素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì)（精選27篇）

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇1

　　一、提高了我的思想認(rèn)識(shí)。我清楚地知道了作為一名教師既要提升個(gè)人的素養(yǎng)和知識(shí)能力，跟上時(shí)代的前進(jìn)步伐。教書(shū)育人是建立在高度責(zé)任感上的，作為老師，要樹(shù)立正確的價(jià)值取向，給學(xué)生以積極恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要重視與學(xué)生的情感交流以及教學(xué)中的公平性，對(duì)待學(xué)生一視同仁，要懂得傾聽(tīng)與尊重，讓學(xué)生愿意信任你，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自立，讓學(xué)生學(xué)有所得。

　　二、在工作中要不斷學(xué)習(xí)的新的技能，豐富自身技能。我對(duì)自己的工作進(jìn)行反思，更新自己的思想，讓自己新的理念更加做到因材施教。激勵(lì)我在平時(shí)的教學(xué)中不斷地探索和反思，并對(duì)工作有了新認(rèn)識(shí)。

　　三、關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的問(wèn)題，通過(guò)這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到課堂的組織和授課的方式等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，教師要有相應(yīng)的技能和教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在各學(xué)科的課程要求完成身心的素養(yǎng)成長(zhǎng)，在學(xué)科的延伸中讓學(xué)生可以提高自己的核心素養(yǎng)，形成個(gè)人自主自律的核心素養(yǎng)。

　　通過(guò)此次培訓(xùn)，讓我體會(huì)到對(duì)一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)更清晰的認(rèn)識(shí)。今后我將更加努力在教育事業(yè)的這條道路上前進(jìn)。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇2

　　7月2日上午，我校全體老師到xx市十一小學(xué)校參加教師全員培訓(xùn)。十一小學(xué)校的階梯教室里座無(wú)虛席，老師們認(rèn)真聆聽(tīng)聶細(xì)剛校長(zhǎng)精彩的講座《教師核心素養(yǎng)及發(fā)展》。聶老師理論與實(shí)際相結(jié)合，列舉了國(guó)內(nèi)外教師的教育方式及生活中許多事例，深入淺出地進(jìn)行講授，我邊聽(tīng)邊做筆記，受益匪淺。講座中一些精辟的語(yǔ)言，引起大家的共鳴。例如：我們改變不了教育，但可以改變對(duì)教育的理解。我們改變不了別人，但可以改變自己的課堂。教學(xué)不是教師在表演，而是學(xué)生在交流與合作。教學(xué)不再過(guò)于注重知識(shí)的傳遞，而注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。

　　聽(tīng)了聶專家的精彩講座，靜下心來(lái)反思自己多年來(lái)的教學(xué)，我認(rèn)為要做一名好教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。而作為為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)合格人才的教師，更應(yīng)要求以終身教育為目標(biāo)，將終身學(xué)習(xí)貫穿于一生。我想，今后應(yīng)該從以下幾方面努力：

　　一、為學(xué)生的全面發(fā)展著想

　　受應(yīng)試教育作崇，某些學(xué)校部分教師仍然把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是，很多人陷入圍繞“分?jǐn)?shù)”而教的怪圈，忽視了人的本性發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)信了自己強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)的做法是對(duì)的。我的教育準(zhǔn)則是：我培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)是對(duì)社會(huì)有用的人，我相信每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，平時(shí)，我千方百計(jì)地尋找他們身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)便給予表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)他們努力發(fā)揚(yáng)。我清楚的知道智力、能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)還注重教學(xué)中德育、智育、體育等“五育”滲透交織。我從不占用音、體、美等課程，也不把剝奪學(xué)生上這些課的權(quán)利作為懲罰教育的手段，只有學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，全面進(jìn)步了，教師才有成功后的喜悅。時(shí)下少年兒童的心理問(wèn)題尤顯突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通過(guò)學(xué)習(xí)，我會(huì)更加關(guān)心學(xué)生的心理健康。

　　當(dāng)聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)“我不行”、“我不敢”的話語(yǔ)時(shí)，我總是鼓勵(lì)他們：“去試試”、“你挺不錯(cuò)的”。在全體學(xué)生面前，我從不揭個(gè)別學(xué)生的短，讓學(xué)生覺(jué)得老師尊重他，沒(méi)有失去自尊心，慢慢地對(duì)自己也開(kāi)始有了一點(diǎn)信心，這時(shí)候，我再給他們更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，以證實(shí)自己的能力。特別是得到老師、同學(xué)的無(wú)私關(guān)懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹(shù)立了很強(qiáng)的自信心。

　　二、對(duì)學(xué)生信任和寬容

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中享受成功。在以后的教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的寬容，相信學(xué)生的能力并想方設(shè)法鍛煉提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：想一想，你應(yīng)該怎么做，而不是你必須這樣做。在人品上給學(xué)生以充分的信任，哪怕是學(xué)生有過(guò)失的時(shí)候，同樣相信學(xué)生有改正過(guò)失重新開(kāi)始的能力。我不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更關(guān)注學(xué)生的將來(lái)，利用現(xiàn)在為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打基礎(chǔ)，讓學(xué)生做未來(lái)發(fā)展的設(shè)計(jì)師。

　　三、學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人

　　原來(lái)我們搞的“填鴨式”教學(xué)，得到的結(jié)果是學(xué)生被動(dòng)“換聽(tīng)”，課堂氣氛沉悶，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到的效果可想而知。通過(guò)學(xué)習(xí)，我著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)兒童的心理、年齡、生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兒童樂(lè)于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，提問(wèn)問(wèn)在重點(diǎn)上，問(wèn)在難點(diǎn)上，問(wèn)在語(yǔ)言文字上。教師“少講”、“少問(wèn)”便節(jié)約出時(shí)間進(jìn)行多種形式的練習(xí)，把練習(xí)有機(jī)地結(jié)合在講問(wèn)之中，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。在訓(xùn)練中，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)、讀、問(wèn)、寫的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力。

　　四、經(jīng)常反思，不斷提高

　　反思是教師得以成長(zhǎng)和不斷進(jìn)步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來(lái)到了我們身邊，教育工作既要有實(shí)干精神，又善于開(kāi)動(dòng)腦筋，善于在反思中運(yùn)用新技術(shù)、新理念解決教育教學(xué)存在問(wèn)題。反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑，反思是教師進(jìn)步的一大階梯。我們要在反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短，在新形勢(shì)下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標(biāo)。當(dāng)然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學(xué)反思。就像今天我們聽(tīng)了張玉彬老師的課，就與自己的日常行為進(jìn)行對(duì)比，反思自己的不足。這樣在反思中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，才能不斷進(jìn)入教育教學(xué)新境地的鑰匙，不斷提高自己對(duì)教師道德的認(rèn)識(shí)，規(guī)范自身的教師道德行為。良好的道德品質(zhì)，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵(lì)意志，并對(duì)學(xué)生給信任和寬容，讓學(xué)生充分挖掘自己的潛力。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)反思和積累，認(rèn)識(shí)到自己的不足并積極改進(jìn)。通過(guò)自己的努力將良好道德作用于學(xué)生的心靈，塑造有創(chuàng)造力的學(xué)生，并能在新教育的路上不斷成長(zhǎng)。

　　以上所述，僅是我學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)淺顯體會(huì)，我相信每個(gè)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師都有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。“只有學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步”。我堅(jiān)信自己以后會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，以求更快、更大、更高的進(jìn)步。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇3

　　20xx年10月11日下午，我又一次進(jìn)一步對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有更深一層的理解，還學(xué)習(xí)了一門新的美術(shù)課程——銅版畫的制作。首先傾聽(tīng)了張店四中楊洋老師對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，以環(huán)境與生活為大概念，以社區(qū)居住環(huán)境是如何影響我們的生活的為基本問(wèn)題展開(kāi)講解。又聆聽(tīng)了南定小學(xué)呂紅玲老師傳統(tǒng)吉祥紋樣教學(xué)拓展的大單元教學(xué)案例分析。呂老師從單元概要、相關(guān)課程內(nèi)容分析、單元整體構(gòu)思、單元實(shí)施流程、單元評(píng)價(jià)工具五個(gè)方面進(jìn)行講解，呂老師對(duì)這一單元的課時(shí)安排有了深入的'思考和拓展，讓我也讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化有了更多的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了我和學(xué)生文化自信。

　　尤其是呂老師講到的美麗的云肩，讓我對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)多了一些了解：云肩也叫披肩，是古代置于肩部的裝飾織物，最初只是保護(hù)領(lǐng)口和肩部的清潔，后逐漸演變?yōu)橐环N裝飾物。最后聆聽(tīng)了陶老師對(duì)銅版畫這一美術(shù)課程的詳細(xì)講解，把自己外出學(xué)習(xí)的本領(lǐng)毫無(wú)保留的分享給我們這些一線教師，讓我了解了這一課程的工具材料以及制作方法和流程，知道了版畫家們制作這樣的一件銅版畫作品的復(fù)雜和不易。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇4

　　六月的花兒開(kāi)了，開(kāi)的紅火。姹紫嫣紅的花朵裝扮著路邊的風(fēng)景，綠意深深的葉子掩映初夏的風(fēng)情。蚊蟲(chóng)和小鳥(niǎo)都在自己的世界里享受著夏日美好的時(shí)光。就在這美的時(shí)節(jié)，我如約參加了葫蘆島市小學(xué)道德與法治教師課堂教學(xué)素養(yǎng)大賽。比賽歸來(lái)我感慨很多，同時(shí)收獲也頗多。在整個(gè)比賽中,結(jié)果已經(jīng)成為我最不關(guān)注的，最重要的`是我經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程里我能夠更清晰的認(rèn)識(shí)自己，磨礪自己，提升自己。這次比賽雖然覺(jué)得自己已經(jīng)準(zhǔn)備得非常精心細(xì)致，但是在比賽過(guò)程中還是暴露了很多問(wèn)題，我靜下心來(lái)細(xì)細(xì)反思。

　　一、關(guān)鍵在于過(guò)程，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教師是關(guān)鍵，而教師的專業(yè)素養(yǎng)又是搞好教育教學(xué)工作的前提條件，同時(shí)，教師素質(zhì)是關(guān)系課程改革成敗的關(guān)鍵。所以只有教師自身的高質(zhì)量，才會(huì)有高質(zhì)量的教育教學(xué)，才能為下一步全面推進(jìn)課程改革奠定基礎(chǔ)。通過(guò)比賽，更好地認(rèn)識(shí)了自我，既看到了別人的長(zhǎng)處，又對(duì)照出自己的不足。對(duì)于參加比賽的我來(lái)說(shuō)，最大的收獲則是在認(rèn)真準(zhǔn)備、積極參與本次大賽的過(guò)程中，自己的教學(xué)綜合素質(zhì)得到了檢驗(yàn)。

　　二、勤奮多一點(diǎn),提升高一點(diǎn)。

　　在這次比賽中,我的感觸還有:作為新時(shí)期的教師提高自身綜合知識(shí)水平的素質(zhì)迫在眉睫。書(shū)到用時(shí)方恨少。古人們尚且知道“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”對(duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在是太多，而我知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話雖然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。所以我認(rèn)為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來(lái)水”、“長(zhǎng)流水”。因此，我們應(yīng)善于主動(dòng)性地學(xué)習(xí)，不讓自己陷入被動(dòng)。

　　經(jīng)過(guò)了這次課堂素養(yǎng)大賽，使我真切而實(shí)在的感受到了競(jìng)爭(zhēng)，壓力與進(jìn)步并存。雖然過(guò)程是痛苦的，但經(jīng)歷確是難能可貴的。經(jīng)過(guò)這次比賽，我覺(jué)得只要虛心沒(méi)有越不過(guò)的坎；只要勤奮沒(méi)有趟不過(guò)的河；只要堅(jiān)持沒(méi)有翻不過(guò)的山。感謝基本功大賽讓我懂得了：艱難困苦，玉汝于成！在這次比賽中我充分看到了自己諸多需要努力的地方。最后，我還要感謝在整個(gè)備賽過(guò)程中對(duì)我細(xì)心指導(dǎo)的教研員馬君老師，感謝我的隊(duì)友于洋老師，感謝給予我支持和鼓勵(lì)的校領(lǐng)導(dǎo)和同事……

　　總之，教師基本功比賽結(jié)束了，但我的追求不會(huì)停止，學(xué)習(xí)更不會(huì)停止。新的課程改革對(duì)教師提出了更高更新的要求，教師的專業(yè)素養(yǎng)也在不斷擴(kuò)展，作為新時(shí)代的教師，要有高質(zhì)量的專業(yè)素養(yǎng)，還要有現(xiàn)代化的教育觀、發(fā)展的眼光和強(qiáng)烈的未來(lái)意識(shí)。我會(huì)在今后的工作學(xué)習(xí)中向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，做一個(gè)有心人。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇5

　　在潘老師的組織下，我們觀看了尹少淳教授關(guān)于《核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定與評(píng)價(jià)方法》講座，因?yàn)橹�前有看過(guò)尹少淳教授的《尹少淳談美術(shù)教育》一書(shū)，對(duì)于尹老師所提出的美術(shù)核心概念有了淺顯的了解，他層層剝繭地給我們理清了在“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)下的核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的的關(guān)系，站在以人為本的教育高度來(lái)審視我們的美術(shù)教育，讓我們?cè)俅蚊鞔_美術(shù)教育的使命感，責(zé)任感及特殊性。美術(shù)學(xué)科五大素養(yǎng)中的“圖像識(shí)讀”和“美術(shù)表現(xiàn)”，這兩個(gè)美術(shù)核心素養(yǎng)即是美術(shù)學(xué)科所獨(dú)有的，也是“創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷、文化理解”這三個(gè)素養(yǎng)的`衍生源。

　　在反復(fù)研讀尹教授的書(shū)，和聽(tīng)取講座后，使我們明白了就美術(shù)知識(shí)、技能而言，即便掌握了它們，依然是靜態(tài)的東西，只能在動(dòng)態(tài)中，才能將其轉(zhuǎn)化為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，知識(shí)技能是途徑，素養(yǎng)素養(yǎng)是目的，并為我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中如何設(shè)定目標(biāo)，要達(dá)成什么目標(biāo)，教師應(yīng)該用什么樣的方式方法去達(dá)成目標(biāo)，雖然尹老師已經(jīng)帶我們進(jìn)門幫我們引路，但我們應(yīng)該認(rèn)真去思考，積極去探索，這條道路還很遠(yuǎn)，我們要砥礪前行。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇6

　　尹少淳老師在講座的開(kāi)始前，他根據(jù)社會(huì)形勢(shì)的變化，特別提到了當(dāng)下社會(huì)線上教學(xué)以及網(wǎng)上教學(xué)APP的發(fā)展與重要性，并啟發(fā)作為新時(shí)代教師的我們應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代的變化而提前做好對(duì)策，并要時(shí)刻做一個(gè)細(xì)心的有心人與創(chuàng)新者，善于根據(jù)不同的社會(huì)情況去分析教學(xué)形式的變化與需要，能主動(dòng)和探索不同的教學(xué)方式、活動(dòng)、工具，尋找更合適且有效與線上教學(xué)的方法與策略，促進(jìn)師生的發(fā)展，促進(jìn)線上與線下教學(xué)的共同發(fā)展，讓教師把教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)之間的教育價(jià)值發(fā)揮到最大化。作為年輕的老師，我們更要具備細(xì)心留意社會(huì)時(shí)代的變化，主動(dòng)探索教學(xué)的變化與需要，提前做好準(zhǔn)備。

　　通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò)講座，才發(fā)現(xiàn)自己在美術(shù)教學(xué)觀念上還未更新，仍停留在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)核心素養(yǎng)的理解與把握不足夠深透，尤其在做一些教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)而忽略了教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。尹老師在講座中特別講到了三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)、核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)共同結(jié)合、滲透的教學(xué)設(shè)計(jì)等三種方法，以及在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要積極探索和連接其他學(xué)科的目標(biāo)能力培養(yǎng)相結(jié)合，并鼓勵(lì)教師們?cè)趯?shí)踐中要積極探索更適合指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的終身發(fā)展、綜合能力而教，讓我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與認(rèn)識(shí)有了新的了解和理解，課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)框架應(yīng)積極探索，而不應(yīng)該拘泥于一種，應(yīng)積極探索和發(fā)揮五個(gè)核心素養(yǎng)的作用，盡力培養(yǎng)人健全的.能力與人格發(fā)展，才是真正做以人為本的發(fā)展教育。

　　本次尹老師的講座很精彩也很有意義，非常值得推薦與觀看，對(duì)于我來(lái)說(shuō)還需要多看幾遍去理解并慢慢細(xì)化它其中的每一個(gè)新知識(shí)與理念，例如大概念，本次講座為我對(duì)新時(shí)代美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)打開(kāi)了新的認(rèn)識(shí)理解，時(shí)光匆匆，才發(fā)現(xiàn)外面的老師做的如此之好，作為年輕的教師我們更要謙虛學(xué)習(xí)的太多，感謝我們團(tuán)隊(duì)的潘彬老師為我們帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)資源，感謝尹老師的本次線上講座，讓我清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足與對(duì)新時(shí)代美育的新理解，希望日后能聽(tīng)到尹老師更多這樣系統(tǒng)的線上講座，就好了！

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇7

　　地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，既注重知識(shí)的積累又十分注重實(shí)際應(yīng)用。內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)但由于地理這門學(xué)科的課時(shí)少、學(xué)生重視程度不夠，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生灌輸?shù)乩韺W(xué)科十分重要的理念，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃保證學(xué)生必要的時(shí)間投入，另一方面需要教師根據(jù)考綱和地理學(xué)科的特點(diǎn)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果一味的為教而教、為成績(jī)而死背，勢(shì)必造成學(xué)生死板教條地機(jī)械記憶，所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。這就要求地理教師必須更新地理教學(xué)觀念，教學(xué)中優(yōu)化思維更貼近現(xiàn)實(shí)，把地理課真正上成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課。

　　一、營(yíng)造“生活化”教學(xué)情境

　　“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。教師應(yīng)通過(guò)捕捉地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的銜接點(diǎn)，以“鮮活”吸引學(xué)生的眼球，用生活中學(xué)生感興趣的東西和感觸特別深的現(xiàn)象，引起學(xué)生的共鳴，創(chuàng)設(shè)充滿生活趣味的教學(xué)情境，為學(xué)生搭建探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而達(dá)到活化地理課堂的目的，讓學(xué)生感到地理就在身邊。這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，密切師生間的聯(lián)系，改變學(xué)生在地理教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)的共同建構(gòu)者，讓地理教學(xué)活起來(lái)。

　　二、設(shè)計(jì)“生活化”教學(xué)過(guò)程

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)的`互動(dòng)形式單一，基本采用講授式并穿插教師提問(wèn)，教師處理教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)的方式也很局限。夏谷鳴教授曾指出:“真實(shí)的互動(dòng)其信息走向應(yīng)該是多維的,即從教師到學(xué)生,從學(xué)生到教師,從學(xué)生到學(xué)生,從個(gè)體到群體,從群體到個(gè)體,從個(gè)體到個(gè)體,從群體到群體等。”有效課堂要求教師精心備課，以學(xué)生為主體真正的讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，避免課堂“一個(gè)聲調(diào)”，在課堂實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)。

　　地理教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)地理生活化教學(xué)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，要求地理教學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，提供現(xiàn)代公民所必備的地理知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)能力和生存能力”。地理生活化教學(xué)的產(chǎn)生順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，符合新課程的理念要求，地理生活化教學(xué)已成為地理課程改革的重要基礎(chǔ)和主要趨勢(shì)。讓生活走進(jìn)地理課堂，讓學(xué)生愛(ài)上地理。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇8

　　去年和幾位貴州的特級(jí)教師在一起交流，雖然學(xué)科都不相同，但是我們所有人對(duì)現(xiàn)今所提出的核心素養(yǎng)的教育都頗感興趣，同時(shí)討論到我們?nèi)粘�備課時(shí)所要撰寫的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣表述？至20__年所使用的三維目標(biāo)到現(xiàn)在是否沿用或者需要改進(jìn)？但幾位特級(jí)特說(shuō)法不一，而我也未能與他們達(dá)到共識(shí)。因此利用去年9月在首師大學(xué)習(xí)的期間，向尹老師表述困惑，畢竟和課標(biāo)組的組長(zhǎng)討教，應(yīng)該會(huì)獲得更為準(zhǔn)確的答案。不過(guò)尹老師說(shuō)，這是一個(gè)可以向大家發(fā)起研討的研究項(xiàng)目，希望我們也可以充分思考。

　　而4月30日的網(wǎng)絡(luò)講座，尹老師通過(guò)生動(dòng)的案例對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了解析，雖沒(méi)有提供“教學(xué)目標(biāo)”的撰寫標(biāo)準(zhǔn)，但也助我解惑，

　　其一，可以將三維目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合進(jìn)行整理。個(gè)人認(rèn)為在學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)整理時(shí)采用學(xué)科核心素養(yǎng)較為合適，利于整體掌控，在整理每一節(jié)課目標(biāo)時(shí)采用三維較為合適，

　　其二，針對(duì)每一節(jié)課所整理的目標(biāo)必須具有針對(duì)性。學(xué)什么？怎么學(xué)？生成怎樣的情感？要注重學(xué)習(xí)的方式，只有改變學(xué)習(xí)方式才能根本擺脫注重技法傳授的'課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)的同時(shí)情感才能自然生成，最終形成價(jià)值觀的認(rèn)同。

　　其三，整理教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要針對(duì)美術(shù)教育的大概念進(jìn)行分級(jí)細(xì)化，以便對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)起到實(shí)際指導(dǎo)及監(jiān)測(cè)作用。

　　整體說(shuō)來(lái)教無(wú)定法，目標(biāo)亦是。可根據(jù)自己的需要進(jìn)行擬定，表述形式也好，實(shí)際內(nèi)容也好，可以有效指導(dǎo)教學(xué)就是最好的。

　　第二個(gè)方面關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，尹老師提出改變單一的評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)基于問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，培育學(xué)生各方面素養(yǎng)。而對(duì)于我而言，在日常教學(xué)中。我一直認(rèn)為評(píng)價(jià)是極其重要的教學(xué)手段。尤其是精準(zhǔn)并具有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，可以有效引導(dǎo)課堂教學(xué)向深度發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及學(xué)習(xí)方式的有效評(píng)價(jià)。也可以使學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是在課堂對(duì)于知識(shí)的獲取，因此評(píng)價(jià)應(yīng)該像尹老師說(shuō)的那樣，分出項(xiàng)目類型并且理清層次。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇9

　　語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　（一）、注意新課導(dǎo)入新穎。

　　“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

　　（二）、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的`理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。

　　（三）、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)煥發(fā)課堂活力。

　　新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初中年級(jí)學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體—感知―合作探究―反思質(zhì)疑―拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

　　（四）、利用媒體資源，創(chuàng)設(shè)美麗課堂。

　　現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。如課文《宇宙里有些什么》，這是一篇科普說(shuō)明文，怎樣引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究，探索的欲望呢？這是本課的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我就自制了生動(dòng)的課件:

　　1、出示星云圖，讓孩子們說(shuō)說(shuō)星云像什么嗎？在觀察討論中學(xué)生輕而易舉的解決了自己提出的問(wèn)題。

　　2、借用課件把復(fù)雜的星球運(yùn)動(dòng)淺顯化了，讓他們知道這一過(guò)程是漫長(zhǎng)的、神奇的。由此可見(jiàn)，信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)的可操作的平臺(tái)。所以充分的利用媒體資源，會(huì)為你創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的課堂。

　　（五）、重視朗讀品評(píng)感悟，感悟語(yǔ)言文字的魅力。

　　語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。

　　總之，在這學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，本人始終堅(jiān)持以新課程的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，提倡合作學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生從生活源泉中不斷吸取發(fā)展思維和語(yǔ)言的養(yǎng)料，在文字教材和生活教材的結(jié)合中，開(kāi)辟了課程學(xué)習(xí)的廣闊天地。不過(guò)還應(yīng)該說(shuō)的是在取得成績(jī)的同時(shí)，也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足，眾多的學(xué)生是可以接受新課程的教育方式的。有一小部分學(xué)生由于個(gè)體的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。當(dāng)然，今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教育改革的新浪潮。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇10

　　何為放大鏡思維?簡(jiǎn)單說(shuō)，我們看問(wèn)題不能淺表化，而應(yīng)深層化，挖掘事物的本質(zhì)和內(nèi)涵，涉及單元的概念地圖、單元的結(jié)構(gòu)、單元的序列和單元設(shè)計(jì)的步驟四個(gè)維度。

　　比如概念地圖。地圖和路線是兩個(gè)截然不同的對(duì)象。以日常生活為例，我們要開(kāi)車前往某一地方時(shí)，一般會(huì)依靠導(dǎo)航系統(tǒng)到達(dá)目的地，但這只是一條路線而已。如果要深入了解該地區(qū)的購(gòu)物場(chǎng)所、旅游景點(diǎn)、酒店食店，則必須借助地圖了。所以，路線是線性的.，地圖是網(wǎng)狀的。放大鏡思維下的深度學(xué)習(xí)需要我們主動(dòng)創(chuàng)建地圖。劉徽老師提到，概念地圖是一條條由“概念”和“案例”構(gòu)成的觀念縱橫交錯(cuò)形成的，概念地圖包含本質(zhì)問(wèn)題和大概念。這里我想列舉小學(xué)數(shù)學(xué)（我家姐姐正在讀小學(xué)四年級(jí)）。最近姐姐正在學(xué)習(xí)應(yīng)用題中面積的計(jì)算和換算，試卷上有這樣一道應(yīng)用題：現(xiàn)有一個(gè)邊長(zhǎng)為100厘米的正方形，小明將它的邊長(zhǎng)增加200厘米，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)正方形的面積增加了多少平方米?我看到姐姐的試卷上大大的寫著“3平方米”，心里就琢磨著姐姐是不是把增加200厘米理解成了增加到200厘米。再一細(xì)看，這道題涉及多個(gè)小概念的理解，一是“增加”和“增加到”的區(qū)別，二是正方形面積的計(jì)算方法，三是平方厘米和平方米的單位換算。原來(lái)一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題背后包含著如此豐富的概念地圖。

　　再如單元設(shè)計(jì)的步驟。劉徽老師在這里也引入了威金斯和麥克泰格的“逆向設(shè)計(jì)”理論。它包含確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)三個(gè)步驟。很多老師可能會(huì)疑惑，我們平時(shí)寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不都是先寫教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，然后才到教學(xué)過(guò)程嗎?這里要澄清兩個(gè)誤區(qū)。一是確定的預(yù)期結(jié)果不是老師預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是學(xué)生需要的結(jié)果。這要求教師從學(xué)生的視角看學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行建設(shè)性聚焦，有針對(duì)性地提出適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是放大鏡思維要求教師以大概念串聯(lián)起目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和過(guò)程設(shè)計(jì)，要求教師以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為抓手，重視充分理解后的遷移應(yīng)用。

　　看完這一章后，我深切體會(huì)到望遠(yuǎn)鏡思維和放大鏡思維的重要性。在大概念教學(xué)中，我們要用望遠(yuǎn)鏡思維進(jìn)行統(tǒng)整勾連，用放大鏡思維深挖本質(zhì)，以進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇11

　　教而不研則淺研而不教則空，在大單元教學(xué)全面鋪開(kāi)，而大家還不能深諳其道時(shí)，楊洋、呂紅玲、陶曉彤三位老師的但單元主題發(fā)言，解決了我們很大的困惑，讓我們接下來(lái)大單元的設(shè)計(jì)和研究有了明晰的方向。

　　楊洋老師的主題是《落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)——核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》，楊老師從國(guó)家層面結(jié)合了教學(xué)大咖們的理論研究，分享了自己對(duì)大單元的理解，并將大單元運(yùn)用于自己的教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)初中居住環(huán)境這節(jié)課課程讓我們對(duì)大單元有了更深一步的了解。呂紅玲老師的《傳統(tǒng)吉祥紋樣教學(xué)案例分析》這個(gè)課例從單元概要、相關(guān)課程內(nèi)容分析、單元整體構(gòu)思、單元實(shí)施流程、單元評(píng)價(jià)工具這些方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，呂老師的課例直觀鮮明，讓我們?cè)敿?xì)了解了她在課例中的'想法、做法，非常值得我們?nèi)ソ梃b。陶老師的《像版畫家一樣去創(chuàng)作》銅版畫做法的分享，讓我們感覺(jué)耳目一新，跟隨陶老師的腳步一步步去了解銅版畫的歷史、制作方法和制作過(guò)程，讓我們了解了銅版畫的技法。通過(guò)陶老師的分享，也讓我們感受到了美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的重要性，接下來(lái)我們將在專業(yè)發(fā)展與教學(xué)之路上不斷躬行，走出自己的特色。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇12

　　10月11日下午，我區(qū)舉行中小學(xué)美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)，本次活動(dòng)由陶曉彤、楊洋、呂紅玲三位老師基于新課標(biāo)及大單元教學(xué)的實(shí)施為我們帶來(lái)三節(jié)別開(kāi)生面的主題講座。

　　四中的楊洋老師以《落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)——核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》為主題，從大單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別入手，以王大根教授對(duì)核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)觀等方面的解讀為依據(jù)，為我們講解了大單元教學(xué)下大概念的呈現(xiàn)以及如何續(xù)寫目標(biāo)，并以自己設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)《關(guān)注社區(qū)居住環(huán)境》為例，詳細(xì)講解了大單元的設(shè)計(jì)思路，從課程分析到學(xué)情分析，從總體思路到教學(xué)策略和方法再到理論依據(jù)，層層遞進(jìn)的呈現(xiàn)出大單元教學(xué)的整體構(gòu)建，抓住大單元教學(xué)中的點(diǎn)，突出“以人為本”的中心思想，圍繞“宜”尋找設(shè)計(jì)內(nèi)在的文化意識(shí)與精神，讓我們對(duì)大單元教學(xué)有了不一樣的認(rèn)識(shí)。

　　南定小學(xué)的'呂紅玲老師為我們帶來(lái)了《傳統(tǒng)吉祥紋樣教學(xué)案例分析——基于“新課標(biāo)”下的大單元教學(xué)》案例的講解，從單元概要、相關(guān)課程內(nèi)容分析、單元整體構(gòu)思、單元實(shí)施流程、單元評(píng)價(jià)工具五個(gè)方面詳細(xì)講解了傳統(tǒng)吉祥紋樣在教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程，基于美術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，結(jié)合課本內(nèi)容與校本課程社團(tuán)活動(dòng)等相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)各種美術(shù)活動(dòng)、持續(xù)探索大概念，引導(dǎo)學(xué)生完成藝術(shù)作品的同時(shí)全面提升了學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

　　教研員陶老師為我們帶來(lái)了《像版畫家一樣去創(chuàng)作》的主題講座，從銅版畫的起源到各種制作技法，讓我們領(lǐng)略到了銅版畫藝術(shù)的魅力，了解到了軟蠟法、飛塵法、腐蝕法等銅版畫的制作方式，開(kāi)闊了我們的視野，豐富了我們的專業(yè)知識(shí)。

　　通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，深刻領(lǐng)會(huì)到大單元教學(xué)的核心理念，我將在今后的教學(xué)中不斷研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，立足美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)大單元教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生形成解決各種復(fù)雜問(wèn)題的能力。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇13

　　學(xué)習(xí)了尹教授的《核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定及教學(xué)評(píng)價(jià)》后，我學(xué)習(xí)到了很多東西，也對(duì)核心素養(yǎng)這個(gè)常常被被大家提起，而我自己感覺(jué)又很陌生的教學(xué)關(guān)鍵詞有了具體的理解。首先在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，立足于學(xué)生實(shí)際情況，而不是設(shè)立在哪里就不去管它了。其實(shí)我在以往的教學(xué)中，真的存在這種情況，教學(xué)目標(biāo)很多時(shí)候只是教案撰寫里面的一個(gè)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有太多的去關(guān)注它。如果一節(jié)課連教學(xué)目標(biāo)都是假大空，那何談教育。關(guān)于尹教師的`教學(xué)評(píng)價(jià)，更讓我理解了自己教學(xué)評(píng)價(jià)能力的單一。每次都是“真棒”、“很美”、“很漂亮”……這種單調(diào)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，其實(shí)這樣會(huì)讓學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。而美術(shù)評(píng)價(jià)往往又是很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，尹教授列舉的列子很形象，美術(shù)評(píng)價(jià)就像很跳水運(yùn)動(dòng)一樣很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，多時(shí)候評(píng)價(jià)需要核心素養(yǎng)的的融入，可以從很多方面了進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　在聽(tīng)了尹教授的學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)理念上的空白還很多，希望在今后，能繼續(xù)跟隨潘老師，和大家一起共同進(jìn)步。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇14

　　四月三十日晚上在潘彬老師的引導(dǎo)下，有幸聆聽(tīng)了尹少淳教授《核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定與評(píng)價(jià)方法》的講座直播課，雖然短短的一個(gè)半小時(shí)，但是收獲滿滿，受益匪淺。尹少淳教授通過(guò)層層細(xì)致的剖析和大量的實(shí)例分析，給我們理清了“立德樹(shù)人”教育的`根本任務(wù)，詮釋了核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，他針對(duì)當(dāng)前的美術(shù)教育現(xiàn)狀以及教學(xué)實(shí)踐，給我們闡述了核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和評(píng)價(jià)方法，印象最深刻的是尹教授的第三種目標(biāo)設(shè)定模式，列出一級(jí)目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)，以解決問(wèn)題的過(guò)程設(shè)置和表述目標(biāo)，融入三維目標(biāo)和美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，這種方式給今后教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定指引了新的方向。我們可以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，以三維目標(biāo)為框架，層層的融入學(xué)科核心素養(yǎng)，將我們的美術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)更明確的表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

　　通過(guò)聆聽(tīng)尹教授的講座，對(duì)我今后美術(shù)教育更加明確了方向，在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真踐行、轉(zhuǎn)變，讓每一次美術(shù)課堂都能讓學(xué)生有所進(jìn)步！

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇15

　　4月30日晚7：30——9:30，在潘彬老師的組織下，工作室的老師們認(rèn)真聆聽(tīng)了尹少淳教授的美術(shù)教育講座《核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定與評(píng)價(jià)方法》，尹教授2個(gè)多小時(shí)的講座，讓我頓悟感受頗多，尹教授從核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的.設(shè)定、教育的探索案例、設(shè)定目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式以及對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、教師評(píng)價(jià)案例、評(píng)價(jià)解決問(wèn)題的能力多方面來(lái)進(jìn)行闡述。

　　以前對(duì)三維目標(biāo)的表述方法到學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的表述概念不清晰，通過(guò)這次尹教授的講座，讓我對(duì)三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)了解得清晰直觀。其實(shí)無(wú)論是以三維目標(biāo)融入到學(xué)科核心素養(yǎng)里，還是以學(xué)科核心素養(yǎng)為主框架融入三維目標(biāo)，都在幫助我解決教學(xué)困惑，終于明白了備課時(shí)關(guān)于兩者之間的關(guān)系以及如何思考運(yùn)用。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇16

　　感謝朱開(kāi)群老師關(guān)于《從“深度學(xué)習(xí)”走向“深度教學(xué)”》的講座，朱老師高瞻遠(yuǎn)矚，以未來(lái)的學(xué)習(xí)要求看今天的教育，以學(xué)科“大觀念”來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，他以縱橫的高度談了當(dāng)下教育的.改革和方向，使人深受啟發(fā)。我們的教育如何跟上時(shí)代？我們的教育方式如何與時(shí)俱進(jìn)？關(guān)鍵點(diǎn)為如何培養(yǎng)我們的學(xué)生具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的核心素養(yǎng)。因此，朱老師，以核心素養(yǎng)為主線，談了如何改革課堂，以具體例子為切入口，給我們分享了如何設(shè)置幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、探究的真實(shí)問(wèn)題情景，以及個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中的方法和經(jīng)驗(yàn)，幫助我們?cè)诹⒆阏n堂教學(xué)的實(shí)踐中，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，如何將核心素養(yǎng)落地，如何培養(yǎng)學(xué)生思維進(jìn)階，可謂是“手把手”式的指導(dǎo)，使我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟了“學(xué)中做，做中學(xué)”。

　　朱老師的講座，為我們教育教學(xué)改革闡明了方向和路徑，謝謝朱老師！

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇17

　　今天聽(tīng)了尹老師講解的兩塊內(nèi)容——核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定和核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)，真的是受益匪淺，尹老師簡(jiǎn)潔明了的點(diǎn)明了核心素養(yǎng)指的是在現(xiàn)實(shí)情景中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，運(yùn)用和調(diào)動(dòng)個(gè)體資源和社會(huì)資源解決問(wèn)題的綜合能力。并結(jié)合案例講解，指出我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該是目的很明確的，我們?cè)诿鞔_的目標(biāo)下去展開(kāi)一些有意義的過(guò)程性行為，最終達(dá)到我們?cè)O(shè)定的'目標(biāo)。通過(guò)尹老師的講解，在今后的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，必須明確的設(shè)定目標(biāo)，避免盲目的做一些無(wú)用功了。

　　在第二塊核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)的講解中，尹老師提到，美術(shù)是一個(gè)能感受到“坡度”，很難形成“梯度”的學(xué)科，評(píng)價(jià)美術(shù)作品是沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的，可以通過(guò)量化評(píng)價(jià)的方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，打破我們傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)模式，改為在情景中解決問(wèn)題的評(píng)價(jià)，我們?cè)诮虒W(xué)中給學(xué)生的思考練習(xí)可以多方面的，盡可能的讓學(xué)生從各個(gè)方面去思考如果解決問(wèn)題。今天的學(xué)習(xí)讓我在今后的美術(shù)教學(xué)中目標(biāo)更加明確，謝謝尹老師！

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇18

　　今天的培訓(xùn)接觸到了教育教學(xué)的新名詞：“表現(xiàn)性任務(wù)”。通過(guò)韓冬老師的講解以及組內(nèi)合作制定表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程，我對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)有了基本的認(rèn)知。最深刻的體會(huì)有三點(diǎn)。

　　1、表現(xiàn)性任務(wù)的制定要基于目標(biāo)。在平時(shí)教學(xué)中。安排給學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)一定是為學(xué)生需要理解的目標(biāo)服務(wù)，基于目標(biāo)一定是表現(xiàn)性任務(wù)制定的前提。回顧曾經(jīng)為了讓學(xué)生理解市場(chǎng)如何通過(guò)三大機(jī)制實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，我給學(xué)生布置了表現(xiàn)性任務(wù)：石家莊市政府決定放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入，假如你是消費(fèi)者，試分析放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入如何讓消費(fèi)者受益？通過(guò)這一分析過(guò)程有利于學(xué)生理解已經(jīng)知道了三大手段是如何讓市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)資源配置的，分析任務(wù)完成，學(xué)生自然理解了先前的目標(biāo)。

　　2、明確理解的程度。也就是學(xué)生可以通過(guò)這一目標(biāo)以及任務(wù)的完成能夠獲得的一些可遷移的核心素養(yǎng)。對(duì)于政治而言，更多的.是釋義和應(yīng)用。能夠理解目標(biāo)的價(jià)值、并且能通過(guò)課本知識(shí)和任務(wù)的完成去真正的參與解決實(shí)際生活中存在的各種問(wèn)題。

　　3、表現(xiàn)性任務(wù)的制定要遵循一定的原則，基于角色、目標(biāo)、對(duì)象、情境、產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)，這點(diǎn)讓我感受深刻的就是表現(xiàn)性任務(wù)的制定要有精準(zhǔn)性，準(zhǔn)確表述，減少主觀隨意性。對(duì)照這些原則，有必要對(duì)自己教學(xué)課件中制定過(guò)的表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)性自查。首先應(yīng)自查之前的制定任務(wù)中符不符合上述六個(gè)原則，即使符合，也要仔細(xì)推敲每個(gè)環(huán)節(jié)的表述。比如今天我們制定的任務(wù)中，假如小區(qū)居委會(huì)召開(kāi)居民大會(huì)，讓大家討論發(fā)言，我們制定的發(fā)言標(biāo)準(zhǔn)：“發(fā)言盡量考慮到多數(shù)人的利益”，在“標(biāo)準(zhǔn)”這一環(huán)節(jié)上不太具有可操作性，還是草率了些，因?yàn)榘l(fā)言內(nèi)容必是先表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)而最終才能將大多數(shù)人的利益折中。只有精準(zhǔn)的表達(dá)表現(xiàn)性任務(wù)，才能呈現(xiàn)給學(xué)生清楚的任務(wù)安排，這有利于課堂的規(guī)范更有利于理解性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇19

　　前一段時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)了史寧中教授《小學(xué)數(shù)學(xué)課程的變化——對(duì)教學(xué)的啟示》主題講座。史教授的講座分別從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的變化趨勢(shì)、關(guān)注數(shù)學(xué)課程的整體性與一致性以及關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等四個(gè)方面展開(kāi)，詳細(xì)闡述了未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的改革，解讀了最新修訂的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)教材有了新的理解，對(duì)后面的工作有了新的計(jì)劃。

　　通過(guò)新課標(biāo)的解讀，使我感受到：

　　一、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，如運(yùn)用做游戲、講故事、直觀演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。使學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣、一種享受、一種渴望，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

　　二、教師的人生，應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。我們應(yīng)因材施教，目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)；在教育過(guò)程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護(hù)，才得以使他們健康成長(zhǎng)。

　　三、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的.時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識(shí)要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

　　總而言之，新教材新理念的實(shí)施，對(duì)我們每位教師提出了更高的要求，只要我們能更好的踐行課標(biāo)新理念，我們的教學(xué)舞臺(tái)將是精彩的，我們教育成果將是豐碩的。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇20

　　很慶幸我在小學(xué)教數(shù)學(xué)，可現(xiàn)實(shí)生活中很多人不明白為什么小學(xué)要學(xué)數(shù)學(xué)？學(xué)數(shù)學(xué)究竟學(xué)什么？小學(xué)數(shù)學(xué)課堂究竟要如何引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)？帶著這一連串的問(wèn)題，我拜讀了牛獻(xiàn)禮老師的《我在小學(xué)教數(shù)學(xué)》。

　　數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)是讓一個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后，即使這個(gè)人未來(lái)從事工作和數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，也應(yīng)當(dāng)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界。我們每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)代表著理性，自然界的基本規(guī)律，可以用數(shù)學(xué)來(lái)刻畫。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)，如何看待這個(gè)世界；理解這個(gè)世界；更好的感悟這個(gè)世界的過(guò)程。

　　數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，一個(gè)數(shù)字錯(cuò)了，一個(gè)符號(hào)錯(cuò)了，一個(gè)小數(shù)點(diǎn)錯(cuò)了，這道題就錯(cuò)了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)讓孩子養(yǎng)成一種踏實(shí)，認(rèn)真一絲不茍的精神。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯思維強(qiáng)調(diào)“化繁為簡(jiǎn)”“統(tǒng)籌優(yōu)化”……這些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)的思想方法和思維方式，能使學(xué)生在社會(huì)上處理各種事情是善于抓住主要問(wèn)題和關(guān)鍵有條不紊的處理和解決有關(guān)的工作任務(wù)。

　　數(shù)學(xué)是一門實(shí)用的學(xué)科。生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)。就拿小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)“數(shù)與代數(shù)”掌握最基本的計(jì)算，認(rèn)識(shí)度量單位；通過(guò)“圖形與幾何”認(rèn)識(shí)客觀世界；通過(guò)“統(tǒng)計(jì)與概率”學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；最后還會(huì)學(xué)習(xí)如何解決實(shí)際問(wèn)題，比如計(jì)算利息、商品利潤(rùn)等等。

　　如此看來(lái)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我應(yīng)該是驕傲的，但同時(shí)也是倍有壓力的。

　　教材是教師教學(xué)最重要的文本和依據(jù)教師對(duì)教材解讀直接影響自己的教學(xué)行為，進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習(xí)，并最終決定學(xué)生在課堂上實(shí)際體驗(yàn)到的課程。所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要不斷地研讀教材,弄清楚學(xué)科知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)體系,把握數(shù)學(xué)，融入數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出應(yīng)有的魅力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的神奇和美妙，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的樂(lè)趣。

　　隨著課程改革，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重課堂，轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)定教，先學(xué)后教。也就是說(shuō)，在平時(shí)的課堂上，我們要充分信任學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，自主探索讓自學(xué)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、補(bǔ)充、修正等充盈期間，把課堂真正的還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上大膽的摸索、積累和體悟。教師只需適當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

　　通過(guò)閱讀《我在小學(xué)教數(shù)學(xué)》，確實(shí)使我大開(kāi)眼界，從很多真實(shí)的課堂案例中學(xué)到了很多有價(jià)值的東西，我會(huì)把學(xué)到的技能用于今后的教學(xué)當(dāng)中。“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，一定會(huì)有許多意外收獲！

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇21

　　尹教授的講座在“如何確定正確的教學(xué)目標(biāo)和美術(shù)評(píng)價(jià)方式？”給了我很大的啟發(fā)和指導(dǎo)。首先尹教授用深入淺出的案例來(lái)為我們解釋了目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)綜合性人才的重要性，特別是尹教授的目標(biāo)設(shè)定，一將在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，二對(duì)問(wèn)題的分析與界定，三對(duì)個(gè)體資源的調(diào)動(dòng)，四對(duì)社會(huì)資源的調(diào)動(dòng)，五解決問(wèn)題的方法和成果評(píng)價(jià)。

　　這五個(gè)方面我如獲至寶。另外在評(píng)價(jià)方式的講座中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例將學(xué)科知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題設(shè)計(jì)，啟發(fā)并改變我在教學(xué)中根據(jù)教材提供的哪一點(diǎn)內(nèi)容不深入的`研究教材也不思考淺層的就是為了學(xué)科知識(shí)而教授的方式，將來(lái)一定要站在學(xué)生的角度去思考：我為什么要學(xué)這些知識(shí)？這些知識(shí)的學(xué)習(xí)與我的生活有什么聯(lián)系？我如何運(yùn)用這些知識(shí)幫助我解決問(wèn)題的深度思考。

　　十分感謝千課萬(wàn)人在線課堂和尹少淳老師將這么前沿的教學(xué)理念分享給大家，講座我前后看了好幾遍每一遍都有新的認(rèn)識(shí)和理解。第一遍看得十分淺并且還有很多沒(méi)聽(tīng)懂，但靜下心在有目的性的學(xué)習(xí)前題下進(jìn)行學(xué)習(xí)感覺(jué)收獲太多，接下來(lái)將會(huì)帶著自己的疑問(wèn)多次以專題式的方式去聽(tīng)課會(huì)更有效。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇22

　　有幸參加朱開(kāi)群老師主持的《從“深度學(xué)習(xí)”走向“深度教學(xué)”》網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，朱老師講座激情澎湃，內(nèi)容豐富，教學(xué)思想前沿。朱老師呼吁老師們要深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)的真正涵義，思考怎樣使素養(yǎng)落地。朱老師強(qiáng)調(diào)要改變以知識(shí)和考試為中心的傳統(tǒng)教育理念，并列舉了6個(gè)案例進(jìn)行演繹說(shuō)明，教師授課要營(yíng)造真實(shí)情境，課堂的中心應(yīng)該圍繞問(wèn)題而展開(kāi)，而不是為了普及知識(shí)而開(kāi)展，在真實(shí)情境下讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)來(lái)進(jìn)行意義建構(gòu)。

　　同時(shí)，朱老師通過(guò)以現(xiàn)階段問(wèn)題教學(xué)的.問(wèn)題和2.0版問(wèn)題教學(xué)的不同，形象展示不同教學(xué)設(shè)計(jì)和理念會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，建議老師們要敢于打破學(xué)科界限進(jìn)行學(xué)科綜合，在學(xué)科與學(xué)科的邊緣地帶找到創(chuàng)新點(diǎn)。朱老師的講座給我啟發(fā)多多，受益匪淺。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇23

　　非常榮幸聆聽(tīng)了朱開(kāi)群老師主持的《從“深度學(xué)習(xí)”走向“深度教學(xué)”》講座，朱老師激情澎湃地從我國(guó)基層教育中存在問(wèn)題的幾則案例出發(fā)，詳細(xì)解讀核心素養(yǎng)的三大問(wèn)題，讓我對(duì)核心素養(yǎng)的.認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步，特別是核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的價(jià)值引領(lǐng)，非認(rèn)知技能、真實(shí)情境、問(wèn)題解決、綜合思維、高階思維等。而核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)指向中，給我印象最深刻的是，真實(shí)情境下的問(wèn)題解決，要以真實(shí)情境為載體，以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生高階思維養(yǎng)成。

　　核心素養(yǎng)及其評(píng)價(jià)指向必然推動(dòng)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的重大改革，要力爭(zhēng)擺脫外在動(dòng)機(jī)的，記憶的、孤立的等淺表性的學(xué)習(xí)，走向看似無(wú)形，但基于情景與問(wèn)題、遷移與應(yīng)用、高階內(nèi)容與思維、本質(zhì)與變式、回授與調(diào)節(jié)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、自主與體驗(yàn)、整合與思辨等特征的深度學(xué)習(xí)。在今后教學(xué)中，我們也必須勇于創(chuàng)新，積極整合，激活思維，推動(dòng)教學(xué)方式的變革。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇24

　　何為望遠(yuǎn)鏡思維?顧名思義，我們要打破部分的局限、狹隘的視野，用向外部看、向遠(yuǎn)方看、向整體看的思維來(lái)看待單元整體設(shè)計(jì)。由于所對(duì)應(yīng)的大概念大小不一，我們可以把單元分為宏觀單元、中觀單元和微觀單元。宏觀單元是整個(gè)學(xué)科高位的大概念或跨學(xué)科的大概念組織的集合，中觀單元圍繞某一學(xué)科的大概念展開(kāi)，那微觀單元自然是學(xué)科教材中的現(xiàn)有單元。按照劉徽老師的觀點(diǎn)，望遠(yuǎn)鏡思維即要形成一個(gè)“從宏觀到微觀的總體框架”，運(yùn)用統(tǒng)整法或基點(diǎn)法思考單元與單元、單元與學(xué)科、單元與跨學(xué)科、單元與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)。

　　以單元與單元的關(guān)聯(lián)為例，統(tǒng)編版教材中，各單元以人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群的雙線組元形式編排。針對(duì)這一編排形式，我們可以以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索，建立單元與單元的關(guān)聯(lián)。比如統(tǒng)編教材必修上下冊(cè)中，議論文寫作隸屬于思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，涉及三個(gè)單元的寫作主題和寫作任務(wù)，分別是議論要有針對(duì)性、如何闡述自己的觀點(diǎn)、如何論證。在教學(xué)中，我們就可以展開(kāi)前后勾連、逐級(jí)進(jìn)階的關(guān)聯(lián)式作文教學(xué)。“議論要有針對(duì)性”主要落實(shí)“針對(duì)”的'四個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生在寫作上增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、讀者意識(shí)、說(shuō)理意識(shí)、目的意識(shí)，從整體上進(jìn)行議論文寫作框架的打造。“如何闡述自己的觀點(diǎn)”主要解決多維度闡述觀點(diǎn)的問(wèn)題，以提升元認(rèn)知能力。“如何論證”則主要解決論證結(jié)構(gòu)和論證方法的問(wèn)題。這樣，在“議論文寫作中，學(xué)生針對(duì)某現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在特定的讀者對(duì)象面前，運(yùn)用說(shuō)理思路和說(shuō)理方法，多維度闡述自我觀點(diǎn)，以說(shuō)服對(duì)方”這一大概念的統(tǒng)籌之下，寫作教學(xué)在單元的關(guān)聯(lián)中循序漸進(jìn)、有序展開(kāi)，學(xué)生的寫作能力逐級(jí)提升。

　　再如單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生有一句名言：“語(yǔ)文是百科之母。”語(yǔ)文學(xué)科的很多知識(shí)與能力要輻射到其他科目的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的分析能力強(qiáng)的話，數(shù)學(xué)的應(yīng)用題相對(duì)會(huì)更得心應(yīng)手；對(duì)文言文的理解能力強(qiáng)的話，歷史的史料分析題得分會(huì)更高等等。以選必中冊(cè)“邏輯的力量”為例，思維形式是人們進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行反映的基本方式，即概念、判斷和推理。這一大概念涉及單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。把握了概念之間的全同關(guān)系、并列關(guān)系、包含關(guān)系、交叉關(guān)系、矛盾關(guān)系、反對(duì)關(guān)系，不僅有利于病句題的分析、現(xiàn)代文閱讀的解讀，還能順利掌握數(shù)學(xué)集合的相關(guān)知識(shí)，輕松完成政治的客觀題分析。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇25

　　聽(tīng)了尹少淳教授的《核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定與評(píng)價(jià)方法》講座，受益匪淺!

　　講座中尹教授用三種不同的方式闡述了基于核心素養(yǎng)下課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)定，在通過(guò)四個(gè)案例為我們剖析如何在情境中、對(duì)知識(shí)與技能、關(guān)于理性思維和表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并詳細(xì)分析了我國(guó)現(xiàn)有的比較完整的學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)尹教授層層深入的講解，讓我對(duì)核心素養(yǎng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)今后如何在核心素養(yǎng)下進(jìn)行美術(shù)教學(xué)有了明確的指向性，特別是尹教授用跳水的評(píng)價(jià)方式闡述我們美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，讓我身同感受，在平時(shí)的課堂中，評(píng)價(jià)方式往往是讓我最頭疼的.方面，以前單一的評(píng)價(jià)并不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的要求，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，原來(lái)是應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程，不要只注重結(jié)果，要重視孩子理解能力和運(yùn)用能力，以及思維品質(zhì)和創(chuàng)造力，并將多種評(píng)價(jià)方式巧妙的結(jié)合靈活的運(yùn)用在教學(xué)中，學(xué)生解決問(wèn)題中，佩服尹教授的思維高度，能從人類思維行為的角度去思考問(wèn)題，作為教師我們要多讀書(shū)，多深研，才能真正的做好教育。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇26

　　今天經(jīng)開(kāi)區(qū)召開(kāi)了中小學(xué)美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教研，有幸聆聽(tīng)了張店四種楊洋老師、南定小學(xué)呂紅玲三位老師的精彩分享，本次教研落實(shí)“新課標(biāo)”，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，圍繞大單元教學(xué)與教師專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)我們開(kāi)展大單元教學(xué)提供了理念和優(yōu)秀的案例指導(dǎo)，也激勵(lì)我們美術(shù)教師不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

　　從暑假山大教育集團(tuán)的'培訓(xùn)開(kāi)始了解大單元教學(xué)，大單元教學(xué)是指基于學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，圍繞情境化主題的真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)的，以學(xué)科大概念深化理解，按“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”過(guò)程的邏輯推進(jìn)，由各個(gè)環(huán)節(jié)不同性質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的小單元組成大單元研究型教學(xué)。既是一種教學(xué)方式，也是一種教師引領(lǐng)學(xué)生建立整體的系統(tǒng)的掌握學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，適應(yīng)世界，創(chuàng)造世界的思維和行為方式。在我們接下來(lái)的教育教學(xué)中，要認(rèn)真研讀相關(guān)文獻(xiàn)，向三位老師學(xué)習(xí)，嘗試開(kāi)展大單元教學(xué)，在“做中學(xué)”，在“做中實(shí)踐”，落實(shí)新課標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的心得體會(huì) 篇27

　　今天的網(wǎng)絡(luò)教研一個(gè)半小時(shí)聽(tīng)下來(lái)，有燒腦的瞬間，有了然于心的安全感，更有來(lái)自于見(jiàn)識(shí)銅版畫制作流程的的興奮雀躍。感謝教研員為我們精心設(shè)計(jì)的視覺(jué)盛宴。

　　通過(guò)反復(fù)觀看回放，我對(duì)兩位教師的大單元教學(xué)有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)兩位教師都是知識(shí)的研究者，大單元教學(xué)的實(shí)踐者。就像教研員所說(shuō)，作為一線的教師要鉆研自己的專業(yè)，讓美術(shù)教學(xué)充滿幸福感。

　　楊洋老師通過(guò)大根教授的大單元教學(xué)理念深度分析了大單元的設(shè)計(jì)思路和框架，可以說(shuō)是干貨滿滿，讓我感悟最深的就是來(lái)自于課標(biāo)的總目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量的權(quán)威性，通過(guò)逆向教學(xué)的思路，讓教學(xué)教學(xué)評(píng)保持一致，美術(shù)教學(xué)不糊弄，要求真務(wù)實(shí)的教學(xué)。

　　呂老師毫無(wú)保留的為我們展示了，她大單元教學(xué)的.整個(gè)路徑，根據(jù)一個(gè)主題——以課本中傳統(tǒng)的吉祥紋樣為出發(fā)點(diǎn)，拓展了5個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)都有課堂成果的展示，是單元教學(xué)的踐行者。我組教師分別對(duì)此次的學(xué)習(xí)發(fā)表了自己的感悟，現(xiàn)介紹如下：

　　這次的教研非常實(shí)用，通過(guò)培訓(xùn)對(duì)大單元教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。陶老師版畫的講解燃起我創(chuàng)作版畫的想法，教師基本功不能落下，希望自己專業(yè)能力有大的提升。