骨干教師評語2篇
該同志思想端正，熱情努力，服從領導的工作安排，辦事認真負責。并在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發展的形勢。她熱愛教育事業，能夠把自己的精力、能力全部用于學校的教學過程中，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與同事研究業務，互相學習，配合默契，教學水平共同提高，能夠顧全大局，團結協作。
她作為一名骨干教師，在教育科研方面能走在其他教師的前面。在XX年她作為課題負責人，申報了省級重點課題《農村初中新課改英語實行“任務型”教學模式的研究》，兩年多來，她帶領課題組成員按計劃實施研究，經過整理和分析材料，通過大量的實驗性教學案例，總結出規律性的理論觀點、教學方法等，探索并實施任務型教學的方法，逐步形成農村英語任務型教學模式;并培養學生的聽說讀寫綜合運用的能力，整體提高我校英語教學質量。于XX年1月通過鑒定驗收。
她心甘情愿把一生放在教育這塊沃土上辛勤地耕耘，播灑希望的種子，期待收獲的明天。她認真學習新教學大綱，以新思路、新方法來指導工作。在教學中以各種教學方式營造輕松、活潑、上進的學習氛圍，用學生樂于接受的方法來教學。在向學生傳授科學知識的同時更要通過教育教學活動以及自己的言教身傳，對學生進行思想品德教育，從而促進學生的健康成長她在教學上能夠起到帶頭作用。積極參加教研活動，在每次教研活動時都發表自己的意見和建議，與其他老師一起探討教學上的問題。每個學期，都為全校教師上一節示范課，并受到老師們的好評。她能夠關心并幫助年輕教師，幾年來，她先后與等幾名年輕教師結對子，指導他們快速成長為教學能手。
科教興國的關鍵是人才，培養創新型人才的關鍵是教師，教育質量的關鍵是教師，教師隊伍建設的關鍵是培養一大批骨干教師。高級教師評審工作是骨干教師隊伍建設的一個重要抓手，它不但涉及到教師的切身利益，而且涉及到一支高素質的骨干教師隊伍建設。為進一步貫徹實施無錫市科教興市、人才強市主戰略，XX年，我們對申報高級教師論文鑒定工作作了一些改革，收效良好。
一、今年論文鑒定改革的內容
XX年申報高級教師論文鑒定改革內容主要是三個方面：一是由原先評委集中面對面式的評審改為評委分散背對背式的評審。二是匿名評審。送審論文不出現作者姓名、所任學科和學校名稱，采用統一編號送審。三是原先“論文評價參考標準”中“發表等級”加分欄取消。無論是刊物發表，還是盛市級獲獎的論文都取消加分，文章的優劣主要取決于文章質量的本身，一切以評委的打分為準。
二、論文鑒定改革的好處
1、公正性。匿名評審論文，首先是更加體現了論文評審的客觀、公正性。我們生活在一個現實的社會，難免會受到人情因素的干擾，上級領導、親戚朋友、同事部下種種復雜的關系，加上論文評審表上作者姓名、學校、單位的一目了然，很容易讓那些走慣了后門的人找到關系，形成不正之風。我們的評委都是經過精心挑癬師德高尚、業務精良的名特優教師，但是，評委打分時對認識的、不認識的，印象好的或印象不好的作者或多或少會感情因素的影響，使打分出現偏差。怎樣來避免這些人情因素的干擾，怎樣使這項工作更客觀、公正、制度化，我們受到高考網上作文匿名閱卷的啟發，經過三年的討論、研究、論證，今年采用了背對背匿名的方式評審，消除了“人情分”的弊端。
2、權威性。以往的“論文評價參考標準”中，有一欄是“發表等級”，省級以上刊物正式發表的文章或省級獲三等獎以上的文章可評定為20-16分;市級刊物上發表的文章或市級獲三等獎以上的文章可評定為16―14分;縣(市)級獲二等獎以上的文章可評定為14―13分;校內獲二等獎以上文章13-12分，未獲獎或未發表的文章，最多只能打11分。這樣評分的話，就出現了一些問題：一是發表獲獎的文章不一定質量好。有的是花錢買來刊登發表的文章(增刊、論文集)，有的獲獎的來路不正規。為了這個問題，我們花大力氣整理出了各個學科正規的出版刊物名稱。但定正規出版刊物工作吃力而不能周全;不正規刊物，往往來頭名稱大得嚇人，又層出不窮，使你無法鑒定。二是不發表、沒獲獎的論文不一定質量不好。由于有評價參考的標準在，你只能最高打11分。這顯然是不公平的。為了解決這個問題，我們取消了“發表等級”的加分因素。文章質量的高低，由學科評委說了算;打分的高低，由文章的質量來決定。這樣，提高了評審的權威性。
背對背地打分，實際上是也是對我們評委的考驗。公正性、權威性全部體現在每位評委的打分過程中，評委在評審過程中不斷地學習和提高，同時也使這項工作更具權威性。
3、導向性。論文鑒定的權威性，產生了很好的導向作用。花錢刊登文章的現象逐漸消失了，杜絕了諸多弄虛作假的弊端。我們認為，要成為一個中學高級教師，不但要教學水平高、業務能力強、有一定的科研能力，同時應是一個堂堂正正、師德高尚的人，不投機取巧，而是憑自己的實力去爭齲
4、科學化。以住評委集中住宿，面對面的評審，也有值得稱道的地方，比如有爭議的文章，小組的幾個評委可以集中議一議，討論討論，然后給出一個較合適的分。但是，一般的文章，由于時間較緊，每人在兩天內要看多篇論文，而且要寫評語，所以，第一評委打出分后，第二評委往往受第一評委已打分值的影響，基本同意簽就通過了。而評委背對背地打分，把匿名的論文交到評委手上，一般有半個多月的時間，每一評委利用晚上和雙休日的時間，可以認認真真地細讀每一篇文章，寫出恰當的評語，根據修訂的“論文評價參考標準”，打出自己獨立見解的分值。如果兩位評委背對背打分的分差在一定的范圍內，則取平均分值為該論文的最終得分。超過一定分差，由第三位評委進行評審，對有爭議的文章，以復議組最終認定結果為準。
論文評價等級85分以上為優秀，84―75分為良好，47―60分為一般，60分以下為不合格。為了能保持基本平衡、大體合理，對“優秀”、“良好”、“一般”、“不合格”四個等級，各學科原則上按送審論文的1:3.5:5.0:0.5比例進行評定，即優秀10%，良好為35%，一般為50%。不合格為5%。經實踐證明，這個比例是比較合理的。
三、XX年論文鑒定中存在的問題
從今年的論文鑒定情況來看，不少教師的論文，反映了教師們學習新課程、研究新課程、實踐新課程的探索精神，論文的質量普遍比前幾年有所提高。評審過程中，我們也發現了一些應切實關注的問題，如論文的真實性問題。我們發現，一些送審的論文，不是教師自己寫的，而是原封不動地從網上下載的，別人的文章成為某人的文章，只是姓名換了一下而已。這是可恥的抄襲、剽竊。論文評審是一件十分嚴肅的事情，教師的師德人品是取重要的，教師要為人師表，要堅決反對弄虛作假。如果一經核實論文是抄襲的，職稱評審一票否決。省里文件規定：如發現抄襲情況，將處以延遲3年以上參與高級教師評審的處罰。我們將嚴格執行這一規定。再如，送審的論文，要左右，不能是豆腐塊文章。文章的內容要與教育、教學、學校管理等方面有關，要理論與實踐相結合，不能只有空泛的理論而沒有鮮活的教學實例，或者是觀點與例證不相吻合。至于以一所學校為單位的研究課題、課題方案、工作匯報等，原則上不要作為申報論文參與鑒定，就是送審也不會得高分。對一些脫離教育、教學和學校管理實際的文章，不予鑒定。送審的論文要獨立完成，如果是合作完成的，一定要是第一作者，否則就不予鑒定了。