拼音教學心得（通用9篇）
拼音教學心得 篇1
低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因為拼音教學一直是重點，也是難點。以往學習的枯燥很容易使學生產生厭學情緒，影響以后的學習。為此，我遵循新課程改革的理念和素質教育的精神，在拼音教學課堂上，我合理地運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國里快樂地遨游，以達到較好的學習效果。
1、巧設教學游戲，在游戲中學拼音。低年級學生好奇好動，仍保留著學前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動。作為教者要巧計游戲，吸引學生。如：教完23個聲母后，我設計了"排隊"這個游戲，我把聲母卡片分給學生，然后說："現在我請聲母來排隊。看誰站得又對又快。"這個游戲不但能鞏固以前所學知識，而且訓練了學生注意力集中、思維敏捷、動作迅速，一舉兩得。諸如此類行之有效的游戲方式還有很多："點名字"、"摸字卡"、"摘星星"、"拼讀游戲"、"擊鼓傳花"、"變魔術"……
2、組織兩人合作，在合作中學拼音。如讓同桌兩人互當"小老師"的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發興趣。如："找朋友"游戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、大組合作等。
不過，游戲學習的同時，要把握好度，以免學生上課只顧于玩，而忘了自己應該記住的知識，拼音教學結束后，覺得有一部分學生掌握的并不是很扎實，所以，今后還要繼續改進學習方法，使學生能夠，在玩中學知識，開心的牢記每一個知識!
拼音教學的有效方法需要我們來創造，只要我們善于把字符變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲!
拼音教學心得 篇2
著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠和你在一起。”聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學中，何不利用這個特點作為我們設計教學環節的組織策略和依據，來促進
學生語育智慧的發展和提高呢?
二、色彩記憶，發展視覺空間智慧
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫;紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、兒歌串連，發展音樂智慧
兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴漢語拼音教學心得分享;太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo;清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是我為了教學需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教“d、t、n、l”四個聲母時，由于教師的不斷創造影響了學生，課后，學生聚在一起，認真動腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄。”由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。
四、游戲活動，發展肢體運作智慧
對于剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學中，我經常鼓勵學生用肢體、手勢來進行“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單的母的形時。我啟發學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子?”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形;有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形;還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。可見他們小小的軀體里潛藏著非常豐富的知識表現力，只要教師善于引領、挖掘，孩子的肢體運作智慧就會得到非常完美的體現。又例如，在區分“u-ü”這對形近韻母時，我建議孩子們用兩個小拳頭來代替ü頭上的兩點。當我讀到“u”時孩子們的手就不動;當我讀到“ü”時，他們就把小拳頭舉在頭頂上，這種練習形式兒童非常喜歡。我在課堂上還開展“找朋友”、“摘蘋果”、“開火車”等游戲，這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯系，提高了學習效率。同時，又發展了他們的肢體運作智慧，使學習從被動變為主動，學起來輕松愉快。
當然在教學過程中我也碰到過一些難題和障礙，總結一下大致可分為以下幾類：
1、有些是來自于拼音本身的，如形近的聲母、韻母較多，給學生的分辨帶來了困難。“b”和“d”、“p”和“q”，僅半圓的位置不同而發音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無本質聯系。又如聲母的發音難以弄準。“n”和“l”、平舌音和翹舌音。
2、有些來自于方言環境的影響。在教學中有這么一個案例：我在教學生發“n”和“l”時，有些學生總也分不清。仔細分析發現并不全是學生口舌不靈，更有可能是來自于“聽覺障礙”。他們或多或少地受到了他們所在環境里不甚標準的發音影響，造成他們腦海里“先入為主”的思想。
3、有些來自于我個人水平的有待進一步完善。全班58個學生條件能力各有差異，如何讓他們在學習完后的考核中一個都不賴?確實是我今后需加倍努力的方向。
4、有些來自于家庭環境，畢竟孩子和我在一起的時間僅僅是2—3個課堂時。他們和自己的父母交流的時間較多，如何發動盡可能多的力量關心孩子們的教育和學習是不能忽視的一環。
作為一個年輕的教育工作者深刻地知道拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，讓我們每一個教育工作者和所有的家庭攜起手來，共同積極合理地用教學方法和教學手段來彌補教學內容上的缺陷，就同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。
拼音教學心得 篇3
漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。要把拼音教好，讓學生讀準，寫準，拼準是一件很重要的事，也是得難的事。
聲母，韻母是記錄漢語音音素的符號，音素的結合和音節的構成都有一定的規律。在音節的教學中不能單靠死記硬背。而應該注意教學生掌握聲韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法，對比類推的方法，從而達到掌握學法，舉一反三的目的。
對一年級的學生，在拼音教學中采取“循序漸近，不斷感知——初步認識嘗試應用——半扶半放，逐漸掌握——獨立操作，熟練運用”的步驟，讓其掌握規律和方法，讓學生掌握最基本的學法。
一、明確圖意，圖音結合。
純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”(蘇霍姆林斯基語)所以在漢語拼音教學中，注意研究兒童心理，運用多種手段激發兒童的學習興趣尤為重要。在教學時，我用生動形象的形式引出學習內容。如學完a、o、e、i、u、ü 6個單韻母，開始學習生母后就給學生講了這么一個故事：漢語拼音是一個大國家，單韻母是這個國家的小姑娘，復韻母有孩子的媽媽，而聲母是這個國家的男子，十分的聰明勇敢。凡是小姑娘要出門他們總是走在前頭，所以他們在音節里是打頭的。不過說起話來，小姑娘們一個個大聲大氣的，而男子漢們卻一個個少音無聲的。你們想認識認識這些脾氣古怪的男子漢嗎?學生聽完故事，學習興趣很濃，勁頭也非常高。
另外，在看圖說話時，引導學生采用比較的方法，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察這田圖上畫著什么?它在干什么?它跟單韻母ü什么相似點?學生仔細觀察后得出^解答：單韻母ü的發音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較，為后面的讀音記形奠定的基礎。
二、仔細聽，掌握發音。
大部分學生是到上小學后才接觸到拼音，也有一小部分學生在幼兒園大班的時候接觸到6個單韻母，并且口形普遍不到位，導致發音不準確。從一個開始教學拼音，我就非常重視教師的示范功能，課前獨自照著鏡子練習發音，注意口形。上課時先請學生仔細看清老師的口形聽聲音，并說說是怎么讀的，再請學生試讀。同時運用開火車等形式逐個糾正指導。在教學生復韻母的發音時，除了注重教師的示范外，還可運用字母組合讓學生掌握發音規律，從而達到“教”是為了“不教”的目的。如教學a、i時，教師做重點示范并引導學生的口形變化(先念前面的韻母再過渡到后一個韻母)。經過模仿訓練，學生的口形到位了，拼音也讀得準確了。
三、編記兒歌，記住字形
根據兒童的語言發展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。學生們經過啟發、觀察、思考編出了很多朗朗上口的兒歌，如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。在教學j、q、x 與ü相拼時，理解ü上兩點省略規則是這一課的難點。我班的幾位小朋友編了幾個小故事，把這個問題解決了。如程亮小朋友聯系小ü的插圖說：大紅鯉魚在水里吹泡泡，正吹得高興的時候，對面走來了j、q、x三兄弟。大紅鯉魚連忙上前去打招，因為忙著說話，連泡泡都忘吹了。所以小ü碰風j、q、x上面兩點就不風了。邵倩小朋友說：魚兒正在吹泡泡，j、q、x過來找魚兒游玩，魚兒忙著答應，嘴巴不不能吹泡泡了。胡磊小朋友說：小ü頑皮，他家里人都不愿同他一起玩。小ü急得哇哇大哭，眼淚叭嗒叭嗒往下掉。正在這時，j、q、x三個小朋友來了，他們說：“小ü，我們一起去玩吧。”小ü聽了非常高興，馬上擦掉眼淚跟著j、q、x走了。所以小ü見了j、q、x，上面兩點就沒有了。在教學復韻母的時候，還可利用字母組合法識記字形。通過編兒歌、編口訣、編故事等形式，小朋友們把拼音的字形牢牢地記在腦子里。
四、確定位置，認真書寫。
一年級的學生剛入學，在寫的方面存在一定的困難。在指導書寫時，我先教學生認清四線格，再講解字母的筆畫順序，如a先畫半個圓圈再寫豎彎，以及在四線格中的位置。同時教師要注意范寫、領寫，同時加強個別輔導。如我班陳雙愛小朋友，基礎差，連半圓都不會畫，我就教她先確定半圓的起筆及終點，以及圓弧上一點，然后用弧線連接這三點，寫好半圓后，再寫豎彎出就不難了，再如聲母“z”的書寫時，學生容易出現這兩種情況，一是寫得太寬，導致整個字母起來扁扁的;二是寫得太窄，過于瘦長。在教學“z”的書寫出時，我教學生先定四個點“ ”，要求上下兩個點對齊，距離相等，再連接四個點。在書寫中運用了“確定位置法”后學生的拼音寫得清楚、到位、漂亮。
“教育兒童的主要技巧是把兒童應做事，都就變成一種游戲似的。”(洛克語)我在教學過程中運用多種方法，試圖把復雜枯燥的漢語拼音學習變成有趣輕松的游戲過程，在這方面已取得一定的成績，但還有待不斷探索、不斷完善。
拼音教學心得 篇4
在遙遠的拼音王國里，有兩座很漂亮的房子。一個是韻母寶寶家族的“蘑菇堡”，一個是聲母小朋友家族的“大樹屋”，今天呀，我們就來認識一下這兩座房子。
一、“蘑菇堡”里的寶寶們
“蘑菇堡”是一座蘑菇形狀的小房子，里面住著韻母家族的小弟弟妹妹們【因為韻母個頭比較小(大多數只占中格)，而且在與聲母拼合的時候站在后面，所以我們叫它們“小弟弟妹妹”。】。這里有6個小家伙兒，每人單獨住一間房，我們叫它們“單韻母”。有些單韻母實在是太孤單了，忍不住和其他單韻母或聲母(r、n、ng)組合在一起，共同住一間房，我們管這樣的韻母叫做“復韻母”，復韻母一共住了18間房子。
“蘑菇堡”里的韻母寶寶們，每個人都有四頂小帽子【即四個聲調】，它們每次見了聲母家族的大哥哥姐姐，都忍不住要拿出一定小帽子“秀一秀”，在與大哥哥姐姐見面以前，我們先來看一下韻母寶寶戴上小帽子你還能不能認出它來【認識韻母的四個聲調：一生平、二聲揚、三聲拐彎、四聲降。韻母標聲調朗讀】!單韻母標聲調，大家都能讀出來，那如果是復韻母呢?每個韻母只有一頂小帽子，這個小帽子到底應該給誰戴呢?老師交給大家一首兒歌幫大家來分這頂小帽子：“有ɑ在，給ɑ戴;ɑ不在，o、e戴;要是i、u一起來，誰在后面給誰戴。”
韻母寶寶們總是呆在“蘑菇堡”里，非常膩歪!有一天，韻母寶寶想要出去玩，但是又害怕受傷，于是就請來了聲母家族的大哥哥姐姐們帶它們出去。注意，韻母寶寶膽子很小，因為害怕受傷，總是要躲在大哥哥姐姐們的后面【聲母在前，韻母在后】!
二、“大樹屋”里的哥哥姐姐們
“大樹屋”是一座大樹形狀的小屋子，里面住著23個聲母家族的大哥哥姐姐【因為聲母占格普遍多，顯得個頭大;在拼拼音的時候寫在前面，因此叫做“大哥哥姐姐”】。大哥哥姐姐們非常喜歡帶著韻母小寶寶出去玩，為了保護“小弟弟妹妹”他們勇敢地站在了前面。
因為能夠和韻母寶寶交朋友，聲母哥哥姐姐非常高興，心情又輕松、又愉快，我們讀的時候一定要讀出它們這種輕松、愉快的心情。【聲母發音輕快、短促。】
韻母寶寶們非常感激，于是說：“我把我心愛的小帽子送給哥哥姐姐。”大家猜一猜，大哥哥姐姐答應了嗎?對!聲母沒有答應，大哥哥說了：“我們已經長大了，不需要小帽子來保護了，我們不喜歡戴小帽子!”大家千萬記住，聲母大哥哥姐姐排隊的時候站在前面，他們不喜歡戴小帽子!
三、我們都是好朋友
“蘑菇堡”與“大樹屋”兩個家族的小朋友關系特別好，于是結成了一組一組的好朋友【即音節】。
這些好朋友(音節)里有一些“非常親密的朋友”，他們關系好到愿意用同一個名字，我們管這樣的好朋友叫做“整體認讀音節”。大多數整體認讀音節用韻母寶寶的名字來作整個音節的名字。這樣的“非常要好的朋友”有：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying。前面一串比較好記，最后6個可以用一串口訣記住它：“八月十五月圓夜，忽來一片陰云影。”【yuan是由聲母y與韻母üan組成，它用的是ü和an兩個韻母組合而成的音。】
像這樣“非常要好的朋友”不是很多，只有上面這16個。大多數的好朋友都是由一個聲母和一個韻母組成的，這樣的音節叫做雙拼音節。【注意：復韻母雖然包含多個字母，但它只算一個韻母，是一個小朋友哦!】
但是，有的聲母和韻母比較害羞，想要交朋友卻不好意思，于是就有其他的韻母從中間“介紹”它們兩個認識，這樣起介紹作用的韻母，我們叫它“介母”。最愿意做介母的要數小“i”和小“u”了，他們經常把不熟悉的聲母和韻母介紹到一起認識。但是有一天，矛盾出現了。“j、q、x”三兄弟想要和“an”做朋友，小“u”開心地在中間給他們介紹，但是這三個古怪的兄弟“從不和u在一起”!小u傷心地離開了，小ü說：“我和小u長得最像，我給你們介紹吧!”三兄弟同意了，但是小ü太愛哭了，只有小ü把眼淚擦干凈三兄弟才愿意跟它在一起，于是小ü擦去了兩滴眼淚。小ü擦掉眼淚還念ü，千萬不要把它和小u弄混哦!這樣，在聲母和韻母中間有介母的，我們叫它三拼音節。
四、愛哭鬼交不到好朋友
1.小i戴上帽子就把眼淚擦掉了，但是愛哭鬼小ü戴上帽子還是忍不住要哭!
2.看到小i和小u都有了“非常要好的朋友”，小ü難過地留下了2滴眼淚。大y看見了，說：“我和你名字很像，要不咱們做一對‘非常要好的朋友’吧!但是我最討厭愛哭鬼，你要把眼淚擦干凈咱們才能做朋友。”小ü高興地擦掉眼淚，帶上了自己的小帽子。于是大y和小ü成了“非常要好的朋友”(即整體認讀音節)。大y又說了：“以后不管什么時候站在我后面，都不能哭鼻子。”(例yun)
3.“j、q、x”三兄弟，從不和u在一起，和ü相拼把點去。【不管什么時候，j、q、x后面的ü都要把點去掉，例juan、jun。】(愛哭鬼不容易交朋友呢!能夠容忍小ü的眼淚的大概只有n和l了。)
4.總結：從此，小ü見了j、q、x和大y，迅速地把眼淚擦掉了。
拼音教學心得 篇5
作為小學語文教師，接受拼音教學的主體是心理上正處于從幼兒期向兒童期的時期過渡六七歲的孩子。這一時期的兒童理解能力差，從接受對象上他們更善于記憶形象、生動、具體的材料;從接受心理上趨向于情趣和童真;從接受環境上更樂于在輕松、愉悅的氛圍中學習。因此，我在教學中根據學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，變枯燥為生動，變生動為具體，把枯燥的拼音教學變得充滿情趣、充滿童真，讓學生在輕松、愉悅的情境中學習拼音，鼓勵學生在生活中喜于用拼音表達所見、所聞、所想，從而達到《課標》對拼音教學的要求。具體做法如下，以供交流：
一、 學習材料形象化，生動化。目的：以喜聞樂見的形式吸引學生的注意力，促使學生以形象的內容記憶枯燥的字母。方法：一年級的小學生的思維是形象的，喜歡在直觀中產生興趣。人教實驗版教材提供了圖文并茂、色彩鮮艷的知識引導材料，孩子們在打開課本時注意力就會集中到艷麗的圖片上，這時他就會想圖上有什么?誰在干什么?比如第一課畫面上有個小女孩，在小河邊在干什么呢?圖上還有誰呢?(雞、鵝、草地)……從而激發了他們探索的興趣，啟發了他們的思維。這時我再配以用學生喜愛的動畫形象制成的繪聲繪色的動畫課件，將古板的人物或字母以學生樂見的動畫形式展示出來，更進一步引導學生進入我教學設計的思路上來。(有時偏巧停電或其他原因不能運用課件，卡通卡片也能較好地達到預期效果，而且在我和學生給卡片伴音的同時，促進了學生口語表達能力和滿足學生的表現欲，這也是當時意料之外的收獲。)在這里，動畫形象的采用隨時間改變而不同，每一屆一年級的學生都有當時他們喜愛的動畫形象，需適時選擇。如今年流行的小火車“托馬斯”、“喜羊羊”。如果不能準確把握，則以可愛的小動物為主。在運用動畫形象時可以利用圖片工具將動畫形象變形成字母樣，這樣可使學生在欣賞可愛的動畫角色的同時，對字母進行對比記憶。
二、 學習內容情趣化，童真化。目的：適應孩子心理，以學生的角度設置情景，提高參與興趣，寓教于樂。方法：興趣是最好的老師，參與是最好的學習過程。由于一年級的新生突然從寬松、童趣的幼兒園進入嚴謹、規范小學，在心理上要承受因環境的變化造成的緊張和壓抑，在生活上要去適應規律的安排。很多孩子在憧憬小學生活的同時，或多或少對小學生活存在畏懼心理。所以我們在教學過程中不能以對待高年級學生那樣，直接突入。而是給這些孩子一段適應的時間和空間，通過模仿他們這個階段的語言和行為，把自己融入到孩子們中間，誘使他們積極加入到老師設計的教學活動中來，使他們在童趣中消除畏懼感，逐漸擺脫幼兒的稚嫩，適應小學的學習和生活，為以后緊張的學習排除障礙。例如，在學習bdpq時，運用四肢的擺動和兒歌形式，引導學生“點點右腳bbb，點點左腳ddd，伸伸右手ppp，伸伸左手qqq” 。通過學生的四肢的擺動，認清字母的方向。通過兒歌的形式，使孩子們的口齒得到鍛煉，即記住了字母的讀音，還讓孩子們在朗讀中感受到了語言的魅力，得到事倍功半的教學效果。又如，在學習ai時，我讓學生一邊拍手一邊讀：“ 好朋友，挨著坐， a 在前，i在后，挨在一起ai ai ai， 高高興興上學來。 ”在讀到“挨(ai)”時讓同桌之間挨一下。這時老師也應加入到活動中來，插到學生中間和學生一起做，即可解決出現單人無伴的情況。又可以通過這種形式，讓孩子們即學會了拼音，同時增加了同學間和師生之間的感情。
三、 學習氛圍輕松化，愉悅化。目的：一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。為了達到良好的教學效果，我們需要為教學活動創造愉悅的氛圍。方法：現在的孩子生活在寬松和豐富的環境中，喜歡張揚，表現欲極強，同時好勝性也很強。這時我們應利用這個年齡段的特點，將拼音教學設計到游戲、謎語等孩子喜聞樂見的形式中，為孩子們創設輕松、愉悅、積極的氛圍。讓孩子在充分表現時學會更多知識，在成功后得到及時的表揚，讓他們充分感受到收獲的喜悅。例如，在教學jqx和 v相拼時，去掉兩點的規則是一個學生最難牢固掌握的內容之一。為此，我準備好標有jqx和v的兩個頭飾，先由老師和一個學生進行示范，同時配上兒歌 “小vv，真懂事，見了朋友jqx，脫去帽子敬個禮。”(師演jqx，生演v，配合較好。)然后請同桌之間相互換角色表演。讓他們在活動中懂得尊重別人，而且愉悅的表演中掌握了jqx和 v相拼的規則。又如，我將字母做成卡片，在卡片背后蓋上小紅花，讓學生用舉手的方式爭取讀這個字母的機會，同時要求要讀準、讀響，如果他的表現得到其他同學的認可后，這張帶小紅花的卡就作為獎勵送給他。用這樣的方式不僅調動了學生的積極性，糾正了字母讀音(讀的和聽的)，感受到收獲的喜悅，而且培養學生學會去聆聽和珍惜機會。此外，還有很多的游戲，摘星星(蘋果)、開火車、用兒歌猜音節或聲、韻母、送拼音寶寶回家、配對子等等的游戲，能引起學生的興趣。在生動活潑氛圍中，學生積極主動地感知事物，思維活躍，想象力豐富，情緒高漲，從而也在游戲中掌握了拼音，運用了拼音。
四、 鞏固方式多樣化，能力化。
目的：及時將所學拼音運用到生活中，進而達到對知識的鞏固和拓展。
方法：聽說能力：易在小組或大集體中通過設計不同的活動來增強學生的聽、讀、說的能力，從而達到鍛煉和鞏固目的。通過聽，聽出別人的不足，同時通過聽，模仿正確讀音，糾正自己的錯誤。通過讀，發現自己表達的不足。通過說，促使學生鍛煉口語和表達能力。例如：在拼音全部教授完之后，讓學生用口頭說一句完整的話，這一句話可以讓表達同學或老師做的一個動作，逐漸擴展到一系列動作。
閱讀能力：通過已經掌握的拼音知識，為同學、家人復述讀到的小故事。或扮演老師的角色，給同學或家人教拼音識漢字。通過及時的鼓勵或獎勵讓學生積極去閱讀，通過對閱讀內容由簡到難、由少到多安排，逐步培養學生學習拼音的積極性，學好拼音的信心，感受成功的喜悅，從而引導學生主動通過閱讀拓展自己的知識，為以后自主學習打好語言基礎。
寫的能力：在拼音全部教授完之后，讓學生試著用拼音來練習組詞、造句的練習。一開始可先用拼音來試著給父母寫單個的詞，表明自己想玩什么、晚飯吃什么，練習詞語。待熟練之后，再用拼音寫給父母寫一句話或“一封信”(一句話的信，也可以是紙條。如果老師和家長把這個紙條當作是“一封信”，更容易激發孩子寫作的積極性，同時也樂意接受對“信”的指正。)。這一練習不必過于嚴格要求，帶有一定的隨意性。可以鞏固、運用拼音，也可以訓練學生說一句完整的話。如果開展得好，今后還可以成為家長、老師與孩子互相勾通的重要渠道。總之，拼音教學路有多種，最重要的是需要我們老師去開發一種適合于學生，能使學生在形象、趣味、童真、愉悅中活潑快樂的學習和運用，能夠讓孩子們體會到成功的樂趣，能把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求的拼音學習之路。
拼音教學心得 篇6
小學的拼音教學是一年級學生學習的重點、也是難點，同時拼音又是學習語文的基礎，只有把基礎學好了，才能進一步更好的學習語文。并利用拼音識字、學普通話、查字典等。那么，怎樣才能讓學生學好拼音，并在學習中不斷培養學生學習的主動性和積極性呢?現結合我個人的教學實際和經驗，談談聲母的教學：
一、聲母的教學
聲母部分包括23個聲母，要求會讀、會寫這些聲母。對于本部分內容的學習，學生學起來并不是很困難，教材編寫時也有意將發音部位相似的幾個聲母編為一組。例如b、p、m都屬于雙唇音，d、t、n、l都是舌尖中音，而z、c、s是舌尖前音等等。一組中幾個聲母的發音只有細微的差別，這樣的編排形式不但有利于學生的學，也有利于教師的教。盡管如此，在教學過程中還是應注意幾個形近(b、d、p、q)、音近(n、l)聲母的區別。
b、d、p、q是學生最容易混淆的一組聲母，在區別這一組時，教師可以采用多種方法讓學生辨形記憶。我在教學過程中，分別采用了以下三種方法讓學生記音、辨形，在學生初次接觸時，我采用了寫的方法加強記憶，漢語拼音字母的書寫規則一般是從左到右，從上到下(i、j除外，它們的書寫順序是從下到上，即先寫一豎和豎左勾，再寫上邊的點) 。在教學d時，因為我們已經學習過了b，于是我就讓學生邊說邊寫b，即先寫一豎再寫右半圓讀作b;再把d和b進行比較，并讓學生說一說，你認為應該怎樣寫d，先寫左半圓再寫一豎讀d，最后再讓學生同桌互說互寫。如此一來，不僅提高了學生的學習興趣，更在說與寫的過程中記住了b和d的音和形。p、q的教學也可采用此法。而在復習時，我采用了實物記形法。因為在我們當地，有的老人抽煙用的煙斗和b、d、p、q的形狀頗為相象，可以讓學生利用煙斗進行實物演示，并可加上相應的順口溜：“爺爺抽煙bbb，敲打煙灰ddd，來裝煙絲qqq，煙斗打頭ppp”。另外還可以用學具拼形法來記憶，我準備了一個半圓，染成紅色，還有一染成藍色的條形硬紙片，然后讓學生自己動手拼出并讀出b、d、p、q;也可讓一個學生讀b、d、p、q的音，另一個學生拼它的形。
總之，b、d、p、q的記形方法多種多樣，我用多種方法結合讓學生進行辨形比較。
音近聲母n和l的辨析。鼻邊音“n”和“l”對于我地少數人來說是個難點，通常他們是“n”“l”不分，常把奶奶(nainai)讀成lailai，出現此種情況的原因在于不懂“n”“l”發音的區別，而全憑感覺，想發“n”音就發n音，想發“l”音就l發音，因此教師在教學“n”和“l”時一定要讓學生進行試驗比較，區別“n”和“l”的發音。在教學“n”和“l”的發音時，我讓學生捏著鼻子發“l”音，并體會氣流從舌頭兩邊出來;然后松開鼻子發“n”音，體會氣流從鼻腔出來。從而讓學生正確辨析“n”和“l”的發音，由于“n”和“l”的發音是學生學習的難點，因此我又讓學生采用開火車的方法起來讀“n”和“l”的音。目的是及時發現學生的發音錯誤，分析其原因并加以糾正。從而達到了鞏固學習成果的作用。從有利于孩子心理和生理健康成長的角度出發，不斷加強自身幼教專業素質的提高，精心設計好每一個教學活動計劃，讓孩子在幼兒園健康快樂地成長。
“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛護孩子”。給孩子愛心，他就會認可你;給孩子愛心，他就會親近你;給孩子愛心，他就會喜歡你;給孩子愛心，他就會感到幼兒園如家一般溫暖;給孩子愛心，他就會在學習和生活中去關愛別人。請不要吝惜我們的愛心，讓我們在幼教崗位上全方位地奉獻出我們的愛心，讓孩子在愛的海洋里不斷茁壯成長。
拼音教學心得 篇7
一學期拼音教學工作也結束了，為了能更好地小結本學期的教學經驗，吸取教訓，為今后的教學工作提供依據。特對本學期的拼音教學工作做如下小結：
本學期主要學習了6個單韻母和23個聲母。拼音教學都有一個固定的模式：看圖——認識新的字母——學音節——學兒歌。在這四個環節中，每個環節都訓練了孩子某種習慣和素養。看圖是為了引出新的知識，也是為了讓孩子學會細心的觀察。看完圖之后試著用自己的語言說一說，鍛煉了孩子的口語表達能力。學習兒歌是對現在知識的一個總的概括，每部分都有它的作用和意義。
通過授課情況分析，本學期授課密度適中，學生能夠完成學習任務，課業負擔不太重。結合學生的實際接受能力和他們的年齡特征，本學期主要采用直觀型、練習的教法，每學習韻母和聲母時都考慮學生怎樣才能記得牢固，學得靈活，同時讓學生進行觀察思考，音節的組成，聲母字型的比較。同時，示范發音，直到學生能發準音為止。
平時通過我和其他老師的交流，根據自己上課的感覺，我認為低段的教學關鍵在于老師的引導，能吸引住孩子的注意力，采用必要的游戲吸引孩子的注意力，并調動他們的積極性參與到各種競賽游戲中去，在活動中老師的積極引導、及時肯定，適當的表揚和鼓勵，能讓孩子充滿自信、快樂學習。
在認記方面，主要采用形象記憶法和比較記憶法，讓學生記得靈活，不易忘記。學習課文，我重點指導朗讀兒歌，引導小朋友讀準字音，流利地朗讀背誦兒歌。教學時，讓幼兒在學習后小結學習的方法，讓同學之間相互交流各人的學習方法，教師進行歸納小結。對學某一項知識，教師在學生交流的基礎上，都歸納出一種學法，讓幼兒借簽。結合拼音教學的特點，主要進行了熱愛祖國，熱愛祖國燦爛文化的教育。進行了讓幼兒在學習時要認真，一絲不茍的學習的教育。還教育幼兒要尊敬長輩，講衛生，文明禮貌等。由于教學內容比較乏味，幼兒在學習時積極性不太高，自主學習性較差，幼兒的合作學習意識不強，少部分幼兒對所學內容記不牢固。
總之，在學前班的課堂教學上需要注意的問題有許多，希望自己能在接下來的拼音教學，教學方式上得到調整，積極學習優秀教師先進的教學理念，采取學生更喜歡的方式，多創設一些有趣的情景，多搞一些游戲，能通過做游戲的形式，進行復習、鞏固、練習，使學生的精力高度集中，思維達到最活躍的狀態，牢記所學的拼音。
在今后的教學中要注意以下幾個方面：
1、努力培養幼兒的自學能力和合作學習的能力。
2、培養學生創新意識。
3、培養動手動腦能力。
拼音教學心得 篇8
漢語拼音是小學一年級語文教學的主要內容，漢語拼音是識字、閱讀的基礎工具，在我教學拼音的一年來，對拼音教學有以下幾點體會：
1、 字母教學的體會。對于字母學習分為聲母和韻母，我認為對于聲母和韻母的教學可以利用直觀教學法和卡片法讓小學生更易識易記易懂，在教學時，對字母的發音口形和發音部位要準確拼讀，如果結合兒歌，使有智力障礙的學生也能基本掌握。
2、 拼音拼讀教學體會。拼讀是拼音教學中的重中之重，就是如何把聲母與韻母連貫銜接起來，使之成為相應漢字的讀音，而拼音拼讀正確與否，關乎以后字詞的積累和閱讀能力，甚至于影響漢語言的學習。同時，漢語拼音的學習，特別是漢語拼音的拼讀，更需要老師的耐心和毅力，把正確的讀音準確無誤的傳授給每位學生，讓每位學生能熟練掌握，只有通過反復訓練，才能熟能生巧，在拼讀訓練過程中，為了讓學生好記，我常采用模仿拼讀，嘗試試讀，直至能獨立拼讀，進而掌握拼讀方法，并運用拼讀方法去拼詞句和短文。
3、 學生存在的問題。(1)首先是發音不準，對于我們北方的學生來說平舌與翹舌的區分是個難點，如：ZH、CH、SH與Z、C、S。(2)發音部位不準，前后鼻音韻母的區分，如：an、en、in、un和ang、eng、ing、ong。(3)拼音的聲韻母拼讀的過渡不會，如：tiang、guang等。(4)j、q、x與U的拼讀，有此致同學總分不清“U”何時發“嗚”，何時發“魚”音。
總之不倫怎樣，只有把重點難點突出講解，著重練習，把易混淆處理清來抓，堅持不懈，總能收到良好效果。
拼音教學心得 篇9
著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠和你在一起。”聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學中，何不利用這個特點作為我們設計教學環節的組織策略和依據，來促進
學生語育智慧的發展和提高呢?
二、色彩記憶，發展視覺空間智慧
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫;紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、兒歌串連，發展音樂智慧
兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴漢語拼音教學心得分享;太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo;清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是我為了教學需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教“d、t、n、l”四個聲母時，由于教師的不斷創造影響了學生，課后，學生聚在一起，認真動腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄。”由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。
四、游戲活動，發展肢體運作智慧
對于剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學中，我經常鼓勵學生用肢體、手勢來進行“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單的母的形時。我啟發學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子?”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形;有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形;還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。可見他們小小的軀體里潛藏著非常豐富的知識表現力，只要教師善于引領、挖掘，孩子的肢體運作智慧就會得到非常完美的體現。又例如，在區分“u-ü”這對形近韻母時，我建議孩子們用兩個小拳頭來代替ü頭上的兩點。當我讀到“u”時孩子們的手就不動;當我讀到“ü”時，他們就把小拳頭舉在頭頂上，這種練習形式兒童非常喜歡。我在課堂上還開展“找朋友”、“摘蘋果”、“開火車”等游戲，這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯系，提高了學習效率。同時，又發展了他們的肢體運作智慧，使學習從被動變為主動，學起來輕松愉快。
當然在教學過程中我也碰到過一些難題和障礙，總結一下大致可分為以下幾類：
1、有些是來自于拼音本身的，如形近的聲母、韻母較多，給學生的分辨帶來了困難。“b”和“d”、“p”和“q”，僅半圓的位置不同而發音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無本質聯系。又如聲母的發音難以弄準。“n”和“l”、平舌音和翹舌音。
2、有些來自于方言環境的影響。在教學中有這么一個案例：我在教學生發“n”和“l”時，有些學生總也分不清。仔細分析發現并不全是學生口舌不靈，更有可能是來自于“聽覺障礙”。他們或多或少地受到了他們所在環境里不甚標準的發音影響，造成他們腦海里“先入為主”的思想。
3、有些來自于我個人水平的有待進一步完善。全班58個學生條件能力各有差異，如何讓他們在學習完后的考核中一個都不賴?確實是我今后需加倍努力的方向。
4、有些來自于家庭環境，畢竟孩子和我在一起的時間僅僅是2—3個課堂時。他們和自己的父母交流的時間較多，如何發動盡可能多的力量關心孩子們的教育和學習是不能忽視的一環。
作為一個年輕的教育工作者深刻地知道拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，讓我們每一個教育工作者和所有的家庭攜起手來，共同積極合理地用教學方法和教學手段來彌補教學內容上的缺陷，就同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。