地理教師培訓心得體會（精選4篇）

地理教師培訓心得體會 篇1

　　針對以上教學觀摩，其中得出以下啟發：

　　1、注重地理教具的合理有效的使用，增強學生形象感。

　　2、合理有效的組織師生互動課堂。

　　3、肢體語言在地理教學中的靈活運用。

　　4、制定優美的教學計劃，在課堂上如何激發學生的興趣

　　3、教師要有一桶水才能給學生一碗水，我們當老師的要活到老，學到老！

　　地理教學在中學地理尤其是初中地理教學中的阻礙，我總結了幾點：

　　一、學校、學生的重視程度不夠。

　　（1）就是我們學校總是用一些非地理專業的`人來上地理課（特別是用理科老師來上，在他們看來，講講課，讓學生下來背就行了）我認為，地理學科不能像歷史學科，光背是不行的。

　　首先就說明學校不夠重視地理的教育。

　　（2）傳統的教育習慣形成的這是一門“副科”。給學生甚至老師打下深深的烙印。雖然人人都在說現在做素質教育，但無論從政策還是實際行動都表明這是一門無足輕重的學科，（還沒從這個陰影中跳出來）。以至于我們地理教師在開展教育教學工作中困難重重。但就近兩年來看，重視程度有所改善，尤其是把成績加入中考成績中來以后，硬件和軟件的配置有所提高。

　　二、基礎設施不健全。

　　缺乏必要的可用的教學用具（我們新來的教師，就連地球儀也沒有一個，還是我自己早有準備，在政史系弄了一個）。看了教學觀摩與研討，人家那設施，差不多與國際接軌（相信在不久的將來，我們這些貧困地區將會改變，當然，政府的重視）。

　　三、學生嚴重缺乏課外的知識積累（小學是學過一些）。

　　學生每天有寫不完的各科作業，使得學生無暇顧及我們的地理課程（其實也不能怪學生，他們可比我們那時的初中艱辛多了）。

地理教師培訓心得體會 篇2

　　在參加了幾期省高中地理教師的培訓，我受益匪淺，特別是對教育教學的具體實踐有了較為深刻的理解和認識，從而有效地提高了自己的認識水平和理論水平，進一步增強了自己在教學實踐中戰勝困難，抓好教育教學和提高自身業務水平的信心和決心。下面我談幾點體會：

　　一、學習方式更新，要注重學生探究，輕教師講授。

　　地理不是任意創造出來的，它是從已有的地理對象出發，根據科學、生活、生產實踐的需要，經人類自身的地理活動而形成的。雖然學生要學習的地理都是前人已經建造好的，但對學生來說，仍是全新的、未知的，需要每個人再現類似的創造過程，即學生用自己的思維方式或活動對人類已有的地理知識建構起自己的正確理解，而不是吸收課本上的或教師講解的現成的結論，應該是學生親身參與的思維活動和組織過程。

　　寬松的課堂環境，是自主學習的沃土。課堂上要保證學生放言無忌，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要象朋友一樣，學生看到老師不應該有壓力，說錯了什么也不應該有顧忌，教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生。要關注發現他們的亮點，多鼓勵少指責，要一視同仁，不要歧視差生。教師最好能走下講臺，走到同學們中間去，以消除學生心理上的緊張情緒。創造一種人人都能積極參與的學習氛圍，不要讓學生有壓抑感，要鼓勵學生通過自學與辯論，闡明自己的觀點。

　　二、實施有效教學，用教材實施教學而不是教教材。

　　在這個問題上，在教學理念上、在教學過程中如何充分發揮學生的主體作用對學生進行有效的針對性的思考性訓練上，我們和沈陽其他學校差距是巨大的！我們平常的教研活動在一些實實在在的問題上基本處于空白狀態，對教材的分析、處理與整合也基本上沒有走出教材的枷鎖！我想，這是不是我們現在努力的`方向？

　　三、探究式學，讓學生成為課堂的真正主人。

　　探究性學習是學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式，探究性學習過程粗略地可分成提出問題、探究活動、表達交流三個環節。學生要發現問題、提出問題、實施探究活動，首先要創設情境，后經教師的引導和學生的觀察，繼而進行探究性學習。以問題為中心組織教學，就是在課堂教學中設計以問題為中心，根據教學目標的要求，采用分解和鋪墊的方法，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。檢查學生對課文內容的認識程度，然后再把這一系列問題組織起來，讓學生自己敘述大致內容。同時又可根據學生反饋的信息，隨時調整問題的難度，從而啟迪學生思維，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力。

　　我非常幸運的能參加高中地理教師的培訓，幾期的學習雖然顯得短暫與匆忙，但卻讓我受益良多，碩果累累，培訓中聽到地理專家對地理學科教學的綱舉目張居高臨下的見解與闡述和一線教師對課堂實踐的展示與交流，我的內心無數次的受到啟發與震撼。

　　7月13日至15日，我們來到北大附中，進行為期兩天半的集團教師培訓。其時已是正式放暑假的日子，但在清晨7點半的校園里，仍然能看到三三兩兩結伴而行的學生，他們身著便裝，安靜地穿過校園，步入不同的建筑物內。

　　在之后的時間里，我不時會看到一些學生，有些在空曠的食堂中攤開書本，有些在教室里寫寫畫畫。聽說還有考試，可是沒有人行色匆匆，沒有人緊張兮兮，手機甚至筆記本電腦都在我們眼前出現了，活動教室里的桌椅沙發溫馨而舒適，學生們坐得也隨意……看似一切都是慢節奏，可是置身于這個校園中，卻感受得都是有條不紊的濃厚學習氛圍，也許這就是北大的校園氣質！

　　（一）主題教育

　　閱讀完畢后，我們對預先設定好的問題進行了分組討論，其中的一個問題立刻吸引了我的注意力"如果一個生態系統中缺乏食草動物，討論該生態系統中其他生物的變化"，我的第一反應就是這是不可能的，缺乏食草動物，食物鏈就斷了，那生態系統應該會毀滅了。

　　下意識地想把這個問題pass掉，但忽然發現，我的思考方式已經出現問題了！遇到了一個看似不太合理的問題，就想把它直接丟到一邊去，而"如果……會怎樣"的這類問題，其實正是孩子們最喜歡思考、樂于提出的類型。我的學生是否也在課堂上也曾提出這類看起來很沒邊的問題，我是不是也曾習慣性地丟出一句"不合理"、"不可能"搪塞過去了呢？

　　于是重新審視了這個問題，并且開始和同組的老師們一起"打開腦洞"： 生態系統的頑強程度其實是難以想象的，地球歷史上發生過不少"大滅絕"事件，但在大量生物永遠消失的同時，總會有一些能夠利用僅有的條件存活下來的，通過漫長的演化，又形成新的生態系統，直至今日……

　　然后我們開始在腦海中描繪這樣的演化過程：

　　食草動物缺失→植物數量暴增、食肉動物因缺乏食物而減少甚至滅絕→部分雜食性動物存活、個別食肉動物可能改變習性變成食草動物。

　　或者是：

　　食草動物缺失→植物種子不能通過被進食后移動被運送到別處→植物生長范圍相對縮小。

　　雖然這些思考未必有足夠的深度，但可以算是一次很值得銘記的嘗試！

　　（二）集體備課

　　7月14日的一大早我就非常激動，因為聽裴老師說，方燕校長專門為我們請來了北大附中的翟蕾老師指導我們地理教研組的集體備課。

　　翟蕾老師本人簡直就是一座知識與教法的寶庫！我恨不得把翟老師所說的每一個字都記下來寫出來，但還是在這里優先寫下兩個給我震撼和啟發最大的亮點。

　　翟老師在點評了侯雅軒老師的一個高考題復習案例之后，忽然指著屏幕上的一個鋒面氣旋的圖問我們大家，有沒有想過這兩個鋒在這之后會如何發展，這個氣旋又會變成什么樣。

　　這個問題直接就把我們問住了，其實說到天氣系統，這方面的高考題大家都是經常要看的，高壓低壓、冷鋒暖鋒、鋒前鋒后、天氣變化……這些都是熟記于心的，但是好像因為從來沒有考試題問過鋒面氣旋之后的發展，大家也從來沒想過這個問題。

　　于是翟老師開始啟發我們：圖中的兩個鋒面系統，冷鋒移動速度明顯要快于暖鋒，它又被氣旋控制著圍繞著低壓中心轉圈，很快就會追上暖鋒，相遇了！

　　然后呢？

　　冷氣團會把暖氣團都抬到高空中去，近地面被冷氣團牢牢占據，氣壓也就隨之上升了，氣壓一上升，低壓中心自然不復存在，氣旋就這樣消失了！

　　聽了翟老師的一番解釋，我在倍感震撼之余，也感到相當慚愧，在我的習慣里，似乎一切的研究都止步于寫出考試答案，我從來沒有多問過自己幾個"然后呢"、"為什么"、"怎么回事"，自然也就沒有習慣去啟發學生再進行深入思考，無論是學生還是老師，思維的活躍都是需要靠經常鍛煉來維持著的，豐富的學識也會在這些多把自己問住再去尋找答案的過程中逐漸積累起來。

　　之后，我準備了一節說課，翟老師在聽過之后，非常敏銳地指出其中存在的問題，也肯定了我在一些設計上的亮點。但在最后，她對我說，你不覺得你講得有點太多了嗎，整堂課基本都是你在講，你為什么不給學生講方法，讓他們自己去試著做，然后你再對他們的答案給予指正呢？

　　我有些為難，我覺得以我們的學情，學生達不到這樣的要求。

　　翟老師卻說，你不試試怎么知道一定達不到呢，你不撒開手怎么保證他們在考試的時候自己面對這些問題也能處理呢？這些基礎的東西，歸納地形地勢、描述一個氣候，把方法教給他們，讓他們自己去總結，你的作用應該是指正規范他們的答案，處理他們遇到的更難的問題。要讓他們多提問題，這樣他們才會有長進，你也才能有長進。

　　翟老師說，你們都覺得我知道得多，其實都是學生推動的，他們不斷地問我各種各樣的問題推動的。

　　聽了翟老師的話，我陷入了深深的反思。

　　近幾年學生的管理難度增大，我確實也把更多的精力和注意力都放在了如何維持課堂的穩定上，甚至我必須承認在有些時候，為了防止一些習慣散漫的學生借機說話違反課堂紀律，我會在授課中減少對學生的啟發、追問，少給他們講一些和課堂內容相關的地理趣事。

　　成為教師已經整整六年了，在這六年的時光中，我積累了一些教學經驗，這種單純時間上的積累，足以使我能夠駕馭課堂，說出每一課的主要知識點是什么、在考試中是如何體現的，這是剛剛成為教師時的我做不到的。可是追溯到自己還是一個新教師的時候，我清楚地記得，那時的我反而會常常追問學生問題，會鼓勵他們去發現教材上、地圖中的隱含信息，我遇到過把我問住的學生，承諾他等我回去好好查閱資料以后再來給他解答，并且送了他一個本子作為對他提出一個高水平問題的感謝，我和學生們的關系還因此更加融洽……

　　如果不是翟老師提醒，或許我都沒有意識到，我得到了一個安靜穩定的課堂，但也因此局限住了自己，失去了提升自己能力的機會。

　　新的學年到來時，又將是一輪新的開始。此時此刻，我無比感激這次培訓，因為發現自己的問題永遠不算晚，希望我們就從新的學年、新的初一，重新揚帆起航，我愿意去做一個永遠不停止思考、永遠不停止學習的教師！

地理教師培訓心得體會 篇3

　　7月16日——18日，三門峽市一高地理組共12位教師赴澠池二高參加暑期地理業務培訓。三天時間里，大家認真聆聽了5場精彩的講座，做講座的專家們，有來自一線的優秀教師，也有地理教研員，從不同的角度和思路為我們呈現了他們的教學智慧和深刻感悟，讓我們收獲頗豐。

　　來自三門峽市外國語高中的方麗麗老師和實驗高中的裴戈老師主要圍繞核心素養專題為我們具體闡述了地理核心素養的內涵和養成。兩位老師結合多年的教學實踐和不同的教學環境，從教師和學生兩個方面詳細分析、分享交流，讓我們學習到了真正的干貨。

　　在教師方面，不但要有強烈的職業危機感，更應該加強自身的能力提高，才能和學生一起成長。教師也要有非常好的行為習慣，要有積極的工作動力，認真踏實的工作態度，一定要督促和鼓勵自己，不斷的學習。學習的途徑主要有增加閱讀和參加培訓，除專業書籍外，還要學習其他學科的相關知識及教育學和心理學；積極參加各種名家名師培訓活動和觀看網絡視頻，讓自己的知識面不斷地的拓展，知識量不斷的補充和更新，努力做一個強大而富有的優秀地理人。同時，建議老師們一定要關注生活，生活即工作。在日常生活、外出旅行、收看新聞視頻時，要有地理腦、地理眼、地理思維，讓這些最普通平常的生活和事物去激發學生的學習興趣和地理思維，從而達到學習地理的真正目的。

　　在學生方面，要先注意培養學生的地理四大能力：獲取和解讀地理信息能力，調動和運用地理知識能力，描述和闡釋地理事物能力，論證和探究地理問題能力。這四大能力的培養至關重要，教師要下苦功夫，從課堂到課外，從課本到實踐，都要牽動學生積極思考、主動探究，在層層設計的“問題式”學習過程中逐步提高。其次是培養學生的地理素養，讓學生逐步形成人地協調觀、綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力。

　　來自盧氏一高的尚元豐老師為我們帶來的講座是《我成長，我快樂》，尚老師和藹可親、風趣幽默，為我們細細訴說著自己30年的快樂成長經歷，令大家感動、感嘆和敬佩！尚老師和大家分享的最精髓的幾點經驗是:愛護學生是最最最核心的素養；吃透教材是教師必備的能力；練好基本功是教師的基本素質；常態課要與公開課一樣精心準備；多媒體技術要科學使用；儀表、藝術和方法要三人同行；活到老，學到老，要有不懈追求的目標。我們不但從尚老師身上學習到了豐富的教學的經驗和方法，更學到了他刻苦努力的匠人精神，只要肯奮斗，就一定能不斷進步提升！

　　最后，教研室的張曉偉老師為我們呈現壓軸大戲《新時代地理教學對教師的要求》，從地理教師的優越性出發，讓大家一點點的感知自己作為地理教師的任務重大。國家教育方針調整、高考制度變化、教材變更、課程標準修訂，我們的教育教學思路、方法也要不斷更新和變化，最終才能培養出符合這個時代和生活的有情感、有智商、有思想、有魄力的有志青年人！

　　本次暑假培訓，給我們提供了很多高效和實用的方法和建議，我們將在以下幾個方面努力提高：

　　1.課堂上實現教與學的充分互動。我們教師認真研究教材，結合相關學科知識和生活實踐，根據學習目標設置合理的學習環節和進程。發揮學習小組的合作探究優越性，積極利用導學案，讓學生進行充分的討論、質疑，調動自身已有學習經驗和生活經驗，積極思考，通過對學習過程中知識的問題、能力的問題等的發現與解決，以保持較高的學習成效。教師只進行必要的講解，引發學生積極思維，進而使學生將認知活動融入個人的認知建構之中。

　　2.教學中充分設計“問題化學習”。以真實的.問題形成問題鏈、問題矩陣，讓學生在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。我們在平時的備課過程中，要準確把握整章節的內容，逐步分解成細碎知識點，針對知識點設計一個個小問題，讓學生在問題中不斷獲得新知，提高能力。同時，自然地理中，有很多的地理小試驗，如地轉偏向力實驗、熱力環流實驗、河流地貌形成、地質構造模擬實驗等，我們可以讓學生自己動手進行操作，總結得與失，更能鍛煉學生們的各項能力。

　　3.加強對地理教師能力培養的多種途徑。目前，我校地理教師獲取新知識的途徑主要是自己購買書籍和網絡片段性知識的查找和學習，缺乏系統連貫的知識擴充和更新平臺。同時，一線教師最關注的地理案例教學課例、地理實驗課操作觀摩、生活地理探究等這些培訓和學習機會較少，老師們感覺有些迷茫，勁兒沒地方使。希望有更多的機會，讓地理教師走出課堂，在課外真正感受、反思總結，學到更多、用到實處。

　　4.爭取實現學生評價方式的多樣化。對核心素養發展水平的評價，絕不可僅僅依靠測試學生對知識與技能的掌握程度來體現，應以多種評價方法來實現。因此，我們要學會選用更加豐富多樣的學習成果呈現形式來進行評價。比如，課堂問題討論表現、撰寫評論、調查報告、口頭講演、地理實驗操作、生活知識拓展等方式，讓學生不但在課堂上學習積極熱情，更要注意觀察生活與實踐，把思路的大門打開，讓地理的學習空間不斷擴大，才能讓學生更愛地理課，更愛地球村！

地理教師培訓心得體會 篇4

　　通過一段時間的網上培訓學習，我對地理課改有了深刻的認識，通過網上專家研討、骨干地理老師現身幫教以及地理老師們的互相交流取經，我收益匪淺。

　　一、要讓學生學得會，就要創設恰當的教學情景。

　　要鉆研教材;把靜態的教學目標轉化為動態的教學目標;理清楚重點、難點，才能選擇恰當的教法、學法，才能恰當的教學情境。在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。在地理教學過程中，要注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事，不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。這樣易使課堂更生動，同時調動學生的思考和學習的主動性。

　　二、充分利用多媒體，發揮圖像作用，形象生動教學。

　　用多媒體把相關的地圖、圖片呈現出來，再配合地理填充圖冊的使用，就可以使抽象知識形象化。地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點。因此，教學中，要注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養學生的能力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。

　　三、發揮學生的學習主體作用。

　　要教會學生學習地理的方法，可以充分利用地理教學的特點，培養學生思維能力，使學生學會思考地理環境問題，學會解決問題，學會創新和自我發展。針對地理學的特點，可以教學生編口訣，順口溜等，方便記憶，在地理學習中往往起到事半功倍的作用。也可以在課堂教學中引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生學習地理的熱情被激發，思維的'火花被點燃。

　　四、俗話說“讀萬卷書，不如行千里路。”

　　我們要改變整天坐在教室里學習書本知識，要帶領學生走入大自然中，進行實地考查。讓學生知道課本上的地理知識可以在生活中運用。

　　通過這次培訓，有了一個很好的開端，在今后的工作中，我要不斷地學習，學以致用，把學到的知識方法運用到課堂實踐中，并作到多學多思多改，不斷提高自己的課堂教學的理論和實踐水平。力爭做一名學生喜歡的地理老師。