課堂教學心得體會集合（通用34篇）

課堂教學心得體會集合 篇1

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”�！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過今天學習陳國忠老師的講座，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。

　　如何提高課堂教學的有效性呢？通過在課改理論指導下的教學實踐與反思，我們可以從以下幾個方面作了嘗試。

　　首先，重視課前的備課

　�。�1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

　　（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

　�。�3）創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

　　其次，重視課中教學行為的有效性

　　課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：

　�。�1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

　�。�2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

　�。�3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的`過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任�！币�提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

　　再次，重視課后的教學反思

　　葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師�！彼�謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我認為可以從以下兩個方面著手進行。

　　反思教師的“教”。它包括：

　　（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。

　�。�2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

課堂教學心得體會集合 篇2

　　時光飛逝，轉眼之間教育教學的改革已有十年多。在這次改革的大潮中。我們的課堂教學經歷了一場史無前例的變革，轟轟烈烈而又從容有序。我們英語課堂也不例外，課堂教學改革搞得是熱火朝天，如火如荼。作為改革的實施者，我們教學水平在不斷進步，教學質量在不斷的提高，我們有收獲，有感悟。在一步步的改革過程中，不斷的積累了豐富的經驗和教訓，為以后的教學工作打下堅實的基礎。

　　一、我的認識

　　1、新教學觀念。通過學習和新課改的不斷實施，我逐漸認識到教學的本質不再是傳統教學中教師單向的灌輸和講解，而是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作，互動的過程。課堂教學關注的是以學生形成積極進取樂觀的人生態度為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點。不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲取知識的主動性和創造性。

　　2、新課程觀念。通過學習和實踐，我認識到課程是體驗和感受，是教師，學生，教材，環境的整合。教材不是教學內容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一指導。教師要懂得只是用教材而不是教教材。

　　3、新學生觀念。通過實踐，我領悟到課堂教學中，學生是學習的主體。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，并為其創造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，讓學生真正成為課堂的主人。

　　二、我的嘗試

　　1、挖掘教材，精心編寫預學案。

　　大家都知道，在新課改課堂教學中，教師只是教學的組織者，指導者，學生才是學習的主人。教師的主體作用首先體現在預學案的編寫上。課改以來，我認真鉆研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成知識鏈，構成知識網。通過多種形式的問題設計，把散亂的知識，語言，語法變為簡單有序的知識系統，根據不同的教學內容，精心設計預學案，為上好不同類型的課打好基礎，作好鋪墊。

　　2、充分展示，讓學生真正成為課堂的主人。

　　新課改告訴我們，學生是學習的主體，課堂則是每個學生充分展示自己的一個平臺。一直以來，我堅持使用導學案模式來進行語言教學，盡可能的將課堂交給每一位學生。主要方法如下：

　　第一，大膽放手，耐心指導。學生初次接觸課改，好奇而又陌生。把新的知識布置給學生，讓學生先預習，課前就能發現問題，提出問題。然后鼓勵他們繼續大膽的向前邁進。在展示環節中，我一改過去每節課都是優等生在發言的狀況，規定每個學習小組的每個成員必須輪流上臺展示，主講或當小老師。放手讓他們用各自喜愛的方式來嘗試，來體會，然后耐心地指導他們用更全面的方法來改進，來創造。在展示過程中，有表現得非常到位的，也有表現得特別欠缺的。但即使再差強人意的學生，我也會靜靜地等待他們展示完，絕不會中途打斷他們。因為一旦被完全否決，他們的信心將倍受打擊，其他的后進生也會因此產生恐懼的心理，教學又會回到由優生主宰課堂的原路上�！安唤洑v風雨，哪能見彩虹。”我堅信，只要我耐心的指導，放手讓學生一次又一次得去嘗試，去探索，去總結，不用著急教學內容是否能及時完成，不必擔心教學質量暫時是否受到影響，只要讓所有的學生真正成為課堂的主人，成功便指日可待。

　　第二，多點獎勵，少點批評。課改初期，如同摸石頭過河，困難重重，狀態不斷，可學生的信心千萬不能扼殺。在教學中，應充分關注學生情感態度變化，采取積極的態度，盡可能較多的運用激勵性的語言。如：說的真好！你懂得真不少！語音語調相當漂亮！真有創意！等等。調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生都能體驗成功，增強自信心。為了更好的激勵大家，我又設立了獎勵機制，如分量化制度，添星制度，奪紅旗制度等，在這濃厚的'競爭氛圍中，絕大多數學生不甘落后，處處爭當學習的主人翁。

　　3、反饋檢測，落實學生的知識掌握情況。

　　課改過程中，反饋檢測也是相當重要的。這是檢測學生對知識的落實情況和學生通過學習體驗成功，享受快樂的有效環節。內容主要以口語檢測和筆試相結合，形式可以多樣。時間充足的話，可對學生進行當堂檢測；也可利用早自習或中自習對部分學生進行綜合抽測；還可在課余時間，讓每組的小組長對本組的學生進行簡單的測試；每天的作業檢查也是一種方式。及時發現學生在知識掌握或口語表達方面的不足，并及時進行補充講解，不讓一個學生因此而掉隊。

　　三.我的收獲

　　在經歷了多年的風雨歷程之后，終于功夫不負有心人，我們的課改取得了一定的勝利。學生的學習興趣提高了，課堂上充滿笑語，氣氛非常活躍，真正做到了在快樂中學習，在學習中感受快樂；學生的口語表達能力增強了，從單詞到句子，再從句子到短文，從對話表演到知識點講解，同學們個個都能朗朗上口，輕松應付；學生的集體協作能力培養了，大家都懂得如何分工協作，如何團結友愛；學生的學習成績也提高了，在學校和心校舉行的各種考試中，我所帶的班級都有不錯的成績，的的確確品嘗到了豐收的果實。

　　四、我的反思

　　在感受成功的喜悅的同時，我們的課堂教學改革中也存在著許多美中不足的地方。如課堂秩序較難維持，學生注意力容易分散；教學內容難以完成，教學進度緩慢；課堂用語母語使用過多，語音語調不夠準確；部分學生的學習熱情不能持久，積極性出現差異等等。面對以上問題，我們每一位教師要把課改工作做得細之又細，每一個環節都要穩扎穩打，落到實處，要把課改作為一項持久的工作，不厭其煩地去做，同時還要求我們善于總結得失，及時修正，及時完善，讓我們的課改工作更上一個新的臺階！

課堂教學心得體會集合 篇3

　　關于講授教學的基本程序心得體會一講授教學指教師將現成的知識、經驗及其形成過程直接呈示給學生，并作必要的描繪、舉例、闡釋、說明、論證等，學生主要通過聆聽、觀察與思考進行接受式的學習。它具有主導性與直接性的特征。主導性是指整個教學交往過程以教師活動為主，由教師直接控制，教師根據課程標準、教科書及自己課前編制的教案，發起教學活動，學生則聆聽教師的講授，觀看教師的板書、演示，基本上處于被支配的地位。直接性指教師直接提供結論，并給予必要的解釋、說明、論證，學生主要是接受式的學習。講授過程中可能還伴隨著教師的提問，但這種提問主要是為了讓學生回憶相關事實，為進一步的講解作鋪墊;或者是為了檢查學生是否集中注意力聽課，有沒有聽懂教師的授課內容。

　　講授教學有描述式、解釋式、論證式、問答式等不同方式、方法。

　　描述式講授多用描寫的表達方式，兼有敘事和抒情，強調被描述對象的形似與神似，它經常應用于人文學科的教學。

　　解釋式講授是就教學內容進行知識要點轉述、意義交流、符號轉譯、程序說明、結構提示等，一般過程為：介紹知識點──予以客觀說明(提示、詮釋、確認)──歸納小結。它要求突出被解釋對象的重點、難點。

　　論證式講授是對基本概念、基本原理與基本方法等進行定義界說、舉例分析、原理推導、觀點歸納等，是講授教學的高級類型。它強調原理的推導、證據的組織、相關知識的比較分析以及具體事實材料的抽象、概括等。

　　問答式講授主要表現為教師問、學生答，形式上為對話教學，實質上卻是以講授為主的教學，它也可以看做從講授教學到對話教學的中間過渡形態。對此我們將在“對話教學”專題中作具體介紹。

　　從交流媒介看，講授教學主要運用口頭言語系統地向學生傳授知識，同時配合運用體態語言、板書、直觀演示以及視聽媒體、聲像呈示技術等。這里所討論的現代教學技術僅限于將部分講授內容提綱制作成多媒體課件、光盤等在課堂教學中加以呈示展現，只是作為教學的一種輔助手段。至于利用信息技術，開辟虛擬課堂，進行網上互動交流，這已超出了講授教學的范疇，甚至也超出了課堂教學研究的范疇。對于信息技術在教學中的作用不應夸大，虛擬環境下的人一機互動，無論如何也不能代替人與人之間面對面的交流。

　　課堂教學無論是空間布局、時間設定，還是組織形式，都凸現出教師的主導地位，為講授教學提供了便利條件。教師深入淺出的講授，使抽象知識變得具體形象、淺顯易懂;同時，它要借助于語言媒介將知識信息直接傳遞給學生，讓學生進行接受性的學習，避免了學生認識過程中的許多不必要的曲折，能夠使學生在短時間內獲得大量系統的科學知識。講授教學，因為在傳遞知識信息方面具有無法取代的簡捷與高效的優點，所以經久不衰。與此相適應，言語講授乃是傳授科學文化基礎知識的重要手段，是教師不可缺少的一項基本功。差不多所有課堂教學，都離不開教師的言語講授，只不過在不同的課堂教學中，講授的時間不盡相同。中學生數學自學輔導實驗中，教師每節課啟發與小結的時間不得超過15分鐘，而在傳統的以教師為中心、以教材為中心的課堂教學中，教師平均講授時間約占整個課堂教學時間的2/3。

　　講授在課堂教學的不同階段，其目的、功能應有所不同：起始階段為引發鋪墊性的講授，可以提供給學生廣闊的知識背景，打開學生的思路;新授階段為剖析釋疑性的講授，可以使學生茅塞頓開，加深對知識的理解;結束階段，為總結強化性的講授，可以幫助學生形成知識的網絡結構，貯存在大腦里，達到記憶鞏固的目的。

　　很明顯，一味的言語講授，不易調動學生的主動性、積極性和創造性。學生主體性的缺失，在課堂教學中主要表現為講授教學的過分濫用�？茖W概念、公式、定律、原理的講授常常是抽象枯燥的。如果教師對此未作適當的組織，極易與兒童已有的認知結構、知識準備相脫節，成為“滿堂灌”，導致課堂教學中的機械學習。講授教學在提高課堂效率中的作用也不宜夸大。長時間的言語講授易引起學生的心理疲倦、聽覺疲勞。講授者的種種性格、能力缺失又會加劇這種疲勞，使信息接受率、保持率不盡如人意。根據美國人約瑟·特雷納曼的研究測試，講解15分鐘，學生記住講解內容的41%;講解30分鐘，學生能記住講解的前15分鐘內容的23%，而講解40分鐘，學生則只能記住前15分鐘的20%。也就是說，一個單位的講解所持續的時間越長，講解的保持率就越低，而且在這個時間段后的講解往往沒有什么接受率可保證。如何可以發揮講授教學的優勢，克服上述講授的弊端呢?這就需要教師學會運用講授教學的策略。

　　關于講授教學的'基本程序心得體會二作為一線教師，就得刻苦專研教育教學，才能提高自己的業務水平，才能在課堂上有的放矢，游刃有余。所以在暑假里學習了《有效教育教學理論》。有效教育就是提高課堂質量，解決負擔輕質量低、負擔重質量低、負擔重質量高的問題，通過教師水平達到負擔輕質量高的教育教學，有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動.

　　有效教學，通俗地說就是通過課堂教學活動，使學生在學業上有所收獲、提高和進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣,從厭學到樂學。

　　那么，如何才能使學生樂學且有收獲呢?以下幾點體會作拋磚引玉之用：

　　一、教師要“活用”材教。我們在解讀教材時要有課程意識和教材意識，撰寫時要有目標意識和年段意識，上課時要有生本意識和訓練意識。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性，內容更貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征。如此“活用”教材還會怕學生不樂學嗎?

　　二、教師要學會換位思考。眾所周知，教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學生的認知發展需要以及學生的認知規律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測。有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現教學預設而越俎代皰。

　　三、在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，使師生間產生心靈的共鳴。教師要抓住機會，適時地把自己的積極的態度傳達給學生，進而達到感染學生的目的。教師的語言要有魅力，有幽默感，同時又富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。正所謂“親其師，信其道”，暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離，學生只有感受到教師的真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。

　　關于講授教學的基本程序心得體會三通過參加基本功訓練，收獲頗多。從中體會到一些教師自身的魅力和獨特的思維，感受到他們身上的魅力和風格。就這次活動，下面我談幾點體會：

　　一、確實提高我們教師的自身素質，勤練、多練、堅持練“三字一畫”。只有教師的自身素質提高了，我們的課堂教學才能充分的發揮作用，教師駕馭課堂的能力也就提高了，總而言之，教師的專業素質過硬，綜合能力強，我們的課堂教學的時效性才能得到很好的體現。

　　二、從課堂組織來看，教師應該加強對新的教學理論的學習，并在教學實踐中進一步的體會與理解，課堂上用心教，用心與學生交流，真正的把握好教學目標，吃透教材，準確把握教學重點、難點，用文本去教，然而又不局限于文本，而是根據學生知識的掌握情況，合理開發和生成課堂資源，讓學生的學習在把握文本的基礎上，有效的擴展下去。教師著力培養學生的綜合的運用能力，切實讓學生“活”用數學，用“活”數學。

　　三、老師們教學內容的設計制作多媒體課件，通過教學片段和說課的展示，可以看出老師們真的是用心去做了，而不是去應付。老師們在這次活動中也進一步得到了鍛煉和提高。

　　另外，校領導對此次練功活動做了點評，講授了教學中存在的問題，也讓我學習到很多實用的的教學理念和教學方法。比如：教師該怎樣更新教學觀念。(教師要立足點點高一些，不要局限在上好每一節課，而是要立足于你想把學生培養成怎樣的學生。)課堂教學重在課堂常規，與教學目標的有效完成。

　　教師基本功有一階段了，是一個良好的開始，我們應該把自己的各種基本功融會貫通地運用到教學中，更好地為教育教學服務。我們的追求不會停止，學習更不會停止。新的課程改革對我們教師提出了更高更新的要求，所以今后我會在每一個教學環節中多動腦筋，多實踐，多反思，大膽用新的教學理念去指導實踐。

課堂教學心得體會集合 篇4

　　20xx年xx月xx日——xx日，我有幸參加了“臨沂市小學科學研討會暨小學生小發明、小制作、小論文評比活動”。雖然只有短短的兩天，卻讓我學習到了很多之前未曾接觸過的知識。我的思想又一次更新，教育觀念又一次得到了轉變，這次主要培訓了科學教學中“解暗箱”這一課型。通過學習，我明確了教師在教學中，不能拘泥于課本，而應躍出課本，鼓勵學生親歷、體驗，以促進學科教學有質的飛躍。現將我的心得小結如下：

　　作為一名初次接觸科學的老師，我感到很迷茫。在科學課上，我究竟該教什么？怎樣教？這些問題時時刻刻縈繞心頭，一直得不到順利的解決。通過這兩天的培訓，使我對科學的課型有了進一步的認識，也對教學策略有了更深入的體會。在這次學習中，我很幸運的聆聽了四位優秀老師的研究課。邢麗梅老師的落落大方、周曉靜老師的溫文爾雅、顏世萍老師的淡定從容、吳士珂老師的幽默詼諧都給我留下了深刻的印象。四位老師的課堂教學均立足于生活實際，關注課堂的生成點，使學生在有趣、有序、有目的的科學學習活動中不知不覺的度過一堂課。課上，授課老師對課堂的掌控，對細節的處理，無不表露出教師扎實的基本功。對三維目標的處理也是恰到好處，注重培養學生的探究能力，同時也對科學知識加以應用，在教學過程中，教師及時糾正了學生的模糊意識，指導學生通過不斷的實驗，分析問題，繼而解決問題，得出正確的結論。這些都是我在平時的教學中所欠缺的，在今后的教學中，我要學以致用，不斷提高自己的教育教學質量。

　　聽課的過程中，給我印象最深的就是每位老師都很注重學生學習習慣的培養。這是我們很多農村小學普遍容易忽視的問題。“好習慣可以使人終身受益”，培養習慣關鍵在小學時期。四位老師在這方面做的非常到位，這也讓我進一步反思了我的教學，需要進一步提升的空間還很大！

　　大會總結時，王玉強老師對科學這一科目提出的“七個注重”使我受益匪淺。“七個注重”即注重猜想的合理性、注重問題的針對性、注重設計方案的實用性、注重動手操作的科學性、注重小組討論的實效性、注重匯報交流的深刻性、注重感知材料的豐富性和典型性。很有價值的總結，也給我的科學教學很好的導航。我將認真反思，爭取早日提升自己的教學水平。我在緊張工作之余，時刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要為自己充充電，特別是作為一名小學的科學教師，在學生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學過程中，由于對科學學科教學經驗不足，總覺得自己在各個方面的知識還欠缺，教學上時常遇到一些知識上的難點。所以平時我要抓緊時間給自己“充電”，以防“掉隊”。

　　這次培訓是充實、忙碌、有序交織在一起的，通過培訓我認識到，為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，時時處處都要注重加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，有目的地總結教育經驗，反思教學實踐，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務，為農村教育事業貢獻自己的綿薄之力。

課堂教學心得體會集合 篇5

　　對沖突妥協是一種有效的管理手段，但是在什么時候才要用妥協呢？

　　妥協是通過讓步來避免沖突和爭執，妥協并不等同于投降，而是以獨立為前提、以尊嚴為原則的適當讓步。教師和學生有時會成為沖突雙方，有時教師在在批評學生時，因不明情況或言語過激，引發學生的對立情緒，使師生雙方陷入僵局;有時教師與學生在討論問題時針鋒相對，互不相讓，讓課堂教學無法繼續進行;還有時學生“挑戰”教師的權威，發生師生沖突。教師常常將自己當成教育的權威，不容的眼睛里有一點沙子，自己沒有錯，對學生的要求決不妥協，這并不是智慧教師的做法。

　　我們不妨換一種角度去思考，學生是人，是一個充滿活力的生命個體，是有血有肉，有情感的個體，他們希望得到別人的尊重，這是自我滿足的表現。妥協也是一種美，妥協不是權威的喪失，恰巧是權威的樹立。妥協更是一種尊重，一種以退為進的尊重。當我們看到學生以一種積極的心態，以一種朝氣蓬勃的氣象去學習時，我想這才是我們真正的教育。

　　學會妥協，很多看起來嚴重的問題，就變得很簡單。相反，同樣很多看起來很小的事情，如果被我們忽略，就會變成很棘手的問題。教育是心靈的藝術，而贏得學生的心，才是教育成功的真正標志。

　　學會妥協，有利于課堂教學的和諧融洽，有利于提高學生掌握知識的速度與效率，更有利于師生主體性的相互尊重。妥協往往是一種“雙贏”，通過妥協而達成協議就是勝利。當然，這里所說的“妥協”，是一種教育策略，在行軍打仗中，這叫以退為進，以守為攻。但這絕非是對學生盲目屈從。 作為獨立個體的學生、教師，由于有不同的價值觀、世界觀，必然會發生這樣或那樣的沖突、分歧和對抗。教師要尊重事實，向學生的現有水平妥協;批評有度，向學生的承受能力妥協;提升自我，向教師的職業要求妥協;和諧共生，向和諧的課堂和和諧師生關系妥協。通過教師的妥協智慧，讓學生少一點自卑、多一些自信，少一點指責、多一些欣賞，少一點挑剔多一些合作，從而走向人格獨立、身心健康的理想彼岸。教師的妥協更是一門藝術，展現著柔性的堅持，追求堅韌、無畏之美，它的智慧在于對核心價值體系的堅持，是一種對基本道德規范的堅守。

課堂教學心得體會集合 篇6

　　這本書對我有很大的啟發，讓我記憶深刻的是傾聽學生的發言這一小節，佐藤學先生在書中寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。”這段話啟示我們教師要用心傾聽學生的各種語言，包括身體所發出的無聲語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動與學生的想象產生共鳴，從而共同走向創造性的學習。現在無論在什么樣的場合都提倡教師要尊重學生的個性，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學生呢？這本書正啟示我們靜下心來傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態，走到學生中去，蹲下身來，與孩子的雙眸對視，學會傾聽，學會理解。

　　我們的課堂教學應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。我認為：學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在我們的平常課堂中，學生發言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發言固然重要，但傾聽是前提。其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學生學習的內容雜亂、學習的質量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學生要學會相互傾聽，我認為我們的教師更要學會傾聽，不但要會傾聽學生的發言內容，更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學生的錯誤回答，做到不輕易下結論（如：回答錯誤、不當等），以免挫傷他們的學習積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導的開導與糾正。同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學生也能得到發展與提高�？傊�，傾聽比發言更重要。作為在第一線的教師我也經常在課堂上發生這樣的事，有時為了趕教學進度，沒有去準確“接住”每個學生的發言，未能與那些“投球”的學生的想法產生共振，有時甚至因為有些學生答非所問或者吞吞吐吐講不清楚時，我會無理的打斷他們的發言，并自以為是的用自己的想法加以補充，沒有把足夠的時間留給學生，學生的想法也沒能真正的在班內引起交流和討論，只是留于一種教學的形式。正因為部分學生由于感到自己的發言沒能得到老師和同學的認可漸漸也失去了舉手的興趣，久而久之就成為課堂上的聽眾了。

課堂教學心得體會集合 篇7

　　20xx年12月3、4日在沈陽市岐山一校有幸聽了吳正憲教授的兩節課并聽了她的評課，使我受益匪淺，最令我記憶深刻的就是在評課《年月日》時，她說：“像年月日、認識時鐘”這樣的課程設置，孩子對此已經有一些認識，那么老師完全可以把課堂還給學生，讓孩子將自己的已有知識一起匯報給其他學生，讓學生之間交流，老師就負責整理和糾正孩子語言的不規范或常識上的認識錯誤，真正做到學生是課堂的`主角。

　　其次令我記憶深刻的是《解決問題》這節課，她采用的是復習舊知導入的方式，簡潔明了。應該說學生解決這樣的問題沒有任何困難，但是吳老師沒有只局限在讓學生解決問題，先讓學生觀察主題圖，收集數據信息，然后變成用文字記錄，讓學生閱讀文字理解題意，緊接著滲透了數形結合的思想，用圖示表示出題目的含義，還幫助學生復習了加法的`意義。這樣的導入特別扎實，為接下來探究新知奠定了很好的基礎。

　　在這個環節中，吳老師花了很大的力氣讓學生經歷分析兩部計算問題的過程。智慧人的出現，讓學生意識到拿到題目先得整體把握一道題目，然后研究條件，琢磨問題。有了前面的鋪墊，孩子們都能夠自主用圖示表示出題目的大意，雖然有些孩子一開始出現了錯誤，但是我發現數形結合的思想已經悄悄滲透給孩子們了。

　　吳老師在巡視過程中，選擇了幾位較有代表性的學生作品展示在黑板上，通過辯論，提問的方式，讓原來得數是7的孩子意識到他們解決的只是哥哥摘了多少個桃子。第一次做對的孩子，吳老師提醒他“如果等于號再直一些、一樣長、加上單位名稱就更好了！”；第一次做錯的孩子，吳老師肯定他們“雖然錯了，但是帶來了很有意義的討論，感謝你們！”；對于沒寫完整的那個小姑娘，吳老師先讓她說出心里話然后提示只有寫出來別人才會明白，并讓她自己補全。這個環節中，吳老師有意滲透了解決這類問題的基本思路，在后來的報告中，她告訴我們這里的“四步走”是波利亞告訴她的。在練習部分，吳老師仍然引導學生采用“四步走”的方法，并注意培養孩子養成檢驗的好習慣。

　　吳正憲老師的這節課就解決了四道題目，一道復習，一道例題，兩道鞏固練習。初一看這堂課沒什么特別的地方，每個老師都會按這樣的層次設計。但是細細回味這節課，確實有很多值得我們學習的地方。

　　1、上出了濃濃的數學味道。課堂上，吳老師沒有因為面對的是二年級的小朋友而降低對他們思維的訓練。不僅僅是讓孩子會解決一個個實際問題，更是要讓他們明白知識的內涵，真正掌握解決這一類問題的方法。這堂課沒有引人入勝的故事情境，沒有爭先恐后回答問題的熱鬧場面，但是，我們看到了孩子們靜心思考后的豁然開朗，看到了孩子們從不會到會的學習歷程。自始至終，吳老師一直將孩子們推在前頭，出現錯誤了，不要緊，讓孩子去追問孩子，在相互碰撞中，問題解決了，數學思想也滲透了。在由形象到抽象一步步的過渡中，孩子們的思維得到了拓展，學習能力得到了提升！

　　2、習慣養成貫穿始終。應該說這個班孩子無論是表現力還是思維水平都比較一般，吳老師雖然只給他們上這一節課，但是一直注意提醒他們養成良好的學習習慣。第一次師生問好時，吳老師提醒他們“說話要干脆利落，不能這么拖！”接下來的課堂上又多次進行了提醒。學生在出現兩種答案后，吳老師不急著判斷，引導他們學會質疑，對別人提出自己的想法；向別人闡述自己的觀點。雖然這次學生說得并不夠精彩，但是只要老師有了這個意識，還用擔心將來孩子們不敢表達，不會表達嗎？

　　3、尊重每一個個體。為什么特級教師的教案我們來上，怎么也上不出那股味道？我想這是因為特級教師身上散發著獨特的人格魅力，這魅力體現在對每一個個體的關愛。吳老師這節課上，特別關注那些學習有困難的孩子。第一次讓學生試著將分析過程記錄下來時，吳老師給出的時間很充分，在我看來甚至有些長，其實她是在等待那些有困難的孩子；后面的交流中，我發現她將很多機會給了那些性格內向的孩子，鼓勵他們大膽表達，“說錯了也沒關系！”雖然練習沒有來得及都完成，但是吳老師建議“新課的每個環節都應該扎扎實實，切不可走過場！”

　　最后她的一句名言讓我記憶深刻：孩子聽見了，就忘記了；孩子看見了，就記住了，孩子經歷了，就知道了。

課堂教學心得體會集合 篇8

　　7月5日--8日我參加了邵陽縣舉辦的義務教育化學學科課程標準（修訂版）.課堂教學基本技能與訓練為期4天的培訓，通過這幾天的學習，認真聽取了優秀教師對《化學課程標準》的解讀，觀看視頻等，對新課標的理念、標準有了初步的了解。下面談談培訓的幾點心得體會:

　　一、新的化學課程標準有新特色

　　新課程標準在教學觀念、課程目標、教學內容、教學手段、策略與評價等方面有了新的改革與創新，體現了當前教育教學與時代發展的新趨勢。它要求新課程的改革要堅持“三個面向”的原則，轉變陳舊的教學觀念和方法，突出“以人為本”的新思想，深入全面推進素質教育，十分重視培養學生動手動腦的能力，強調學生的發展是課改的出發點和歸宿。新課標還明確要求教師在整個教學過程中要千方百計激發學生的興趣，幫助學生樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的能力。

　　二、新的化學課程標準有新的教學理念

　　新課標將情感態度、學習策略、知識與技能的培養融為一起，確定為教學目標，使素質教育的思想貫穿于日常的教育教學的實踐中，把非智力因素的開發擺在首位。這就要求我們教師徹底轉變教學觀念，樹立新的教學理念。

　　這就是：

　　1、面向全體學生，注重素質教育；

　　2、整體設計目標，體現靈活開放；

　　3、突出學生主體，尊重個體差異；

　　4、采用活動途徑，提倡體驗參與；

　　5、注重過程評價，促進學生發展；

　　6、開發課程資源，拓展學用渠道。

　　三、教師要具有豐富的學科知識、精堪的教學能力

　　教師的教學能力固然要有理論的指導，但更重要的是要在教學實踐中鍛煉。它不是一成不變的，它要隨著教學的目標、教學的內容、教學的手段的變化不斷變化和發展。當前我國正在進行新的課程改革，教學目標、教學內容有許多變化。信息技術在教學中的應用帶來

　　了教學手段和教學方式的改變。這些變化都對教師的能力提出新的要求，因此，教師要不斷學習，轉變教育觀念在教學方式方法上進行教育創新，不斷改進和提高自己的教學能力。

　　參加本次培訓后，我才認識到自己責任的重要，也對自己今后的工作，有了新的認識，新的目標，明確了今后奮斗的目標。

課堂教學心得體會集合 篇9

　　這次在解放區校本教研成果展示活動中，我執教的《背影》這節課得到了大家的認同和好評。這首先要感謝我們二十中語文組這個強有力的團隊。

　　我們語文組在集體備課過程中，對教學方案的立意、課型的設計、教學內容的選取提煉、教學活動的設置安排等方面均進行了較有質量的理性思考和較深入的研究探討。

　　一、教學設想

　　《背影》是一篇經典散文，教學的重點應該是引導學生感受父子親情，品味樸實而動情的語言，體會抓住最為動情的瞬間進行寫作的好處。

　　基于此，我們的教學設計注重精心設置主問題，組織有序高效的活動，引導學生在整體感知的基礎上深入理解作者的情感并進行體驗，以達到教學目的。并將其課型設計為閱讀品味課。

　　二、教學思路

　　全課的教學有五個板塊構成：引入：喚起親情體驗;朗讀：感知親情故事;尋讀：感受親情瞬間;品讀：體味親情涌動;拓展：表達親情感悟。課堂結構呈板塊推進，教學層次力求科學而嚴謹、生動而自然。

　　其中間的三個板塊體現了教學的重點所在。

　　1、朗讀：感知親情故事。

　　這一板塊設計遵循閱讀規律，引導學生與文本對話，用自己喜歡的方式有感情的朗讀課文，了解事件，概括內容，把握主題。學生通過這些思維活動既對文章進行了整體把握，也有了情感體驗方面的`獨特會意，還有效訓練了學生獲取關鍵信息以及歸納、概括信息的能力。

　　2、尋讀：感受親情瞬間。

　　在整體感知的基礎上，引導學生深入文本，尋讀課文，圈點勾畫出文章寫背影的文字，說說作者寫得最動情的是哪一處?作者是怎樣描寫的?通過指導學生賞析一個精段、品味一組奇字、體會一種妙思，訓練學生語言品析能力、口頭表達能力。并在訓練學生語言感受能力的同時，注意強化他們的情感體驗。

　　3、品讀：體味親情涌動。

　　這一板塊緊承前一板塊設計了兩個環節：

　　(一)默讀課文，探究是什么原因促使作者對父親爬月臺買橘子時的背影印象深刻，從而著力進行描寫?并提示：結合以下方面思考：

　　1父子離別時的家庭境況。

　　2父親送行時說的幾句話。

　　3父親的身體狀況。

　　(二)動情朗讀其他三處寫背影的文字，體會其中所流露出的情感。

　　這一板塊兩個環節的設計，旨在引導學生深入文本情境與作者對話。細致體味不平常的背景下、不平靜的心境下的“背影”所蘊藏的深情，品味樸實簡短的話語所包含的感情，深刻理解作者對親情的感念并進行體驗。這兩個環節中學生或自主探究、或合作研討、或與教師平等對話，品味體驗不斷向縱深發展，探究問題的能力得以訓練。

　　以上三個板塊的設計，體現了《背影》教學內容萃取、整合的角度，教學重難點落實突破的策略，以及整個教學設計的多方位的立體思考。

　　總之，本課五個板塊的課堂建構力求體現出一種彼此承接、拾級而上的層次之美，課堂活動力求表現出一種自然有序、漸入佳境的動態之美。

　　不足之處：

　　這一設計盡管各個板塊中的教學活動都經過精心地安排且比較充分的表現出各自的作用，其教學的細節也經過細心地設置和認真地琢磨，可在具體實施的過程中，仍然顯露出它的粗糙之處。特別是那些活動的細節則缺乏一種圓潤、細膩和文氣之美。而問題在于有的細節處理的不夠細，比如引導學生品味父親的話語并體會其中的情感就做得不是很到位。一定程度上影響到學生思想的開放、靈動，學生活動的充分、主動。這是值得反思、完善和改進的地方。

課堂教學心得體會集合 篇10

　　星期一，孩子們還是一如既往興高采烈的走進校園，大部分孩子甚至帶著激動的心情走進課堂，這時的課堂顯得異常的熱鬧，但是作為數學老師，好像缺少了數學課堂該有的那一絲嚴肅和緊張。今天，同樣是星期一，我變了，孩子們似乎也變了……

　　雖然我一直努力創造民主的、和諧的課堂氛圍，盡量多的給孩子們說的機會和權力，但是又覺得高年級的數學教學任務重，每天每個孩子僅有這么一節數學課40分鐘，除了處理前天晚上的家庭作業，還要學習新課，腳步一刻都不能慢下，孩子們大多時候都跟著我的頻率走，有部分孩子似乎明顯的跟著跟著就懈怠了。反思自己，似乎真的做的很不到位，沒有大膽的放手，沒有讓孩子們真正的成為課堂的主人。今天一反常態，而是開始的時候就總的告訴孩子們本節課的大致任務和目標，隨機依次請了三個孩子走上講臺進行百分數的應用一第二課時的學習和練習，結果卻真的出乎我的意料。

　　百分數的應用一的第二課時是在孩子們有了第一課時的引導、并且學習了百分數的有關知識和分數應用之后的應用部分，略有拔高，但旨在鍛煉孩子分析和應用百分數的意識和能力，借助畫圖等策略分析問題，擔心走上講臺的他們會膽怯，會緊張，會不自信，可是課代表帶了一個好頭，表現的異常出色，有條有理，不慌不忙，有理有據，每個同學講完都會得到同伴們的掌聲和表揚，為了讓孩子們講的更好，提高其它同學的聽課效率，我一開始就讓同伴做好點評的準備，其它同學只有認真聽講才能客觀的給予評價。

　　這樣的一節課很快就過去了，雖然只有三個孩子走上了講臺，但是私下里問了幾個孩子，上臺的孩子覺得這樣的模式很好，即新穎又刺激，鍛煉了自己的膽量和語言表達能力，增強了自信，還有傾聽的孩子說自己的同學講的聽的更仔細了，還敢于提出自己不同與小老師的看法，自己的老師跟我們是同學，一點都不緊張，原來老師也有那么多“問題”呵呵，我喜歡站在孩子們中間的感覺，做他們的朋友，喜歡下課他們三三兩兩的找我問問題，這才是作為老師的價值。我將繼續推進，慢慢的放手多一點，也許有意想不到的收獲！膽小的、不自信的孩子們，別害怕，一定要加油哦!相信你們都是最棒的`！

課堂教學心得體會集合 篇11

　　讀完《有效教學和諧課堂》一書，感受頗多，收獲頗多。下面就談談我通過學習后對有效教學的膚淺認識。

　　1、師生和諧為有效教學奠基

　　育人為本，愛心是根，沒有愛便沒有教育。愛心和責任心是進行有效教學的前提。有了愛心、責任心，教師便會一切從學生的角度思考問題，教師的眼中時時刻刻看到的是學生，腦中時時刻刻想到的是學生，心中時時刻刻感受著學生的感受，而不僅僅把學生看作是知識的容器，做題的工具。教師要會及時、深刻、全面地反思自己的教學行為，不斷修正自己的教學行為。要努力營造和諧的、溫羹的課堂氛圍，讓學生在自己的課堂有安全感、成就感。要把自主權交給學生，讓學生大膽表達的積極學習狀態之中，真正成為課堂的主人。

　　2、潛入文本為有效教學鋪路

　　走進文本，解讀文本，深人鉆研教材，準確地解讀文本，是提高課堂教學效率的基礎。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美。其次，教師要以學生的視角，思考學生喜歡學什么、可以學什么、不愛學什么，把準學生學習的疑點、難點、興奮點，第三，從教師的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。這是解讀文本的關鍵。老師要對課文反復朗讀，仔細揣摩，細心品味，文中關鍵的段落、語句都能富有感情地背誦，甚至一個小小的標點都不放過。

　　3、質量引領為有效教學助推。

　　實施有效教學，具體體現在以下四個質量指標上。一是教師行為的質量指標。教師是課堂教學的組織者、引導者，教師的教學組織、教師的語言、教師的神態、教師的評價，都對學生，尤其是對小學生影響頗大。老師充滿激情的語言、滿臉焦慮的神態、恰到好處的點評，時時刻刻牽動著學生，可愛的孩子們就在老師預設的情境中漸人佳境。二是學生行為的質量指標。學生課堂的表現是課堂有效性的直接反味。三是輔助手段的質量指標。輔助手段的合理運用能有效地突破教學的重、難點，能給學生創設語言無法替代的教學情景。四是教學方式的質量指標。自主、探究、合作的學習方式是新課標的重要體現，面對我們的國情、校情、班情，我們應正確使用好這一新型的教學方式。

　　4、持續反思為有效教學服務

　　教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續的反思，并把反思導向深人，最終實現教育教學的創新，提升育人的質量，因此，持續反思是有效教學的重要保障。每一個教師都要不斷地反思自己的日常教學行為："我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效"，有沒有比我更有效的教學？這樣促進自己有效借鑒他人的經驗，開闊反思的視野，提升持續反思的質量。

　　“一切為了學生的發展”，這是新課程的核心理念，也是有效教學所追求的目標。我堅信：當師生關系和諧了，課堂教學和諧了，學生的進步與發展會成為一種必然，我們的社會也會和諧前進。

課堂教學心得體會集合 篇12

　　蘇霍姆林斯基曾說：“如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，那你就勇敢的選擇崇高的教師工作作為自己的`職業吧，你在其中能找到創造的喜悅。”基于此我踏上了平凡的三尺講臺，積極的探索著教育教學規律，讓數學課成為學生向往的學習樂園。

　　一、用愛撐起一片晴空

　�。�1）教育是一項充滿感情的事業，正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上”。上課時我把學生當作生命的主體給予尊重，和學生建立了民主和諧的關系，充分尊重學生的人格和感情，既當他們的良師又做他們的朋友，關心他們的進步，使課堂得到愛的滋潤，和學生打成一片，學生都樂于和我接近，樂于聽我的課，樂于解決問題，有時為了要弄懂一個問題，學生會和我爭辯的面紅耳赤，直到他們認為有了滿意的答案。。在這種氛圍中學生都能放開手腳，快樂的學習，享受學習的樂趣。課后我常常和學生談心，為他們保守小秘密，課下他們就喜歡和我親近，傾吐他們的心里話，把我當成了他們的知心姐姐，讓我和他們一起分享歡樂和煩惱。我曾經教過二年級二個月，由于工作需要，我調到其他年級，孩子們聽到這個消息都難過的哭了，拉著我的手不讓我走。、直到現在孩子們還常常到我現在的年級去看望我，和我說說他們的心里話。一想到孩子們我心里就美滋滋的。

　�。�2）在教學中我把蘇霍姆林斯基曾說的話作為座右銘：“不要讓任何一個學生感到他在努力發展上是不行的，在學習上是落伍的�！蔽铱偸橇η笞寣W生成為學習的主人，敢于表現自己；善于寬容學生，允許挫折和失敗的產生，及時評價學生失敗的創造過程中所體現的創造精神，給予肯定，培養學生的成就感。讓學生在學習中感到的永遠是高興，永遠是成功，永遠是信心。膽小的學生我耐心的等他說完每一句話，粗心的學生我用心的讓他再想一想，學困生我會耐心的為他一次次講解疑難，讓每一位學生在課堂中都有所收獲，有所進步，逐漸的學會思考，學會學習。

　　二、用創新點燃希望之火

　　新課標注重讓學生自己去探索，自己去研究，教師要抓住學生的這種主體參與意識，探索新的教學模式，把學習的主動權還給學生。

　　（1）讓生活融入數學教學中，激活課堂，使課堂變得生動、有趣，從而使學生樂學。新課標下的數學和生活聯系密切，我抓住這一特點，在教學中積極營造生活實際的氛圍，讓課堂成為有利于學生主動探索的樂園，例如在教學“20以內的加減法”時，我設計了運動會上的小裁判、小小服務員等一系列角色，通過情境設置，讓學生自己提出問提，不知不覺的參與到教學當中來，提出解決問題的好方法，使整個課堂活起來。平時注意讓學生自己去發現生活中哪些地方用到了數學知識，在課堂中說一說，讓學生學用結合，即激發了學習興趣，又培養了學生發現問題、解決問題的能力。在課堂中常讓學生根據自己的經驗，在實際的情景中，自己體驗、探究，注重學習過程中學生的學習感受，教給學生思維以方法，給思維以動力，讓學生的思路越來越寬，學習方法越來越靈活，使學生對學習產生濃厚的興趣。

　�。�2）靈活多樣的學習方式，讓學生在自我認識中，使學習的主動性得到有效的張揚。在教學中，我常注意思索和總結，注意因材施教，基礎知識常讓學生獨立解決問題，說思路，講方法，培養學生舉一反三的能力。有難度的問題常鼓勵學生采用小組討論形式，使學生在爭辯中取長補短，把不清晰的變清晰，不嚴謹的變嚴謹，增強學習的興趣。關注學生學習過程的同時，也關注學生學會了什么，獲得了什么，又有了什么能力，使學生的智慧和能力在學習中提高，從而使學生學會學習，會學習。

　　對于教材，我把它作為指引燈，結合實際靈活運用，用學生喜聞樂見的形式展示學習內容，做游戲，動手做，講故事，看動畫……讓學生在學習中快樂，在快樂中學習。抱著對學生負責的態度，拿出自己的愛心，在課堂這片樂園中，我仍將執著的耕耘著，細心的栽培著……

課堂教學心得體會集合 篇13

　　現代遠程教育學習資源不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果、優化課堂結構、拓展學習方式等方面都起著不可估量的作用�，F代遠程教育學習資源有效地為我們提供了多媒體教學的應用素材。下面我就談談運用遠程教育資源優化小學課堂教學的幾點體會。

　　一、運用遠程教育資源，可以調動學生的學習興趣

　　興趣是學生認識事物或關心活動的心理傾向，是學生的內在動力。一堂成功的課，學生的學習興趣是十分重要的，遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的音、像畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。讓數學課堂充滿生機和活力。例如在講授〈有趣的七巧板〉這一內容時，利用多媒體將七巧板的七塊圖形旋轉、移動拼出學生熟悉的圖案，使學生在有趣的情景中感受到“數學好玩”

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！比绾问箤W生成為“樂之者”，已成為教師教學的一大課題。只有注重培養學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氣氛中學習，才能最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。 我在教學《變色龍》這一課時，由于學生經驗有限，對“變色龍”缺乏感性的認識，讓我頗為煩惱，遠程教育中的課件則為我解了燃眉之急，課件中不僅有關于變色龍的介紹，還有一組變色龍變色的片段。片段中將變色龍在樹葉上.土壤上.樹干上變色的過程展現的淋漓盡致，學生學習不禁興趣盎然。

　　二、運用遠程教育資源，可以優化概念教學

　　數學概念屬于靜態的知識，內容比較單一。因此，傳統的數學概念教學的課堂，是索然無味的，缺乏活力的。然而，應用遠程教育資源，利用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。

　　例如：我在教學“圓的認識”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出一條線段，同時閃爍著這個亮點及這條線段，并使線段旋轉一周，形成圓形，使學生看后馬上能悟出圓是怎樣形成的。然后，再加入一條通過圓心并且兩端都在圓上的線斷，分別閃爍出亮點和這兩條線斷，使學生認識角各部分的名稱。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

　　三、運用遠程教育資源，可以提高教學效率

　　傳統的教學，由于教師把大部分時間用在講解上，用在板書上，嚴重影響了課堂教學效率，增加了學生的課外負擔，長此以往，導致學生喪失了學習的興趣和信心，不利于綜合素質的提高。根據教學內容和學生的年齡特點，恰當地運用遠程教育資源進行教學，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統教學更富有表現力和感染力，它能使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識，同時，學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造力等能力得到發展。在數學教學中，要體現“以訓練為主線”的特點，適時使用遠程教育資源，可較快地展示演算過程，展示練習題，這樣可以節省大量的教學時間，提高課堂教學效率。

　　以某一城市為基點，但凡對這個城市感興趣的同學都可以站起來說一說對這個城市的了解，同時要注意符合口語交際的要求，不重復別的學生說過的話，說話有條例。這是一堂高年級的口語交際課，網絡環境的適時引入，不僅豐富了課堂資源，而且提供給每一個學生不同的選擇空間，更加體現了交際的多元化，收到了良好的教學效果。

　　四、運用遠程教育資源，還能使內容化難為易

　　利用遠程教育資源，可以將以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。我在教學《中國石拱橋》一文時，由于學生對石拱橋知識了解甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。于是利用遠程教育直觀課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優美，堅固，精巧的特征。

　　在英語教學中,遠教資源的作用更是尤為突出。 例如單詞的學習是相對枯燥乏味的。對于單詞的學習, 傳統的方法往往是教師領讀或用錄音機播放, 學生跟讀, 不能有效地激發學生的學習興趣。而運用圖文并茂的多媒體課件教學, 會給學生帶來全新的感覺。如單詞lion 為例, 筆者是這樣設計的: 伴隨著一聲洪亮的獅吼, 一只威武的雄獅出現在屏幕上, 接著醒目的黑色字體lion 出現在圖片下方, 同時播放出單詞清晰的發音[lain], 最后通過畫外音提問: “What’s this in English?”學生齊答: “It’s a lion.”學生很快就能被這“形神兼備”的畫面和聲音吸引, 興趣十足地跟著大聲朗讀并很快記住這些單詞。

　　應用遠程教育資源進行教學，不僅為教師提供直觀、形象、效率更高的教學手段，而且給學生展現生動活潑的畫面，給學生創設愉悅有趣的情境，給學生提供豐富多采的資源，讓他們在課堂里輕松地、自由地、快樂地學習，從而大大地提高學習效率。讓我們更充分、更合理地利用遠程教育資源，不斷提高教育教學質量吧！

課堂教學心得體會集合 篇14

　　讀完了吳正憲老師《小學數學課堂教學策略》一書。說實在的，讀教育類的策略方法感覺還是挺枯燥的，但在課堂教學后，感到迷茫也無助時，拿起這本書就像是吳老師指明了方向一般，書的內容非常貼近我們平時的教學課堂，書中用淺顯的語言告訴我們如何挖掘教學課堂技術和藝術，來提高教學執教的能力，讀過之后對于我來說收獲還是很多的，書中讓每一種策略都能對我的課堂教學起到指導的作用，對于如何解決教學中的困惑也有了一些新的認識。

　　在我印象深刻的是，在教學練習課時，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中，在我課后反思時，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案的方法，我的琪琪克就是按部就班的第一題，到最后一題，中學生做到。老師講解可見我的課程沒有生氣的原因就在于教學模式過于單一，吳老師告訴我們，對小學生來說，讓數學練習伴隨著有趣的情境出現是非常必要的，練習的設計要讓學生積極參與，要給學生提供積極思考和交流的空間，并在解決問題的過程中享受數學學習的樂趣。習題課的設計也需要由淺入深，環環相扣。

課堂教學心得體會集合 篇15

　　談到我大學的第一次專業課，應該是讓我印象很是深刻。老師讓我們默寫自己擅長的素描，內容不限。我卻在寫生，老師就教育我們應該誠實，讓我深深認識到學藝先做人呀。在接下來的素描學習中我深刻的認識到：素描它是一切造型藝術的之母。是繪畫藝術的基礎表現，也是美術基礎教學中的一種手段和教學效果。同時，優秀的素描作品也應該是一種藝術永恒，它有著自己的思想、時代的脈搏和情感體驗。素描可以使我更加熱愛自然，了解自然，素描的學習對象就是自然中的物體。

　　在與自然面對面的觀照中，我會發現這些平凡的物體充滿了有機的運動和神奇的秩序。還有使它使我更加熱愛生活。素描訓練了我們的大腦和眼睛，使我重新認識了生活的價值，你可以將身邊普普通通的物品，通過你的手，變成一幅與他人不同的藝術作品。而且通過繪畫這些普普通通的作品，我們可以對生活中的一些細節有了更好了解。

　　在學習素描這門課程時，我了解了這個概念，以前我是根本不知道，原來在畫中一條路它會慢慢的變小變窄，我覺得這個真的很神奇，所以有一段時間，我的電腦桌面就是一張畫，畫中有一條路是主體，它向著遠方慢慢的延伸，最后消失成一點。在生活中路明明是一平行的線，在畫中怎么會這樣呢，學習這個概念，我才知道為何會這樣，同時我覺得繪畫真是一門神奇的藝術。讓我還了解到習作的優劣還取決于觀察事物的深度和知識面的廣度，取決于藝術修養和技術水平的高低。

　　因此，畫外功夫要正確引導，多掌握一些課外知識，如：文學、美學、歷史等方面的知識，使他們多了解不同素描流派產生和發展的過程，以及它們的主張和特點。這樣能夠使擴大知識面，開擴眼界，有助于提高繪畫水平在基礎未打好之時，對于那種專門追求風格、流派的做法，加以引導和糾正。要認識到：沒有渾厚的基本功作基礎，單純地去追求某些風格、流派的做法是有害無益的。因為不僅要具備照著物象摹寫的能力，更重要的`是要培養自己的理解、記憶和想象能力。

　　這樣，才能真正具備全面的造型能力。調整修改應本著整體的原則，反復分析研究，反復比較，理解形與神的關系。要用第一眼看到物象時那種新鮮強烈的感覺來檢查畫面效果，找出畫面與物象之間的差距，檢查物象與物象之間的組織結構、形體比例是否準確，質量、空間關系是否恰當，主次虛實是否有序。這些因素的調整，主要是想通過反復的校對和比較，能夠更深入地研究對象和表現對象。這里所講的表現是說：在素描訓練時，應當要用對物象深入的形容和新的發現來不斷地激起表現的愿望，激起類似創作的熱情。

　　素描訓練，不僅是描摹現象，而且是藝術地再現。所畫的那部分不僅是物象的一部分，也是構成畫面的有機組成部分。不僅要看這部分是否畫對了，而且還要看它是否有表現力。要求表現就是要講究線條，講究黑、白、灰，講究概括，講究畫面的構成和組織，要力求形神兼備，要像寫文章那樣講究文采，像戲劇那樣講究韻味。要通過表現使素描基本功成為創作性活動。由于同一班的學生受教師的影響比較大，要求他們做到風格多樣是不可能的。同時，在基礎未打好時，就過分地熱衷于個性會給自己在一定程度上造成偏食的壞習慣，不利于今后的發展。

　　一個半月的素描學習結束，通過這次素描的學習，我對素描從一無所知到深入了解而進一步深入的認識。

課堂教學心得體會集合 篇16

　　這學期，我認真的讀了吳正憲老師的《小學數學課堂教學策略》一書。書的內容非常貼近我們平時的教學課堂，書中用淺顯的語言告訴我們如何去挖掘教學課堂技術來提高教學執教的能力。讀過之后對于我來說收獲頗多，書中的每一種策略都能對我的課堂教學起到指導的作用，對于如何解決教學中的困惑也有了一些新的認識。印象深刻的是，在教學習題課時，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中。在我課后反思時，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案和方法，我的習題課就是按部就班的從第一題到最后一題，從學生做到老師講，可見我的課堂沒有生趣的原因就在于教學模式過于單一。吳老師告訴我們：“對小學生來說，讓數學練習伴隨著有趣的情境出現是非常必要的”。練習的設計要讓學生積極參與，要給學生提供積極思考和交流的空間，習題課的設計也需要由淺入深、環環相扣，老師要先觀其全貌，透過數學知識看到深邃的數學方法和思想。從中我還深刻的感受到吳老師在實施有效課堂教學上最根本的一點是以生為本，“教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發的過程

　　讀完吳正憲老師的《課堂教學策略》，讓我認識到自己的不足之處。在今后的教學中，我還要力爭實現以生為本的課堂，面對課堂上學生們充滿個性的想法，做到理性面對，順其自然，不急于提出肯定或否定的意見，在捉住問題的關鍵所在時再對學生進行必要的引導，為有效促進學生進行深層次的教學思考而努力我們現在的“生本課堂”，變的學生說得多，老師說的少了，學生們畢竟沒有經驗，在生生交流的過程中不能強調出重難點，這樣就難免對一些聽講習慣不好的學生造成困擾，不能較好的掌握知識。吳老師“課堂教學策略”之三“重復中突出重點”策略解決了我的困擾。吳老師說“重復學生的語言，再一次確認學生的意思，是教師控制課堂對話的兩種最明顯的策略。這可以促使學生的發言從個體認知的表達轉化為全班的共識�！睍�中“角的度量”一課，其中一個環節是教師讓學生用量角器測量角，并說明測量方法。在學生交流時吳老師通過插言“大家聽見了嗎?請你再重復一遍好嗎?”通過追問“又一個對齊，什么對齊啊?”“我想問問你是怎么看刻度線的，從哪確定內圈和外圈?”“零刻度線在哪?”“你們和他的方法一樣嗎?”“我們能不能陳述一下剛才的量角方法?”等一系列的有層次的問題，根據教學重點對學生的回答進行了有針對性的重復和確認，從而使重點得到了強化。

　　針對這個教學片斷，下面談談我的教學方法，本學期開始我就教給了學生每天預習的學習方法，讓學生也做到有備而來。，最后自己嘗試完成相應的做一做。那對于“角的度量”一課，學生們首先是自己的預習，按照書上的步驟提示，自己試著學習了量角，學會了第二天上課好當小老師講給大家聽。因為這是動手操作的內容，學生們學習的積極性都很高。第二天學生們進行交流時，因為大家都有所準備，所以演示的同學自信的講著，臺下的同學聽得都很認真，判斷和自己量角的方法是否一樣。最后又組織學生對臺上的小老師發問，和交流在量角時想提醒大家注意什么，來不斷重復本課的重難點。本課后，我驚喜的發現學生角的度量準確率很高，比以前老師用教具在黑板上做示范好很多，我想這和學生們自己的預習是分不開的，和上課時學生們自己的講是分不開的。

　　最后，我覺得在對學生回答的內容上，我們不能只進行機械的對學生的回答做重復，而應該是一環緊扣一環地引導學生向較高的思維層次遞進，引導學生在“學會”過程中向“會學”邁進。

課堂教學心得體會集合 篇17

　　1. 喚起創新意識──使學生想創造

　　創新意識是指一種發現問題、積極探求的心理取向。數學課堂教學中首先應喚起學生的創新意識，使之想創造。

　　創新意識的培養也就是推崇創新、追求創新，以創新為榮的觀念和意識的培養。只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，才會樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。

　　我認為，愛護和培養學生的好奇心是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理，這正是創新意識的萌芽。我在教學中有意識創設這樣的環境。課堂上我常常提出一些疑問：“你能根據9＋幾的計算方法計算8＋幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的？”……同學們之間也常常開展互相質疑活動。疑問使學生產生好奇，好奇又萌發起學生想實踐、想創新的意識。

　　“學起于思，思源于疑�！毙睦韺W認為，疑最容易引起探究反射，思維也就應運而生。

　　2. 培養創新精神──使學生敢創造

　　創新精神是指敏銳地把握機會，敢于付諸探索行為的精神狀態。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，要有敢于創新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執著追求的勇氣。數學課中應努力培養學生的創新精神，使之敢創造。

　　我認為培養學生創新精神，使之敢創造，關鍵是教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境。素質教育鮮明地提出了“人”的意識的覺醒，教師必須把學生當人看，學生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外而有自己的意志與愿望的人。學生是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務也不再是單純的知識傳授者，而是促成受教育者作為“人”的全面發展的促進者。

　　教學是教師和學生共同參與的教與學的雙邊活動，它是師生之間一種特殊的交往活動。它既是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學家在論述教學活動本質特征時所闡述的那樣：“教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程。”

　　建立平等、友好、民主的師生關系”是教學中的一條重要原則。課堂教學中應重視師生之間人格的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學工作的情感活動起重要的能動作用。這種作用直接影響教育教學的效果。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知的興趣、積極主動地去追求知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。

　　我認為培養學生的創新精神，使之敢創造，關鍵是教師要為學生提供一個有利于創造的學習環境。教學中巧妙的構思、精心的設問是激活學生思維、培養學生創新精神的有效途徑。

　　在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們利用手中的學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時，又一次設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規律呢？又一次激起學生思維的火花和創造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發現了“圓周長總是比它的直徑三倍多一些”的規律。

　　層層設疑的提問，不斷將學生的思維引向深刻�？茖W而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知、培養學生創新精神的一把金鑰匙。根據學生自己主觀的認識水平和已有的能力，在這個范疇之內所形成的方法、設想（盡管早被前人所認識的）等，就是學生的創造。在參與學習的過程中，同學們正是走了當年科學家發現、發明、創造的道路。在數學活動中，學會學習數學，既長了知識，又長了智慧。同學們充分體驗著參與之樂、思維之趣、成功之悅。

　　3. 提高創新能力──使學生會創造

　　創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。我認為培養學生的創造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創造思維能力和富于創造的科學態度，是由模仿到創造的轉化。每個學生都有創造潛力，學生學習數學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創造”，也就是由學生把要學的知識自己去發現，或者創造出來。

　　提高創新能力，使學生會創新，一是要注重學生觀察力。學生從小具有強烈的接觸物體探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創新思維的基礎。教學中我充分利用這種需要來提高學生的觀察能力。只有在觀察的基礎上才能使學生有新的發現。二是注重發展學生的想像力。一切創新的活動都從創新性的想像開始。三是注重培養學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創新思維的結果物質化，同時可以看到自己創造成果，體驗創新的快樂，進一步引發創新探究的意識。四是為學生提供一題多解，多向思維的材料，激發學生創造性。

　　學生在數學活動的實踐中學習數學、學會創造。

　　4. 體驗創新快樂──使學生愛創造

　　蘇霍姆林斯基曾言：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造能力極其重要的土壤。”我認為，創新能力要有一定知識和智慧作基礎，但是不可低估情感對知識、智慧的作用。因此在課堂教學中，我常常設計這樣的`環節，讓每一位學生都有機會展示自己的創造成果。同學們用不同的畫面在百格圖中表示50％，風格各異。教室四周貼滿了同學們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我滿腔熱情地去贊揚同學們自己思考的一切結論，竭盡全力地去肯定同學們的一切努力，去保護和激勵同學們所有的創造欲望和嘗試。我用自己對學生良好的情感去引發學生積極的情感體驗，同學們在40分鐘的課堂活動中常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創造的愉悅。

　　總之，教師要樹立科學的教學指導思想，以學生的全面發展為本，以教師創造性的勞動喚起學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。同時要以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以知識本身的藝術魅力贏得每一位學生的心，使之受到感染和激勵，從而促進人格的發展。

課堂教學心得體會集合 篇18

　　我們正置身于一個教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。教育根本不像某些人理解的那樣“自古華山一條路”，只有一種模式，而是“條條大路通羅馬”，多種多樣。教育實驗和改革是教育科學、教育藝術的生命，為了教育的體內永遠流淌著新鮮的血液，我們必須改革。

　　課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應當有多種樣式的花。課堂教學應該是各種樣式、各種方法。只要它能開放出特色來，它就有生命。在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，我從以下幾個方面，談談我對小學語文高效課堂的幾點認識：

　　一、導語精妙，能抓住人心

　　導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。

　　好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋�？吹揭恍┲�名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢?是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折呢?其實不然，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：

　　1、激發興趣，設置懸念

　　小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

　　2、觸及重點，短小精悍

　　導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創作過程”等內容簡單羅列;過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。

　　3、創設氣氛，營造氛圍

　　語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

　　總之，“教無定法”，一堂課的導語設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變，但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規則。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。

　　二、教學過程

　　(一)尊重學生，教態親切，平等待人

　　一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。

　　對上的課沒有預習有兩種不同的處理方式，取得的'效果卻截然不同。一種是埋怨式，居高臨下——你們怎么沒有預習呢?是不是不感興趣?還是看不懂?還是……一連串的發問，將好端端的一個課堂弄的一片死寂，學生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。另一種則是鼓勵式，身臨其境——當問及學生沒有預習的時候，一句：那很好，既然我們都是一張白紙，那就讓我們一起來個第一次接觸吧，看誰能夠最先畫出優美的圖畫?學生是需要鼓勵的，結果士氣大振，整堂課如行云流水，對老師所提的問題，學生們一個比一個回答的漂亮，并且大部分學生都積極踴躍、愿意發表自己的見解。

　　(二)課堂提問的整體優化

　　用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛;選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高低，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處;置問于教材的疑難處;置問于教材的矛盾處;置問于教材的含蓄處。

　　課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學，教學活動的協調和教學水平的提高，仍然是為教學這一活動服務的，其受益者仍然是學生，所以，為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，優化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下三個原則：

　　1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

　　2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

　　3、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

　　課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

　　(三)根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風

　　首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。

　　其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌;或如泣如訴，低聲吟唱;或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人;有的教師思維敏捷，注重設疑問難;有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣;有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。

　　最后，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

　　三、以趣結尾，余音繚繞

　　正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

　　總而言之，語文教學的改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統性工作，需要教師付出開創性的努力。我們已經邁出了開創性的第一步，但是我們的研究還相對滯后，還有許多問題有待進一步研究。創設新課標下小學語文的高效課堂還需要語文老師們不斷探索。

課堂教學心得體會集合 篇19

　　根據學校工作安排，我校將《教師的教師技能》這本書確定為必讀的“小繼教”教材。這本書看似理論重重，實則是一本理論與實例相結合的書，它用形象具體的實例告訴我們每一個要介紹的概念，便于更好地理解其含義。我利用課余時間經常開展自學，通過學習讓我感到教學不再是簡單的教與學。不再是簡單的技能問題，而是跳出說教的條條框框，常教常新。下面我談談學習后的一點膚淺認識。

　　教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式，是一種靈活性、開放性的高級技能，是教師專業素質的外化形式。我們概括地將教學技能劃分為三個容易把握的范疇，既教學設計的技能、課堂教學的技能和教學評價的技能。認識教學技能的目的在于掌握教學技能，為達到教學目標服務。掌握教學技能必須依據其性質與特點，針對不同行為方式的價值、效用和機理，在“知”與“行”、“學”與“用”的統合中進行自主構建。臺上一分鐘，臺下十年功。教師教學能力的提高僅靠課堂是遠遠不夠的，教學基本功更多的要在課外去積攢，也就是說課前的備課、說課，課后的評課、自我反思是教師練就教學技能的大舞臺。

　　1、讓備課充分起來

　　備好課才能上好課。由于我們過去對教師教案的檢查過于側重環節的齊全、數量的多少等方面，相對忽略了教學過程的設計，導致教師的教案不能有效的指導課堂教學，缺乏特色和實用性。因此，我們要適當放寬對教師教案框框條條過多、過死的限制，引導教師養成良好的備課習慣，幫助教師提高課堂教學

　　五河民族小學“師資隊伍建設年”活動材料

　　設計能力。

　　借它山之石攻己之玉。模仿是人類學習借鑒他人經驗的最有效方法。對于新上崗和教學經驗不夠豐富的教師來說，應鼓勵其多拜讀現成的優質教案，從中汲取先進的寶貴經驗和教學方法，幫助他們深刻理解教學理念，提高對新理念的運用和執行能力，有效設計課堂教學，不斷提高教學設計能力。

　　合理推行集體備課，加強教師之間的合作與交流。長期以來，我們的備課工作基本上是獨立完成，即使有同行之間的討論交流也僅僅局限于隨意性的探討，解決的都是一些關系知識點的問題，沒有深入到教學理念、教學方法的研究，交流的效果不明顯，對改進課堂教學的作用不是很大。因此，各個學校要根據本校的實際校情，將集體備課這種全新的方式在日常教學工作合理推行，發揮集體智慧，共同加強教材解讀，確定教學內容，研究教學方法，通過借鑒交流和探討生成的新觀點來彌補各自在備課過程中存在的不足，取長補短，共同提高，努力使集體備課成為教師課堂教學設計能力的整體提升的一條有效途徑。

　　2、讓課堂交流完善起來

　　課堂教學交流在在各個地區開展相對廣泛，各種級別、各種類型的公開課每學期都一定數量的上演，有效的促進先進教學經驗的交流和借鑒。但也存在一些問題，在組織公開課前缺乏明確的目的，課堂交流的性質不確定，沒有根據不同的聽課群體備實用的課，上有較強指導性的課。所以在以后的課堂教學交流中我們要加強公開課的針對性，對教學水平處于不同層次的老師都能起到有效的鍛煉和指導作用，我們不妨同舉行優質課一樣來開辦“劣質課”，相信對于教學水平低的老師會起到更大的幫助。

　　3、讓說課普及起來

　　五河民族小學“師資隊伍建設年”活動材料

　　說課是教師必備的基本素質之一，是一項理論性較強的教學工作，可以幫助教師更好的理解教學理念，恰到好處的選擇教學方法，有利于教師教學設計能力和課堂教學操作能力的提高。說課在農村地區起步較晚，開展的范圍小，交流的機會少，大部分教師還不了解說課，也不會說課，只有加大說課的推廣和研究力度，在各個學校和每位教師中普及，給教師課堂教學能力的提高提供新的平臺。

　　4、讓聽評課有效起來

　　聽評課工作一直是學校開展教研活動的主角，但在開展中多數情況都流于形式，多數教師聽課和評課的能力有待于進一步提高。如何聽課，我認為應按下面三個步驟來進行：一是課前要有一定的準備工作，熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，針對這節課，根據自己的經驗或理解，在頭腦中設計出課堂教學初步方案。二是聽課中要認真觀察和記錄，要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。三是聽課教師角色定位，即是審美者又是參與者。在評課中我們要注意以下幾點：要實事求是的公開評價一節課，切忌帶有個人傾向；要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上；要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談；要以事實（數據）為根據，增強說服力；要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。

　　5、讓教學反思堅持起來

　　寫“教后記”是一種幫助教師（特別是青年教師）積累教學經驗，提高教師教學素養的有效方法，是促使教師在較短時間內成長為教學行家里手的重要途徑。前蘇聯教育學家贊可夫就曾強調：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的�！弊鳛閷W校要鼓勵教師堅持教學反

　　五河民族小學“師資隊伍建設年”活動材料

　　思，勤寫教后記，并對反思的內容和教后記的寫作形式加以指導，使教師懂得如何反思并成為日常性的教學工作，幫助教師及時總結和研究課堂教學中的成與敗，使反思成為教師的一種自我意識，有效監控、調節教學活動，從而形成教師自我完善的內在機制。

　　課堂教學看似僅有40分鐘，可這40分鐘是高度濃縮的，質量的優劣關鍵在于與課堂教學緊密相關的每一項工作。所以，我們只有重視并做足前前后后的諸多工作，方可演繹短暫而又精彩的40分鐘，為自身教學能力的提高打下堅實的基礎。

　　教學技能是教師在教學活動中運用教與學的有關知識和經驗，為促進學員的學習、實現目標而采取的教學行為方式，它是教師所掌握的教學理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力具有十分重要意義。

課堂教學心得體會集合 篇20

　　新課程倡導“自主、合作、探究”的學習理念，新課程標準明確“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。據此，我校明確了以導學案為載體，以激發學生課堂學習積極性，培養學生學習的主觀能動性為目標的“自主合作、實用高效”的課題研究，我們數學組全體教師積極響應和參與，以期通過對課堂教學的研究和探索，努力改變現行課堂存在的問題和不足，著力構建自主合作、優質高效的課堂，實現課堂教學的“真正革命”。

　　高效課堂教學模式的探索，即研究如何在高效課堂中使學生成為課堂學習的主人。教學方式的選擇與課堂教學實效有極大的相關性。構建高效課堂，必先設計合理的課堂教學流程。“以學定教”，“先學后教”，從學生角度設計課堂教學，滿足學生學習的基本需要；充分發揮學生學習主動性，讓學生做學習的主人，盡可能用最短的時間求得最大的學習效果。

　　下面從“如何設想、如何實施、取得的成果、遇到的具體問題以及進入高三后如何進行調整”等幾個方面談談我們在實施高效課堂教學模式中的幾點認識和感悟：

　　一、“合作探究式高效課堂教學模式”的初步設想

　　為了改變數學課堂沉悶的現狀，激發學生的學習動力，充分調動學生的學習熱情，我們采取分組合作探究的學習方式，以導學案的形式加以引導，培養學生自主學習，實現優質高效的課堂教學。初步設想如下：

　　課前：學生預習學案，小組合作探究，由組長負責，各小組成員互相督促，完成學案上大部分內容。

　　課上：前3分鐘教師簡單點出本節主要內容，并當場分配本節各小組的展示任務，然后留約5分鐘進行課上進一步的討論。其間教師要到各小組中去了解情況，對有困難的小組進行必要的指導。（說明：為什么任務不提前分，主要是防止各小組只準備本組分到的內容，不能充分預習全部學案。為節約時間，這一環節也可以在課前把分組任務打在課件上，由科代表上課前打開。）第8—35分鐘是學生展示時間，各小組派本組1到2名成員上臺講解本組分配的內容，本組其他成員可以進行補充，其他小組的成員可以對講解不清楚的地方當場提出質疑，或提出不同的解法。在展示其間教師可以有適當的引導，但不可打斷學生的思路。講解和質疑結束后，教師要給出簡要的點評或糾錯，必要的難點可以精講，對做得好的小組提出表揚，做得不夠好的也應多鼓勵。第35—40分鐘，針對本節內容準備3—4道當堂檢測題，檢查聽課效果。最后3—5分鐘，教師小結本堂課內容，布臵課下作業和下節預習內容。 課后：了解學生學習情況，督促學生整理本節學案和預習下節學案。 以上是我們課題組的最初設想，下面談談在具體實施中，各個環節我們又是怎樣做的。

　　二、“合作探究式高效課堂教學模式”各個環節的具體實施細節

　　課前環節：

　　各小組應全面討論，作好充分的準備。教師要多與學生提前溝通，及時了解他們的學習情況，有無特別的困難。讓學生感到老師是他們學習的參與者和引領者，不要讓學生有孤立和茫然的感受。上課前由科代表與老師交流，合理分配小組展示任務。

　　分配任務環節：

　　為了督促學生提前預習全部學案內容，我們當天的任務都是當場分配的。因為各個小組的總體水平也有差異，所以任務如何分應由老師注意掌握。當各部分難度差異較大時，把艱巨些的任務分配給總體水平較高的小組，適當照顧水平較差的小組，這樣可以保護好差生的自尊心。當各部分難度差異小時，就隨機分配，或以搶答的形式來分配。 課上展示環節：

　　分好任務后各小組有針對性地進一步討論，統一意見，然后由本組的代表上臺展示。在這一環節，老師充當主持人，組織各小組輪流展示。要提高課堂交流的效率，教師在交流開始前要有明確具體的要求，并逐漸培養成習慣。展示前的討論時間教師應深入學生的學習小組去，了解準備情況，是否出現錯解，有無困難等，做到心中有數，便于應對各種可能的突發狀況，隨機應變。在分組展示的過程中，教師的評語一方面起有評價引導作用，另一方面對學生的學習習慣和方法起指導作用。例如：對說的好的學生給予肯定鼓勵。對語速太快的學生提醒慢點說，好讓大家都聽清楚等等。

　　每位同學上臺時大家都給以掌聲鼓勵，激昂氣氛。為了防止展示環節成為優生的舞臺，讓每一位同學都參與進來，我們規定每組成員都要輪流上臺，各組互相監督，發現有違規的組可以當場要求換人。在同學展示的時候，老師要鼓勵全體學生積極提出質疑，面對質疑，展示的同學給予解答，本小組成員可以補充。如果無法解答，可以由其他組成員給予幫助。對質疑成功的學生和其他組幫助解答的學生也給予掌聲鼓勵。如果學生無法解釋清楚時，由老師對這一難點進行精講。

　　每位同學展示結束后，老師要進行適當的點評，表揚他做的好的一面，然后再指出要注意的地方，或進行糾錯。

　　在改革的最初階段，教師隨時都要強調聽和說同樣重要。學會傾聽是現代人的必備素質，聽既是尊重別人，也是尊重自己，更能弄懂別人要表達的意思，吸取其他同學的學習成果充實自我。因此，說要大膽，聽要專心。在專心傾聽的基礎上，要勇于發表自己的見解等。課堂上無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個學生的發言，偶爾可作提示，但不可打斷學生的發言。教師在評價學生時也應努力做到先肯定，再指正，尋找學生發言的閃光點。這樣，教師的榜樣示范會潛移默化影響學生：聽別人發言，首先要找到值得自己學習的內容，其次才是指正、補充等。只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂發言人能說得更明白、更大膽，聽者也有了責任和機會，課堂交流效率會大大提高。對于剛開始課改的班級，這些要求教師要多提醒，作為新的課堂規范常抓不懈，并把它們放在同交流內容一樣重要的位臵，直至學生養成習慣。

　　課堂展示環節是高效課堂教學模式中最重要的環節，在這一環節，老師除了組織好有序的展示活動外，還要對學生的講解過程適當引導，對講的不到位的點要進行必要的補充或精講。我們的目的是學會、學好，

　　課堂上不搞形式化，要收放自如。時間雖然放給了學生，但還是要有一條線在老師手中掌握。

　　小結環節：

　　老師簡要小結本節內容，點出重點難點。這一環節也可以是老師引領學生自己去總結完成。對本節課上表現突出的小組予以表揚并布臵下節學案內容。

　　高效課堂教學充分體現了“以學定教”、“以學評教”、“以評促教”的評價思想，有利于促進課堂教學的改革，有利于學生養成良好的學習習慣，為學生終身學習和個性的發展奠定基礎。

　　三、“合作探究式高效課堂教學模式”的實施效果

　　實施半年多以來，“合作探究式高效課堂教學模式”逐步顯現了其促進轉變學習方式和態度的積極作用。學生的表現也超出了我們的預期。最初我們以為實行起來會很艱難，擔心學生們都不肯上臺怎么辦。但實行了才發現其實學生們很樂于表現，上課時情緒也高了，積極性也高了。最大的作用就是沒有睡覺的了。通過調查也顯示，這種方式充分調動了學生課下學習的積極性，不再是光等著上課時去機械地聽和記，主觀能動性調動起來了。同時還促進了學生深入地思考問題。學生不再僅僅以做完題目為目的，還多方面思索、探究問題的實質，總結一類問題的思路。為了講好題，應對同學質疑，還探索了多種解法等。實施了高效課堂模式的幾個班級的數學成績也有了明顯進步，班級學習氣氛好，創新能力也有所提高。這說明實施高效課堂教學改革對學生的學習的確有促進作用。

　　“自主、合作、探究”是新課程倡導的教學方式和學習方式，它是與傳統學習方式并駕齊驅的兩個輪子，傳統性學習主要是繼承，有利于為學生打好堅實的基礎，探究性學習是發展傳統，主要為學生創造能力的培養奠定基礎，二者的融合將促進學生的求同和求異思維的發展。

　　四、“合作探究式高效課堂教學模式”實施中遇到的幾個問題

　　我們在實施的過程中，既體會到了成果，也發現了問題，主要有以下幾個：

　　1、目前班里學生座次一般是按照學習成績排定，致使學習成績好的學生多數集中在第三、四排，也就是分組的第三、四組，造成了各組之間學習水平的差異較大，最后兩排的差生較多，總體實力差，有較大的學習困難，影響了他們參與的積極性。

　　2、上臺展示的同學口才差異明顯，有時會影響進度，造成拖堂。所以老師的引導是很重要的。讓學生講什么，怎么講，其他同學怎么聽，老師應該如何引導，都需要好好探索一下，力求真正做到高效。開始的時候學生上臺就是把自己做題的過程念一遍，雖然調動了課下的學習積極性，但課上的效率仍舊不高。為了不浪費課上的寶貴時間，我們試著引導學生講講思路，怎么去想到的，重點的步驟怎么去做的，難點如何突破等。我們正在努力提高課上的效率和展示的效果，也希望其他老師多給我們建議。

　　3、“團隊”精神還沒有深入人心，仍然有同學覺得展示是個人的事情，沒有當成一個集體的事情去努力做。這方面如果有班級管理者參與

　　可能會有所幫助，將小組展示情況與班級管理的積分掛上鉤等。另外從高一就開始抓的話效果能更好些。

　　最后，要注意防止形式化。模式不是死的，我們要走進模式，更要走出模式。

　　五、進入高三以后我們的調整

　　高三是整個高中最關鍵的一年，這一年應將學生考學作為最重要的任務，為了適應高三特點，我們也相應地作了一些調整。例如我們正在進行的一輪復習，主要知識的梳理，方法的歸納，重要例題的精講由老師完成，以保證查缺補漏。學案的課前預習、自我檢測和課后提升部分盡量由學生們自主解決。

　　平時的復習課可以這樣做：

　　在知識梳理環節后可以安排“熱身練習”，每組展示一道，共6道題。這6個題目有的來自學案上的自我檢測部分，有的是老師新加上的題目，既督促了課前做，又促進了課上的集中精力。在精講例題和方法后，安排“學以致用”環節，用幾道小題當堂檢驗課上所學。

　　習題課仍然可以按前面的模式，整堂課由學生自主合作探究。課前多了解哪些是需要講的，合理分配任務。特別難的題目還可以由老師精講。

　　愛因斯坦說過：“人們解決世上所有的問題，是用大腦、能力和智慧，而不是照搬書本�！边@一閃爍著智慧光芒的論斷，啟發了我們所有教育工作者：

　　教育過程不是照搬書本，也不是照搬自己或他人經驗的過程，沒有浸潤大腦、能力、智慧的“照搬”跟有效的學校教育和成功的教師人生永遠無緣。

　　教育是一個民族最根本的事業，教育在現代化建設中具有基礎性、先導性、全局性的作用，希望我們教師都積極參與到教學科研中來，發現一個新的更豐富的自我，從而也能發現一個更廣闊的教學天地，為我們的教育事業多做一份貢獻！

課堂教學心得體會集合 篇21

　　教師技能是教師最基本的職業技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生的學習，實現目標而采取的教學行為方式。從整體教學活動系統看，教師技能是教師面臨教學情景時直接表現出來的一系列具體教學行為。可以說，它是教師所掌握的理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力、具有十分重要的意義。

　　教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創造性的`高級技能，是教師專業素養的外化形式。“人們普遍認為課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上采用優美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受，使課堂顯示出強大的魅力，讓學生和教師都沉浸在藝術的境界之中。因而，就必須要求教師努力追求各個教學環節中的藝術，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。”書中講述的很多課堂教學方式給我留下了很深的印象，讀到其中談的課堂評價語言魅力，再結合自己平時教學進行反思，感觸頗深�，F在我簡單的從以下幾個方面的內容進行深刻的體會。

　　導入新課：導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。這一意圖性行動廣泛地運用于上課之始，或運用于開設新學科，進入新單元和新段落的教學過程。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入，能觸動學生心弦；立凝激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。

　　言語講授：講授是教師以語言為載體，向學生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內容在多大程度上能與學習者已有的知識經驗發生相互作用。言語講授是教師最常用的一種教學行為方式。美國教學研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎上提出了“三分之二律”即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話時間的三分之二是向學生講話而不是與學生對話。通過對我國中小學高成效教師的課堂觀察后，專家也發現類似結果，講述平均占課堂時間的65%左右。言語講授之所以為教師所偏愛，是因為它能在較短時間內，簡潔地傳授大量系統的知識；可以方便及時向學生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中微觀的或抽象的內容，可以通過教師的言語講授是學生領會；言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。

　　課堂提問：課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現為教師提問，學生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學生自發地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

　　獨到的板書藝術：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關系和聯系的一類教學行為。課堂教學是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態語言，以及教師使用的板書去實現的。板書在教學中的功能主要突出在教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示教材內在聯系，促進學生認知結構的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。

　　書中還講述了在課堂教學中豐富多樣的評價方式。如：學生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好很多�！薄澳阕x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，試一試�！薄澳憷首x時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達。”“你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利�！边@樣的評價準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，讓學生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節奏、態度大方、讀音準確、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。由此，我聯想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調，“好”、“不錯”等簡單、隨意的話語經常出現，現在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調動的確產生了極大的阻礙。那么是自己不會使用這些豐富的評價語言嗎？我想，是堅持給學生鼓勵、隨時關注學生學習狀態的意識不強造成了平時課堂中語言的單調。在一節課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對他們問題回答的打分。可老師在一堂課中面臨著無數這樣的“打分”，容易在意識上產生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產生了。因此在教學中關注學生學習的狀態很重要，要時刻保持清醒的頭腦，對學生那難得表現的機會進行有效的評價，從而激發他們學習的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。書中還講到評價的語言要生動巧妙，富有幽默。有時學生會重復前幾個同學的回答，聰明的老師也不會指責學生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。

　　在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創造出一個認識自我、建立自信的空間，通過不斷的提升自己的課堂教學技能來提高自己的教學水平，使自己在今后的就教學工作中，百尺竿頭更進一步。

課堂教學心得體會集合 篇22

　　20xx年4月21日至22日，我有幸在六枝影劇院參加了全國小學數學名師經典課堂觀摩研討會，此次會議由貴州師范學院繼續教育學院主辦。會上，我有幸聽到了陳大偉、仲廣群，錢守旺及六枝實驗小學的謝全碧老師的講座，感觸很深，現將本次活動的收獲小結如下：

　　在21日上午聽了謝全碧老師的《三角形的認識》這節課，謝老師首先利用多媒體展示建筑圖片，并提問：生活中還有那些三角形？學生積極回答后導入課題，通過學生與老師的互動交流歸納出三角形的特性，并讓學生動手試試四邊形與三角形的穩定性。讓學生畫三角形進而教學三角形的畫法，認識頂點和高的畫法，引導學生說出高的定義。謝老師的這節課能大膽調整教材的順序，與學生的'交火候掌握比較出色，核心明確，能較好運用生活中的例子，很貼近生活，學生能比較愉快的掌握知識點，多媒體運用比較熟練，這些都是以后的教學生活中我努力的方向。

　　后來又聽了幾個老師的講座，我印象比較深的是陳大偉教授的講座。他的講座題目是《觀課議課與小學數學教學》，他首先要求作為老師，在觀課議課的過程中要坐到學生當中去，要觀察學生的學習，有助于師生關系的改善，讓教學改進的意見更加真實。還要根據需要選擇觀課的位置，這種做法的好處是能在不干擾教學的前提下與學生建立信任關系。而且要提高觀課質量，要在觀課中發揮教學想象力，當好授課老師的助教。最后通過案例分析深入淺出的講清楚老師為什么教的問題和學生廣義和狹義的學生概念，最后提出了教學效率=同學們圍繞教學內容的比較緊張的智力活動和有價值的情意活動時間/教學時間的公式。

　　陳教授的講讓我受益匪淺。我們為了提高課堂教學效益，提高師生課堂生命活動質量，也經常搞公開課、達標課等活動。但效果卻不盡人意，主要原因多方面：雖然也有教師聽課評議的相關制度，也有組織教師聽課，卻只是聽課不評議。教師們聽完課后，便各自拿起手中的筆，在聽課評議表的相關欄目中要么畫上記號，要么寫上分數，

　　寫上輕車熟路的評語上交，便“大功告成”。造成這種現象發生的原因，除了制度貫徹不得力之外，教師也要承擔一定責任。有些教師把聽課評議不當一回事，甚至唱對臺戲，說這是在搞形式主義，他們是為了完成任務而被動地聽課，所以致使評議無法進行或干脆不評議。或者是把聽課評議搞成了開表彰大會，大家都紛紛列出某某教師諸如備課充分、教學思路清晰、課堂組織合理、語言生動流暢、教學課堂氣氛活躍等優點，這些都是套話、空話而對缺點與不足出于礙于情面或擔心對自己不利，要么只字不提，要么輕描淡寫。這樣的聽課評議純粹是在應付形式、浪費時間。我認為不如回家吃飯還來得實在。鑒于以上原因及現象，我認為陳教授提出的觀課議課是審時度勢、與時俱進。新課程改革現已進入攻堅階段，實現這些目標關鍵還是在教師，教師要不斷學習、吸收新理念，并敢于嘗試，成為“反思型”教師。

課堂教學心得體會集合 篇23

　　為了提高自己在課堂教學管理紀律的技能，我讀了這本關于課堂有效管理6步法《讓學生都愛聽你講》的書，有了很大的收獲，對于課堂紀律方面的管理也有所感觸。

　　本書作者Marilyn.Page從事教師教育工作20多年，她用淺顯易懂的文字，總結了簡潔而又實用的6步法課堂管理策略：教師要熟知并使用學生的姓名；要避免提出匿名的和懸空的問題；要用語嚴密而專業，不能拖泥帶水，不單調乏味；要清晰明確地表達知道語；要善于應用恰當的提醒和暗示；要增進課堂的互動。以下是我讀了這本書之后的一些個人感受。

　　“幾乎每一個感到沮喪和苦惱的教師都想我抱怨過課堂的混亂和學生的`可怕”，其實，解決問題的真正前提是：并非學生真的很糟糕，而是教師必須要促進積極課堂的產生。”這是來自導言里面的一段文字。我曾經和同事聊天的時候，總把課上不好歸因于學生自身的不愿配合，做出擾亂課堂秩序的行為。然而，真正的狀況確是學生在我的課堂中，感到不安全。如果作為一名教師，不能制止脫離教學主題的交談、大笑、打斷等無序的課堂產生，那么將會造成學生的信任缺失自身正常的教學和學習活動，所以，當課堂出現問題時候，我們不應該把問題單一的指向到學生的個人行為不當，而是應該更多的往自身教學方法、課堂管理等的積極程度中找到克服問題的答案，努力促進積極課堂的產生，給予學生安全感和建立學生對教師的信任度，從而提高教學效果。

　　作為一名教師還是應該而且是必須真正落實記住學生的名字，并能夠合理的使用它們。因為當你這樣做的時候，你正在向學生表明了你很在意他們、很樂意與他們進行個人間的互動交往、很愿意認識他們并且對自己很自信。這是學生在教師獲得安全感的第一步，你讓他們愿意接近你了。

　　教師應該在提問前，先告知學生自己的提問策略：如直接叫名字或是先舉手然后再叫名字，或者是在叫名字的同時提出問題。但有一點是需要注意的：就是確保學生知道該問題老師至少會請兩個學生進行回答或補充回答。因為這不僅能夠讓學生更加專注于老師所提的問題，也會使學生在聽別人答案的時候有了自己思考的時間，從而引發更深層次的思考。

　　要創設一個文明環境，教師應該經常把“合作”、“感激”和“恰當”結合“謝謝”、“請”使用。因為如果你很尊敬地和學生講話，那么學生才更有可能學會尊重你，才有可能減少他們在課堂上面做出搗亂行為的機會，師生才有可能做到相互尊重。我想我知道該怎么做了。

課堂教學心得體會集合 篇24

　　我在山東省小學數學教師遠程研修中我第一次有幸認識了吳正憲老師，感覺她是一位特別親切的專家。隨著學習的深入，她的一些先進的教學思想讓我想進一步去了解她，于是我上網搜集她的資料，加入她的網上工作室，讀她的文章，通過一個階段的學習，讓我有了很多體會，吳老師的教學生涯發人深思，催人奮進。

　　首先，讓我仰慕的是吳正憲老師的成功。教改文章散見于全國多家教育教學報刊上；不斷應邀講學、作報告，每場報告都引起強烈反響；參加了中國教育電視臺“名師講壇”節目的錄制工作；為聯合國教科文組織、兒童基金會錄制了教學片；曾登上國際數學研討會的講臺宣讀論文……這些成就都是教師所夢想的，其中任何一點都讓我向往。

　　其次，讓我感悟的是吳正憲的經歷。她1954年出生，1970年中學畢業就開始了教師生涯。80年代初開始進行教學改革，十年后取得了巨大成績。我深深思索：她16歲就開始教書，僅僅中學畢業，學歷并不高，更沒有受過正規的師范教育，只是通過自己默默地耕耘，虛心地討教，才換來了今天的豐碩的成果。應該說我們的條件比她要好，即受過系統的專業教育，又有現代化的教學設施，可我們還是被禁錮在傳統的教學模式之中。每當想到我自己工作近十年仍無所作為，不禁使我深感羞愧，也因此激發了我，使我產生了奮斗的激情。

　　第三，讓我驚嘆的是吳正憲老師的“大膽”。她有膽量改革教材，不按照教材原有的編排體系進行教學，而根據知識的內在聯系和學生的認知規律重新組織教材；她有膽量在一年時間內完成五六年級兩年的教學任務，并提前一年參加全區的小學畢業考試。我沒有這種水平，每年每學期的學生考試就讓我只能照本宣科。當然，這可能與各地教育要求有關，我想如果吳正憲換了地方恐怕也沒有今天的成績了。

　　最后，我要做的是趕緊行動起來，更認真地搞好教學工作，并努力創造各種條件進行教研和教改活動，促進自身教學水平的提高，促進素質教育的發展。

課堂教學心得體會集合 篇25

　　20xx年10月25日，暖陽高照，微風習習。我有幸能到石麟小學參加教學下鄉——《專家名師課堂教學引領活動》。通過這次的《專家名師課堂教學引領活動》我收獲頗多。每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，也對于正在語文教學路途上摸索前進的我以前進的方向。

　　下面我就談談我對此次活動的心得體會：

　　第一、吃透教材是最根本的。

　　聽完兩位位老師的精品課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。

　　袁齊澤老師在教學《畫家與牧童》時，她先以文中的兩個主人公著名的畫家和不知名的小牧童引出下文。又以一組同學的生動形象的接讀課文展開，別有韻味，受到了大家的贊賞。并指導學生聲情并茂的朗讀，為學生的讀打好了扎實的基礎。激發了學生的無限樂趣。整節課在袁齊澤老師優美生動的語言中層層展開，使聽者回味無窮。

　　第二、注重啟發式教學，讓學生主動學。

　　新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這兩位老師都充分的做到了這點。例如袁齊澤老師教授《畫家與牧童》時，通過課件的設計，精彩的品讀，引發學生邊讀邊想象，體會了精彩的畫家與牧童的小故事。

　　第三、注重引導學生朗讀。

　　大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：袁齊澤老師和萬清老師的課堂設計。配樂讀，讓學生深情并茂的體會課文。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。

　　第四、注重學習習慣的養成。

　　很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如袁齊澤老師就在教學中穿插了幾個學習字詞的好方法，讓以后孩子們遇到相似的詞語時能快速的理解其意思。老師在學生閱讀的過程中及時的糾正拖長腔的發音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動筆墨不讀書”，課前準備好筆，做好批注，有利于培養學生集中精力的好習慣。

　　第五、親切的評價語言。

　　兩位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，老師運用“你真聰明孩子，你真棒、你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

　　通過此次活動，我對語文教學有了更深刻的認識。在平時的教學中應該多培養學生善于發現、善于反省和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。新課程實施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業化發展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養。而所有這些，都離不開學習，我應該閱讀更多的書，不斷地學習，不斷地充電。充實自己，更努力地鉆研教學這門學問。

　　而且應該促進學生的全面發展，轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，我會本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。

課堂教學心得體會集合 篇26

　　為提高自身教育教學水平，按照學校的安排部署，我認真學習了《課堂教學技巧》一書，從中我得到了一些體會和感悟。

　　教師技能是教師最基本的職業技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生的學習，實現目標而采取的教學行為方式。從整體教學活動系統看，教師技能是教師面臨教學情景時直接表現出來的一系列具體教學行為。可以說，它是教師所掌握的理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力、具有十分重要的意義。

　　教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創造性的高級技能，是教師專業素養的外化形式。“人們普遍認為課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上采用優美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學生和教師都沉浸在藝術的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環節中的藝術，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言�！边@是我學習的一本關于課堂教學藝術書籍中的一段話。書中講述的很多課堂教學方式給我留下了很深的印象，讀到其中談的課堂評價語言魅力，再結合自己平時教學進行反思，感觸頗深。

　　現在我簡單的從以下幾個方面的內容進行深刻的體會。

　　因學而教——導入新課：導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。這一意圖性行動廣泛地運用于上課之始，或運用于開設新學科，進入新單元和新段落的教學過程。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入，能觸動學生心弦；立凝激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。

　　講授：講授是教師以語言為載體，向學生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內容在多大程度上能與學習者已有的知識經驗發生相互作用。言語講授是教師最常用的一種教學行為方式。美國教學研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎上提出了“三分之二律”即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話時間的三分之二是向學生講話而不是與學生對話。通過對我國中小學高成效教師的課堂觀察后，專家也發現類似結果，講述平均占課堂時間的65%左右。言語講授之所以為教師所偏愛，是因為它能在較短時間內，簡潔地傳授大量系統的知識；可以方便及時向學生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中微觀的或抽象的內容，可以通過教師的言語講授是學生領會；言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。

　　課堂提問:課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現為教師提問，學生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學生自發地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

　　獨到的板書藝術：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關系和聯系的一類教學行為。課堂教學是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態語言，以及教師使用的板書去實現的。板書在教學中的功能主要突出在教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示教材內在聯系，促進學生認知結構的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。

　　書中還講述了在課堂教學中豐富多樣的評價方式。如：學生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好很多�！薄澳阕x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，試一試�！薄澳憷首x時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達�！薄澳阕x得很認真，如果能在課下用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利。”這樣的評價準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，讓學生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節奏、態度大方、讀音準確、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。

　　由此，我聯想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調，“好”、“不錯”等簡單、隨意的話語經常出現，現在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調動的確產生了極大的阻礙。那么是自己不會使用這些豐富的評價語言嗎？我想，是堅持給學生鼓勵、隨時關注學生學習狀態的意識不強造成了平時課堂中語言的單調。在一節課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對他們問題回答的打分�？衫蠋熢谝惶谜n中面臨著無數這樣的“打分”，容易在意識上產生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產生了。因此在教學中關注學生學習的狀態很重要，要時刻保持清醒的頭腦，對學生那難得表現的機會進行有效的評價，從而激發他們學習的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。書中還講到評價的語言要生動巧妙，富有幽默。有時學生會重復前幾個同學的回答，聰明的老師也不會指責學生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。

　　在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。用恰如其分的。

課堂教學心得體會集合 篇27

　　工作之余，我又一次深入學習了《新課程標準與課堂教學實踐》。新課程向教師提出了教學要以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下，對師生的角色應科學定位，其意義是深遠的。新課改是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰，都是一個新的開始,因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"，這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。隨著知識經濟時代的到來，人們越來越認識到，受教育者能否在未來生活、學習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動機、態度、意志力、自信心等非智力因素的發展水平，以及分析問題和解決問題能力的高低。通過學習和在教學實踐中的摸索，我偶有所得。

　　一、 以學生為本，注重其能力提高

　　內因是事物變化的根據，學生的內驅力非常重要，以學生為主體是獲得好的數學效果的根本保證，任何脫離學生的實際認知特征的教學行為都是事與愿違的。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種"隱形的"、寶貴的'東西,而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創新意識的培養統統丟掉了。古語說“授人以魚，不如授人以漁”。 在教師與學生之間，教師永遠是外因，學生才是內因。教師那里的知識再好，如果不能成為學生的，對學生來說，都是無用的！特別是當前的高考試題，靈活多變，所以更以培養學生的能力為最終目的，充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生動手、動口、動腦全方位參與教學，把學生在例題和習題解題過程中遇到的挫折暴露出來，長期以往，學生在這些經歷中慢慢學會了思考，變得靈活機智。

　　二、 為了每一個學生，提高教學素養

　　在應試教育面前，我們的語文教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學困生”的現象，這即不符合素質教育的要求，也嚴重影響著整體數學素養提高，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最后一名學生抓起，才能做到“水漲船高”，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。

　　學習語文的最終目的是應用。語文來源于生活，所以在教學中聯系生活背景講解語文；使學生感悟到語文就在日常生活中。這樣，一方面學生會主動聯系身邊的實際問題來學習語文，另一方面也可以利用語文解決實際問題，使他們認識到語文的實用性。

　　三、 轉變觀念，大膽創新

　　新課程中，增設了培養學生的素質的內容。這些內容要求教師要用全新的教學模式來組織教學，因此，教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念，并要求教師具有創新精神，要能夠推崇創新，追求創新，要善于打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創性�？傊�，教師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創新思維培養為核心的評價標準，善于創設“創新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。

　　總而言之，通過本次學習，使我認識到，我們的語文教學應依據課程標準的要求，以人的發展和社會進步為需求，新課程還以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的欲望，勇于創新。

課堂教學心得體會集合 篇28

　�。ㄒ唬┱n堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養�？梢哉f，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。

　　（二）為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現終身學習，注重提高學生學習能力——思維力、生成力、表達力。

　　（三）用欣賞的眼光調動學生的積極性

　　學生的學習熱情是如何調動起來的？那就是“從人格上去尊重每一個學生�！彪m然簡單，卻正中要害，倒出了教育教學的真諦。教師不岐視每一個差生，讓后進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那一切的成功就不在話下了。

　　在今后的教學中我會盡量做到：

　　1、讓學生做好充分的預習，在學生預習的同時，給他們明確的目標，讓學生自行建夠起初步的知識結構。

　　2、開放課堂，自主學習。要打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，讓學生養成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。

　　高效課堂的成功啟示我們，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。

課堂教學心得體會集合 篇29

　　非常感謝學校領導能給我這次外出學習的機會，我有幸參加了在省二實驗舉行的小學數學教育專家教學觀摩研討會。聽了劉延革、錢守旺兩位專家的2節示范課和新穎別致的講座。我近距離地接觸了名師，領略到了每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，給我的是心靈上的震憾，精神上的頓悟，思想上的凈化，認識上的升華。尤其是劉延革老師《推理簡單》一課，讓我領略到了這位年輕的女教師獨特而富有魅力的教學風格。

　　一、初步感知推理

　　課的伊始，劉老師讓學生猜自己的年齡入手激發學生的學習興趣學生猜的年齡是37歲、36歲、35歲，這時劉老師并不急于給孩子們答案，而是用課件出示出信息：1、劉老師的年齡是4的倍數，我今年參加工作18年了。這樣大大的激發了學生的學習興趣。學生根據已有的信息和舊知識緊密聯系起來，憑借信息，猜出劉老師今年36歲或40歲，這時產生了異議，學生發現只憑借這兩條信息不能得到劉老師的準確年齡，劉老師微笑著說：我再提供給大家一條信息：劉老師22歲開始參加工作。這時學生們準確說出劉老師今年40歲。劉老師溫和而親切的話語，恰如其分地將師生之間的陌生感縮短了。正當我們還在回味著琢磨著剛才的情境的時候，劉老師板書今天上課的內容《推理》。通過猜老師年齡初步感知推理。

　　二、用生活經驗進行推理

　　出示了一條信息：畫面上有輛公交車，不知它開往去北京方向還是去上海方向，問同學們如果去上海能否坐這輛車？學生憑借自己的生活經驗，有的說出車頭是開往北京方向的，但理由不夠充分，劉老師并沒有打消學生的學習積極性，而是在繼續啟發學生思考，有的學生說看中間的線，汽車應該靠右行駛，所判斷這輛車不是開往上海方向的；劉老師及時給予和評價，有的學生說：看反光鏡在哪邊就決定了這輛車不是開往上海方向的。教師再次給予學生充分的肯定。學生在輕松和諧的氛圍中通過推理解決了問題。在此過程中劉老師只是學生課堂中的引領者，始終鼓勵學生大膽推測，并說出理由，使學生感悟到推理的方法，來源于生活經驗。

　　三、在推理的過程中除了已有的生活經驗，還需要有能力

　　出示一條信息：一個年輕人大學剛畢業，去找工作，問一家貴公司員工每月收入多少元。公司負責招聘的人員告訴他員工平均月工資1500元，問這位年輕人能否在這家公司就職。這時課堂中鴉雀無聲。過了幾秒種，有的學生的手竟然高高地舉了起來，劉老師很快就發現了，她和善的眼神，自然的手勢。示意讓學生回答，并且說了一句：你是第一個回答這個問題的，你真勇敢，恭喜你！

　　接著又站起來名學生進行回答。劉老師很高興地說：她回答得很完整，親切的鼓勵的話語，增添了學生的學習興趣，增強了學生的自信心。在下面的幾個問題中隨著劉老師的引領，通過學生的討論，課堂氣氛越來越濃，情緒越來越高漲，學生們有解決了某個問題后的欣喜，有迫切想表達自己觀點的渴望，也有因考慮不完整的遺憾，有回答錯誤之后的不安……在整個處理問題的過程中學生的思維始終處于很活躍的狀態，在和諧的充滿情趣的氛圍中學生掌握了利用推理合理解決生活中的問題的策略。

　　走近名師，學習名師扎實的理論功底、深厚的文化積淀、開闊的教育視野、精湛的教學能力及永不滿足的超越精神，從現在做起，堅持不懈，縮短與名師的差距。我將更加努力學習，取長補短。

課堂教學心得體會集合 篇30

　　什么是“有效教學”，“歸根結底離不開有效地促進學生的全面發展，而學生的全面發展又是以有效地改善學生的學習方式和提升教師的專業水準為前提的”。（鐘啟泉）那么該如何實施有助于學生成長的有效教學，我校以課題研究為抓手，聚焦課堂，研究課堂行為，開展一系列的校本研究，提高課堂教學效率，優化課堂生活質量，促進學生的最大發展和教師的專業成長。我們認為課堂教學是由課前預設、教學過程、課后反思構成的。所以我們主要在以下三個方面作了實踐研究，促進教師專業的成長。

　　（一）指向課堂，提高對文本的把握和預設能力。

　　由于學生個體的差異性，在課堂教學中，學生的真實想法是教師難以預計的。教師只有在課前做好充分的預設，才能在課堂教學中游刃有余地把握各種生成的資源。因此，我們教師應該課前深度研讀教材，把握文本，了解學情，做好完備的預案。

　　1、集體備課，讀深文本。我們在學科組中采用個體備課、集體共享、共同完善的備課方式，每位教師平均分擔精備若干篇目或單元的教案，然后資源共享，這樣人人就都有了整冊教案，教師對與他人的精備教案則結合自己學生的實際采用批注、增刪的方式自行調整。這種備課方式減輕了教師的負擔，使其有充足的時間分析教材、研究學生個性，在有效時間里，實行個性化指導，同時便于學習別人的經驗，將集體的智慧發揮至極致，促進團隊內教師的專業發展。

　　2、專題探討，深研文本。專題探討指針對一個專題，由各個學段老師共同探討，這樣的教研活動以課例為載體，以研討為依托，進行橫向與縱向的比較，加深教師對年級教材的把握，加深教師對專題深入的認識。例如數學學科就“統計知識”這一專題進行了探討。三年級數學下冊“求平均數”，四年級數學下冊“單式折線統計圖”，五年級下冊“復式統計圖”，均以統計知識為主，滲透基本的統計知識和數學方法，對于尋找教學的共性與聯系，做出了新的探索和思考。例如語文學科對“篇幅長的課文怎么教？”“內容簡單的課文我們還教什么？”等，挖掘文本資源，進行深度探討。這樣的專題探討，主要解決教師從事教學研究的能力、課堂教學的實踐智慧的提高問題。

　　3、專業引領，讀活文本。

　　問渠哪得清如許，為有源頭活水來。加強自身的學習，成為教師專業發展的必然要求。向書本學習，向同伴學習，向名師學習，并加強交流。名師的課堂充滿魅力，但是并不是照搬照抄就可以全部學來的。但聽了總有那么幾個亮點讓你難忘，某個細節充滿智慧的處理，這些我們是可以學到的，于是就記下來，放在網絡平臺，實現資源共享。我們把這個平臺叫作“難忘精彩細節”，為教師提供智慧教學的支持和幫助，引領教師創造出更多這樣的亮點，讓文本生動起來，讓課堂靈動起來。

　　（二）聚焦課堂，提高對生成性資源智慧調控的能力

　　預設的方案只是為我們的課堂教學提供了范式，提供了行走于課堂的思路。課堂是千變萬化的，充滿生命活力的，面對生成性資源，教師應該調整預設，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現別樣的精彩。我們結合課題《小學互動—生成課堂教學的研究》，觀察課堂行為，咀嚼互動，回味生成，開展有效研究，提高教師對課堂生成性資源的智慧調控能力。

　　1、研課——三種組織形式。

　　同課異構。對同一內容采用不同的構思，不同教法，達到相同的教學目標。旨在創設一種開放多元的研究環境，追求“和而不同”教研品質；提供每一位教師展示自己研究思路的平臺，激發教師智慧的碰撞，形成殊途同歸的課例資源，使教師在思辨中長善救失、博采眾長，共同提高。我校一般開展校內或者校際聯合同課異構，對于教師的成長均取得了良好的效果。同課精構。指對同一內容的接力實踐，連環跟進，以追求教學最優化的一種教研方式。例如同一年級同一學科對同一內容進行教學，后面一位老師在聽了前面一位老師的課后對教案進行反思調整，對可能的生成進行二度預設，精益求精，然后進行實踐。這樣最后形成的往往是一份完備優秀的教學設計，是集體智慧的結晶。異課同構。對相同類型、相同題材或相同研究問題的課進行比較式教研，從中摸索出規律。例如蘇教版語文教材幾乎每個單元課文都有一個主題，這一組課文可以采取異課同構的方式，在比較中尋找教學的共通點，在遷移中探索習得的結合點。

　　2、議課——三個“關注”。

　　我們強調三種取向：第一，關注學生，從學生“學”的角度評議“教”的質量，這里的學，一指學生是否學得有興趣，學得自主，二是學生有沒有學會，有沒有會學；第二，關注互動，課堂中教師是平等中的首席，在“首席”引領下的互動是否都有效；第三，關注生成，對于哪一些生成性資源應該進一步開掘，哪些應該放棄或者哪一些獲得了預約的精彩進行商討。我們倡導以“議”代“評”，議是圍繞著研究主題與課堂教學展開的自由研討，是觀點的陳述，是方法的探討甚至辯論，總之，我們是通過議來群策群力，共同剖析成敗，研究改進策略。

　　（三）反思課堂，升華對互動生成的感悟和理解。

　　自我反思是教師個人以自己的教學行為為思考對象，對自己的教學中所作出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。從本質上來說是一種理論與實踐的對話，是教師研究的最基本方式，我們引導教師關注課堂，關注過程。既開展具有前瞻性的教育教學行動前的反思，又開展具有監控型的行動過程中的反思，更提倡開展具有批判性的行動后的反思。我們引導教師關注教學中有效互動，智慧生成的'精彩，關注教學中那些不盡如人意的遺憾，還關注自己通過研究課、比賽前后的磨課變化。挖掘成功背后支撐的理念，分析缺失行為背后可能的歸因，然后或提煉或尋求新的策略以應對新的生成或后續的教學。同時學校開辟了《旺小教改》、《旺小論壇》、校園網絡等宣傳平臺，為教師創設展示成果的空間，升華對課題內涵的感悟和理解。

　　這些校本教研活動讓教師認識到充分的預設是課堂生成的前提，良好的師生關系和富有挑戰性的問題是課堂生成的基礎，教師有效的回應是課堂生成的關鍵。教師們在這些平臺上不斷地成長，在各項評比中捷報頻傳。近年來，教師研究論文在各項評比中獲獎層次與數量逐年提高，十五期間我校被評為市科研先進學校；骨干教師人數逐年增加，這學期我校又新添兩位市教學能。新教師在區賽課中也嶄露頭角。本學期，有五位老師參加了新區不同學科的課堂教學賽課活動，四位老師獲得一等獎，一位獲得二等獎。成績的獲得更堅定了我們研究的信心，我們將一如既往聚焦課堂，研究課堂，精心預設，智慧生成，以最有效的教學促進學生的最大發展。

課堂教學心得體會集合 篇31

　　在這一年里，我有以下幾點體會：

　　1、口算訓練必須堅持。

　　自去年9月份至今，我的孩子們口算訓練一直未曾間斷過，每每感到家長有些松懈時，我就會及時溝通、督促。一年的堅持，孩子們的口算速度和準確率越來越高。我們做數學老師的都知道每次考試最讓人心痛的就是原本會做的題孩子們算錯了，而且還常常不是少數學生，我們也常常會埋怨孩子馬虎，做題不細心，實際上這都是因為口算基礎沒打好的緣故。在今后的教學中我也會繼續堅持。

　　2、教會學生自己讀題越早越好。

　　早在一年級剛剛開始的時候我就開始教學生自己讀題，我覺得孩子們自己讀題做題的效率要比老師讀題好的多，孩子們自己讀題時，在讀的過程中他可以有更多獨立思考的空間。盡管一開始很困難，畢竟剛剛入學的孩子識字量大都比較小，但我沒有氣餒，大概堅持到一個月多一點的時候，我突然發現我的孩子們基本上都能自己讀題了，我很欣慰。而且能認真讀題的孩子，學習成績提高的非�？�。

　　3、深入解讀教材，溝通知識的內在聯系。

　　每一個數學知識都不是孤立的，彼此之間都是緊密相連的。數學教師如果自己都不知道各知識彼此間的溝通，那教給孩子們知識必定也是一個個割裂的知識點，前后聯系不起來。所以，一年來，我在教學中不只是就知識教知識，而是溝通各知識的內在聯系，梳理各類知識的教學結構，然后用結構來教。比如在學習10以內數的認識和20以內數的認識之后，有關數的認識的教學結構就逐漸形成，那么在100以內數的認識中，孩子們就不教就會了，因為他們已經掌握了方法。

　　一年來的一年級教學真的很累，但收獲很大，在一年來的教學之中，讓我逐漸學會了怎樣思考問題，學會了站在孩子角度來認識數學，學會了怎樣解讀教材。在教孩子們的同時，我自己也成長了許多，現在回頭想想，我感覺認真讀教材、教參真的很重要！

　　這一年是快樂、充實的.一年！

課堂教學心得體會集合 篇32

　　教師對有效教學的追求是無止境的!相對來說，有效教學是對教學的基本要求。你上一節課，總應該讓學生有點收獲，這是一個最基本的要求。優質教學一定的高效的，而有效教學則未必是高效教學。提倡高效課堂教學，目的就是讓我們意識到，這個追求確實是無止境的。在聽課學習之后，我對高效課堂教學又有了新的認識，下面是我的個人體會：

　　首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效。每節課讓學生有實實在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學。我對高效教學的定位就是優質、高效、高境界。要想做到高效應該注意以下幾方面：

　　1、學生情緒狀態。具體的說，就是判斷學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習情緒是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態，是否非常認真的投入學習。如果整個學習過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。

　　2、學生在課堂的參與狀態。在高效課堂的教學中，每個學生都是全程參與，每個學生都參與，每個學生都全身心的參與，還有學生不僅參與了學，而且參與教。整個教學是互動的，學生發表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發。這種參與狀態，特別是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參與。

　　3、學生的交往狀態。一是傾聽。大家都知道，我們的學生可能最缺乏傾聽的品質和習慣。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發表。你聽完以后有自己的想法、意見要發表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。

　　4、學生的思維狀態。一節課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解;當然最重要的是，是否有創造性思考和個性化的見解等等。

　　我認為“打造高效課堂”，教師應具備以下兩個條件：第一點：教師為什么必須要有很強的課堂駛能力，第二點：說說教師為何要有真摯的情感?

　　第一點：教師為什么必須要有很強的課堂駛能力?因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：1、語言。2、板書。3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住?試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺?沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺?沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪?學生的能力又從何而來?所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。

　　第二點：說說教師為何要有真摯的情感?如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情人的。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向學生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之后方能感動學生，形成正確的人生觀、價值觀。我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關愛學生，當今強調要構建和諧校園、和諧師生關系。什么樣的師生關系才是和諧的師生關系呢?我認為：它應該是平等的、友好的、在學習過程合作中非常愉快的師生關系。怎樣才能建立起這種關系?古人又說：身正方能為范。所以教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真備課，認真上課，及時認真批發學生的作業、試卷，及時向學生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關系的建立，一般來說，教師對那些品學兼優的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。我這里想說的是：教師如何與那些品學兼優的學生搞好關系?首先教師要用平等的心態對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產生成就感，提高其學習興趣，激發他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”

　　一、追求高效課堂，教學管理如何調整

　　近年來，有關部門采取問卷調查、學生談話、系統分析等形式，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施;以觀摩課、研究課、匯報課等課型形成互相研究、相互借鑒、相互學習的高效課堂探索氛圍。

　　通過完善課程管理規程，堅持多維學習，增強多元聯系等行動，引導廣大教師進一步明確了新課程背景下的三維目標、教學方法、教學過程以及學習評價等關鍵要素。搭建 “備、聽、說、評”一體化平臺，通過常態課、達標課、探究課、示范課等課堂模式的展示，加快教師與新課程相適應的心智模式、情感態度、知識結構和能力結構的構建速度。最終達成共識：高效的課堂就是要變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發展的生態性課堂。簡言之，高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學，就是要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發展。

　　二、如何選擇和設計良好的課堂教學策略

　　我們應從教學方式方法的轉變入手，為鍛造高效課堂，促進教師的專業成長，改革校本教研制度。以專家引領和同伴互助促進校本研究的全員性，以探究課為載體促進校本研究的常態性，以學生的學習評價促進校本研究的操作性，在鍛造高效課堂方面進行有效的探索。

　　1、精致教學，提高效能

　　精彩的導入——高效課堂教學的良好開端。有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣并充滿了疑問和期待。

　　精講精練——高效課堂教學的關鍵。課堂教學要做到精講精練、講練結合，力避以講代思、以講代練。在重點內容知識結構的構建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與思考與表達，及時反饋與調控，提高講的針對性與練的有效性。善于將信息技術與學科教學有機整合，做到視覺、聽覺等感知結構、感知情境優化，進而浸潤情感，拓展想象，讓學生在學習過程中能夠體驗感受、認同、內化。

　　精彩的學習過程——高效課堂教學的核心。高效課堂不僅關注教師講得多么精彩，更加關注學生學得多么主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現3個基本持征：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，我們首先關注學生的參與狀態，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果;在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感;在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力。讓學生敢于質疑、善于質疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態，教師要根據課堂教學中生成的各種資源，形成后續的教學行為。即動態成常態，生成成為過程，使學生的思維能力和創造能力得到激發和提高。

　　精練的總結反思——高效課堂教學中的“留白”。大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環節。我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西。我們稱之為高效課堂上的“留白”。即：給一個空間——讓學生自己去填充;給一段時間——讓學生自己去安排;給一個問題——讓學生自己去探索;給一個機遇——讓學生自己去抓住;給一個困難——讓學生自己去解決。對教師，我們倡導“三反思”，即教學前反思、教學實踐中反思和教學后反思。通過教學反思分析自己課堂教學行為的得與失，甄別教學預設與實際教學進程的差異，進而使教學反思成為實施行動研究、開展校本教研的重要手段。在教學實踐中，我們將以上四環節有機融合，形成了“四步十六字”高效課堂教學模式，即“情景導入-學導結合-探究深化-總結反思”。

　　2、尊重差異，分層教學

　　在實施高效課堂的教學過程中，我們堅決貫徹學校“面向全體，不放棄每一位學生”的教學指導思想，實施分層次教學，把整體教學目標分解為層次目標，對不同學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導。在課堂教學分層的基礎上，在部分學科中實施跑班教學，并盡可能多地開設選修課供學生選擇。

　　三、對有效教學的探索應該如何深入開齊課程后，課時減少，要完成教學計劃和任務必須提高課堂效率，進行有效教學。實事求是地說，目前我們對于有效教學的探索還僅僅停留在教學方法的執行層面，高效的課堂教學應該是追求效益的教學，還應從時間維度層面分析課堂教學高效性方面存在的問題;高效的課堂教學還是追求高序列的課堂，我們還要從課堂的縱向和橫向結構等維度進行研究，并注意學生程序性知識和策略性知識的學習。

　　1、研究“教”的有效性

　　如何解決“教”的有效性?面對“增肥”了的新教材，怎樣處理?面對一片題海，哪個該講?面對基礎不同的學生，怎樣分層講解?教師應該盡快從學科本位走出來，用大課程觀解決教教材的問題;用整合觀解決教學內容的選擇問題;用師生互動解決教學方式單一的問題;用學情研究解決重復訓練的問題;實施選課制度下的分層次教學，用學科分層解決學生的需求差異問題。

　　2、研究“練”的有效性

　　要加強“有效訓練，分層作業”的研究。教師要為學生精選適合不同學生層次發展的個性化作業。課內作業主要解決課標要求，課外作業滿足差異自主發展需求。避免機械重復訓練，引導學生跳出題海，切實減輕學生過重的學業負擔，做到辛苦教師一人，解放學生一片。

　　3、研究“學”的有效性

　　要解決學生有效自主學習的問題。學生的自主時間多了，如何規劃學生的課余生活，讓學生實現自我管理、學會自主學習是擺在教師和家長面前的共同課題。學校應注重創建滿足學生充分發展需求的教育環境，構建學生充分參與學校教育活動的機制，開發學生自主發展的課程，充分體現學生在自主學習、自我教育和自主管理等方面的主體性。學校要調整管理的方式，解決對學生管理過死、過硬的問題，由被動約束式管理向學生自主主動式管理轉變，逐步培養學生自我管理能力;由學校包辦式管理向學校、社會、家庭多元協作式管理轉變，引導學生學會規劃學習、規劃人生。

課堂教學心得體會集合 篇33

　　本周區教研室張潤柱主任就如何提高課堂的有效性進行了專題講座，通過張主任的講解，給我解開了不少在平時教學中的困惑，為我今后的教學指明了方向，下面結合在自己的實踐經驗談談以下幾點體會：

　　目前從事大班教學的教師都感到教得很辛苦，學生也學得很痛苦，但預期的教學目標卻沒有達成。小學生在剛接觸英語時普遍英語，學習積極性很高，但隨著課程難度的增大，越來越多的學生逐漸不喜歡上英語課。高年級的學生的厭學情緒尢為明顯。另外，相當一部分學生雖然經歷幾學期甚至幾年的英語學習，但英語能力并無明顯提高。因此如何加強小學英語教學有效性，不斷提高教學質量，是每一位小學英語教師急需解決的問題。

　　（一）優化導入，快速有效地營造英語氛圍

　　好的導入能幫助學生整理已有的知識體系，并將其調整到適于接受新知識的狀態。許多教師非常重視導入這個環節，幾乎所有的教師都會用各種方法導入新課。有效的導入能調動學生學習的積極性，確實為課堂增色不少。

　　大部分教師在導入這個過程中都做得挺好，挺有效，但有的教師會在知識的呈現上花費很多不必要的時間和精力，并且弄得很花哨，兜個大圈子再引到新知識的學習，當學生真正要開始學習時，興趣已經少了一半。因此，導入環節是否有效能直接影響到整個課堂教學。

　　（二）優化課堂活動設計追求優質有效的英語課堂

　　“活動化教學”是小學英語教師常用一種學習方式，“以活動為中心”、“以活動促語言發展”是小學英語課堂教學，特別是低段課堂教學的一個指導思想。教師們在課堂上也力求讓學生在“動”中學，在“樂”中學，因此，每位英語老師幾乎都成了活動設計專家，在公開課上，學生唱唱跳跳玩玩做做演演，還有圖片、實物和多媒體來助陣，氣氛非常活躍，場面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧的背后，學生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎知識和基本技能方面到底學到了什么呢？筆者認為，課堂上的一切活動設計要考慮活動的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節奏和高密度，這樣的課堂活動才是有效的。

　　1.華而不實的游戲，不要只為游戲而游戲。

　　適當的游戲不僅可以調節課堂氣氛，還可以化解難點、重點。但有些教師在課堂上使用游戲針對性并不強，有些過程太復雜，要用一大堆中文解釋；有些游戲又過于簡單，圖個熱鬧，沒有真正為教學的重點和難點服務。

　　2.開展真實有效的調查活動

　　調查（doasurvey）是當今英語課堂教學中比較熱門的一項活動，其目的在于讓學生通過有目的的“調查”，獲取相關信息，在活動中進一步鞏固所學語言知識，提高其初步運用語言的能力。

　　（三）評價要積極、有效

　　教師要善于抓住評價時機，通過評價對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為等進行引導，課堂上授課教師力爭讓每個學生都有體驗學習成功的機會，從而促使每個學生積極、主動地參與到學習活動中。例如，在一次“送教下鄉”活動中，我與當地本班的英語教師交流時，聽到他們抱怨自己所教班級的學生不僅素質低、紀律差，而且回答問題時聲音低，這種情況可能與學生害羞和懼怕學習英語的心里有關。于是我決定采用積極性評價，使學生在輕松的氛圍中學習英語。在課前與學生多次接觸，并再三鼓勵學生：我們這個班是個很好的班級，同學們非常聰明可愛，相信同學們在英語學習方面的表現也一定很出色。果然，當上課時，全班學生都全神貫注地聽講，參與學習活動的積極性很高，另外還對坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個人進行鼓勵性評價，并加上恰到好處的體態語，抑揚頓挫的語調以及精彩的教學設計，學生們學得十分投入，教學效果極佳。

　　此外，在實踐教學過程中，教師應該積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現問題和學生身心特點，總結規律，認真思考，不斷摸索。教師應該從教學的準備、教學的實施、教學的評價三方面入手，自始至終的關注學生的進步和發展，關注教學效益，關注教學中的可測性，同時教師還應具備一種反思的意識，不斷的調整自己的教學行為，掌握相關的教學策略，以便于自己面對具體的情境作出相應的決策，獲取最大的教學效益。

課堂教學心得體會集合 篇34

　　肖家堡小學 梁艷艷 兩天的高效課堂培訓，我們的共同感受就是心靈震撼，實施新課改、打造高效課堂是大勢所趨、迫在眉睫，只有進行課改，才能真正建立起改變學生生命狀態的“新課堂”，才能真正解放學生、發展學生。培訓中，各位講課的專家傳遞了一下幾個信息：

　　1、課改不是改技術、改方法，而是改人、改觀念。

　　2、課改并非課堂的創新，而是一種回歸，回到正常的教育規律上來。

　　3、課改是以人為本，以學為中心，教師的作用是點燃、喚醒、激勵、服務。

　　4、高效課堂必須讓學生主動參與、全員參與、親身經歷。

　　5、高效課堂的構建需要師生的民主平等，而平等是民主的前提，教師學會換位思考，平等對待學生是導學案設計的核心理念。

　　6、課改的目的是利用學習過程幫助學生做好進入現實社會的一切準備。

　　對于本次培訓，我有如下感受：

　　一、 課堂改革勢在必行。

　　中國傳統教育是以教為中心，以控制學生、滿足教師的表演欲望為主，忽略了學生學的主體地位，限制了學生的思維，扼殺了學生的創造力，消弱了學生主動參與的積極性，降低了學生學的能力，不利于學生的成長與發展。而新課改是以學生的學為中心，以調動

　　學生的主動性和積極參與度為主，重視了學生的主體地位，全方位培養學生的能力，為學生一生的發展奠定了良好的基礎。所以說，課改是對學生的拯救與放生，是在解放學生的過程中自我練就能力，是為學生一生的發展謀求資本，是勢在必行的一項工程。

　　二、更新觀念，拉近師生距離，建立民主的課堂氣氛。

　　高效課堂中，教師必須正確認識師生關系，真正放下架子走近學生，成為學生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，讓學生在教師這里獲得尊重和認可，讓學生在班級獲得歸屬感，從而與學生一起共建有利于個性發展的課堂氣氛。

　　三、教師必須做好充分的課前準備。

　　打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數。其次，教師要有明確的學法指導，要對自己的設計了然于胸，課堂上還要進行二次備課，并在學生疑惑處、知識重點處重錘敲打，精講點撥，著力引導學生學會知識、學會思路、學會方法。

　　四、尊重學生個別差異，促進學生個性發展

　　學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。學生之間有生活經驗的差異，原有基礎的差異。既然差異是客觀存在的，那么，教師要重視營造民主的氛圍，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。新課程標準和教材的突出特點，是密切聯系學生的生活，便于學生生動活潑的、主動的發展。因此，教師在教學中應留給學生合作探究和互相交流的空間，讓每一個學生得到充分發展。

　　五、講究評價藝術，促進學生積極探究

　　在比較開放的教學環境下，學生的思維始終處于較積極的狀態。在解決問題的過程中，不免會出現這樣那樣的不同想法，對學生各種想法如何評價，直接關系能否保護學生的積極性，恰當的評價將是“促進學生充分發展”的有效催化劑。

　　首先評價應以鼓勵為主。評價應注意情感效應，對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。例如，當學生的想法有道理，但表達得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說，“你的想法很有道理，老師已經明白了你的意思，如果說得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。”如果學生的想法完全錯誤，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯

　　誤的，沒關系，再想想。”如果有的學生的想法出乎老師的意料，但又有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，老師也從你的想法中長了見識�！碑斎患�勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，機械重復一些套語，如“你真棒！”“好的”“很好”等等。

　　其次，評價的方式可以多樣化。如可以采取教師評價與學生互評相結合，也可以采取一些小小的獎勵手段等等。這種賞識孩子的方法，在課堂上激發了孩子的進取心，強化了其優良行為。孩子們表現得積極主動，課堂不斷出現精彩的場面。實踐證明，在這樣一種人人都得到尊重和認可，人人都積極參與的狀態下，學生的充分發展將不再是個空想。

　　六、今后打算：更新觀念，改革課堂，利用學生，發展學生。

　　我將以這次課改培訓學習為契機，以區《高效課堂創建活動實施方案》為指導，結合實際，加強理論學習，強化課改與高效課堂觀念，以“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”為目標，教學設計為突破口，積極致力于課堂教學改革，通過不斷學習、探索，力爭形成特色，真正解放學生，創建高效課堂。當然，高效課堂是我們正積極探索中的一種新的理念，更應該是我們每個教師追求的永恒的教學目標，在這條路上，我們需要做的還有很多，這需要我們孜孜不倦地努力追求。