運用問題引導教學法之心得體會
調兵山九小 李秀巖
隨著我們國家基礎教育課程改革的不斷推進，為了更有效地落實新課程理念，我市依據新課改精神提出了“五環三步一中心”教學模式，作為一線教師，我們首當其沖，通過實踐，我們漸漸更新了自己的教學觀念，并在具體教學中始終堅持“一切為了學生”的核心理念，努力營造輕松愉快的環境與學生共同構建新的課堂，與新課程一起成長。這一過程中，我們有收獲也有困惑，下面就針對數學學科，簡單談談自己的對“五環三步一中心”教學模式的認識：
1.培養了學生學習能力，為學生終身發展奠定基礎。
新課堂的理念就是培養學生的自主學習、合作學習和探究性學習的能力。而“五環”“三步”的教學模式的核心是培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，學生一旦具備了這些能力，他的自學能力也就形成了，教育的功能也就充分顯示出來了。學生解決問題這一環節又有多種途徑：簡單的問題可以自己看書解決，稍微有難度的可以同桌間解決或在小組內討論解決，難度較大的可以拿到全班討論或在教師的點撥下解決。在解決問題的過程中，學生不僅學到了多種方法，進行了充分的思維訓練，更重要的是，培養了他們合作的意識和習慣。
2、提高了學習效率和效益
新課改明確指出學生是課堂學習的主體，應充分發揮學生學習的主動性和積極性。在“五環”“三步”教學模式中，教師只是提一二個牽引性的問題，不論是自己看書解決問題還是同桌小組討論解決問題，都是學生在活動，他們的思維始終處于活躍狀態，他們的探究、討論、發言和質疑都能充分說明他們是課堂的主人，教師真的是一個指導者和幫助者了，和以前的教學模式相比，現在每節課老師講解的少了，學生活動的多了，學生不僅學到了知識，而且親身經歷了知識的獲取過程，提高了學習的效益。
3先學后教，以學定教，不斷提高課堂教學的有效性
“五環三步”教學模式強調的是學生獨立學習在先，學生要擺脫對老師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現有發展區的問題。學生通過獨立閱讀教材，獨立獲取基本知識，習得基本技能。通過對學生先學的檢查確切地了解學生的學習能力和他們對教材的掌握程度，根據學生學習中存在和提出的問題進行針對性教學。即使是有針對性的后教，也不是由教師包辦，而是繼續發揮學生的學習能力。凡是他們自己能夠解決的問題，要繼續讓他們自己去獨立解決；他們自己不能獨立解決的問題則啟發、引導、組織大家一起解決。這樣不僅針對問題的解決而學，也是針對學生的學習能力而學，使學生的獨立學習能力不斷得到表現、強化、形成。達到“教師少教、學生多學”的目的。
4、重視學法研討和學法指導。
在“五環三步”教學模式課堂上出現最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”“誰有不同的方法”等。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。學生掌握一法,勝做千道題。
當然，我們的數學課堂教學改革也不會是一帆風順的，會有這樣那樣的問題不斷出現。比如急需要關注和解決的問題就有：怎樣保證學生有充足的自主學習時間；如何對學生進行有效的學法指導；如何培養學生自主學習的習慣等等。但是我們作為一線的老師都會滿懷信心，迎難而上，加強學習，不斷反思，在扎實推進數學課堂教學改革的過程中不斷成長，為不斷提高課堂教學的有效性，追求優質高效的課堂教學而努力奮斗！