參加小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研討會體會
12月6日，全市小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研討會在花園學(xué)校召開。會上聆聽了兩位老師的公開課，對公開課進(jìn)行評課活動，最后高老師高屋建瓴的對小學(xué)信息技術(shù)課進(jìn)行了全面的解讀。下面談?wù)勎业囊恍w會。
一、內(nèi)容的整體性。
第一節(jié)是邢老師上的“用卡通拼圖”。課上邢老師與孩子們“玩”在一起，非常符合小學(xué)生的特點。但在“任務(wù)闖關(guān)”的過程中卻顯得沉悶和零散，我考慮主要原因是沒有從整體上把握知識點，把知識點割裂的過于零碎。學(xué)生在體驗拼圖的過程中不斷被打擾，所以效果不是熱烈而是“怨聲載道”。我覺得如果把任務(wù)一、二合二為一效果可能會不同。到了后期作品完成進(jìn)行評價時，邢老師引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷完善，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被調(diào)動起來。
二、小組的有效性。
小組活動在現(xiàn)在的教學(xué)中出現(xiàn)頻率非常高，兩節(jié)課中都使用了小組活動。小組活動在一定程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我認(rèn)為僅次還不夠，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮小組的最大作用。邢老師是組織了一場小組競賽，通過小組得星多少來評選優(yōu)秀小組。如果在小組競爭的基礎(chǔ)上再突出一下小組內(nèi)部成員間的互助合作、小組成員學(xué)習(xí)交流、以小組為單位的作品選拔展示的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會收獲更多的東西。
三、反饋的時機(jī)性。
在教學(xué)過程中，老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作上的一些問題，并急于糾正。因此不斷使用“廣播”和語言來打斷學(xué)生,而這時學(xué)生的注意力在操作上，使得學(xué)生不斷發(fā)出嘆氣聲，也使得學(xué)生并沒有聽清楚老師說了些什么，降低了學(xué)生的體驗。我認(rèn)為，要做到反饋時機(jī)合適就必須要做到任務(wù)清晰，語言精煉，避免學(xué)生理解錯誤。
四、學(xué)案的合理性。
兩位老師都用了學(xué)案，對學(xué)案的使用我存在一點疑義。學(xué)案的內(nèi)容到底是什么？是教學(xué)設(shè)計的另一種呈現(xiàn)，還是對學(xué)生幫助性的引導(dǎo)。學(xué)案中的任務(wù)一、二、三改為錦囊一、二、三是不是更好。對于學(xué)案的使用我也是在思考和摸索，還需要更多的實踐去完善。
五、過程的完整性。
我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個完整的過程，包括“自學(xué)、應(yīng)用、展示、評價、糾正”幾個部分。整體上體現(xiàn)過程，部分里也應(yīng)該體現(xiàn)，這樣學(xué)生的體驗才是完整的。
以上是我對信息技術(shù)教學(xué)的一點思考。通過聽老師們評課和聽高老師的報告我也學(xué)到了很多。如果這些能互為補(bǔ)充，去粗取精，不斷實踐，不斷完善，就能上出更好的課，學(xué)生也能更多的受益。