學(xué)生評語新寫法
老師如何給學(xué)生寫評語，其實是一門藝術(shù)。我國歷來缺少對學(xué)生評語的專門研究，但在日常的教育活動中，存在的問題卻是帶普遍性的。
傳統(tǒng)的寫法類似于“ 尊敬老師、團結(jié)同學(xué)、遵守紀律、上課專心聽講、希今后戒驕戒躁，爭取更大的進步、按時完成作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)成績較好、積極參加各項活動、勞動積極、有集體榮譽感。 ”已經(jīng)非常普遍了。
然而從1998年2月開始到XX年2月，由華東師大教育系教授、博士生、研究生和江蘇省無錫市揚名中心小學(xué)教師共同組成的“教育研究自愿者群體”，進行了一場對“教育性評語”的為期兩年的探索和實驗。
研究發(fā)現(xiàn)，典型的面向家長的評語，目的是為了讓家長了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，以便和班主任配合，更好地教育孩子。學(xué)生在這里，被視為介于學(xué)校與家長之間的“第三者”。 而真正面向?qū)W生的評語，無論是語氣還是行文都應(yīng)該使學(xué)生意識到，評語是老師對自己的評語，是為自己而寫的評語。
一個有趣的發(fā)現(xiàn)是，不少學(xué)生記得最清晰的、最喜歡的往往是那些最符合、最代表他個性特征的那些句子，比如“你體弱多病”，你“虎頭虎腦”，“你是一個粗心大王，好好的試卷上常常因為你的粗心而得不到滿意的分數(shù)”，“你個子雖小，卻有驚人的爆發(fā)力，所以體育一向是你的特長，同學(xué)們每次都非選你當(dāng)體育委員不可”等等。
調(diào)查結(jié)果證實了以往評語中帶共性的問題：評語主要面對家長，而不是面向?qū)W生，忽視對學(xué)生的教育意義;在評語結(jié)構(gòu)中，偏重對學(xué)生行為的評價，忽視對學(xué)生個性的評價;
老師們以后不乏試試從另一種方面來評價自己的學(xué)生： 力求寫出“這個人”來
那么要怎么寫呢?多年從事教育科研工作的陳桂生教授曾將之概括為三原則：
一是寫給學(xué)生看：只考慮對學(xué)生個人的影響，不考慮別人的印象。
二是寫出“這個人”：讓學(xué)生知道他自己以及自己在集體中的位置。
三是寫這個人的“新起點”：包括新的進步或退步，新的生長點，即在他的過去、現(xiàn)在與未來的聯(lián)結(jié)點上對他作出評價。
陳教授舉了一個生動的例子，那是著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時候，他的老師給他寫過一則評語：
“黑格爾，健康狀態(tài)不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強，文字通順，作風(fēng)正派，有時不太用功，神學(xué)有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個優(yōu)秀的傳道士，語言知識豐富，哲學(xué)上十分努力。”
老師以平靜的語氣，真實客觀地刻劃出了黑格爾“這個人”，他的個性、能力、取向以及弱點和不足。可以說，這份評語就是在寫黑格爾，寫給黑格爾看的。
今天看來，這份評語仍有一定的借鑒價值。可以設(shè)想一下，如果我們每一份評語只是針對“這一個”孩子而寫的，那些與眾不同、充滿個性化的描述、那些豐富多彩、色彩斑斕的語言也就會自然而然地流淌出來。
在寫出“這個人”的同時，具有教育意義的評語是不可忽略的，這應(yīng)該是評語的核心。