2019小學(xué)作文評語(4篇)
淺談小學(xué)作文評語
作文評語是教師對一篇作文的優(yōu)缺點所作的分析、指點和評價，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生能在教師的評語中讀出教師對白己的習(xí)作從選材立意、布局謀篇、遣詞造句、標點符號等方面的評價，對自己習(xí)作的優(yōu)缺點一目了然。精妙的評語，往往能喚起學(xué)生的寫作興趣，點燃學(xué)生的寫作激情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。因此，教師在評改學(xué)生的作文時，一定要用心寫好作文評語，既要講求評語的實效性，又要注重評語的藝術(shù)性，使整個訓(xùn)練不斷向縱深發(fā)展。
一、多用平等式評語
現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，由于特殊生活環(huán)境的影響，他們的心理、思想難免受到影響。另外隨著年齡的增長和生活見識的增加，小學(xué)生的獨立意識和自我意識也在逐漸增強，教師高高在上和盛氣凌人的說教，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教學(xué)中，如果教師能以朋友的身份，平等地同他們交流，用商量的語氣來達到啟發(fā)的目的，相信學(xué)生會更容易接受而且更愿意接受。如我班一個學(xué)生寫的《記一次羽毛球比賽》一文中有這么一句：“羽毛球像子彈一樣向王林飛去。”我的評語是“改‘飛’為‘射’，你看是不是更準確一些呢?”這樣教師在學(xué)生面前放下“架子”，與學(xué)生站在同一位置上，既減輕了學(xué)生寫作的心理壓力，又給學(xué)生制造了輕松愉悅的氛圍。學(xué)生在閱讀了教師的評語后，感受到教師是用心在關(guān)注他、用情在欣賞他、用愛在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離還會使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對評語的閱讀興趣。
二、多用激勵式評語
“數(shù)子十過不如獎子一長。”作文是學(xué)生的勞動成果，學(xué)生在作文時有兩個突出特點：一是他們有渴望得到肯定的心理需求;二是他們很想把事物看透寫透。但因現(xiàn)有知識水平和認識表達能力等因素的制約，他們往往只是從表面上理解，而不能從實質(zhì)上進行認識和把握。這種“雙重性”便給教師的評價工作提出了特殊的要求——教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句、一個生動的詞語甚至一個準確的標點.都應(yīng)以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，有的學(xué)生在習(xí)作中能恰到好處地運用古詩文、格言、諺語，教師不妨在評語中送一句：“你的知識面真廣，能把古詩巧妙地運用到作文中來!”對于寫作水平較高的學(xué)生，教師可以這樣批注：“妙筆生花，你有望成為二十一世紀的巴金!”我想，每一個孩子讀到這樣的評語都會心花怒放，體驗到作文成功的愉悅和滿足，從而更能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動性。
三、多用導(dǎo)向式評語
一段評語既是本次作文的終結(jié)，又是新一篇作文的起點。二者中，后者比前者更具有意義。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
老師在評價學(xué)生的作文時要遵循小學(xué)生各年齡階段的特點和認識事物的規(guī)律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語要針對學(xué)生習(xí)作中不符合要求的地方、不規(guī)范的語言進行點評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲。如一個學(xué)生在《我學(xué)會了騎白行車》一文中，對于他學(xué)騎自行車的過程寫得非常簡單，只寫道：“開始我怎么也不會騎，還摔了好幾跤。后來哥哥就教我騎，我按哥哥教我的方法去騎，終于學(xué)會了騎自行車。我開心極了!”我在這段話旁寫下了這樣一段評語：“你真棒，學(xué)會了騎自行車，我也想學(xué)一學(xué)，可仔細地閱讀了你的文章后，我也沒找到你哥哥教你的絕招，真讓人感到遺憾!”這樣的評語就比“內(nèi)容不具體、重點不突出”更能讓學(xué)生明白這篇作文的缺點，也更能讓學(xué)生明白該如何改進和完善這篇習(xí)作。
四、多用幽默式評語
一位德國學(xué)者曾說過：“用幽默的方法說出嚴肅的道理，比直接了當?shù)靥岢龈茏屓私邮堋?rdquo;一句深刻幽默的評語不僅可以創(chuàng)造出愉快的學(xué)習(xí)情境，而且可以達到一種笑過之后又令人深思的效果。如我班有位學(xué)生，文章寫得好，但寫得太潦草，我就寫了這樣的評語：“好馬需配好鞍，這樣美的文章，沒有整潔的文相配，多不相稱啊!”從此以后，這位學(xué)生的再也不潦草了。又如我給班上一個不能正確使用標點符號，作文一逗到底的學(xué)生做的批注是：“句號瞪著眼睛，逗號挑起了眉毛，感嘆號哭起了鼻子：‘我的小主人，你為什么不讓我們住在自己的家里呢?’”這樣的評語，把批評寄于幽默的言語中，風趣之中見師情，幽默之中生力量，學(xué)生不但樂于接受改正，而且一定會留下深刻的印象。這也正象蘇聯(lián)著名教育家米斯維特洛夫所說：“教育最主要的也是第一位的助手是幽默。”
五、多用個體式評語
作文最能體現(xiàn)出學(xué)生的個性差異。我們應(yīng)該承認，由于生活環(huán)境的不同、閱讀面的差異、認識水平的不同，以及觀察生活敏感度的差異，同班學(xué)生的寫作水平會上下不一。所以教師在批閱作文時要考慮到這一實際，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求、作出不同的評改，做到因人而異、區(qū)別對待。如對有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，批語就要提出更高的要求，尤其在個性化的立意、多種表現(xiàn)手法的運用這些有難度的方面給予指導(dǎo);而對寫作有困難的學(xué)生，則從最基本的選材新穎、具體通順、錯別少、標點正確上多下工夫，幫助他們克服寫作困難，啟發(fā)他們展示個性。這樣，無論是有寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，還是習(xí)作有困難的學(xué)生，都能有所收獲、有所提高。激發(fā)每個學(xué)生的積極性，使他們的才能都得到充分的發(fā)揮，使他們的個性都得到充分的張揚，這也里符合因材施教的原則。學(xué)生作文是一架鋼琴，當你觸動它的琴鍵時，總會發(fā)出叮咚的聲響。但愿我們語文老師能深諳樂理，真情投入，用作文評語這雙春風化雨的手把它彈起來，奏出和諧美妙的旋律，使學(xué)生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的生動評語中增強寫作能力，提高人格修養(yǎng)。
作文過程:
1、以飽滿的激情,描寫了……
2、重點突出,詳略得當,內(nèi)容具體。
3、比喻貼切,用詞生動。
4、文章語言通俗易懂,貼近生活實際,讀來令人倍感親切。
5、…以輕松愉快的語氣,向我們娓娓道來,令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結(jié)構(gòu)緊湊,銜接自然連貫,中心突出。
7、對于景色的描寫,語言簡練而準確,聯(lián)想則為觸景生情,情景自然融合。
8、通過豐富人物的語言和動作,襯托出人物的思想品質(zhì)。
9、文章邊敘事邊抒情。
10、充分運用動靜結(jié)合的寫法,并輔以比喻、擬人等手法
11、小作者觀察仔細,敘述時井然有序
12、一些精妙詞語的使用,無形中為文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉麗、流暢連貫,尤其人物語言幽默風趣
14、文章想象合情合理,
15、通過生動、形象的語言的描繪,使讀者仿佛置身于夢境一般。
16、文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞…進行。
17、細節(jié)描寫頗具匠心。極富功底。
18、對人物的語言、神態(tài)、動作等,進行精心細膩的描繪,這是本文的一大特色。
19、描寫細膩,生活氣息濃厚,遣詞造句準確傳神。
20、語言準確,鮮明、生動,內(nèi)容極其豐富具體,
21、事例敘述得生動具體,人物的言行符合各自身份特點。
22、文章來源于生活,因此語言雖然不怎樣優(yōu)美,但卻真實有趣,寫得入情入理
23、文章將…寫得細致入微
24、語言活潑明快,富有情趣。
25、大量采用生活中的口語,使文章更顯自然親切。
作文開頭:
1、文章開頭簡而得當,通過環(huán)境描寫來襯托人物心情,十分藝術(shù)化。
2、開頭簡明扼要
3、文章開頭新穎,具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產(chǎn)生…的印象。
4、文章開頭引人入勝,吸引讀者。…點面結(jié)合,使文章生動,具體,詳略得當。
5、文章語言生動豐富,可讀性強。
6、開頭出手不凡,吸引讀者
7、開頭打動人心,具有真情實感。
8、文章開頭交待得十分清楚,起到總領(lǐng)全文的作用。
9、文章選材新穎,激起讀者讀下去的欲望
當老師辛苦，當語文老師尤為辛苦，這其中尤以作文評改為甚。可現(xiàn)實是老師們辛辛苦苦地批改作文，認認真真地寫作評語，學(xué)生們卻未必領(lǐng)情。究其原因：與老師們作文評語缺乏個性不無關(guān)系。因此，強調(diào)寫作個性化評語便顯得十分必要了。
首先、作文評語要注入情感，滿含人情味。
心理學(xué)中有一種“自己人”效應(yīng)，它告訴我們要使對方接受你的觀點與評價，你必須同對方保持“同體觀”關(guān)系。也即在對方看來，你和他是“自己人 ”，這樣一來彼此的心理距離就拉近了。教育心理也表明：師生之間的心理越是溝通，它的教育效果也就越高。可事實上我們的許多語文老師在寫作評語時，常常以尊者自居，帶著一種訓(xùn)人的口吻在給學(xué)生說教，面目可憎。久而久之，學(xué)生對老師們所下的評語便失去了那份期待。由于教師的作文評語在情感上與學(xué)生的心靈隔膜，無法激起“共鳴”，因此，也就無法從內(nèi)心深處喚醒學(xué)生的寫作欲望。為此，筆者以為教師在給學(xué)生作文下評語時務(wù)必情之先行，只有以己之真情感動學(xué)生，學(xué)生的寫作欲望才有可能被激發(fā)起來。有一回，學(xué)生寫了一篇題為《談男女生的交往》的文章，我給下了這樣的評語：說起男女生的交往，老師那一輩人真的十分羨慕你們。想當年老師與異性同學(xué)的交往，中間始終橫亙著一條不可逾越的“三八線”，至今回想起來都倍感荒唐可笑。可如今卻大不相同了。同學(xué)們的交往自由寬松，彼此的友情純潔真摯。這是一種極致的情感，珍藏它吧!那將是人生的一筆財富。評語以己之情引導(dǎo)學(xué)生正確對待男女生之交往。學(xué)生面對這樣的評語，應(yīng)該會有自己的思考吧!
巴爾扎克說：“一個常人擁有了感情，比得上任何一個偉大的藝術(shù)家。”同樣，一句評語注入了情感，比得上幾千幾萬遍概念化了的套語。在評語中注入情感，不僅學(xué)生受到陶冶從而激發(fā)寫作欲望，教師本人也將受到陶冶，其效益是顯而易見的。既然如此，那么就讓我們用深情的筆去喚醒那些偉大的心靈吧!
其次、作文評語要以激勵為主，多說好話。
說到激勵，讓我想起了偉大文學(xué)家茅盾先生在念小學(xué)的時候，老師給他的一篇習(xí)作下的批語：“好筆力。好見地。讀史有眼，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”事實上小作者的習(xí)作水平未必有這么高，但是，你能懷疑這樣的評語對后來成為一代文豪的茅盾先生會沒有影響嗎?根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)” 受老師關(guān)注特別是被鼓勵的學(xué)生容易取得成功。世界著名鋼琴演奏家福斯先生，在學(xué)生時代，曾經(jīng)鋼琴演奏成績很不理想，他一度對自己都失去了信心。在一次上課時，鋼琴師聽完了他的演奏，熱情地吻了他一下，并贊揚他演奏得真好。福斯的眼睛一下子亮了起來，這位老音樂家用一個吻把福斯從危機中解救出來，用幾句贊揚的話，喚醒福斯生命中沉睡的非凡自信，使福斯終于以驚人的毅力和天才的敏感成為世界級的鋼琴演奏家。因此，教師給學(xué)生的評語一定要有激勵性，使學(xué)生透過語言文感受到教師在以欣賞的目光關(guān)注自己的成長。這樣學(xué)生的寫作熱情才能煥發(fā)出來。
可實際情況又怎樣呢?老師們的作文批語往往挑刺的多，頌揚的少。即使學(xué)生的習(xí)作相對于他那個年齡來說已經(jīng)是上乘的了，可是我們的老師也非得挑出些毛病來不可。更有甚者在評語中不肯輕易多說一句頌揚話，惟恐因此而降低了教師的威嚴。在一般人看來，也許一則評語的好壞算不了什么，但是，從某種意義上說，一則評語也可能影響一個人的一生。記得上高三的時候，我寫了一篇題為《我看蕓蕓眾生》的隨筆文章，老師的評語是：你有相當?shù)膶懽鞴Φ祝恼掠霉P犀利，頗有魯迅雜文的味道，好好努力，定能在文學(xué)上有些建樹。就因為這樣的一則評語，從那一刻起，我對寫作有了非同一般的熱情;也因為這樣的一則評語，高考填報志愿時，我毅然決然地填報了大學(xué)中文系，而且是青一色的。此后的許多年間，我的文學(xué)之夢始終沒有間斷過，常常在教學(xué)之余，會情不自禁地拿起筆來寫點東西。可以說老師的這則評語對我的影響是深刻而長久的。法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓勵。”作文評語的寫作也當如此。
總之，作文評語的寫作方法多多，遠不止以上兩例。但不管使用哪一種方法寫作評語，都必須遵循這樣一個原則：那就是作文評語務(wù)必要能觸動學(xué)生的心坎，真正說到學(xué)生心里去。只有做到了這一點，作文評語的寫作方能見成效。