結題報告模板（精選8篇）

結題報告模板 篇1

　　一、問題的提出

　　1.問題提出的背景

　　課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚，聲音響亮，愛動腦筋，積極發言，敢于交流的學生。然而老師們會發現，課堂上這樣的學生只有一小部分，大部分學生都是“觀眾”和“聽眾”，表現沉默，特別是農村小學里面的孩子。沉默的學生往往表現各有不同。一是沒有發言的愿望，學生身在座位，心不在焉，對于老師提出的問題，漠不關心。二是沒有發言的內容，學生當教師問題提出時，看似在認真思考，卻不會思考，沒有答案，當然也就不舉手發言。三是沒有發言的習慣，這些學生往往認為自己來到學校就是聽老師講課的，不是來發言的，于是穩坐泰山，似乎胸有成竹，卻不舉手發言。四是沒有發言的勇氣，生在農村，見識狹小，感覺低人一等，即使聽懂了問題，有了答案，也缺乏膽量舉手發言。這些沉默的學生往往被教師忽視，失去了許多對話和交流的機會，不利于這些孩子的成長。

　　2.問題研究的必要性。

　　許多學生課堂沉默已經是一個不爭的事實，而且，情況還是相對嚴重的。首先，課堂沉默的學生人數眾多。據我觀察，這些沉默的學生大約占本班級學生的60％，幾近三分之一，比例之重，令人驚訝，而且，似乎還有繼續增加的趨勢。其次，課堂沉默的學生被“邊緣化”。課堂上活躍的學生備受教師的寵愛，對話交流的機會多，知識掌握得好，反過來促使這些學生更加喜愛發言，于是形成良性循環；而那些課堂沉默的學生，越是不發言，越是成績落后；越是成績落后，也就越是不發言，形成惡性循環；不久，發言乃至班級事務與他們似乎無關，他們已經成為班集體的“邊緣人”。三是課堂沉默的學生成長受限。課堂沉默的學生因為不發言，不參與，久而久之，對學習環境產生漠視的態度，習慣一旦形成，問題也就接踵而至，學生語言能力退化，語言習慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，不擅交際，個性無法得到張揚，喪失勇敢表達自我的勇氣；這些將嚴重限制學生的成長。

　　二、課題的界定和依據

　　1.課題界定：

　　（1）關鍵詞之一：“農村小學生”。是指在農村小學就讀的生在農村、長在農村的小學年段的學生。這些學生年齡小，并且由于地域的文化局限、家長文化水平的局限、教育條件的局限，呈現膽量小、見識少、能力弱、陌生感強等特點。

　　（2）關鍵詞之二：“課堂沉默”。“沉默”即不愛說笑（《現代漢語詞典》）。這里的“課堂沉默”是指不愛說話，不會說話和不想說話；即不發言，不參與。課堂沉默有主觀原因，也有客觀原因；有知識儲備不足的原因，也有發言能力欠缺的原因，還有信心不足、膽量不足的原因。

　　（3）關鍵詞之三：“調查與對策”。本課題主要采用教育調查法進行研究。用觀察法把“積極發言”“能夠發言”“勉強發言”“從不發言”的學生區分開來，確定各類學生人數和比例。用問卷和訪談的方法研究三類學生，特別是“從不發言”的學生的外在和內在的原因，并制定相應對策。

　　（4）“農村小學生課堂沉默的現狀調查和對策研究”就是針對農村小學生的特點，運用教育調查的方法深入了解學生“課堂沉默”的形成原因及引導對策。

　　2.政策、理論依據：

　　（1）新課標的能力要求。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容，與別人交談，態度自然大方，有禮貌，有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”

　　（2）新課程的指導思想。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。教師應尊重學生個性，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。”“加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學生認識自我，建立自信。”（這一段在《綱要》中沒有找到）

　　（3）主體教育理論。把學生當成教育的主體，在教育教學過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體性，是素質教育的要求，是未來社會發展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動性和創新性。這是教育工作者努力的方向，而主體性的培養首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現象。

　　（4）人本教育理論。現代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。

　　（5）多元智能理論。每一位學生大約有8項不同的智能，而這8項不同的智能強弱各有不同，因此需要區別對待，需要實事求是地對待，需要因材施教。相信每一個孩子都有發展的潛力，相信每一位學生都有發展的空間。特別需要認真對待語言智能相對較弱的學生，降低要求，注意引導，提供平臺和機會，采用恰當的方法和手段，讓后進生逐步先進。

　　三、研究的內容

　　1.農村小學生課堂發言的情況調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，從“積極發言”“能夠發言”“勉強發言”“從不發言”四個方面把學生進行歸類，算出各占比例。特別是要調查學生課堂沉默（“勉強發言”“從不發言”）的學生的數量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎。同時，調查學生“積極發言”“能夠發言”的學生的人數及其比率，準備分析原因，為引導學生積極參與和積極發言提供借鑒。

　　2.農村小學生課堂沉默的原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析學生課堂沉默的原因：知識的缺少（因為知識儲備不足，問題難以理解），能力的缺乏（語言表達，特別是口頭語言的表達能力不強，限制了學生的參與與發言），信心的缺失（對自己的理解水平、參與能力以及語言表達缺少信心，不敢參與，不敢發言，生怕被別人取笑），習慣的缺欠（主動參與和積極發言是一種良好的習慣，而有些同學沒有養成這樣的喜歡，只習慣于聽別人說，看別人做），認識的缺憾（以為發言是那些愛表現的學生的事情，自己來學校就是為了聽老師講課的，接受式學習的方式主導著他們）。

　　3.制定“課堂沉默”的應對措施并付諸實踐。一是主體性培養，讓學生了解積極參與課堂教學，積極發言的`重要意義，把自己當作課堂的主體。二是層次性提問，設計各種不同層次的問題，讓水平參差的學生都有問題可以回答，滿足各種水平的學生的參與需要。三是發展性評價，及時地、準確的、針對性的表揚性評價，讓學生在發展性評價中感受成功的快樂，樹立信心。四是民主性氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變“課堂沉默”營造寬松、和諧、民助、愉快的教育教學氛圍。

　　4.引導學生積極發言的個案研究。選擇數個“從不發言”的學生，觀察他們的學習和生活的習慣，深入分析他們“從不發言”的原因，針對性制定引導措施，并采用行動研究的方式，引導學生積極發言。從這一過程深刻了解“課堂沉默”的原因，制定對策。

　　四、研究的過程與方法

　　1.研究的過程：

　　（1）申報階段：認真選題，制定研究方案，申報課題。

　　（2）準備階段：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查、個別訪談、召開座談會。

　　（3）實施階段：：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結經驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關論文。

　　（4）總結階段：：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

　　2.方法的選擇：

　　（1）觀察研究法。通過此方法了解課堂沉默的學生數量、學習習慣以及研究前后的變化。

　　（2）調查研究法。通過此方法去了解沉默學生的家庭、社會背景，進而了解他們沉默的原因。

　　（3）個案研究法。通過對班級個別沉默嚴重的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規律。

　　（4）文獻研究法。通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

　　（5）行動研究法。針對課堂沉默形成的原因，制定相應對策，在課堂上運用，觀察效果，并根據反饋的問題，調整對策，繼續深入研究。

　　五、研究的條件及研究成果

　　1.研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師，并熱愛教育科研，關注學生的變化，善于反思。在校級教科研中積極主動研究，并獲得學校好評。

　　2.研究者一直奮戰在一線，語文老師兼班主任，幾乎每時每刻和學生在一起，有著足夠的時間和空間觀察學生，與學生交流，深入實施課題研究。

　　3.研究者教育教學改革的意識比較強，經常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當的實踐經驗，并經常反思，因此每年都有案例獲獎。

　　4.預期研究成果：課題研究報告一份。

結題報告模板 篇2

　　一、問題的提出

　　“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發創造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，個性是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。

　　傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經驗密切相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于理解的資料。開發并利用鄉土音樂資源中有鮮明民族特色，資料健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，能夠激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創造，以至許多富有鄉土特色的音樂漸漸失去流傳因此，我們試圖透過以開發利用鄉土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要好處。選取貼近幼兒生活的藝術教育資料，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現實的。而且透過本課題的研究，我們還注重構成園本化音樂課程。

　　二、理論依據

　　建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。

　　三、研究目標、資料

　　1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育資料。

　　2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

　　3、在實踐研究的基礎上構成有效、操作性強的園本化音樂教材。

　　四、研究方法

　　文獻法、調查法、行動研究法。

　　五、研究步驟：

　　（一）準備階段（20xx.1－20xx.3）

　　1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

　　2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。

　　3、研究小組成員搜集材料并進行研討。

　　4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

　　（二）具體實施階段（20xx.4—20xx.5）

　　1、對實驗班進行前測。

　　2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料，學習許卓婭的音樂教育理論。

　　3、制定教育目標，根據目標選取活動資料，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區的民間音樂。

　　4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

　　5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。

　　6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。

　　7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。

　　8、建立學園小戲團、木偶團。

　　（三）總結階段（20xx.5-6）

　　1、整理成果資料，分析相關數據。

　　2、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

　　3、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

結題報告模板 篇3

　　一、課題摘要

　　×年九月我校低年級組向區課題組申請了題為《低年級語文作業設計有效性的研究實踐》并于年十月份在區級立項。

　　隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業設計的有效性。本文針對傳統作業出現的種種弊端，從作業設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業設計有效性進行研究，從而探討出優化語文作業設計的措施。從年十月到年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。

　　本課題總體目標：

　　通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展；通過改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展、自我完善，實現完美人格。并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業方式。

　　本課題研究的重點是：

　　1、充分發揮學生的個性特長，創設利于學生發展的氛圍，注重培養學生的作業興趣。

　　2、根據學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業形式，讓他們在實踐中培養其作業興趣，讓學生在實踐中創造、發現，促進學生思維力、創造力、想象力的發展階段，學會創造性學習。

　　本課題的研究主要經過如下幾個階段：

　　第一階段：準備階段。第二階段：規劃設計階段。第三階段：教學策略的實踐操作階段。第四階段：結題推廣階段。

　　通過本課題的研究，我們得出結論：在教學班中實行“作業設計有效性”的研究與實踐，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作業。

　　二、問題的提出

　　（一）課題研究的意義

　　該課題的研究，有利于提高教師的理論素養和教學實踐經驗，使教師對新課改視眼下語文家庭作業的設計有一個全新的認識，同時對于學生，好的作業設計對課堂教學的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學生的語文素養和語文能力；有利于更好地做到減輕學生的課業負擔，激發學生的好奇心

　　和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養學生發現問題、解決問題的能力。養成主動積極地學習語文知識的好習慣；有利于學生運用所學知識解決現實生活中的一些實際問題的能力。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性地學習。

　　（二）課題的提出及背景分析

　　優化作業設計，實現作業設計的有效性既能鞏固知識又能發展學生的能力、培養他們的創新精神與意識。《新課程標準》為小學語文教學的整體深化指明了方向，也引領和提升了語文作業設計理念。近年來，全國各地對作業設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業設計現狀：傳統作業設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課堂內外的作業進行調查、反思、分析歸類和思考，發現了以下幾種常見的弊端。

　　綜上所述：雖然，傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業的設計進行充分調查之后，吸取國內外優化作業設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業機制，從而構建科學、高效的課堂教學，促進教育教學質量的提高。

　　背景1：教師對作業設計有效性的困惑

　　在我們的課堂教學中常可見這樣的情景：快下課了，教師在學生的叫喊聲中慌慌張張地進教室布置作業，教師的聲音常常淹沒在下課的鈴聲以及學生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄……

　　為系統了解教師對學生作業情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，并將結果加以歸納，反饋如下：

　　通過對教師的調查分析發現：許多教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業設計有效性的教師反應：

　　1、批改新課程下的作業加大了他們的批改難度：此類作業對教師的知識結構、文化素養、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰。

　　2、部分教師在設計作業時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優等生能掌握的作業，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業難度。

　　3、批改作業所需的大量時間造成教師無法深入鉆研教材，優化教學，提高自己的教學質量。

　　背景2：學生對優化作業設計的渴望

　　我們課題組擬定了一份低年級學生作業調查表（詳見附頁）對全校低年級11個班的學生進行了調查，調查發現大部分學生認為做作業并不是一件愉快的事，作業形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業形式的多樣化和作業內容的開放性，渴望在作業中放飛自己的理想。另外學生在完成作業過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業又缺少必要的指導，使得作業的有效設計在很大程度上流于一種形式。

　　總之在實踐中，仍然出現大部分教師對優化作業設計的片面理解和低效操作，對學生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業形成原因的基礎上制定出相應的對策進行研究和驗證。從優化作業設計的有效角度摸索出可推廣的對策。

　　（三）文獻綜述

　　“任務學習”認為：學生是作業的主體，作業的設計與指導應該圍繞學生具體的、個性的學習活動展開，而不應是整齊劃一的。作業的設計必須尊重學生的實際，教學活動開展的需要和學生現有的認知特點。它是教學活動的有機組成部分。它的有效性特指“從一定的標準來看是的”，標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。“有效”不等于“理想”，它是特指一定條件下的。作業設計有效性是指教師在設計作業時根據學生的實際和年齡特點，將作業進行化設計，讓學生對作業產生興趣，從而提高他們的語文能力。本課題將從以下幾方面進行分階段研究。

　　調查歸因找準切入點：

　　作業形式體現多樣性

　　作業內容突出趣味性

　　作業評價構建人性化

　　作業方式力求兼容性

　　學習是一個循序漸進的過程，學生的學力差異是頗為復雜且客觀存在的，不同學生感覺作業負擔的標準也是不一樣的。因此作業布置應該“因材而為”，要考慮學生不同的學習習慣和自學能力，不同的思維和認知特點，不同的基礎和潛力后，科學、合理地安排課內外的學習任務。在考慮適量作業的同時，注意在作業的設計上下功夫。

　　另外，國內外教學論研究中對作業問題也相當重視如：早期蘇聯的教學論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業與課堂教學視為同等重要，把作業研究視為教學論研究的重要方面；美國學者庫柏在世紀八十年代末，出版了專著《家庭作業》對作業的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統：課題系統、圖象系統和作業系統。

　　我們課題組成員吸取了任務學習理論的精髓所在，將它與新課程標準下的作業改革相結合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據。在前人的經驗基礎上揚長避短。針對目前作業設計現狀所出現的種種弊端進行調查，同時結合國內外的理論基礎，對調查的弊端反思出相應對策并進行研究，實現作業的優化設計。

　　（四）研究基礎

　　我們課題組的區級課題《小學低年級識字教學生活化研究》已于今年上半年完成。在結題時積累了一定的經驗如：如何讓學生主動獲取知識與經驗，促進其思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性的學習等。這即是“識字教學生活化”課題研究的最終目標，又是優化作業設計的宗旨，是它的理論與實踐基礎。因為優化作業設計的“生命力”就是要充分發揮學生的主體性，通過啟發和引導，讓學生以各種形式的作業設計，在趣味性、個性化、實踐性、拓展性的作業中進行創造性地學習和活動，充分調動了學生學習的主動性，使每位學生都能成為學習的主人。另外，新課程的頒布與實施為優化作業設計創造了重要的契機。學校、家庭、社會已為優化低年級語文作業設計創造了良好的環境，也將會為此創造更佳的條件。

　　三、研究構想

　　（一）研究內容

　　1.調查小學低年級語文作業設計現狀，從學生作業有效性出發，分析學生作業的興奮點，尋找有效地激發學生作業興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創造性的生活化作業等。

　　2.探尋保持學生作業興趣的方法。當學生的作業興趣被激發起以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業效果的反饋信息，可以采用競賽、交流等方法。

　　3.挖掘教材特點科學地進行作業設計，科學地布置作業。

　　（二）研究對象

　　在《作業設計有效性》預試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象。

　　（三）研究工具和材料

　　準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調查法等。調查對象以海門小學低年級語文作業設計為落腳點，分布到各個班的課內外作業設計中去。

　　實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業設計中。根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業進行對比比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。保證學生之間的差異性和個性化讓作業成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。

　　總結階段：以經驗總結法為主。這階段教師將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時展示學生作業實踐、比賽活動等照片。

結題報告模板 篇4

　　一、研究的緣由

　　《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發現、保護和引導幼兒固有的天性。”“幼兒園以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關心孩子的智力發展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實，民間游戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數限制，具有很強的可操作性和潛在發展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統游戲的快樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童游戲的多元價值開發”子課題——“民間游戲的現代好處挖掘”，期望在課題引領下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進孩子們健康快樂成長。同時也期望，在課題引領下，教師的專業素質得到進一步提高。

　　二、研究目標

　　1、以課題活動為契機，提高老師的專業素質，重點提高教師的教育科研潛力。

　　2、研究民間游戲所蘊含的教育價值，了解游戲對幼兒社會性交往潛力、情感、智力發展的作用。

　　三、研究資料

　　1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對傳統民間游戲進行改變和創新。

　　2、民間游戲與幼兒多元智能（個性是社會交往潛力）發展的關系。

　　四、研究對象

　　主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。

　　五、研究方法

　　文獻研究法、行動研究法、經驗總結法、評優展示法、觀察法、談話法。

　　1、文獻研究法：透過對相關游戲資料的搜集、學習、分析和理解，了解關于幼兒游戲評價的最新進展和民間游戲的現狀，為幼兒進行游戲活動帶給理論支

　　持和方法指導。如：我們透過研究資料搜集了很多少數民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。

　　2、行動研究法：我們經過思考決定實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究——反思——提出問題——解決方案——再次活動（行為跟進），緊密結合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲，因為一些比賽性質的游戲對體力和智力的要求比較高。我們經過反復研究，改造民間游戲，重點發展適合小朋友的非競賽性質的游戲，老師們提出來能夠試試語言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結果孩子們很快就愛上了這些活動。

　　3、評優展示法：從全園評選出幾個秀的民間游戲活動案例，請老師們一齊觀看活動，并當場進行評析，合理吸收和借鑒，然后應用于實踐。這樣進步十分快。如，我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發現，民間游戲配上民族樂曲，感覺很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發現，用傳統故事中的人物激發幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經常交流，互提推薦，一點點提高。

　　4、經驗總結法：將同做“學前兒童游戲的多元價值開發”課題的其他幼兒園的成功經驗合理吸收，取得對課題開發有啟發好處的經驗，概括出支持課題研究的先進方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發。

　　5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現，進行分析和比較，會發現很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都以此為依據。我們會在主角游戲中發現孩子的社會性發展水平究竟怎樣，還會在體育游戲中發現孩子的運動潛力如何——記錄下來，便于又針對的實施教育。

　　6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時對游戲規則做出調整。

　　七、研究實施步驟

　　1、學習準備階段

　　A、基本理論的學習：學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學》，重點學習學前兒童游戲的專業論著，進一步了解幼兒游戲的特點，并了解民間游戲由來和各種玩法，結合幼兒園的實際狀況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。

　　B、確定人員分工和各時段任務：

　　我們這個課題由園長常紅喜親自督導，教研組長宿軍全面負責，精選我園秀的骨干教師：、

　　具體安排如下：

　　起止時間要解決的問題負責人

　　20xx.-3月活動發起，搜集素材，分析歸類。

　　20xx.-20xx.4月實踐階段，各班選取民間游戲活動。

　　20xx.4-20xx.4月階段總結，全園游戲展演，資料收集。

　　20xx.5-9月結題階段，提升經驗，鞏固成果。

　　2、課題實施階段

　　第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務。第二步：利用圖書文獻、學前教育網搜集民間游戲的相關資料；召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關材料的活動中來。

　　第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開展。

　　第四步：各班每月選取一個適宜的民間游戲，介紹給小朋友，大家一齊做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據幼兒的狀況和老師的意見召開教研會，分析解決實際操作中出現的問題，推廣先進的經驗。同時注意收集文字資料、影像資料。

　　第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，并分門別類存入檔案。

　　第六步：提升經驗，重點引導參與課題的教師撰寫論文、制作課件。并進行評比，相互學習。

　　第七步：結題，向上級課題組呈交研究成果。

　　八、研究成果

　　我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學前兒童游戲的多元價值開發的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園，結合幼兒園實際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統游戲的現代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領下，課題組成員深入研究，用心實踐，大膽創新，在民間游戲的創新改編、游戲和幼兒多元智能關系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。

　　同時，還積累了超多的游戲活動資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風。現將我們取得的成果列舉如下，請總課題組檢查驗收：

　　1、民間游戲的創新、改編。

　　我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術類并對這些游戲作了相應的創新改編，并已經匯編成冊（見《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會《階段性成果集》。

　　2、游戲和幼兒多元智能關系的研究。

　　我們對開展的每一個游戲都進行了多元價值分析，發現透過豐富的游戲，幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高，個性是社會交往潛力提高很快。

　　我們已經制作游戲觀察幻燈片5個，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發表；課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進童心世界”課件大賽一等獎。透過教師的分析總結，我們已經能夠熟練的運用游戲發展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡！”

　　我們的孩子進入小學很受歡迎，在校園里，不論是體育運動、文藝表演、學習知識還是與人交往，他們都出類拔萃，應對自如。

　　3、做游戲、愛游戲構成幼兒園的特色。

　　我們根據游戲活動的經驗，編制了分年齡段的案例設計集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據孩子們愛游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年x月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點后，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統和特色。

　　4、教師專業素質的提高。

　　課題研究是一條線，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評析、整理論文，老師們的專業潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會，她們說：“此刻，讀專業書籍的多了，游戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會制作課件的多了。”作為課題的負責人，我更有體會，老師們從“不會提問題，到會提問題，到會研究討論解決問題”，她們已經在專業成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領，我們確實在課題活動中學到很多。

　　九、反思

　　我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開始時覺得困難重重：

　　課題活動開始后，怎樣寫反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規律性的東西？怎樣提升經驗，匯總成優秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學到了很多，最后從實踐中摸索出一點點經驗，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導，真誠的期盼下次與您合作！

結題報告模板 篇5

　　我校于xx年3月承擔了全州教育科學規劃一般課題《初中課間操組織形式及內容改革研究》的研究工作。本課題于xx年3月形成方案，實驗時間原計劃從xx年3月——xx年年xx月但是由于研究時間短推遲到20xx年11月，在整個實驗過程中取得了明顯成果。獲得了7篇省級以上相關論文獎項，2次州級以上公開示范課活動。課題能按計劃進行并達到預定研究目標。

　　一、把握目標，加強培訓，保證課題實驗工作順利開展

　　本課題是在對進一步落實全國億萬學生陽光體育運動保證學生每天一小時的體育鍛煉時間基礎上，結合我校為一所農村中學，正規的體育場所和設施缺乏，群眾體育活動較落后。但隨著改革開放、社會經濟的不斷繁榮，學生的觀念已經有了很大的轉變，以往的課間操組織形式和活動內容，已經對學生沒有任何的興趣，學生對課間操產生了敷衍的做法和厭煩的情緒，更有甚者產生了恐懼心理。但這不能說明課間操已經一無是處了，到了該取消的時候，而是提醒我們要轉變對課間操的認識，轉變課間操的組織形式、活動內容，加強對課間操的管理和評價工作，把學生對課間操的興趣重新找回來。xx年3月我校把傳統的課間操進行改革，并申報了州級課題。

　　作為承擔全州的科研課題，既有科研促教，提高“課標”實施效果的目的促進學生自我進行體育鍛煉的習慣培養終身體育的意識，使學生在校期間掌握幾項運動技術和球類規則和簡單的裁判規則。又能通過實驗強化教師的科研意識，增強各教研組教研的氛圍。因此我們重視實驗教師的學習、培訓和課題可行性論證等工作。xx年5月舉行了課題開題報告會，由縣教科所領導指導，學校全體教師參加了會議，學校領導對課題的立項表示祝賀和支持，對課題實驗工作提出了具體要求，并表示將在人力、財力和時間等方面給予大力的支持。領導的重視給課題組教師增強了實驗信心，為課題研究工作順利開展的奠定了基礎。在開展研究工作的前期，重點加強對課題組成員的學習和培訓，學習和解讀《體育與健康》課程標準解讀《體育教學》、《中國學校體育》等雜志，了解和掌握大課間活動各種項目的技術，通過互聯網查閱有關大課間活動的知識。通過學習、培訓，提高了教師對課題實驗工作的認識，解讀了新課程理念，基本掌握了實驗操作程序，為課題實驗奠定了較為堅實的理論基礎。

　　二、整體規劃、逐步實施，推進實驗工作的有效開展

　　按照《初中課間操組織形式及內容改革研究實施方案》中提出的研究內容和實驗的步驟，根據新課程標準的精神，科學地擬訂了實驗步驟。在具體操作上主要以一個實驗階段為一周期，遵循整體規劃，分段實驗，全面推進的原則，每階段側重一個方面。

　　（一）研究準備階段（xx年2月~xx年3月中旬）

　　1、對學生進行課間操態度調查和分析，撰寫并通過課題可行性報告。

　　2、加強課題宣傳和課題實施過程的前期準備工作；準備實驗過程中使用的器材等。

　　3、組建課題組，及時召開課題開題會，做好實驗人員分工，制定研究方案，申報課題。

　　4、對課題組成員進行培訓，使教師了解課題的研究目標、研究方法、研究過程、研究措施及相關注意事項等內容。

　　5、收集整理資料。

　　（二）實驗研究階段（xx年3月中旬~xx年年9月）

　　本階段又分為三個小階段：

　　（1）適應性階段（xx年3月中旬~xx年xx月）

　　（2）整改鞏固提高階段（xx年年3月~20xx年5月）

　　（3）研究成果形成階段（20xx年5月~20xx年xx月）

　　1、按照教育科研的基本步驟，落實課題研究方案做好實驗過程的管理，定期召開實驗課題組成員工作會議，實驗有計劃、階段有總結、問題建議改進方案等，把實驗任務落實到位。

　　2、加強實驗進程的督導和質量的監控，確保實驗預期達到目標。

　　3、不斷完善課題研究方案。

　　4、積極開展各種競賽活動，檢驗課題研究效果。

　　5、聘請有關專家、教師進行課間操觀摩活動。

　　（三）驗收總結階段（20xx年9月~xx年年11月）

　　1、收集、整理課題研究資料，完成研究報告。

　　2、進行課題研究資料的整理和匯總工作。

　　3、實驗教師撰寫論文。

　　4、申請專家進行結題鑒定。

　　本校學生進行縱向對比分析。把改革后評價的結果與改革前學生參與課間操的態度進行對比分析，完成課題報告和課題總結，形成較完善的材料。每一個階段研究工作都根據計劃要求有重點、有針對性、易從某個方面突破、早出成效等方面來實施；強調各個方面交叉進行，貫串始終，相互聯系，有利于在實驗中不斷研究各個環節的相互關系。從整體上探索和構建在新課程標準下，更科學，更實效地開展大課間活動。

　　三、立足實踐，完善調整，逐步推進研究的成效

　　各種管理方案的建構和操作模式的完善，成效如何，都必須通過大量的實踐活動來證明，在實驗過程中通過觀察記錄，發現和分析，用客觀事實和數據對研究過程進行檢驗和調整。xx年起，我們通過了問卷調查、大課間脈搏抽測、組織各層次的比賽，以及學校、縣、州、省各種教學和論文的評比，初中三年級初考高體育測試成績的實踐驗證，并通過問卷調查、學生座談、師生實驗反思意見等形式反饋評價方案的可行性，此外還想通過縣體育教研活動把實驗成果逐步推出，征求各校同行對這些成果應用的效果意見，在以上做法的基礎上再根據工作實際對原方案的某些細節作必要的修改和調整。不斷充實研究人員和研究的項目和內容。

　　體育組把自身建設融入課題研究之中，全員配合，積極投入。兩年來取得了顯效的成績并取得階段性成果，其中有7篇論文在《中國學校體育》和《體育教學》雜志上發表，2篇論文在《安圖教育》雜志上發表。課題組內的體育教師的業務素質也得到了提升。xx年年在吉林省舉辦的體育教師教學基本功競賽和延邊州教育學院舉辦的基本功競賽中有3人次獲一等獎。因而也得到了上級領導和兄弟學校的認同，計劃在下一步推廣使用。

　　課題研究不但促進了體育組建設、提高了體育教師的科研能力和專業素質，而且大大推進了學校體育文化的建設和學校總體發展。根據學校實際條件及學生的身體素質和新課程理念，學校重新建構了競技、人文、娛樂為一體的體育運動會，并通過大課間活動展示我校的體育特色。通過大課間活動的開展，實現了校有特色、教有特點、生有特長的目的。

結題報告模板 篇6

　　一、課題實驗與研究的提出

　　小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。傳統教育模式的數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現象，在傳統觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創新意識的匱乏。同時，在科技日益飛速發展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發展，有利于學生創新精神、實踐能力和合作品質培養的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學數學課堂教學中進行“小學數學小組組合作學習”的研究，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。主要原因有三:

　　（1）新課程的需要：小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的專題發展；與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都有極大作用的。

　　（2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。

　　（3）學生發展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮教育教學改革。

　　二、課題實驗與研究的目的

　　1.通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。

　　2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。

　　3.通過小組合作學習，努力體現新課程理念，培養學生的合作意識和主體意識。

　　4.通過合作學習與教學評價整合實驗與研究，給教師創造一個參與學生合作學習的機會和評價學生的平臺。

　　三、課題實驗與研究的意義

　　交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進小學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。

　　四、課題實驗與研究人員

　　1.花溝鎮研究人員：組長賈美忠

　　主要成員王君峰賈學燕陳秀榮高春燕

　　2.實驗與研究人員分工

　　王君峰理論研究、材料整理、成果積累、實驗與研究報報告的撰寫

　　高春燕小組合作學習課堂教學實驗中數據的整理與收集

　　五、課題實驗與研究的方法

　　1.加強理論學習。

　　通過查閱報刊資料，上網搜索等收集有關小組合作學習方面的資料，研究內容，內化吸收，為實施小組合作學習作好理論準備。

　　2.理論指導實踐。

　　在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。

　　六、課題實驗與研究的內容

　　1.建立有實效的學習小組。

　　科學建立學習小組是成功的關鍵。

　　①將同班的學生按異質分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的四名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。

　　②在廣泛發動的基礎上，讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領導全組的討論活動。

　　③對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發現者、創新者，特別關注后進生，要克服自卑，認真研究，大膽發言，真正成為學習的主人。

　　④及時對小組長提出要求，提高其組織、領導能力。

　　2.小組合作學習的教學流程程序。

　　我們課題組經過反復實踐與論證，總結出了適合課堂教學的小組合作學習的教學流程：營造合作氛圍——明確合作目標——指導合作過程——匯報合作成果——評價合作結果。

　　3.在小組合作學習與教學評價整合的實驗與研究中，重點做了如下幾點：

　　①在評價態度上，以尊重學生的人格為前提。

　　②在評價內容上，既肯定學生學習的結果，又鼓勵學生學習的努力程度。

　　③在評價的視角上，站在了學生的高度上。

　　④在評價的標準上，以個體縱向比較為主。

　　⑤在評價的公正上，讓學生有發展的信心。

　　⑥在評價方式上，采取教師評價、學生自評、學生互評、家長評、成長記錄袋等。

　　七課題實驗與研究的步驟及過程

　　第一步：（20xx.1——20xx.6）我們通過培養學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。

　　第二步：（20xx.9——20xx.6）在總結和改革第一步的同時，我們創造性構建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。

　　第三步：（20xx.9——20xx.6）利用“小組合作學習”的課堂教學流程模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。

　　第四步：（20xx.9——20xx.12）我們在完善小組合作學習模式的基礎上，進行了小組合作學習與教學評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學習的教學模式。

　　第五步：（20xx.1——20xx.12）我們針對小組合作學習的實驗與研究成果，召開了課題實驗、研究的總結與交流會議，并撰寫了課題實驗與研究的工作總結和結題報告。

　　八課題實驗與研究的成果。

　　1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。

　　通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態度，培養了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

　　2.創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。

　　興趣是的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種的教學氛圍，極大地激發了學生學習數學知識的興趣，培養了學生的各種能力。

　　3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。

　　小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。下面是實驗教師王君峰與對照班教師教學同一內容的比較表：

　　班級實驗班對照班

　　教學方法小組合作學習嘗試教學法

　　教學內容長方體和正方體的表面積長方體和正方體的表面積

　　教師直接講授時間10分鐘22分鐘

　　學生發言人數23人16人

　　討論時間10分鐘0

　　課堂作業完成課本練習和提高性題完成“做一做”和課本練習

　　做題正確率95%83%

　　從而可以看出：王君峰老師非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。

　　4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

　　小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

　　5.小組合作學習有利于教學質量的提高。

　　6.實驗中構建了小組合作學習的課堂教學流程模式。

　　在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我鎮實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我鎮小學數學小組合作學習的課堂教學流程模式。

結題報告模板 篇7

　　（一）課題提出的背景、意義與所要解決的主要問題

　　一、課題研究的背景

　　1、在知識驟增的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎教育的任務不僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。因此，改變教師的教學方式和學生的學習方式，是教學改革實驗的重要目標。

　　2、自從20世紀70年代合作學習運用于課堂的研究開展以來，合作學習就一直是學校教學中一個引人注目的課題。雖然我國學校的合作學習研究到20世紀90年代開始起步，特別是近年來，在研究者的努力倡導和實踐者的積極推動下，合作學習成為教學非常重要的學習策略，對不同年齡，不同學段的學生產生的積極影響已經不可估計。

　　3、21世紀最需要的是具有合作意識的人才。現在大多數學生都是獨生子女，卻因為從小受到溺愛和嬌慣，以自我為中心的意識強，不愿意也不會與他人合作。這種心理必將嚴重影響學生未來的發展。重視學生合作意識和合作技能的培養，是時代交付基礎教育的責任。

　　4、當前語文教學的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學教學，教師教，學生學”這樣一種學生被動受動的局面，教師注重的是如何把知識、結論準確地告訴學生，這種現狀與現代教育理論嚴重脫節。基于此，我們決定實施“在小學語文教學中落實自主、合作、探究性學習”校本課題實驗。

　　二、意義

　　在自主合作探究課堂教學模式中，與傳統模式發生了根本的變化：使學生在自主合作探究學習過程中，提高認知能力，提高對問題的探究思想，同時也是科學地發現和分析問題、科學地下定義的必要前提，是培養學生科學精神的必要條件。

　　三、要解決的主要問題

　　1、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。如何注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；如何培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；如何培養學生發現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

　　2、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，如何能迅速轉變教學方式，提高專業技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業務能力和先進教育思想的高素質教育隊伍，全面提升學校素質教育的實施水平。這是我們研究探討的方向。

　　（二）課題的核心概念及其界定

　　在本課題研究中，自主學習是相對于被動學習（機械學習，他主學習）而言的。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。我們所指的轉變學習方式，就是要轉變原有的他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

　　1、自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

　　2、合作學習是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，合作學習能增強課堂互動的有效性，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

　　3、探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力的發展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”，“以學生為中心”。

　　（三）與本課題有關的國內外研究現狀（包括本課題研究的主要理論依據及觀點）

　　課題的核心理念

　　隨著新課程標準如火如荼的實施，其核心理念“為了每一個學生的發展”越來越受到人們的關注與重視。課程改革正成為轉變學習的一場革命，學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、創造性不斷生成、張揚、發展和提升的過程。創設自由、和諧的課堂教學氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在與生活實際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實現知識的再“創造”。

　　課題的界定

　　教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。它是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

　　所謂“自主、探究、合作”教學模式是一種以發展能力為主要目標，以“激趣導入——自主品讀——質疑探究——合作互動——遷移實踐”為教學流程，解決學生怕學、不想學、不會學的實際問題，從而提高初中語文教學質量的一種課堂教學模式。

　　所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。簡而言之，即自由主動地學習。它是一種建立在對所學東西有一定的興趣，學習目的較為明確，學習態度較為端正基礎上的創造性的學習。

　　所謂“探究學習”，即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力獲得發展的學習方式和學習過程。

　　所謂“合作學習”是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

　　（一）國內外研究現狀

　　自主、合作、探索的教學研究，國內國際上有著轟轟烈烈的開展和討論，

　　西方教育學家從20世紀60年代開始倡導自主學習，并將其作為教育改革的主要目標之一。70年代，自主學習進入語言學習領域。“歐洲議會的現代語言工程”在1971年成立了自主學習中心，其宗旨就是培養學習者的自主學習能力，也就是學生的獨立學習能力。他們認為自主學習就是“能夠對自己的學習負責”，并且認為自主學習能力主要表現在五個方面：

　　（1）確立學習目標；

　　（2）確定學習內容和進度；

　　（3）選擇方法和技巧；

　　（4）監控學習過程；

　　（5）評估學習結果。美國研究自主學習的權威心理學家齊莫曼（Zimmerman）自20世紀80年代中期就與一些心理學家致力于自主學習研究。他在總結了以前學者研究的基礎上，提出只要是學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者，那么其學習就是自主的。

　　合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

　　探究學習最早提出在學校科學教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數教育者認為科學教育的方法主要是通過直接教學讓學生學習大量的科學知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學進步聯合會的發言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學教學過于強調信息的積累，而對科學作為一種思考的方式和態度沒有予以足夠的重視。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。

　　國內情況：香港教育制度改革建議——“終身學習、全人發展”；楊福家教授的“優質基礎教育”；中國教育學會會長顧明運教授的“時代呼喚人文精神的回歸”；葉瀾教授的“新基礎教育”等。目前國內中小學“自主、探究、合作”課程開發，但教學模式的研究還存在一定的缺陷，一般表現為：

　　①重調動學生的學習積極性，輕考慮學生的心理素質和學習習慣；

　　②重精講多練，輕考慮學生的合作精神和集體主義精神的'培養；

　　③重提高學生的整體成績，輕考慮學生的個性差異；

　　④重城鎮學生的學習研究，輕考慮農村廣大初中生的學習實際和心理特點；這些現象更是造成我們農村初中語文教學質量難以提高的重要原因之一。一句話，其學習方式落實到課堂教學之中無成熟的理論體系與系統的實踐經驗。

　　（二）、課題研究的理論依據

　　1、建構主義理論。

　　建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起學生間的交流、質凝，從而使學生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

　　2、人本主義理論。

　　人本主義體現了學生的主動發展思想和主體發展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創設有利于學生發現創新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續發展。

　　3、理念。

　　“關注學生發展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民主、交流、互動、對話”。強調“經歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地

　　4、在課題研究當中，我們要參閱中外先進的教育科學理論和科研成果，以此指導我們的科研實踐。教育學理論，教育心理學理論，教育實驗理論，現代課堂教學理論和某些哲學理論等，都是本課題研究的重要理論依據

　　（四）研究目標、內容（或子課題設計）與研究重點

　　一、課題研究的目標：

　　1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學模式。

　　2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養學生發現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

　　3、通過課題研究，促進教師專業化成長。通過實驗，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉變教學方式，提高專業技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業務能力和先進教育思想的高素質教育隊伍，全面提升學校素質教育的實施水平。

　　二、課題研究的內容：

　　（一）自主、合作、探究學習內涵概述：

　　1、自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現了個性化學習。心理學家布希爾指出，創造力的形成離不開個性這一因素。無數事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創造。

　　2、合作學習：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式。合作學習的優點是顯而易見的：它能激發學生發揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。

　　3、探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。

　　（二）課題研究的基本內容：

　　1、課堂教學過程中學生自主學習能力的培養與方法指導的實踐與研究；

　　2、課堂教學過程中學生探究學習能力的培養與方法指導的實踐與研究；

　　3、課堂教學過程中學生合作學習能力的培養與方法指導的實踐與研究；

　　4、新的教學模式對學生學習的學習行為及學習能力的評價的實踐與研究。

　　三、課題研究的重點和難點

　　（一）課題研究的重點：

　　1、學生自主、合作、探究學習方式中學習目標選定的有效方法

　　2、學生自主、合作、探究學習方式優化與調控的基本原則和方法

　　（二）課題研究的難點：

　　1、學生合作、探究、自主學習過程與方法的優化與調控策略；

　　2、學生合作、探究、自主學習方式中，在控制狀態、半控制狀態、學生自組織狀態下的教學評價標準及方法。

　　（五）研究的思路與方法

　　研究的思路：

　　一、確定研究方向；

　　二、分解研究問題；

　　三、理清研究思路；

　　四、推敲課題名稱；

　　研究的方法：

　　（1）、資料文獻法：收集國內外相關理論資料，提供關于教學方式方法理論依據。

　　（2）、調查研究法：追蹤調查學生的心理行為、能力表現、成績等狀況，為研究教師教學方式方法提供可靠依據。

　　（3）、個案分析法：把每個教師的教學方式方法逐一分析，找出前后差距，總結經驗。

　　（4）、行動研究法：課題組的教師做好全校教師教學方式方法隨堂聽課跟蹤，定時交流，并將效果較明顯的個案寫成研究報告。

　　（5）經驗總結法：實驗探索、交流總結、形成理論、推廣經驗。

結題報告模板 篇8

　　一、 課題研究的背景、意義

　　《數學課程標準》在前言中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”而在數學課堂教學中，培養學生的合作觀念與方法，除了集體學習外，小組合作學習也是一種很好的教學模式，在這一模式下，學生充分的參與到數學的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。

　　在數學課堂教學改革實踐中，我們的老師也盡可能地組織了小組自主合作學習環節，但我們也會發現很多時候這個過程很形式化，有的只是走過場，做做樣子，學生在合作交流時有時漫無目的，夸夸其談；有時只看到個別優等生在唱“獨角戲”，學困生無所事事。看似轟轟烈烈的場面，其實這樣的小組學習效率是極其低的，對學生思維能力提升力度是遠遠不夠的。

　　針對以上情況分析，我校教研組提出了研究課題《小學數學課堂中小組自主合作學習的有效性研究》，旨在通過本課題的研究，分析目前在本校數學課堂中開展的小組合作學習存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑；讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，增強學生的合作意識，培養合作能力，為學生的可持續性發展奠定基礎。

　　二、課題研究的目標

　　本課題研究的對象是小學數學課堂教學，學生是本學期讀四年級和下學期讀五年級的學生，追求課堂教學的有效性是本課題的最大任務。因此本課題的研究目標是：

　　1.通過改革小學數學“教”與“學”的方式，努力建構小組合作學習基本教學模式，解決目前課堂教學效率不高，合作學習流于形式的問題。

　　2.本課題將“面向全體、發展個體和鼓勵合作”相結合，通過研究培養學生合作意識，提高合作技能，培養學生的集體觀念、團隊思想和互幫互助意識。

　　3.通過本課題研究，探索出符合我校實際的數學課堂教學中小組合作學習的形式與策略，并能夠有效提高數學課堂教學質量，達到大面積提高學生學習成績的目的。

　　4.在研究過程中，通過學習、實踐、探索、反思、研討等渠道，引導教師有理性地開展實驗研究，進而有效促進教師專業成長。

　　三、課題研究的基本內容

　　1.增強合作意識

　　（1）通過課堂教學活動，增強學生的合作意識。

　　教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流。

　　（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

　　讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作。并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

　　2.訓練合作技能

　　（1）學會傾聽

　　（2）學會討論

　　（3）學會表達

　　（4）學會組織

　　（5）學會評價

　　四、課題研究的方法

　　文獻研究法：研究過程的前期工作之一，是查閱與本研究相關的文獻，收集國內外有關研究方法、研究成果等，為課程研究提供理論支柱。

　　調查研究法：通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關資料，以此發現問題、探索規律；

　　對比研究法：通過學生實驗前和實驗后的成績、能力表現比較，得出實驗成效信息。

　　行動研究法：在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐與實踐、成果與運用有機地統一起來。

　　五、課題研究的步驟和計劃

　　1.課題研究的準備階段（20xx年4月至5月），主要完成下列工作：

　　（1）制定課題研究方案，完成開題報告。

　　（2）成立研究小組，課題組成員進行理論學習并收集相關資料。

　　（3）對實驗對象進行問卷調查。

　　2.課題研究實施階段（20xx年5月至20xx年12月）。

　　（1）課題組成員依照研究方案開展課題研究。

　　（2）課題組成員之間每月相互聽評課一次，課題組每學期推出一節研討課。

　　（3）課題組成員每月進行兩次交流研討。

　　（4）積極撰寫實驗心得和經驗論文，做好階段小結。

　　3.課題總結階段（20xx年1月）。

　　（1）收集整理實驗信息和材料。

　　（2）開展實驗結果的評價、分析。

　　（3）撰寫課題研究報告。

　　六、課題研究的預期成果與表現形式

　　1.形成獨特的數學課堂小組合作學習教學模式。

　　2.積累優秀的課堂教學案例、教學設計、教學論文等研究資料。

　　3.成果的推廣、應用。

　　七、課題研究的組織機構和人員分工

　　顧問：林運招副校長（指導課題組開展工作）

　　組長：曾敏(負責課題研究的主持工作，撰寫課題方案、課題開題報告、結題報告等。)

　　副組長：葉偉瓊（負責問卷調查工作，做好每次聽評課的記錄和階段小結工作。）

　　成員：葉玉田、謝先桃、顏映春

　　八、課題研究的經費及設備條件需要

　　向學校申請一定的活動經費，在使用上一是保證研究組成員外出學習與培訓，二是保證研究資料的購置等。