學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀心得體會(huì)
如何使教師成為發(fā)展的主體?現(xiàn)在大學(xué)熱議的話題是大學(xué)的分類評(píng)價(jià)和管理，高質(zhì)量的大學(xué)是一個(gè)模式嗎?中國(guó)有幾千所大學(xué)，每一所大學(xué)都應(yīng)有自己的定位和特色，不應(yīng)“一把尺子”來(lái)衡量所有高校，如研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)等等，由于其功能有不同側(cè)重，不應(yīng)是一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。實(shí)際上針對(duì)每一所大學(xué)內(nèi)部，也有一個(gè)教師分類和評(píng)價(jià)問(wèn)題，高校中教師存在差異是客觀存在的，教師之間學(xué)歷背景有差異，個(gè)性、特長(zhǎng)和興趣有差異，職稱有差異，發(fā)展條件有差異等等，有的教師可能擅長(zhǎng)教學(xué)，有的擅長(zhǎng)基礎(chǔ)研究，有的擅長(zhǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等等，要體現(xiàn)教師發(fā)展的主體性，就要有“人人能成才、人人是人才”的觀念，應(yīng)該使每位教師發(fā)展成為他們所能夠成為的最出色的人，教師成功的模式應(yīng)是多元化的，學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是單一的。當(dāng)然，這里說(shuō)的教師的分類評(píng)價(jià)與管理不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的概念，即高校教師教學(xué)科研以及服務(wù)社會(huì)都應(yīng)有所涉及，只是教師有所側(cè)重，而不是只搞一方面，而不涉及其它方面，高校單純搞某一方面的教師是不存在的，否則就不能成為合格的教師，這里強(qiáng)調(diào)的是盡量突出教師的某一方面特長(zhǎng)，同時(shí)要兼顧其它。另外，要有效落實(shí)教師發(fā)展的主體，還要轉(zhuǎn)變觀念，即學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展是以教師的發(fā)展為前提的，在觀念上要剔除教師的工具理性，樹(shù)立教師的價(jià)值理性。
基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。如何在高校有效落實(shí)?實(shí)現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵是加強(qiáng)高校的師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)有比較具體可行的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃方案，應(yīng)定期分析師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，目前應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的有計(jì)劃培養(yǎng)。要統(tǒng)籌兼顧教學(xué)與科研、服務(wù)社會(huì)，統(tǒng)籌兼顧基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究，統(tǒng)籌兼顧重點(diǎn)與一般，統(tǒng)籌兼顧教師與學(xué)生。