小學作文評語范文4篇
篇一
光陰似箭，日月如梭。轉眼間，我已經從一個牙牙學語的小嬰兒變成一個懂事的大姑娘了。
記得媽媽告訴我，我小時候特別喜歡上幼兒園。在我上幼兒園的前一天晚上，我興奮得睡不著覺。半夜三點多，我從床上爬起來，坐在窗前，幻想著明天發生的事……不知不覺中，我睡著了，后來是媽媽把我抱到床上，蓋好被子。
隨著我一天一天長大，我越來越愛讀書。有一次，媽媽出去辦事，讓我自己坐公交車去大姨家。坐在公交車上，閑來無事，我便從自己的袋子里拿出書來看，時間一分一秒過去了。“小朋友，你不下車嗎?”一個甜美的聲音在耳邊響起，我才回過神來。咦?這地方怎么有些熟悉，這不是我家么?我怎么又回來了?哦，原來是我坐到終點站又坐回來了，都怪我看書太入迷了。之后我和司機阿姨說明了原因，又跟著車坐到了大姨家。而大姨正急得四處打電話找我呢!唉，都怪我。
還有一次，學校要我參加一次作文大賽，我的下課時間，寫完作業后的時間全部留給了寫作。功夫不負有心人，終于，我在作文大賽中獲得了省級一等獎，我十分高興。
小學六年是我們最難忘的童年時光，也是我們從小孩子變成大孩子最明顯時段，在這六年里，我贏得了無數榮譽，也收獲了無數快樂。
進入六年級后我學會了合理利用時間，也不再抱怨作業的多少，學會了如何和同學相處……
六年，在我們喋喋不休中，在我們嬉笑打鬧中，在我們憧憬未來中，一晃而過。六年，并不是一個短暫的時間，仿佛兩千多天的喜怒哀樂，還都歷歷在目，他們是那么值得我們把它們留在記憶里。
“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”讓我們把回憶記錄下來，鋪成一條回憶的閃光路吧!
【點評】作者從幾個方面簡要描述了自我，愛好特長真實，具體事例更突出了自己的愛讀書，使讀者有了基本的印象。看的出來，你是一個多才多藝、品學兼優的好學生。
篇二
“恭喜你，生了個女孩!”
在xx年x月的一個晚上，一個活潑可愛，善良懂事的一個女孩就和大地接觸了!這個女孩相貌平平，唯一的特點就是在那矮塌塌的鼻子下有一張能說會道的一張小巧的嘴巴!然而，這個平凡的女生就是我——范琳!
說到小時候，我印象最深的一件事就是——“啊，終于起床啦”今天是我第一天學習刷牙，我一定要自己學習，讓爸爸媽媽刮目相看!我躡手躡腳的來到廁所，“哈——欠!”睡眼朦朧的我打著哈欠。“咦，沒有牙膏啦!”我又再次躡手躡腳的來的客廳，找到儲物盒，伸手摸到了“牙膏”。我接了一杯漱口水，咕了一口水，吐出來。我把“牙膏”擠在牙刷上，開始刷牙。“咦，怎么臭臭的?”突然我的牙齒好痛，我害怕極了，跑的媽媽房間搖醒媽媽。在我含糊不清的言語中，媽媽大概的聽懂了事情的前因后果，帶我去了廁所。媽媽拿起了“牙膏”，呵，原來不是牙膏，是洗面奶啊，我哈哈大笑起來!
看，這就是我，一個活潑可愛，大大咧咧的我!
【點評】這是一篇寫人的文章，作者向我們介紹了她自己。文章開頭用一句“恭喜你，生了個女孩”引出下文，令人耳目一新。不足之處：作者敘述的事不能反映自己“活潑可愛”的特點，作者可以在選材上下點功夫。
作文評語是教師對一篇作文的優缺點所作的分析、指點和評價，是指導學生寫作的一個重要環節。學生能在教師的評語中讀出教師對白己的習作從選材立意、布局謀篇、遣詞造句、標點符號等方面的評價，對自己習作的優缺點一目了然。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作激情，激活學生的創造思維。因此，教師在評改學生的作文時，一定要用心寫好作文評語，既要講求評語的實效性，又要注重評語的藝術性，使整個訓練不斷向縱深發展。
一、多用平等式評語
現在的小學生大多數是獨生子女，由于特殊生活環境的影響，他們的心理、思想難免受到影響。另外隨著年齡的增長和生活見識的增加，小學生的獨立意識和自我意識也在逐漸增強，教師高高在上和盛氣凌人的說教，很容易使學生產生逆反心理。教學中，如果教師能以朋友的身份，平等地同他們交流，用商量的語氣來達到啟發的目的，相信學生會更容易接受而且更愿意接受。如我班一個學生寫的《記一次羽毛球比賽》一文中有這么一句：“羽毛球像子彈一樣向王林飛去。”我的評語是“改‘飛’為‘射’，你看是不是更準確一些呢?”這樣教師在學生面前放下“架子”，與學生站在同一位置上，既減輕了學生寫作的心理壓力，又給學生制造了輕松愉悅的氛圍。學生在閱讀了教師的評語后，感受到教師是用心在關注他、用情在欣賞他、用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。
二、多用激勵式評語
“數子十過不如獎子一長。”作文是學生的勞動成果，學生在作文時有兩個突出特點：一是他們有渴望得到肯定的心理需求;二是他們很想把事物看透寫透。但因現有知識水平和認識表達能力等因素的制約，他們往往只是從表面上理解，而不能從實質上進行認識和把握。這種“雙重性”便給教師的評價工作提出了特殊的要求——教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句、一個生動的詞語甚至一個準確的標點.都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，有的學生在習作中能恰到好處地運用古詩文、格言、諺語，教師不妨在評語中送一句：“你的知識面真廣，能把古詩巧妙地運用到作文中來!”對于寫作水平較高的學生，教師可以這樣批注：“妙筆生花，你有望成為二十一世紀的巴金!”我想，每一個孩子讀到這樣的評語都會心花怒放，體驗到作文成功的愉悅和滿足，從而更能激發學生寫作的積極性和主動性。
三、多用導向式評語
一段評語既是本次作文的終結，又是新一篇作文的起點。二者中，后者比前者更具有意義。
老師在評價學生的作文時要遵循小學生各年齡階段的特點和認識事物的規律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語要針對學生習作中不符合要求的地方、不規范的語言進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。如一個學生在《我學會了騎白行車》一文中，對于他學騎自行車的過程寫得非常簡單，只寫道：“開始我怎么也不會騎，還摔了好幾跤。后來哥哥就教我騎，我按哥哥教我的方法去騎，終于學會了騎自行車。我開心極了!”我在這段話旁寫下了這樣一段評語：“你真棒，學會了騎自行車，我也想學一學，可仔細地閱讀了你的文章后，我也沒找到你哥哥教你的絕招，真讓人感到遺憾!”這樣的評語就比“內容不具體、重點不突出”更能讓學生明白這篇作文的缺點，也更能讓學生明白該如何改進和完善這篇習作。
四、多用幽默式評語
一位德國學者曾說過：“用幽默的方法說出嚴肅的道理，比直接了當地提出更能讓人接受。”一句深刻幽默的評語不僅可以創造出愉快的學習情境，而且可以達到一種笑過之后又令人深思的效果。如我班有位學生，文章寫得好，但寫得太潦草，我就寫了這樣的評語：“好馬需配好鞍，這樣美的文章，沒有整潔的文相配，多不相稱啊!”從此以后，這位學生的再也不潦草了。又如我給班上一個不能正確使用標點符號，作文一逗到底的學生做的批注是：“句號瞪著眼睛，逗號挑起了眉毛，感嘆號哭起了鼻子：‘我的小主人，你為什么不讓我們住在自己的家里呢?’”這樣的評語，把批評寄于幽默的言語中，風趣之中見師情，幽默之中生力量，學生不但樂于接受改正，而且一定會留下深刻的印象。這也正象蘇聯著名教育家米斯維特洛夫所說：“教育最主要的也是第一位的助手是幽默。”
五、多用個體式評語
作文最能體現出學生的個性差異。我們應該承認，由于生活環境的不同、閱讀面的差異、認識水平的不同，以及觀察生活敏感度的差異，同班學生的寫作水平會上下不一。所以教師在批閱作文時要考慮到這一實際，針對不同層次的學生提出不同的要求、作出不同的評改，做到因人而異、區別對待。如對有一定寫作基礎的學生，批語就要提出更高的要求，尤其在個性化的立意、多種表現手法的運用這些有難度的方面給予指導;而對寫作有困難的學生，則從最基本的選材新穎、具體通順、錯別少、標點正確上多下工夫，幫助他們克服寫作困難，啟發他們展示個性。這樣，無論是有寫作基礎的學生，還是習作有困難的學生，都能有所收獲、有所提高。激發每個學生的積極性，使他們的才能都得到充分的發揮，使他們的個性都得到充分的張揚，這也里符合因材施教的原則。學生作文是一架鋼琴，當你觸動它的琴鍵時，總會發出叮咚的聲響。但愿我們語文老師能深諳樂理，真情投入，用作文評語這雙春風化雨的手把它彈起來，奏出和諧美妙的旋律，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的生動評語中增強寫作能力，提高人格修養。
作文過程:
1、以飽滿的激情,描寫了……
2、重點突出,詳略得當,內容具體。
3、比喻貼切,用詞生動。
4、文章語言通俗易懂,貼近生活實際,讀來令人倍感親切。
5、…以輕松愉快的語氣,向我們娓娓道來,令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結構緊湊,銜接自然連貫,中心突出。
7、對于景色的描寫,語言簡練而準確,聯想則為觸景生情,情景自然融合。
8、通過豐富人物的語言和動作,襯托出人物的思想品質。
9、文章邊敘事邊抒情。
10、充分運用動靜結合的寫法,并輔以比喻、擬人等手法
11、小作者觀察仔細,敘述時井然有序
12、一些精妙詞語的使用,無形中為文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉麗、流暢連貫,尤其人物語言幽默風趣
14、文章想象合情合理,
15、通過生動、形象的語言的描繪,使讀者仿佛置身于夢境一般。
16、文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞…進行。
17、細節描寫頗具匠心。極富功底。
18、對人物的語言、神態、動作等,進行精心細膩的描繪,這是本文的一大特色。
19、描寫細膩,生活氣息濃厚,遣詞造句準確傳神。
20、語言準確,鮮明、生動,內容極其豐富具體,
21、事例敘述得生動具體,人物的言行符合各自身份特點。
22、文章來源于生活,因此語言雖然不怎樣優美,但卻真實有趣,寫得入情入理
23、文章將…寫得細致入微
24、語言活潑明快,富有情趣。
25、大量采用生活中的口語,使文章更顯自然親切。
小學語文教師要姓“小” 小學生的理解能力有限
恰當的作文評語能讓學生充分享受成功的喜悅，激發他們再創作的欲望。而籠統或者不當的評語，則無法讓學生及時認識自己的不足，有時甚至讓他們的自尊心備受打擊。因而從某種程度上說，作文評語無異于教師手中的“魔法棒”，它直接影響學生寫作的積極性，同時也影響學生寫作能力的提高。筆者從新的語文課程標準出發，在作文教學中進行了一些嘗試與探索。
評語要姓“小”，不要“三老”
我曾在一位小學三年級學生的作文本上，看到一篇名為《難忘的拔河比賽》的作文，老師下的評語是“你的作文主題突出，結構緊湊”。我問該學生，知道什么是“主題”嗎?他笑了笑;我又問他什么叫“結構”，他還是笑了笑;我又問他：“明白老師的評語是什么意思嗎?”這回他說話了：“反正是好話，其他就不知道了。”聽了學生的回答，我苦笑了一下。心想，如果把評語換成“你能夠圍繞‘難忘’這個中心來寫，并且把事情的經過寫得很具體、生動。你真行!”，學生就能看得懂，理得清，難道不好嗎?所以，評語要淺顯易懂，不需要用術語的地方還是不用的好。否則，我們的評語就成了只有老師寫、老師看、老師懂的流于形式的“三老”評語了。
曾有專家多次指出，小學語文要姓“小”，因為小學生的理解能力是有限的�？墒牵械睦蠋熋髅髦肋@些道理，卻在下評語時忽略了這一點。好像評語寫得太通俗、太淺顯，就不能顯示自己的淵博知識;就不能顯示自己的為師風范。
要多鼓勵，少批評
記得五年級剛開學時，我班一名“雙差生”寫的看圖作文《節日的早晨》，除了比以前寫得認真和作文篇幅較長外(他以前的作文只有四五十個，而且文不對題)，沒有其他的優點。但是，我知道，對于他這樣基礎的學生來說，已經是把“吃奶”的力氣都用上了。他想把作文寫好，只不過暫時沒有找到竅門罷了。于是，我“沙里淘金”，鼓勵他說：“你的寫得很漂亮!不過，如果能把人物的語言、動作、神態再寫得詳細點，就一定會更好!”并且我破天荒地給他的作文打了個表示進步很大的五角星。當我把作文本發下去時，只見他先是眉飛色舞，然后低頭快速地修改，還不時地請教前后左右成績較好的同學，連課間休息也沒離開自己的座位。大概半小時后，他就把修改好的作文拿給我看了，這一回的作文我看至少也能得個“良”!
評語是寫給學生看的，他們人小，可是感情豐富又敏感�？鋸堃稽c說，評語中的一一句都有可能讓他終生受益，也可能讓他一輩子耿耿于懷。所以，評語一定要親切友好，要充滿鼓勵!
要語詞豐富，不要單調重復
上學期，我臨時代了五年級一個班兩周的語文課，發現有位學生寫了8篇作文，其中3篇作文《節日的早晨》、《秋天的田野》、《令我敬佩的叔叔》后面，老師寫的評語都是“內容具體、充實，語句通順連貫”。當時我忍不住問了這位學生：“這3篇作文的評語都是一樣的，你看了后有什么想法嗎?”孩子直言不諱地說：“我不喜歡這樣的評語，沒勁!老師要求我們寫作文時不要‘炒冷飯’，每次都要有新東西，可她自己呢?她寫評語還不是‘炒冷飯’嗎?這樣的評語沒意思!”很明顯，孩子很不開心。我聽了后，受到了很大觸動。沒想到，小小的評語在孩子心目中竟然這么重要!是呀，“不炒冷飯”是我們對學生的要求，可我們在寫作文評語時何嘗這樣要求過自己呢?課后，我拿起這位學生的作文本，審視再三，慎重地給他的《節日的早晨》評語后面補寫了“人物的語言、動作、神態寫得多形象、逼真呀!希望再加把勁!”在《秋天的田野》后補寫了“你寫得太好了，老師已經看到了你筆下遼闊、清新、到處都充滿生機和活力的田野了!”在《令我敬佩的叔叔》后補寫了“人物外貌寫得很有特色，事例新穎、生動!你真行!”這位學生看了后，臉上露出了燦爛的笑容!