小學數學聽課評語（通用3篇）

小學數學聽課評語 篇1

　　張老師的這堂課在導入部分設計非常新穎。尋寶的這一環節能夠充分調動學生的積極性，發揮學生的想象，從實際生活的需求中引出圓這一圖形，而非如同以往我們在設計導入部分時為了情景而情景。而且通過這一情景同學們已經對圓有了一個初步概念。然后在摸一摸的環節中，同學們進一步感受圓，而且老師的點評非常及時，使學生明確圓是一個平面圖形，而不是一個立體球形。

　　在后面的環節中，張老師更加有創造性地將用圓規畫圓這一環節提前。以往我們總是先認識圓，再畫圓，但我發現在介紹如何使用圓規的同時，讓學生認識圓的圓心和半徑，事實證明，這個設計是成功的，學生在輕松的學習氛圍中對半徑有了良好的感性認識。

　　在認識圓的對稱軸、半徑和直徑的過程中，張老師讓同學們自己動手折一折自己畫的這個圓，用折的方式尋找圓的直徑、半徑和圓心，學生都比較感興趣，操作的效果也不錯。通過折，學生對“同一個圓內有無數條對稱軸，有無數條直徑、有無數條半徑這些概念有了充分的認識。

　　在最后的設計投幣孔這個環節更是體現了在生活中應用數學的精神。隨著爭當設計師的活動的展開，學生不僅學會了怎樣測量硬幣的直徑，更重要的是，學生意識到了為什么要測量圓的直徑，掌握直徑的意義何在，從某種程度上說，啟發思維比掌握技能似乎更重要些。

　　在張老師的這堂課中充分體現出數學知識源于生活，又用于生活。圓在我們的生活中無處不在，所以要真正認識圓，就必須聯系實際。同時，也要將數學知識運用到生活中去，啟發學生的思維。

小學數學聽課評語 篇2

　　一、課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數學的教學活動都必須建立在學生原有的生龍活虎活經驗和學生原來的認知基礎上的。王老師能恰當的運用身邊的教學素材，創造有趣的教學情景。

　　二、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現。新課程標準對數學課的教學目標有明確要求：就是使學生在獲得必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力方面都得到發展。王老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

　　三、合作交流于動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。王老師的課中，在不同程度上都能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。

　　四、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。王教師充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學習方法與之相結合，大大提高的學習效率。

　　五、數學思想方法得到了充分滲透，學生的學習能力和學習品質得到進一步優化。

　　六、王老師語言優美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景，為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。

　　總之，王老師通過精心準備，為我們奉獻了一節精彩的示范研討課，從這節課中我們既看到了課改以來我們所取得的優秀成果和教師積極踐行新課程的有力步伐，同時又為我們后階段的課改方向指明了航標。我想，我們鎮的全體教師一定會以本次活為契機，在今后的教學工作中進一步加大課改力度，逐步探索課堂教學的新路子，為了讓我們的課堂達到民主和諧、輕松高效而共同努力。

小學數學聽課評語 篇3

　　萬老師執教的這節課與6、7加減法中安排的“用數學”內容略有不同，其區別主要表現在以下三方面。一是用同一情境圖反映兩個不同的數學問題；二是例題和習題選用什么計算方法去解決問題完全由學生自己去決定，教材未作任何提示，這里“用數學”的要求要比第47頁高；三是題中的某些已知數量不通過數數去得出，而改為直接告訴已知數量。

　　作為一名新教師，上課前，要在鉆研教材上下足功夫，找準前后知識的聯系和區別，這樣，可以便于準確理解和把握教材。本節課，萬老師能引導學生通過觀察，幫助學生弄清算理，正確選用方法，使學生學會解決了一些簡單的實際問題。整堂課，在關注全體學生、激發學習積極性、培養語言表達能力這些方面還顯得不太夠。由于一年級的小朋友有意注意的時間較短，因此創設生動活潑、興趣盎然的學習情境尤為重要�？梢栽O計引導學生去游玩大森林的教學情境，把教材中的例題、習題有機地串起來，使學生仿佛置身于愉快的旅途之中，讓學生在玩中學、樂中學、學中樂。不但可以把抽象的知識具體化，還能使學生的各種感官參與學習活動，有效激發孩子們的學習興趣。學生在前面已經解決過用數學這樣的問題，他們對這樣的內容不陌生，所以，教學時，可以放手讓學生觀察動態情境圖，根據已知數量和所求問題間的關系，選用合適的計算方法列出算式，弄清算理，突出加、減法間的關系。這個階段的小朋友語言表達能力還不夠強，因此，為他們提供語言的“拐杖”非常關鍵，可以降低表達的難度。