去家園這一環(huán)節(jié),通過引導(dǎo),學(xué)生的心馬上為小小鳥擔(dān)憂起來,學(xué)生自己開始想辦法?怎么幫?從而教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境,保護(hù)綠化。最后總結(jié)遇到困難要膺任而上。當(dāng)然,本課設(shè)計(jì)還有諸多不盡人意的地方,比如說教室的安排應(yīng)做到更加情境化,頭飾應(yīng)做到人手一個(gè),師生應(yīng)當(dāng)配合的更加默契等等。在今后教學(xué)中應(yīng)做到盡善盡美。

  通過以上反思和總結(jié),我明確了今后應(yīng)采用的辦法:一、抓好常規(guī)工作,平時(shí)課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都要強(qiáng)化,規(guī)范。二、以學(xué)生為本去設(shè)計(jì)教案教學(xué)。三、多關(guān)注男同窗,多激勵(lì)表揚(yáng)進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂的興趣。

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