《高效課堂》心得體會(精選28篇)
《高效課堂》心得體會 篇1
新課程背景下,老師的角色變了,教與學的方式變了,我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動,學生的情緒狀態要關注,老師要激發學生的學習動機和興趣,學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中,并能自我調節和控制學習情緒,對學習能保持較長的注意,要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入,鼓勵學生大膽質疑、獨立思考,引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點,遇到困難能與其他同學合作、交流,共同解決問題。另外,課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色,例如:上新課之前,布置學生預習,或布置有趣可行的實驗作業。這樣做的目的是學生以后在課堂學習時能夠學中有思,思中有學。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問,引導學生產生疑問,進而發現問題,要給學生質疑的時間和空間,使學生可以隨時質疑,會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練,變“學會”為“會學”,會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣。
《高效課堂》心得體會 篇2
課堂教學是實施素質教育的主要陣地,實踐能力和創新精神的培養,應該首先從課堂教學上予以突破,而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中,課堂教學一直處于無效低效的困境之中,課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況,不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討,其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高:減輕教師的教學負擔,減輕學生的學業負擔,提高教師教學效益,提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
那么,究竟什么是高效課堂呢?
從學生角度來講,高效課堂應具備以下兩個條件:一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中,學生應主動參與并積極思。從這個角度來說,高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂,是學生充分自主學習的課堂,是師生互動、生生互動的課堂,是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說,高效課堂應具備以下三個條件:一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況,科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合,這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整,最限度地面向全體學生,使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性,能否積極引導學生積極思維,能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示,使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、饋、消化,以多種方式鞏固學生的學習成果,使三維教學目標的達成度更高。
那么,如何構建高效課堂呢?
第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事,必須在推進課堂教學的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變,進而轉變教師的教學方式,以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠量課后作業來完成教學任務的問題,逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現,在很多情況下,課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的,而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力,課堂駕馭能力又過來影響課堂教學的效率。
第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時,只習慣于備教學內容,而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況,不去研究學生的個體差異,一切從本本出發,課堂教學的'適應性就會打折扣,課堂教學的高效更無從談起。
第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中,我常常發現教師所提的問題本身就有問題,無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂,教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間,影響了課堂教學效率的提高。因此,教師要高效地完成課堂教學任務,就必須注重對課堂提問的研究,所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的,整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上,有的教師剛給學生提出問題,學生還沒來得及思考,就馬上要求其回答,這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間,而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂,嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等,不提任何時間和標準的要求,學生漫無目的地閱讀與交流,課堂組織松散,時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求,學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干,這樣,學生就失去了教師的有效指導。因此,要給學生一定的思考時間和思維空間,要減少“講與聽”,增加“說與做”,嘗試“教與評”。
第六、積極實施小組互助學習制。現階段,班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一原因。在小班化教學難以推行的現實條件下,在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點,可以把學生劃分為若干個學習小組,發揮優秀學生的優勢,積極推行學生互助機制,同時,教師通過對小組的學法指導和激勵性評價,進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣,可以最限度地面向全體學生,做到因材施教,以促進課堂教學效率的提高。
第七、推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時,必須充分考慮不同學生的學習水平,做到“不布置死記硬背、機械訓練作業,布置啟發性、思考性作業;
不布置重復性作業,布置可選擇性、層次性作業;
不布置繁難偏舊作業,布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少,質量要高,要避免進入“教師隨意布置量作業學生應付作業教師隨意批改作業教師再隨意布置過多作業學生再應付作業”的循環,消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象,從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此,加強作業的管理與指導,避免超負荷、重復性、低水平的作業,給每個學生留有充分自主發展的余地,是提高課堂教學效率必由之路。
最后總結:高效課堂其本質仍然是我們對新課程的深入推進,是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施,對我們農村學校來說是一個新的挑戰和開始,俗話說:“教學有法,教無定法,貴在得法”,因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者教師和學生,尤其是作為課堂引導者的教師,我們要深入研究、多思善想,敢于創新、勇于實踐,善于思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會不少,碰到的問題也會很多,因此我們要樹立一種信念,把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求,我始終堅信“不是一番寒徹骨,怎的梅花撲鼻香”,我們終會一定會取得高效課堂教學的成功。
《高效課堂》心得體會 篇3
在教學過程中,如何提高課堂效率,是一個老生常談的問題,也是一個深刻的問題,可謂仁者見仁,智者見智,每一個授課老師都有自己的見解,我在自己的教學過程中,也積累了一些粗淺的認識,現整理出以下幾點和大家共同進行探討學習。
一、利用多種教學手段,尤其需要熟練應用多媒體
單一的教學手法或手段,很容易使學生出現感官疲勞,注意力分散。這就需要我們采用多種手法,吸引學生的注意力。多媒體教學可以增大課堂容量,節省板書時間,以直觀性強、容易激起學生的學習興趣等優點,在提高課堂效率方面起到至關重要的作用,因此,提倡大家經常使用。
二、營造“低壓力,高挑戰”的課堂氛圍建立融洽的師生關系
“親其師,信其道”,大多數學生只有喜歡這位老師,才會愛聽他的課,注意力才會集中,思維也活躍。如果學生從心里厭煩你,你講的再好,他也聽不進去,課堂效率無從談起。因此老師要注意儀表形象,要塑造良好的人格,要關愛學生,真心和他們交朋友,多與他們交流,讓學生喜歡你,課堂效率會大大提高。
對學生來說,這種氛圍讓他們精神放松,知道老師永遠都會為他們提供幫助,學生更愿意提問以及回答問題,不會感覺來自老師和其他學生的壓力,有安全感和受尊重感。老師要不斷地給學生設置問題,不斷地給學生傳遞期望,引領學生攻克疑難問題。但老師在活躍課堂氣氛時要注意不要說題外話,有的老師上課時講的興起,肆意發揮,談自己談家庭,談了家庭談社會,跑題嚴重,影響教學任務的完成。
三、進行積極的教導,不放任學生長時間自由支配學習時間
如果課堂上老師在較長時間內放任學生自己學習,課堂效率一定不會高。老師應不拘泥于教材,把教材知識進行加工后再傳授給學生,不斷地給學生下達具體的指令,引導學生的學習活動,只有這樣,一堂課才會完成較多的學習任務。此外,教學目標是否具體明確,選講例題是否典型,語言是否簡練,板書是否概括、明晰等,也都對課堂效率產生重要影響。 “提高課堂效率”是個很大的話題,涉及到教學的方方面面,決不是三言兩語,幾條建議就能說明白的問題。以上我的幾點淺見薄識僅供大家參考,以期達到“拋磚引玉”的效果。
《高效課堂》心得體會 篇4
__年4月13日,我在__小學聽了__老師開展的“聚焦課堂教學,探求高效之路”的講座。經過學習,讓我更加認識到高效課堂的重要性:追求課堂教學的高效率,是每一個老師不斷追求的目標,它是教學過程的最優化,教育效果的最化,是師生完美配合的結晶。培訓中,馬老師傳遞了幾個信息:
一、課改并非課堂的創新,而是一種回歸,回到正常的教育規律上來。
二、高效課堂的構建需要師生的平等,而平等是的前提,教師學會換位思考,平等對待學生是導學案設計的核心理念。
三、高效課堂不是一部分人的高效課堂,而應是所有學生的高效課堂。對于本次培訓,我有如下感受:
一、高效課堂的特征。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動,學生在學業上有超常收獲,有超常提高,有超常進步。具體表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。課堂上,學生思維活躍,語言表達正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問題與解決問題的能力強,目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學,樂不樂學,核心是教學三維目標的達成。
二、高效課堂中教師的作用。現在新課程如火如荼,“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。這讓少數教師又走入了另一個誤區:“自主、合作、探究”學習就是教師必須少講,甚至不講,談講色變。雖然這和過去的教學特別詩開課、示范課或觀摩課時有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”、課堂氣氛上的“熱鬧”、有所區別。可是常年在一線教學的我不禁產生這樣的疑惑:這樣的課堂能高效嗎?“自主、合作、探究”固然重要,可是學生終歸是學生,有些問題,只在同一個淺層面上討論,亂糟糟地無序無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導,不發揮教師在課堂教學中的主導作用,這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢?事實上,高效課堂更加注重教師的'作用教師要有明確的學法指導,要對自己的設計了然于胸,課堂上還要進行二次備課,并在學生疑惑處、知識重點處重錘敲打,精講點撥,著力引導學生“學會知識、學會思路、學會方法”(引號內為專家原話)。
三、如何實現高效課堂?要實現課堂高效,首先在理念上革新,教師必須正確認識師生關系,放下師道尊嚴的架子,平等對待學生,深入了解學情,讓學生產生對教師的親近感,讓學生在教師這里獲得尊重和認可,讓學生在班級獲得歸屬感,從而營造良好的師生關系和班級氛圍,這就是“親其師而信其道”的道理;其次,教師必須下足課前準備功夫。導學案的教學,要求教師更不能單純寫礁,而不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細琢磨教學的重難點,充分進行思想備課;更要了解學生的實際情況,根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”(即從學生知識最近處引入新課,激發學習興趣),合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題,對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮,針對可能發生的情況設計應急方案,確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習,讓學生在練習中鞏固提高。
當然,高效課堂是我們正積極探索中的一種新的理念,更應該是我們每個教師追求的永恒的教學目標,在這條路上,我們需要做的還有很多,這更需要我們孜孜不倦地努力追求。
《高效課堂》心得體會 篇5
進步教學效力是現代教學的基本要求,是進步教學質量的關鍵。要在初中化學課堂教學中進步課堂教學效力,教師在教學進程中就應努力調動學生學習化學知識的積極性,而調動學生學習積極性的關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內激起學生的學習熱情,使學生愿學、樂學能輕松接受,順利把握教師傳授的化學基礎知識和基本技能,這樣才能取得良好的教學效果。以下是我就進步初中化學課堂教學效力談幾點淺見:
一、精講多練,進步教學效力精講,就是配合教材內容,面向全體學生。突破重點,帶過一般,設疑破難,為學生創造思惟情境。練是鞏固知識的'途徑之一,練要練到點子上,精心設計一些針對性較強的題目,引導學生在分析研究這些題目的進程中,把握所學知識。能讓他們親身動手操縱的或口頭表達練習的,就盡可能讓他們動手動口實踐,以到達真正把握知識,舉一反三的目的。教師在教學進程中就應針對教材的關鍵點、知識聯系的轉折點和學生易混淆的地方,結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。教學進程中,只要公道地安排知識體系,通過精講多練,就可以激起學生學習愛好,進步學生的學習主動性和自覺性,使課堂教學目標集中,重點突出、難點突破,從而進步化學教學質量。
二、鼓勵學生大膽質疑,從而進步課堂教學效力在課堂教學中,如若要進步課堂教學效力,就應當培養學生創造性思惟能力,讓學生在課堂上勇于大膽質疑,提出題目、論述自己的觀點、把所學知識加之內化吸收。這樣既進步了課堂教學效力,又培養了學生的能力。
三、重視化學實驗教學,進步課堂教學效力九年級的學生的好奇心與求知欲較強,他們對變幻莫測的化學實驗現象,經常有濃厚的愛好,因此。在初中化學課堂教學中,教師就就應利用學生這一認知特點。重視實驗教學。進步課堂效力。首先要認真做好每個演示實驗。愛好盎然地觀察能活躍學生的思想,構成積極思考的氛圍,從而使學生學到化學知識。這為學習金屬活動性順序表打下了基基礎。其次是指導學生自己動手做好每個學生實驗。在學生自已實驗時教師要順手推舟,把單純的愛好轉化成對學習知識的樂趣,轉為學習的動力。留意及時糾正學生不正確的操縱方法,指導他們分析實驗現象,書寫實驗報告。這樣學生通過實驗教學既把握了知識,又培養了學生動手能力。進步化學課堂教學效力有很多措施。這要求我們教師針對不同的教學對象,教學內容,教學環境作出不同的選擇和應用。我相信,只要我們教學手段和方法應用恰當了,我們的課堂教學也就一定事半功倍,樂意學,使智力和能力同時得到了發展。
《高效課堂》心得體會 篇6
課程標準所提出的“轉變觀念”,與其說是“更新”,不如說是“恢復”,是“回歸”。教育迫切需要的,也是正在做的,就是回到原點,或者說“原典”。追尋教育的原點,就必須追溯到教育的源頭,對教育所涉的那些原初性的問題進行追思和梳理。比如說,什么是教育?教育的意義何在?教育的最終目的是什么?這些命題,是教育必須首先回答的,也是每個教育工作者都必須首先明確的。這些命題,陳舊古老而永恒常新,因為它們關涉到教育的本質,關涉到教育的起因和歸結;時代在變,社會在變,教育的對象、內容和形式也在不斷地嬗變,但教育的本質不會,教育的內在規律也不會。”回歸教育原點”將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學高效性進行展開。
在分析影響教學活動與學習活動有效性的基礎上,通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發展的有效性等作表征分析,重點探討提高課堂中學生學習活動有效性的教學策略,提出興趣激發策略,以提高學生學習積極性;情境創設策略,讓學生利用生活經驗和原有知識學習;解決問題能力培養策略,提高學生創新能力;合作精神和探究能力培養策略,提高學生自學能力;自主練習和實踐能力策略,提高學生解決問題能力;引導體驗激勵評價策略,促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例,剖析影響課堂有效教學的因素,探索和總結出適應新課改的課堂有效教學的經驗和做法,以指導學校的課堂教學改革推進工作;通過實施有效教學,使學生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機會,促進創新精神和實踐能力的培養;使教師切實轉變教育教學觀念,改變教學方式,養成反思習慣,在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和專業素養。構建高效課堂的實踐研究,有利于提高學生的學習能力,提高教學質量,使學生適應未來社會發展的需要。有利于培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的教學骨干教師。有利于建構有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準,科學、全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。有利于推進學科建設,提高教師的整體素質和業務水平。使多數教師自覺地變奉獻型為效益型、職業型為事業型的教育家,力求成長為一批優秀教師和省市級學科帶頭人。
1.構建高效課堂,是課堂教學改革的迫切需要。
目前的課堂教學還存在著不少不盡如人意的地方,一味地追求新理念,對課堂教學的實質把握不準,未充分考慮到學生實際和學習水平。教學中容易出現夸大自主教學,夸大過程與方法,夸大學生作用,夸大情感目標等而導致教學質量下降等問題。低效、無效的課堂教學現象普遍存在,重復、填鴨式的教學現象隨處可見,公開課中的表演、作秀愈演愈烈面對這種種的課堂教學現實,對照新課程改革的發展要求,我們迫切希望提高課堂教學的有效性,促進學生文化知識、基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高,促進學生全面、持續、和諧地發展。因此,課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實問題。
2.構建高效課堂,是學生發展的需要。
課堂教學的有效性是指教師遵循教學規律,以良好的教學效果實現特定的目標,從而滿足學生個人發展的需要。因此,衡量課堂教學是否有效,其判斷依據應該是教學活動的結果是否與學生個人發展需要相適應。當今社會所需要的人才是那些具有良好的思想道德和心理品質、具備較高綜合素質和有較強學習能力的人才。本課題的研究有利于引導學生掌握有效學習的策略,提高學習效率,提升學習能力;有利于激發學生的學習熱情,促進學生的智力因素和非智力因素協同發展,促使學生身心健康成長。
3.構建高效課堂,是教學理論和實踐的需要。
目前,對當前課堂教學環節中的各種現象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前,作為一線的教育研究者迫切需要解決的是:
積極探索和改進現行課堂教學模式,認識和把握學生學習的特點、規律,有效地克服違背教育規律的做法,增強課堂教學的自覺性、預見性,減少隨意性、盲目性,在提高課堂教學的有效性方面下功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現象及推進今后的教學改革都具有一定的指導意義。
4.構建高效課堂,是教師成長和學校發展的需要。
在課堂教學改革實踐中,教師是最核心的因素。教師應建立有效教學理念,切實消除課堂教學中的無效勞動,努力提高教學效益,讓學生在課堂教學中得到最有效的發展等方面做一些有益的創新,讓教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐,尋求有效教學的方式和方法,讓師生在教學改革中獲得的“實惠”。通過不懈追求課堂教學的有效性,最終沖破傳統課堂的“藩籬”,形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化,大力提升教師教育理論水平和研究技能,不斷鑄造成一支科研型的教師團隊,促使學校成為一所科學發展、特色發展、可持續發展的學校。站在教育的原點,遙望教育的諸多命題,一切便都有了當然的根基,一切便都顯得清晰明了:既然教育的關節在于教師作用的發揮,那么,教育要回到原點,就很有必要讓教師回到“原典”,回到被各種紛繁蕪雜的主義和理論遮蔽了的經典之中,讓教師主動地“讀好書,教好書”——所謂“讀好書”,就是讀那些高于生活的經典。經典,就是人類文明的原點,即出發點。換言之,原典,就是從原點創造出來的經典,就是人類生活的經常之道;因其經常,而具有超越時空和狹隘民族意義的普世價值,足以讓我們常讀常新。所謂“教好書”,就是基于對教育原點的把握,基于對教育原典的理解,讓教師以講臺為支點,站在教育的制高點上,所有的教育行為都著眼于人的發展、人的成就。
構建高效課堂的研究有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性;有利于調動教師教的創造性和學生學的積極性;有利于合理配置原有的與現有的教育資源,提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創新意識,促使其自覺的審視反思,改進教學目標和相應的過程,實現真正意義上的以學生發展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析,總結探討提高教學有效性的策略。
《高效課堂》心得體會 篇7
課堂教學是實施素質教育的主要陣地,實踐能力和創新精神的培養,應該首先從課堂教學上予以突破,而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中,課堂教學一直處于無效低效的困境之中,課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況,不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂"高效課堂"就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展"高效課堂"研討,其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高:減輕教師的教學負擔,減輕學生的學業負擔,提高教師教學效益,提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
那么,究竟什么是高效課堂呢?
從學生角度來講,高效課堂應具備以下兩個條件:一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中,學生應主動參與并積極思。從這個角度來說,高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂,是學生充分自主學習的課堂,是師生互動、生生互動的課堂,是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說,高效課堂應具備以下三個條件:一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況,科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合,這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整,最大限度地面向全體學生,使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性,能否積極引導學生積極思維,能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示,使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化,以多種方式鞏固學生的學習成果,使三維教學目標的達成度更高。
那么,如何構建高效課堂呢?
第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事,必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變,進而轉變教師的教學方式,以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題,逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現,在很多情況下,課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的,而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力,課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時,只習慣于備教學內容,而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況,不去研究學生的個體差異,一切從本本出發,課堂教學的適應性就會大打折扣,課堂教學的高效更無從談起。
第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中,我常常發現教師所提的問題本身就有問題,無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂,教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間,影響了課堂教學效率的提高。因此,教師要高效地完成課堂教學任務,就必須注重對課堂提問的研究,所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的,整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上,有的教師剛給學生提出問題,學生還沒來得及思考,就馬上要求其回答,這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間,而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂,嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等,不提任何時間和標準的要求,學生漫無目的地閱讀與交流,課堂組織松散,時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求,學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干,這樣,學生就失去了教師的有效指導。因此,要給學生一定的思考時間和思維空間,要減少"講與聽",增加"說與做",嘗試"教與評"。
第六、積極實施小組互助學習制。現階段,大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下,在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點,可以把學生劃分為若干個學習小組,發揮優秀學生的優勢,積極推行學生互助機制,同時,教師通過對小組的學法指導和激勵性評價,進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣,可以最大限度地面向全體學生,做到因材施教,以促進課堂教學效率的提高。
第七推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時,必須充分考慮不同學生的學習水平,做到"不布置死記硬背、機械訓練作業,布置啟發性、思考性作業;不布置重復性作業,布置可選擇性、層次性作業;不布置繁難偏舊作業,布置實踐性、研究性作業"。布置的作業數量要少,質量要高,要避免進入"教師隨意布置大量作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意布置過多作業——學生再應付作業"的惡性循環,消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象,從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此,加強作業的管理與指導,避免超負荷、重復性、低水平的作業,給每個學生留有充分自主發展的余地,是提高課堂教學效率必由之路。
《高效課堂》心得體會 篇8
讀完《走向高效課堂》一書,對于“有效課堂教學”中“有效”一詞,我的理解就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,使學生獲得最大限度的進步和發展。新課程改革以來,教師的教學方式正發生著悄然變化。更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與,提高課堂教學效率,是我們所有教師所追求的目標。
如何才能更好地提高語文課堂教學的效率呢?根據低年級學生的特點,我從以下幾方面做了些探索:
一、布置學生課前預習
教師要讓學生也認識到預習的重要作用,因為他們是實施預習的主人。平時,我在班上經常強調課前預習的重要性:通過預習,可以讓我們提前學到更多的知識,為課堂上的交流討論提供更豐富的資源;通過預習,可以提高自信心,增強學習的興趣,體驗成功的快樂。明確預習的重要性之后,我們還必須教給學生行之有效的預習方法。尤其是低年級學生,布置預習作業時,一定要做到少而精,要有所側重。低年級的預習應以生字為主,課文為輔。預習包括:讀、標、查三項。
二、合理分配課堂教學時間
一節課40分鐘,一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。而對于低年級的小孩子來說,集中注意力的時間就更短了。這也就意味著老師在講課的時候更要突出重點,而且要采取各種教學方式吸引孩子的注意力,根據孩子注意力的能力讓他在有效的時間里發揮他的潛力。所以教師在設計教學預案時,一定要注意一些時間限制,連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒。教師應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間,并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌,或是一味地要求學生自主、合作、探究,都是在浪費課堂教學時間。
三、營造良好的課堂氣氛
良好的課堂氣氛,有利于調動學生的參與意識、求知欲,思維能力,有利于保持學生積極的學習態度,有利于挖掘學生的潛能。那么,在低年級語文課堂教學中,該如何營造良好的課堂氣氛呢?
1、根據教學內容營造氣氛:
教學內容是創造課堂藝術氛圍的憑借和依據,教師要努力使課堂氣氛與教學內容的情調一致。教學內容對教學氛圍的營造,起著定向的作用,因而教學氣氛應當因文而異。既將課文的主旨無聲的滲透,又吸引了學生的注意力,調動了課堂氣氛。
2、讓音樂營造歡樂的課堂氣氛。
優美動聽的音樂,能舒緩學生緊張的大腦,放松學生的心情,能有效地緩解學生的疲勞,營造活潑歡快的氣氛,非常適合低段學生。、
營造良好的課堂氛圍的方法很多,我們教師可以從多方面入手:從玩入手、從奇入手、從趣入手、從疑入手等等。在教學中應充分利用各種手段,如耐人尋味的故事,精彩有趣的游戲,幽默風趣的語言,緊張刺激的競賽,形象具體的操作,飽滿真摯的情感等等,來激發學生的學習興趣,活躍學生的學習氣氛,使課堂教學更有效。
四、巧妙創設課堂教學情境、
人的情感,總是在一定的情境下調動和激發出來的。因此,教師要根據教學的需要創設一系列情境,如“生活情境”、“圖畫情境”、“實物情境”、“活動情境”、“挑戰情境”、“問題情境”、“體態情境”等等,豐富學生的感性認識,使學生變得喜學、樂學。一般說來,低年級語文課堂情境的創設可以從以下幾方面去考慮:
1、創設情境,激發興趣入新課。
講課如同寫文章,好的開頭是成功的一半。好的導入有利于最大限度地集中學生的注意力,激起學習興趣,引發學習動機,使他們很快的進入積極的學習狀態。新課導入的方式很多,教師創設情境,就可以激發學生的興趣,主動參與到學習之中來。教師創設情境,用充滿激情的導語,把學生引入課文,激發他們的學習興趣,緊緊抓住學生的注意力,使他們積極主動地參與到學習之中。、
2、創設情境,簡簡單單悟課文。
世界是形象的,但描述這個世界的課文卻是抽象的文字符號。比如一年級上冊《影子》這課,孩子們由于年齡小,對“影子”這一自然現象的認識還不清楚,對“影子在前,影子在后,影子像條小黑狗,常常跟著我。影子在左,影子在右,影子是個好朋友,常常陪著我。”這些內容還不太理解。如果只是進行口頭講解,學生太小,難以接受。課堂上,我發現外面太陽很大,靈機一動:何不直接到太陽下,讓孩子們親身感受一下影子呢?于是,我在學生初讀課文后,引導學生質疑。學生紛紛質疑:影子為什么一會兒在前,一會兒在后?影子為什么一會兒在左,一會兒在右?為什么說影子像一條小黑狗,常常跟著我?為什么說影子是我的好朋友,常常陪著我?為了解決以上疑問,我把孩子們帶到了操場上,讓他們在太陽底下排好隊,指揮他們分別面朝東、西、南、北四個方向,讓孩子們找找自己的影子各在自己的什么方向。孩子們馬上就驚奇的發現,自己的影子一會兒在前,一會兒在后,一會兒在左,一會兒在右。我又讓孩子們在操場上隨意跑,把自己的影子甩掉。孩子們愉快的跑著,不斷地有孩子向我報告:“老師,我的影子甩不掉,它像小黑狗一樣跟著我。”“老師,我走到哪兒,影子就走到哪兒,我們倆像朋友。”……學生簡簡單單地理解了課文。
3、創設情境,快快樂樂說和寫。
新課標指出“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行,要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力,要在課堂內外創設多種多樣的交際情境,讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”在教學中,我根據教材內容,借助實物、圖片、音樂、表演、語言描繪等,創設一個個生動活潑的場景,讓孩子們置身其中,較好地展示自己。
4、創設情境,深入淺出拓思維。
“讓語文走進生活,在生活中學習語文”,教學中我一直有意識地讓孩子們深切地感受到:語文離我們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信,更加主動地去學習。如識字教學時“街上、車廂里、超市內、商店廣告牌……”到處都成了孩子們識字的地方,課程資源無處不在,語文教學走進了生活。
五、靈活運用課堂教學技巧
“講課講到快樂的地方,就自然地露出微笑;講到憤怒的地方,情緒就激昂;講到悲傷的地方,聲音變得很低沉。”教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感,要將自己融入課堂,全身心的投入,對文本的理解要表現出最純最濃的真情。只有你的情感真誠,學生才能真正被感染。
在課堂中,我一直在努力地優化教學設計,建立有效的課堂常規,嘗試著教師主導、學生主體的師生和諧地位,追求“簡簡單單,快快樂樂”地和孩子們一起學習語文,使課堂教學更有效。這是我努力的方向,我想,當我們愉悅地去做某件事情的時候,我們一定能把事情做好,當我們能非常熱情地去從事某件事情的時候,那必將會達到我們的目標 。
《高效課堂》心得體會 篇9
自從高效課堂在我校開展,每位教師都能積極參與,認真學習,試圖從中吸取對自己教學有益的經驗,助自己成長。今天有幸欣賞了袁藝紅的高效課堂,對他的教育深有體會。
一、給予學生想象的模仿空間
教師要創設學習情境,激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際,從生活或具體情境中引入教學,讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。
教師要善于了解學生的學情與肢體動作,努力創設各種生動形象的教學情境,激發學生的學習興趣,引導他們積極、主動參與到體育學習中去。通過創設情境使學生產生學習新知的動機,積極投入到探索新知的活動中。袁藝紅老師能利用各種動物的活動行為,讓學生模仿學習,并鼓勵學生積極參與,同時給予學生充足的時間和想象的空間,培養學生的想象力以及綜合發展能力。學生的興趣高昂,處在一種樂學的課堂環境中,這樣的教學效果是我們每位教師所期盼的。
二、積極鼓勵學生,提高學生自覺學習的主動性
通過光盤學習,袁藝紅老師利用貼標簽的辦法鼓勵學生,學生的積極性較高。小組合作模仿動物練習,服裝統一,組織有序;教師示范逼真,矯正學生的不足及時,安全工作到位,使學生從動作的不成熟到獨立自主的表演,并教導學生平時多鍛煉,因為鍛煉是一個健身體益大腦的最好方法。在課堂中袁藝紅老師以身作則鼓勵學生和她一起學習,一起練習,她的和藹、她的關懷,深深觸動著每一位學生的心。
三、點評與學習相結合
觀看了袁藝紅老師的教學課堂,讓我受益匪淺,聽了教師呂衛東的點評使我備受洗禮,其中有六點值得我學習:
1、質量與變量相結合。
2、不成熟到成熟。
3、發展的積累。
4、發展是有方向的。
5、發展是多維的。
6、發展是有個體性的。
這些點評加強了我對高校課堂的認識與實踐的信心,努力提升自己的教學水平,積極踐行學校的那句標語,“歡樂的童年屬于你,學習的主人就是你,生命的創造在于你,美好的生命召喚你。”
課堂中有效的教學設計對體育教學也是至關重要的,將教學設計中的各項目標貫穿于體育教學的課堂是教師的重要技能。教師通過引領學生積極主動的學習、思維,在訓練、習作中升華認識,在每一節課的時間里高效率、高質量地達到教學目標、完成任務、促進學生獲得高效發展。
一般來說,體育教學有效課堂效益評價主要標準是;運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應,五個領域的掌握情況。在以后的教學中可以用這幾項標準來鞭策自己,為自己的教學量尺定寸。
總之,一堂高效課,一番點評,讓我重新審視自己的教學,并下定決心在隨后的體育課堂中,讓自己進步,因為我今天收獲了。
《高效課堂》心得體會 篇10
通過對高效課堂有關內容的學習,我懂得了,作為一名語文教師,在語文課上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學生學的方法,培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速,復雜多樣的。不過,我認為,無論語文教學被注入什么樣的新精神,有一點應該是不變的,那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會:
《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》,嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學生再怎么努力也投不進,自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時,要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進。
就閱讀課來說,教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步,在老師誘導下學生初讀課文,讓學生感知課文語言。第二步,在老師引導下學生細讀課文,讓學生理解課文語言。第三步,在老師指導下學生精讀課文,讓學生品評課文語言。第四步,在老師輔導下學生進行綜合訓練,學會運用語言。
在這個過程中,學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位,教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念,這樣的流程的設計是合理的。
當然,對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減,形成靈活的教學風格,但其核心理念是不變的。
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節,是啟發學生思維、傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終,直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩,問到關鍵處,問到有用之處,問到學生心里去,問出水平來,才能更好的促進我們的教學,利于學生的發展。教師在課堂教學中,要通過問的技巧與藝術,體現出教學新理念。
《高效課堂》心得體會 篇11
和美高效課堂是我校大力推廣的上課模式,它打破了傳統教育的限制,打破了學生自我封閉的狀態。和美高效課堂改變了我們上課的狀態,讓我們在組內勇于發表自己的觀點,拉近了與組員間的距離,同時也活躍了課堂氛圍,讓同學們暢所欲言,各抒己見,可謂一舉多得。
《高效課堂》心得體會 篇12
在我從教的過程中,使我對高效課堂有了一個初步的認識,我覺得它主要是指教學過程的最優化,教育效果的最大化。是師生的共同進步,是知識和素養的共同提高。
高效課堂是以人為本的課堂,要有學生立場,以學生的成長為目的,看到學生實實在在的進步。盡管每位教師采用的教育形式不同,但殊途同歸,都是為了同一個教育目的,即要為學生的終身學習與成長奠基.高效課堂之“高效”不應只是分數和升學率的最終高效,而應落實于每一天、每堂課的有效、高效上。就一節課而言,就是40分鐘前后學生是應該有變化的。如果不能抓住每一堂課,課堂教學徒有其形,而把學習的任務推遲到課堂之外,又談何高效呢?實實在在上好每一堂課,踏踏實實備好每一堂課,高效課堂才會卓有成效。
一、精心備課。
知識自己要做到全面把握,融會貫通。備學生時,我會考慮學生的年齡特點,和已有的學習經驗,以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題,尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案,像備課通常指備教材好備學生。備教材時,我認真研讀教材,教參和相關資料。對一節課的知識自己要做到全面把握,融會貫通。備學生時,我會考慮學生的年齡特點,和已有的學習經驗,以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題,尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案,師問后有生答一,生答二,直至生答四,生答五······才不至于出現案例中講的學生回答“老麻雀勇敢”,“獵狗愛護小動物”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預設,教學機智也會不斷增長,無論學生出現什么樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來。
二、認真上課
在課堂上,一定要做到不隨意教學,不輕易占用學生時間。給學生營造輕松和諧民主的學習氛圍。教師要做課堂教學的組織者和參與者,把學習的主動權交給學生,讓他們自主的在知識的海洋遨游,快樂的探索學習。教師在巡視中給學習緩慢者以點撥幫助,讓他們的思維跑起來;給優等生設置更廣泛高深的問題,讓他們的智慧得以充分的的展示,讓他們飛的更高更遠。另外,我還及時幫助學生總結整理學習的方法。因為授之以魚不如授之以漁。
三、抓好課后
課堂上大家的時間是相同的,課后可就因人而異了。會利用的能博覽群書,不會利用的寫作業都費勁。所以我教給學生怎樣安排自己的學習時間,才能高效學習。在幫助學困生時大多也利用課后時間,有難題時老師講一講,平時好學生幫一幫,和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同時也幫他們樹立信心,相信自己我能行,只要有信心,有行動,不拋棄,不放棄,就一定會成功。不論我們花費多少時間和精力,只要學生健康快樂的成長,就是我們為師最大的快樂!
高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進,是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施,對我們農村學校來說是一個新的挑戰和開始,俗話說:“教學有法,教無定法,貴在得法”,因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生,尤其是作為課堂引導者的教師,我們要深入研究、多思善想,敢于創新、勇于實踐,善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會少,因此我們要樹立一種信念,把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求,我始終堅信“不是一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香”,我們一定會取得高效課堂教學改革的成功。篇二:高效課堂教學培訓心得體會
《高效課堂》心得體會 篇13
清晨忠實的鬧鐘會準時叫我起床,七點二十五分我騎上“小洋馬”向前進路小學駛去,開始了一天的工作。放學了,安全送走每一個孩子就為我一天的工作畫上了句號。每天四趟,讓我這個懶家伙終于得到了鍛煉的機會,也省了買減肥藥的錢。
騎車的路上也摔過跤,地上有坑眼神不好沒看見。和人撞過架,明明是對方的錯,可惜受傷的不是我而是她。別看我的外表很強壯,其實我的內心很脆弱,遇事只會哭得一塌糊涂。細想想,騎車的經歷不就是人生的一部分寫照嗎?
我為什么常常自詡是只蝸牛呢?那是因為我覺得自己的“笨”勁像蝸牛,“韌”勁也像蝸牛。
由于語言能力發展的緩慢,三歲時我才能把一句簡單的問候語說清楚,所以個人表達能力非常差,覺得自己真笨。記不清何時開始喜歡上了不出聲的蝸牛,總會在心情好或不好時抓幾只放在課桌上欣賞,看著它們慢慢地爬,對著它們說說心里話。沒想到,此舉嚇得女同學們躲得遠遠的,老師也批評我不講衛生,媽知道后,生氣地說:“你還有個姑娘樣嗎?”可我就喜歡蝸牛身上那種看似柔弱無骨,卻永不言棄、不懈追求的品質。從此玩蝸牛改為地下工作了。
現在我感慨最大的是不到半年學校及師生們的變化;慶幸最多的是遇到身先士卒多才多藝的校長;福氣最好的是得到領導和老師們的關心支持;記憶最深的是校長在我出錯時的包容和幫助。
雖然我是“笨”蝸牛,可我也是“韌”蝸牛。誰會想到讀書時不敢人前表達的我,今天成了一名光榮的人民教師,信念只有一個——永不言棄!
《高效課堂》心得體會 篇14
高效課堂是教學過程的最優化,教育效果的最大化,是師生配合的結晶。作為教師應不斷學習、探索,使自己的課堂成為高效課堂。
一年來,我對高效課堂有了更為細致、深入、科學的理解。是單位時間內高效、高質的完成教學任務。是以絕大多數學生的需要為基礎,合理的組織教學內容,完成教學任務。在過去,我總是堅持“不讓任何一個學生掉隊”的想法,課堂上我耐心細致、深入淺出的講解著甚至是不厭其煩地講解著,直到大家都會了,我才會開心的笑起來。當時的感覺是雖然很累,但看到孩子們都會了,我覺得我累的值!我以為我做的很好,對得起每一位學生,對得起教書育人的稱謂。但是當我聽了錢教授的講解,才知道,這樣做是不對的,因為我愧對了優秀的和上中等的學生。根據專家測定的學生智商比例分配圖,明確指出只要有84%的學生會了,就可以進行下一步教學。沒必要等學習“緩慢者”和個別“舉三也不能反一者”。因為在等的過程中,浪費了大多數人的時間。剩下的16%的學生在其他的時間里逐漸弄會,這才是科學有效的方法。
在課堂上,我們要合理安排教學時間。錢教授給了我們科學的指導。上課伊始,要注重始動調節,進行有效的復習、導入、創設情境,激發學生學習興趣;然后在學生的注意力達到峰值時進行新授。在這段時間里學生自主探究、合作交流,教師點撥講解,這樣,才能準確高效的把握所學的新知識。當學生的注意力集中程度下降時,安排復習鞏固、布置作業等環節。這樣既符合青少年身心發展的特點,有效地安排了學習內容和節奏。又充分合理地利用了學生的注意力。遵循著科學的道理,讓學生們輕輕松松的主動學習。
在實際教學中,我及時運用專家的理念,努力使自己的課堂優質高效。
一、精心備課。
知識自己要做到全面把握,融會貫通。備學生時,我會考慮學生的年齡特點,和已有的學習經驗,以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題,尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案,像備課通常指備教材好備學生。備教材時,我認真研讀教材,教參和相關資料。對一節課的知識自己要做到全面把握,融會貫通。備學生時,我會考慮學生的年齡特點,和已有的學習經驗,以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題,尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案,師問后有生答一,生答二,直至生答四,生答五······才不至于出現案例中講的學生回答“老麻雀勇敢”,“獵狗愛護小動物”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預設,教學機智也會不斷增長,無論學生出現什么樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來。
二、認真上課
在課堂上,一定要做到不隨意教學,不輕易占用學生時間。給學生營造輕松和諧民主的學習氛圍。教師要做課堂教學的組織者和參與者,把學習的主動權交給學生,讓他們自主的在知識的海洋遨游,快樂的探索學習。教師在巡視中給學習緩慢者以點撥幫助,讓他們的思維跑起來;給優等生設置更廣泛高深的問題,讓他們的智慧得以充分的的展示,讓他們飛的更高更遠。另外,我還及時幫助學生總結整理學習的方法。因為授之以魚不如授之以漁。
三、抓好課后
課堂上大家的時間是相同的,課后可就因人而異了。會利用的能博覽群書,不會利用的寫作業都費勁。所以我教給學生怎樣安排自己的學習時間,才能高效學習。在幫助學困生時大多也利用課后時間,有難題時老師講一講,平時好學生幫一幫,和同等水平的.研一研。慢慢的就有提高了。同時也幫他們樹立信心,相信自己我能行,只要有信心,有行動,不拋棄,不放棄,就一定會成功。不論我們花費多少時間和精力,只要學生健康快樂的成長,就是我們為師最大的快樂!
在集中培訓學習中,聽了好多現代教育教學理論,結合高效堂,更新了教育教學觀念。我深刻地認識到:在學習觀上,要以學生為本,將學生看成是學習的主體,學生是數學學習的主人;在課程觀上,教學不再只是忠實地傳遞和接受的過程,而是創建與開發的過程;在教學觀上,教學是從教師角度來說,高效課堂應具備以下三個條件:一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況,科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合,這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整,最大限度地面向全體學生,使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性,能否積極引導學生積極思維,能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示,使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化,以多種方式鞏固學生的學習成果,使三維教學目標的達成度更高。
那么,如何構建高效課堂呢?
第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事,必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變,進而轉變教師的教學方式,以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題,逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現,在很多情況下,課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的,而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力,課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時,只習慣于備教學內容,而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況,不去研究學生的個體差異,一切從本本出發,課堂教學的適應性就會大打折扣,課堂教學的高效更無從談起。
第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中,我常常發現教師所提的問題本身就有問題,無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂,教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間,影響了課堂教學效率的提高。因此,教師要高效地完成課堂教學任務,就必須注重對課堂提問的研究,所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的,整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上,有的教師剛給學生提出問題,學生還沒來得及思考,就馬上要求其回答,這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間,而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂,嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等,不提任何時間和標準的要求,學生漫無目的地閱讀與交流,課堂組織松散,時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求,學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干,這樣,學生就失去了教師的有效指導。因此,要給學生一定的思考時間和思維空間,要減少“講與聽”,增加“說與做”,嘗試“教與評”。
第六、積極實施小組互助學習制。現階段,大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下,在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點,可以把學生劃分為若干個學習小組,發揮優秀學生的優勢,積極推行學生互助機制,同時,教師通過對小組的學法指導和激勵性評價,進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣,可以最大限度地面向全體學生,做到因材施教,以促進課堂教學效率的提高。
第七、推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時,必須充分考慮不同學生的學習水平,做到“不布置死記硬背、機械訓練作業,布置啟發性、思考性作業;不布置重復性作業,布置可選擇性、層次性作業;不布置繁難偏舊作業,布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少,質量要高,要避免進入“教師隨意布置大量作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意布置過多作業——學生再應付作業”的惡性循環,消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象,從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此,加強作業的管理與指導,避免超負荷、重復性、低水平的作業,給每個學生留有充分自主發展的余地,是提高課堂教學效率必由之路。
最后總結:高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進,是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施,對我們農村學校來說是一個新的挑戰和開始,俗話說:“教學有法,教無定法,貴在得法”,因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生,尤其是作為課堂引導者的教師,我們要深入研究、多思善想,敢于創新、勇于實踐,善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會不少,碰到的問題也會很多,因此我們要樹立一種信念,把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求,我始終堅信“不是一番寒徹骨,怎的梅花撲鼻香”,我們終會一定會取得高效課堂教學改革的成功。
《高效課堂》心得體會 篇15
11月7日,我有幸去蘇村小學聽了吳江偉、張蕊等四位老師為我們精心準備的4節公開課,聽了四位優秀老師的課,實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深了解,每一節課都讓我有所收獲。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
吃透教材是最根本的。四位老師的語文功底非常扎實,語文素養很高,深入研讀了教材。而且,四位老師駕馭課堂的教學能力很高。獨具匠心,精心設計,從學生實際出發備課。他們都根據自身特點,根據教材設計教法,學法,形成自已獨特的教學風格。
我們常說,教師給學生一杯水,首先自己要有一桶水,而現在僅有一桶水已經不夠了,教師要有不斷流淌的源頭活水,這源頭活水來自哪里,這就需要我們老師不斷地學習,不斷充電。總之,這次聽課學習,給我的教學工作帶來了很大的幫助。我也反思到在我的教學中存在很多的不足,使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中,本著吃透教材,吃透學生,提升自身素質方面去努力,不斷學習充分利用學習機會提高自身素質和教育教學水平。
《高效課堂》心得體會 篇16
20xx年5月,我們xx區53人帶著仰慕,激情與疑惑一起赴山東考查學習。此次一行,感受的是心靈的震撼,收獲的是思想的轉變!為期一周的學習,通過聽專家講座、課堂實地聽課、與幾所名校的師生進行交談以及與同去的老師們交流,讓我們對現代教育教學理念有了一個全新的認識,特別是趙豐平校長的“高考是教育的副產品”的理念,揭示了素質教育的真諦。通過學習和觀摩,我們覺得不虛此行,現將此行的收獲和感悟作如下匯報。
一、整體感悟
通過觀看幾所名校,所有老師意見一致:教學模式與理念就是我們教學改革的終極目標。走進二中,很多老師都注意到二中各班教室外墻報和隨處可見的中英文對照的名人名言等,包括廁所里都有,還有樓道外的英語常見句型300句等等。二中的教育者們真的是別具匠心。學生們就是在不經意的抬頭間,在上廁所的一瞬間,在教室外走廊上休息散步的一剎那間都可能記住一個英語句子,一個小小的英語知識點。這一份細心感動了我。學校除了整體的文化氛圍的營建外,獨具學科特點的文化學習氛圍的營建和創造也是值得我們借鑒和學習。
二中認為校園更應是修煉人品、鍛造人性的地方。遵循這個理念,他們開展了豐富多彩德育活動,提高學生的個人素養,培養學生們主動探究的學習態度,也使學生們養成良好的行為習慣。這種文化的滲透可謂是“無時不在、無處不在”。學校的宣傳櫥窗內,各班走廊的展示墻,教室內的黑板旁,講臺邊,書架上,學生們書籍、筆記本的扉頁上,甚至在洗手間里…處處都有勵志的話語,處處都有教育的體現,處處都在彰顯學校的文化!正是有了這樣的一種積極向上的校園文化氛圍,才能培養出學生樂觀向上、積極進取的人生態度,所以自主學習的高效課堂模式在二中能成功開展自然就是順理成章的了。
二、對“271”高效課堂的思考
(一)“271”高效課堂得益于“六大解放”:
1、解放學生的頭腦,學生的頭腦不只是用于記憶,還用于思考。
2、解放學生的雙手,要創造機會讓學生動手操作、提高技能、增強本領。
3、解放學生的眼睛,要讓學生學會觀察,觀察自然,觀察社會,觀察生活。
4、解放學生的嘴巴,給學生機會表達,學會表達,學會交流、演講、評價。
5、解放學生的空間,讓學生走出去,讓學生自由發展。
6、解放學生的時間,學生的高效學習,確保有更多時間從事學習外的其他活動。
(二)“271”高效課堂立足于三個轉變:
1、教師角色的轉變:由師長變為學生,由領導者變為組織者、合作者,變“教”為“啟”,變“教”為“幫”。
2、學生角色的轉變:學生要成為學習的小主人,變被動接受為主動探求。
3、教室功能的轉變:使“教室”變為“學室”,使“講堂”變為“學堂”。“教學”被詮釋為——教給學生如何學習,邊學邊習。
在二中271的高效課堂上,學生真正成了學習的主人,教師是課堂的策劃人、導演,總之課堂完全的交給了學生。學生按照導學案的思路步驟積極參與,課堂活而不亂,課堂知識信息量大,課堂效率得到了最大化,這就是高效課堂的“7”。而老師作為最高層的幫助者,傾聽并參與討論,進行有針對性的點撥,啟發和指導學生們歸納總結,這就是高效課堂模式的“2”。在當堂檢測的“1”中,方法靈活多樣,有書面,有口頭;可以是教師查,也可學生們互查;也可以進行組與組的競賽……在這種課堂中師生情感交融、共同創造、共同提升,教學相長;學生變被動接受為主動探求,學習成為享受,學習效益當然大幅提高。
(三)“271高效課堂”的三駕馬車
“271高效課堂”的有效載體——動車組之一的高效學習小組
每班共9個小組,每組6人,小組內部根據成績合理搭配,采用AA、BB、CC組內分層學習模式,C層為待優生。小組設正組長和副組長,正組長負責學習,副組長主要抓衛生和常規,另設學科組長,也叫分組長,使每個人都有職務,這樣既防止少數人工作負擔過重,又利于調動多數人的積極性。平時活動為單位開展,例如收作業,平時的評價也是如此,表彰小組而不是個人。小組建設的核心為小組合作探究,學習小組的建設很注重評價,每節課由學科班長評價出優秀小組,每周一匯總,評選出本周優秀小組,頒發最佳小組組牌,下一周坐在教室最佳位置。由班主任負責定期對小組長進行培訓,定期召開學習小組論壇。
高效學習小組組長——動車組的分動力機
①小組長要善于團結同學、幫助同學,帶領全組成員打造積極向上的學習團隊,勇敢擔當起學習小組的學習領袖角色。
②小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑,確保每個小組成員實現高效學習,都達到“跳一跳夠得著”的學習目標,最終實現小組團隊的整體學習目標。
③小組長要及時檢查小組成員的課堂學習情況和每天學習內容的落實情況,做到學習內容堂堂清、日日清、周周清、月月清。
④小組長要建立針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價機制,每周總結公布一次評價結果,以督促小組成員不斷反思,不斷進步。
⑤小組長要組織小組成員利用好自主學習,根據A、B、C分層完成訓練學案,并及時收齊上交。
⑥小組長要負責維持本組同學的學習紀律,檢查成長日記、學習檔案等。
“271高效課堂” 的有效載體——動車組之二的科研小組建設
每個學科設立一個高效學習科研小組,每個小組由9人組成,每個高效學習小組均有一人進入一個高效學習科研小組,基本是各組中該科成績最好的同學。每個小組都設立一名組長,該組長既為該科的學科班長。如果在平時授課過程中,遇到冷場的問題時,此時該成員可發揮作用,必須有人回答問題。高效學習科研小組召開一次由任課教師參加的學科研究會,和老師一起研究學科教學問題。每科任課教師都要的本學科的高效學習科研小組成員進行指導和培訓,也可對其加營養餐。
“27l高效課堂”的關鍵在于小組合作學習,這種學習方式的改變,使學生的主體地位更為突出,既鍛煉了學生的學習能力,又培養了學生互助合作的精神,讓每一個學生在學習小組的統一管理下主動學習,走出了由教師一個人推動全班學生學習的孤立局面,成為新課程實現學生學習方式轉變的著力點。
實踐證明,學生只有在一個有效組織、有效管理的小團隊里學習,時刻有目標,時刻有管理,時刻有競爭,事事有控制,事事有評價,課堂教學才能真正高效。為了更好地打造“271高效課堂”,需要成立高效學習科研小組,使其成為教學相長的戰斗小分隊。
“271高效課堂” 的有效載體——動車組之三的行政管理小組
每個班實行常務班委、值周班長、值日班長制度,實行班務承包制,班級管理權下放,“人人當班長,個個是主人”,我為人人,人人為我,從自律、自理開始走向自強。
值日班長制,就是讓每一個人都能當班長,使每一個人都能站在班級的最高領導者的角度來為班級負責,維護班級利益,審視班級所發生的一切事情,體會班干部的'辛苦、老師的辛苦,讓學生學會換位思考,學會體諒別人,在體驗中成長。
為了保證值日班長工作的有效性、連續性,值日班長要向班主任或常務班長匯報工作思路,要接受班主任或常務班長的建議,每天值日結束要寫出班級日志,對自己每天的工作進行總結,對第二天值日班長工作提出建議。責任心,對自己負責之心,對別人負責之心,對集體負責之心,對國家負責之心,對世界負責之心,都要從最小的事情做起來。
我們目睹的是真正把課堂交給學生的授課模式。這種課堂使得學生在充分自主的課堂上,協作學習,分享成果,這種課切實提高了學生學習的積極性,讓學生的學習動力永遠保持高漲的狀態,達到課堂高效。我們也常說:教學有法,教無定法。我們在實際的課堂教學中,應靈活的結合學科特點、課時內容,學生學情,進一步完善我們的高效課堂模式,讓我們的每個學生也能健康、快樂的學習、成長。
“271”只是一種名稱,是適合二中實際情況的一種教學模式,而理解二中的教育理念是至關重要的。我們應該認清當前教育形勢——素質教育是我國教育的方向,是關系到我們國家和民族的前途和命運的大事。作為一個教育工作者,我們不能怨天尤人,要從我們的教學實際出發,針對學生實際,制定適合自己學校切實可行的素質教育計劃,努力實現應試教育向素質教育的轉變。先學形式,再加內容;先轉變觀念,再付諸于行動,加強學生、老師的情感教育。調動全體師生的積極性,細化管理,充分發揮學生自主能動性,打造屬于我們自己的高效課堂!
三、對從事教育管理者和學習者的建議
學習二中十大教育理念
1、“以人為本”的辦學理念
2、“素質+個性,規范+創新”的辦學特色
3、“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”的培養目標
4、“學校的產品是服務”的新型師生觀
5、“每一位教師都應該成為一座教育豐碑”的新型教師觀
6、“給學生一把金鑰匙,授人以漁”的新型學習觀
7、“發展是硬道理,是永恒的主題”的學校發展觀
8、用國際化管理給“領跑的學校”注入核動力
9、用文化打造卓越的事業團隊
10、科研興校
《高效課堂》心得體會 篇17
近期在學習高效課堂的相關理論知識,并參加了一次課堂教學競賽,跳出自我的思維模式和講課方式去觀察別人如何授課,很震驚,也深感自我作為一名一線教師存在很多的不足,同時也痛定思痛,下定決心去糾正自我的不足,努力向高效課堂邁進。
高效課堂的核心精髓是降低課堂教學的成本,用較小的投入到達課堂教學效果的較大化,盡量將教學活動中的無效勞動、低效與反效勞動降到較低水平。要做到這點就要考驗教師諸多方面的本事。首先,以有效的`課前準備保障高效的課堂。實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。
精心備好課,是打造高效課堂的前提,教師絕不能把自我都不懂的東西去教學生。經過很多的閱讀和準備,隨時充電充實自我,打下深厚的知識基礎,作好充足的教學準備,才有信心去講好這節課。其次,備課時自讀,不參照任何名家教案或參考書,完全是自讀自思自解。再次,針對自讀時的難點疑點,參照別人的備課,看看哪些是別人想到而自我沒有思考到的,想想別人為什么要這樣設計,吸納別人的智慧補充自我的教學設計。吸收別人的優點同時保留自我的特點。第四步是在上課后,根據課堂的實際情景寫出課后反思,調整自我的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考,使本事不斷提高。另外,既要站在教師的角度去備課,同時也要設身處地站在學生的角度去讀教材,并提出疑問。
在實施教學的過程中學生的情緒狀態要關注,教師要激發學生的學習動機和興趣,學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中,并能自我調節和控制學習情緒,對學習能堅持較長的注意,教師要激發學生的深層思考和情感投入,鼓勵學生大膽質疑、獨立思考,引導學生用自我的語言闡明自我的表達自我的觀點,遇到困難能與其他同學合作、交流,共同解決問題。另外,課堂上要善于換位思考、轉變教師與學生的主角。第三是切入點要新,更吸引人,有更多探討的價值,出其不意,與眾不一樣,環節奇特。第四是注重價值,即真正把問題“弄清”,不做花架子,不探討與本學科無關的問題,做到知識清、方法清、思路清、環節清、滲透點清,一節課學到了什么,師生心里清清楚楚。
如果這些都做到了,那么就要反思自身的專業素質,表達本事,基本功,思路以及授課方式、引導方式是否有問題,經過不斷反思不斷糾正,努力提高自我的業務素質,優化授課的形式,設計的思路和講解方式,將課堂結構瘦身、優化,先學后教以學定教,去摸索創造適合學生并擁有自我特色的高效課堂。
《高效課堂》心得體會 篇18
剛用高效課堂模式上課的第一天,因為對高校課堂的一知半解,上課時一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”,課堂上我很少講,甚至不講,把課堂完全交給了學生。
可一節課下來,我發現學生收獲的是一節課的自由和興奮,對知識的掌握少之又少。這時我不得不反思我的教學方法,同時也讓我懷疑高效課堂這樣的教學模式,新課程改革追求“自主、合作、探究”教學模式,這樣的方法固然重要,可是學生終歸是學生,有些問題,只在同一個淺層面上討論,亂糟糟地無序無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導,不發揮教師在課堂教學中的主導作用,這樣的課能談得上高效嗎?可慢慢靜下心來再想想,上面推廣教育高效課堂模式肯定是有道理的,只是我沒有領悟到而已。于是,我上網,找有關的資料學習,觀看教學視頻,通過我校開展的公開課和觀摩課,我深切的體會到課堂教學是學校教育的主陣地,追求課堂教學的高效率應該成為我們每一位教育者不斷追求的目標,它是教學過程的最優化,教育效果的最大化,是師生完美配合的結晶。
《高效課堂》心得體會 篇19
我校開展的6+1高效課堂改革已經有一年多的時間了。看到學生的變化,課堂的變化,特別是我們一年更比一年好的高考成績讓我不由得再次慶幸有這個機會參與高效課堂教學改革。我們聽了很多高效課堂模式的授課,也進行了很多設計和思考,到底怎樣才是高效課堂,怎樣才能真正達到高效,我有一點看法。高效的目的是使學生學到更多,更加合理的發揮課堂的有效性,在有限的時間內讓學生有更多的收獲,這才是最終的目的。所以,我們老師在教學中不斷地進行摸索,爭取最大限度地發揮學生的主動性和積極性。
一、明確學生的主體地位
在6+1課堂中,真正體現了學生是學習的主體,教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。6+1高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式,同學們可以大顯風采真正成為學習的主人、課堂的'主角。教師在課堂中創設條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡辦法調動學生的學習積極性,提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。在展示的環節教師又會設置豐富多彩的展示平臺,鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。使學生個性得到張揚,潛能和創造性得到較好的發揮,真正體現“我的地盤我做主”。
二、建立高效的教學模式
6+1高效課堂是教與學的交往、互動,師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充,而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富了教學內容,求得新的發展,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長。學生是發展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人,發展的人是具有巨大潛能的,最好的教師就是把學生的潛能開發出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法,要用激勵性的語言與學生交流。在我們的學案編寫中正體現了教師的教要為學生的學服務,一切從學生的實際出發,從學生的生活體驗、已有的經驗著手,一切為了學生,為了學生的一切。
高效6+1課堂心得體會高效“6+1”課堂模式是一種以學生為主體的教學模式。它是通過課堂上環環相扣,次第展開的“導”,“思”,“議”,“展”,“評”,“檢”六環節和課后的“遷移運用”進行教學,是教學過程的最優化,教育效果的最大化。
盡管每位教師采用的教育形式不同,但殊途同歸,都是為了同一個教育目的,即要為學生的終身學習與成長奠基基礎。高效課堂之“高效”不應只是分數的最終高效,而應落實于每一天,每堂課的有效在高效上就一節課而言,就是四十分鐘前后學生是應該有變化的。作為一名年輕的中學數學教師,在新課改的形勢下我們更應該去學習如何才能打造高效課堂進行有效的教學,本人有以下幾點心得:
一、我心目中的“高效課堂”
1、課堂的“高效”是新課程改革的目標之一
所謂高效是實效課堂效益的最大化,使學生又好又快地發展。這就要求老師在教學過程中要充分發揮出高效課堂的七個環節。
2、過程中突出“重點難點”
要抓住課堂的關鍵,要從最重點,最難點下手才能高效地解決本節課的問題。
3、教學過程中做到“形式多樣,學生參與”
高效課堂的教學活動——合作學習中,要求學習小組成員要全員參與合理分工,有序組織,人人主動發言能夠有效地吸引學生的注意力,提高學生學習的積極性。這個教學環節完成的好不好,小組建設很重要。
4、教學效果得到真正的“落實”
沒有落實的課堂很難談得上高效性,課堂教學效果能否得到落實是對高效課堂教學的一個重要考驗。最好的形式是讓學生進行習題鞏固訓練,使學生更好地實現從“懂”到“會”,從“會”到“用”,以達到鞏固強化,遷移運用之目的。
二、我采取的措施
1、 精心備課
要創造高效的課堂,充分的課前備課就顯得非常重要,做到全面把握,融會貫通,研讀教材學習經驗。
2、 師生角色科學分配
科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要的保障。課堂上我們要鼓勵學生敢于提出疑問引導學生產生疑問,進而發現問題要給學生質疑的時間和空間。使學生隨時質疑,在教學過程中要真正發揮學生的主體地位,老師的教學方法就要有根本的改變。
3、 激勵機制面向全體學生
培優補差工作不是課后的工作,而是課堂教學的重要內容,要施以有效的措施。一是在課堂中加強“快速提問”,增加提問的密度把一些較簡單的問題讓學困生回答,讓他們形成一定的自信心適當地激勵,正是為實現全體學生高效學習,實現高效做準備。
總之,理想的課堂教學是充滿生命力的,是“真實樸實扎實”的課堂。有效的課堂教學致力于“追求高效,減少低效,杜絕無效”的境界。
《高效課堂》心得體會 篇20
本次活動的主題是“‘雙減’下小學數學高效課堂觀摩研討”活動,“雙減”政策出臺僅4個多月,卻對教育改革影響深廣。細細品味,“雙減”對老師提出了更高的要求,需要老師用更多的時間專注于研究教學,抓住課堂,落實有效,目標高效。今天三位老師給我們做出了很好的示范。下面我談兩點自己的收獲:
1.以單元整體視角設計教學。黃彩琴老師執教《生活中的折扣問題》一課,我們看到了系統化思維、整體化思維、結構化組合。她融合了“百分數”這一單元的多個知識點,對單元知識進行了整合分析,從學生實際出發,選取的教學內容來源于教材,同時又高于教材,另辟蹊徑,讓聽者、學者耳目一新的同時,又讓學生在學習中有了新的收獲和學習體驗。
2.注重學生問題意識的培養。以問題推進探究,尊重學生的想法,注意捕捉學生的思維火花。比如黃老師的課堂上,在探討出“裙子在哪個超市購買更優惠?”之后,老師適時追問:“你還有什么疑問?”學生提出問題:“為什么兩種折扣是相同的,優惠卻不同呢?”老師并沒有直接回答,而是把這個問題又拋給學生,引發學生思考,自主探究后明白折扣相同,但打折部分卻有著玄機。問題解決后,黃老師并沒有停下,而是繼續追問:“那么你認為這兩種打折方式什么時候相同,什么時候不相同呢?”在新問題的引導下,又引發學生提出新的猜想,又一輪深度思考和學習開始了。
我們深知,“所聞并非所得,所得并非所愿”的道理,結合當前的“雙減”背景,透過今天的課堂,我想,數學教師的課堂,應更加注重挖掘教材中每個單元的核心育人觀;更加注重喚醒學生的生活與學習經驗;更加注重學生的自主探究,教師的幫扶有度;更加注重數學文化的全面滲透,數學教學與信息技術的深度融合,不斷促進學生數學學習的真實發生,不斷推進課堂教學改革落地生花。
比知識更重要的是讓學生長見識,一堂好的數學課,是讓學生在學習過程中,增長見識,形成良好的數學素養。這也是我今天收獲較大的地方,結合我轉科教數學學科這幾年的經歷,深深覺得,想教好數學并不是一件容易的事情。教師要想上好一節課,前提是弄懂教材,通覽教材,整合教材。
我想每一位教師的每一節課,都要經歷一個從“看山是山,看水是水”,到“看山不是山,看水不是水”,再到“看山還是山,但山是連綿起伏的山;看水還是水,但水是海納百川的水”這樣一個過程。我認為只有教師具備一定的高度,課堂才會有深度,學習才會高效。
《高效課堂》心得體會 篇21
高效課堂是在教師的指導下,以學生為主體,以探索為核心的課堂,是在寬松、民主、和諧競爭的氛圍中學生積極活躍,40分鐘內知識得到充分內化,潛力得到充分提高的課堂。那么,如何構建初中數學高效課堂呢下面,我結合近年來響應校園打造高效課堂號召所做的工作,談談自己的做法與體會。
一、優化師生關系,營造和諧學習氛圍
我堅信,學生只有“親其師”,才能“信其道”。對學生生活上的關心,心理上的關注,精神上的關愛,學習上的幫忙,拉近了我們之間的距離。經常與學生交流教與學的意見,及時地調整自己的教學策略,來努力創設民主、寬松、和諧、競爭的教學氛圍,以利于激勵學生的自主意識,活躍學生的創造性思維,激發學生的想象力,利于不同觀點的相互碰撞和交流。這是構建初中數學高效課堂的前提。
二、優化學生組合,合理劃分學生學習小組
1、科學分組。這學期開學,我把學生按好中差相結合,3人一小組,前后兩排6人一大組,每一小組中間一人,成績優秀的擔任組長,遵循“組內異質,組間同質”的原則,簡單問題小組內討論解決,小組不能確定的同一大組內解決,確實解決不了的再請教老師共同解決,課堂靈活安排大小組的活動。
2、加強小組管理。為了發揮小組合作學習的功能,至關重要的是對小組加強管理。合作學習開始前,教師要使學生明確合作學習任務,對操作程序說明,并對學生進行群眾合作精神的教育。同時給予小組長必須的權力和職責,組織本組成員在課內外開展學習活動,教師隨時指導小組長的工作,培養小組長的管理潛力,保證小組合作學習有序的進行。
三、學生小組合作學習應注意的問題
1、教師有效幫忙。在合作學習過程中,教師要為學生帶給及時有效的指導和幫忙。在學生討論過程中,教師要深入到各個小組中,了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的過程,并在必要時給予及時的評價和總結,好的加以表揚或獎勵。
2、及時性激勵與評價
為了充分調動組員的積極性,培養小組的團結協作意識,發揮小組的群體作用,小組評價采取加分制,讓每個孩子都有體驗成功的機會,享受成功的快樂!這樣真正做到小組內幫優扶差,共同促進;小組間相互競爭,共同提高。
四、進行學法指導,培養學生良好學習慣
葉圣陶先生說:“教育就是培養習慣”。良好的學習習慣將對學生終生受益,一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生,自然是高效課堂的最有力的保證。
但是,我們要明白,學生良好習慣的養成,與教師平時的嚴格要求密不可分。因此,在小組合作學習時,應注重培養學生以下習慣。
1、獨立思考的習慣。在組織合作學習之前,老師要留給學生獨立思考的時間與空間。學生只有透過對問題的獨立思考,才能主動為新知的構建帶給心理與物質的準備,才能培養不盲從,有自己獨特見解的學生。
2、表達交流的習慣。教學中老師要創設情景,把說的機會讓給學生,讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解,甚至于能與同學進行辯論。比如,在學習《有理數的乘方》時,我創設了這樣一個問題:“若一張紙的厚度為毫米,對折27次后,它的厚度大約是多少將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較,哪個更高”,各小組成員熱情高漲,有折紙的,有測量的',有估算的,各抒己見!最后,將小組意見匯總,大部分無法想象一張紙對折后的總高度會超過珠穆朗瑪峰,這時,老師拋磚引玉,順勢導入《有理數的乘方》這節新課。學生懷著極大的好奇心和求知欲積極投入新課,在自學、討論、練習的基礎上,有效的理解和掌握本節知識,最后自行解決上述問題,在組內、組間交流看法體會,進一步激發學生對乘方的興趣,感受數學的應用價值。
3、善于傾聽的習慣。教學中,讓學生說,許多教師能做到,但讓學生學會傾聽可能大多會忽略。學會傾聽,這既是對別人的尊重,同時可在聽的過程中,明晰他人與自己思維的異同,領會別人發言的中心思想,進而提高自己。學會傾聽、善于傾聽的方法與習慣,是達成小組合作學習目的不可缺少的重要一環。
4、動手實踐的習慣。課程標準指出:“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。教學中要把做的過程讓給學生,屬于學生的教師絕不占有,能讓學生實踐的教師絕不代替,讓學生養成敢于動手、善于動手的習慣。如《多姿多彩的圖形》章節,必須要充分發揮小組的合作效用,在做中觀察,在觀察中發現,在發現中思考,在思考中總結規律,從而把對知識的理解和掌握由感性上升到理性!
五、選取適宜的學習形式
1、討論自學。對于適合學生自學的資料,上課一開始就布置給各小組,并將學習目標告訴他們,然后在小組長的帶領下開展學習活動,而且根據小組合作的不同狀況,可選取不同的形式進行,如中心發言式、指定發言式、兩兩組合式、接力循環式、自由發言式、分工合作式。在學生自學交流的過程中,教師要巡視指導,必要時進行講解,隨時對自學進展好的小組給予表揚,給進展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發揮每個小組成員的積極性,構成群眾的智慧。
2、測試競賽。當學完某個單元后,由各小組自己進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一份測試題,抄寫幾份,上課時組與組之間互換試題,并在規定時間內完成,然后交對方批改。老師根據每組試題的質量、互測學生對知識的掌握狀況,出示課前準備的競賽,評出名次,最后按名次給出該小組課堂活動成績。
六、運用多媒體輔助教學手段激發學生學習興趣
多媒體在數學教學中的應用,能夠充分發揮聲像直觀、省時間大容量的特點,一激發學生學習興趣。例如,對幾何立體圖形的理解教學,我們選取3DS三維動畫制作,演示中把任何幾何圖形與立體幾何圖形以形象的三維形式再現,使各類幾何體能在靜態和動態的狀況下展現給學生。這樣,既激發學生學習興趣,同時也大大加快學生的理解速度。這樣能夠提高學生的積極性和好奇心,使他們自愿地去學習數學,從而提高了初中數學課堂教學效率。
在今后的教學實踐中,我將加強自身對課程標準和教材的把握,進一步培養學生的自學潛力和科學的學習方法,不斷總結,不斷改善,爭取在構建初中數學高效課堂工作中,做得更加出色。
《高效課堂》心得體會 篇22
教育改革的核心是從應試教育轉變為素質教育,培養全面發展具有創新意識的高素質人才。這一重大轉變,對教學課堂教學也提出了新的要求;重視學生的學法,使其學會學習、學會合作、學會創新;重視提高學生的思維品質,實踐創新本事;注重情感領域,倡導愉快教學,減輕學生負擔,培養學習興趣,促進學生身心健康發展。現代信息技術的飛速發展,拓展了學生的學習空間,為實現新的教育目標供給了有力的保障,在這一形勢下,大力提倡教師寫教學反思。經過實踐我對教學課堂教學有了新的認識,如何打造優質高效教學課堂,反思如下:
1、處理好以學生活動為主,教師適時調控,師生共同研究、共同發展的新型師生關系。
學生的本事是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的,教學課堂上學生是學習的主人,任何高明的教師也無法代替。為此,教師應充分掌握學生的學情,精心設計學生的活動,激發學習興趣,啟迪學生智慧,啟發學生思維,給以足夠的時間,引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、團體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控,使師生、生生合作和諧、默契,以實現教學課堂教學的優化。
2、處理好“學會”與“會學”的關系。
教學課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標,按照學生的認知規律,感知、理解、運用、深化,指導學生圍繞學習重點,展開進取的思維活動,相互交換信息,讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題,在教學策略的指導下,教師安排一系列教學事項,供給學習目標,引起注意和興趣,呈現各種刺激、各種音頻、視頻,激勵回憶,討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等,學生應主動地參與,配合協調,在長期的自我實踐和鍛煉中,學會了思考,學會了應用,如此長期的培養。學生的自學本事會逐步提高,會逐步掌握獨立獲取知識的方法,最終由“學會”變成“會學”。
3、創造一個愉快的學習環境。
人才的教育不是知識的灌輸,把學生當作知識的倉庫,不如給他們幾把鑰匙,讓他們自動地去開發知識的寶庫,自我獲得解決問題的方法和改造社會的本事。為此,在教學設計中我深入鉆研教材,從教材、教學條件和學生實際出發,精心設計過程,構建一個優良的、有利于激發學生進取情感的教學環境,讓所有的學生都能“動”起來,創造一個愉快的、歡悅的氣氛,供給一切可能誘發興趣的條件,使學生提高興奮度,增強求知欲,讓學生進取思考,主動探索,實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等,學生在學習中得到審美的快感,從而興趣盎然的學,汲取知識,發展智力、培養本事,提高素質。其次,要不時地創造條件,讓學生獲得成功的喜悅,嘗到學習“甜頭”,從內心體會到學習的歡樂,從而逐步養成自覺主動學習的習慣,發展學生的創造力。一節課的成功之處在于,設置一個個問題情境,引導學生自我實驗探討,生生相互討論交流,分析構成結論,學生學習興趣濃,自主空間大,不受條條框框的限制,廣開思路,大膽創新,把學習的壓力變為動力,整個學習過程充滿了生機和活力,使學生的學習完全成了自我鍛煉,互助研究的過程。
《高效課堂》心得體會 篇23
實行高效課堂模式已近一年,由最初的“照貓畫虎”忙亂跟從的,到如今已能有自己的高效課堂“風骨”,這一年我們的確做了很多,但看到學生的變化,課堂的變化,讓我不由得再次慶幸有這個機會參與高效課堂教育教學改革,現將這一年的些許體會寫下:
一、學生如風箏,老師應為抓線者
最初以為高效課堂便是老師講的越少越好,把課堂交給學生,讓學生恣意發揮。但在實踐中發現,這樣做的結果是學生的確思維活躍,但卻天馬行空,抓不住重點,細枝末節成了學生討論的主要對象,一堂課下來,教學任務完不成,學習效果更是無從找尋。我想這并非高效課堂;于是開始上網查找資料并翻閱立人和杜郎口學校的聽課記錄,回憶老師的上課過程、學生聽課學習的狀態。馬上就找到了癥結所在,原來在上課前就應該開始把握學生的學習方向,于是預習筆記的四大模塊應運而生,生字、解詞、作者介紹、以及讀完課文的感受。
這四大模塊即讓學生自主又讓學生清楚如何學習語文,而課上輔導更是把握了學習方向的最好時間,對學組學時間,教師深入到每個小組聽學生對課文的把握,對題意的理解,將學生偏差的理解引導回來,使他們在展示環節能夠直指教學重點,令課堂重點突出,展示流暢。另外,對每小組展示后的點評也很重要,只表揚不批評發現每個小組展示的優點,將這個優點放大予以表揚這樣就使得小組之間即形成競爭又相互學習優點的氛圍,讓他們的展示更加精采,更為學生的展示在無形中規定了方向,也更能促使他們在預習和對學組學中全力以赴。
二、小組建設是高效課堂模式遠航之帆。
如果說高效課堂是將學生渡過成功彼岸的航船,那么小組競爭合作機制便是高效課堂遠航的帆。自高效課堂改模式實行伊始,校領導及年組長便強調小組建設的重要性,從分組選組長到培訓組長都對我們進行了指導,而我也從中受益很多,更體會到分組選組長不僅要根據性格、性別、成績,更重要的是將熱心樂于奉獻的學生分到各個小組,以這些學生的熱情去感染組內學生,以達到組內和諧互助互利的目的。組長的培訓更是關鍵,我班學生普遍的特點是“事事我退后”,“事不關己已高高掛起”,選這個組長真是難上加難,有能力的不愿擔任,沒能力的不敢委以重任,真是難煞我,無奈中我選了幾個個人素質中等水平,但卻極具熱情和責任心的學生擔任組長。起初如我所料,管理方法不當,再加上他們都不是學生當中的佼佼者,所以組員對他們的管理都不服從,于是我便時常給組長開會,教給他們方法并發揮他們的特長用熱情和組長的奉獻精神打動組員。不出一個月,他們的臉上發出從未有過的光彩,與成就有關。我這六個副班主任的管理上軌道了,只是組長將精力大部分卻放在管理組員上,自己的學習任務卻不能兼顧,繁重的小組任務漸漸令他們覺得喘不過氣來,不知是誰提起分而治之的方法,恰巧解了我的燃眉之急,立即將小組分為兩部分,從剩下的組員中再選出一名組長。
這樣,兩名組長管理三四個組員即減輕了組長任務,也使小組管理更嚴謹,并且又多培養出了一名“好”學生,激發學生熱情。之后,有設定記分員、燈長、門長等等使每個組員都有職務,都是我的副班主任。而這學期又引入直觀表格升級制,(就是將學生感興趣的游戲升級制度引入),更激發小組競爭意識,無需獎品也令每個組員為小組約束自己的行為,為小組做貢獻。前一段時間又從王老師班“偷”來了個人獎懲制度。這樣班級、小組、個人三個級別均有規定均有賞罰。管理真正實現了宏觀微觀相結合。系統的管理都是為高效課堂服務,按成績給小組成員編號,按編號為講解學生加分,越是編號靠后的同學得分越多。致使我們班從不發言的內秀女生全都站出來為組爭光,只是發展到今天班中已經不存在內秀的女生了。連基礎較差成績不盡人意的學生都盡力學習,盡情展示,不得不說這小組競爭機制是高效課堂得以高效實行的有力之帆。上述兩點是我參與高效課堂實踐的體會。高效課堂教育教學模式還有更長遠的路要走,要想有更輝煌的戰果,還需繼續探索,開拓創新,相信在不久的將來定會形成是有實驗特色的高效課堂模式。
《高效課堂》心得體會 篇24
所謂“高效課堂”,就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用,即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標,在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合,以求得課堂教學的最大效益。我認為,我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”,就是“高效課堂”教學理念的標準。那么如何構建語文高效課堂呢?下面我結合自己的教學實踐,談談自己的幾點體會:
一、營造學習氛圍,激發學生興趣。
心理學教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學習法》一書,這本書先后被翻譯成幾十種文字,在世界各地暢銷不衰。他在書中賦予快樂學習以更廣義的解釋,他認為:快樂學習是一種享受,學到新知識是一件快樂的事,讀書、上課、完成作業、與同學交往、向老師提問等,都是很有趣的學習。而我們現在的很多學生,由于各種原因,對學習失去了興趣,每天坐在教室里被動地學習,沒有快樂可言,在這種心理支配下,我們又怎敢奢望他們能夠高效學習?所以打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學習語文,讓學生體驗到學習語文的樂趣。在這方面我做了一些嘗試:
1、開展競賽激情趣:
知識的掌握,能力的內化,說到底需要學生自己的體驗和實踐。教師單向灌輸知識的教學模式,使學生處于被動的位置上,心智處于壓抑的狀態中,積極性和主動性無法真正調動起來。只有當學生以主人的姿態出現在語文教學活動中,語文教學才有脫胎換骨的.變化。適時開展競賽,為學生提供一個展示的平臺,激發學生的學習興趣。比如講自讀課文時,讓學生閱讀“自讀提示”,結合課后練習,把握教學重點、難點,將學生分成兩組,互相提問質疑,鼓勵他們展開激烈的討論,歸納出結果,最后評出優勝者。學生常討論得熱火朝天,課堂氣氛非常活躍,參與意識增強,在積極有益的活動中獲取知識。這樣學生對書本知識印象深,知識掌握牢,使學生樂在其中、受益匪淺,真正把被動學習語文變為主動求知,學好語文。
2、創設情境引興趣。
創設情境,要依據教材從實際出發,運用多媒體創設,以形象為主體,富有感情色彩的具體場景或氛圍,激發和吸引學生主動學習。如在教學蘇軾《明月幾時有》一詞中,可先通過語言描述,創設這樣的教學情境:故事發生在北宋丙辰年的中秋節,都城東京城中,城內月光如水,月亮潔白晶瑩,到處是歡聲笑語,蘇軾一人在月光下舞姿翩翩,他在干什么呢?同時用多媒體展示月色下的圖片,接著用《明月幾時有》的教學磁帶,先讀后唱,民樂伴奏,在悠揚悅耳的笛聲中,學生傾聽著凄楚婉轉的女高音歌唱,很快課本和注釋自然地進入詞的境界。創設情境,將把強制學生有意注意接受知識,變為無意而輕松獲得知識,可以收到良好的教學效果。
總之,語文教師應努力創設一種讓學生感到愉悅的學習情景,從而達到師生共同參與、情感交融、優化教學,享受語文、享受課堂、享受學習。
二、豐富教學手段,調動學生情緒。
心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式,也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此,我把課堂教學游戲作為培養學生創新精神和實踐能力的主渠道,讓學生自始至終感受到成功的愉悅,從而增強他們的學習興趣。我在復習古詩歌時,在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩,學生們都感到緊張有趣,在熱鬧的游戲中,學生的詩也背熟。學習《唐雎不辱使命》時,我就讓學生表演課本劇,學生在表演中很容易地就把握了人物性格。此外,教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、背誦比賽等方法來活躍課堂氣氛,讓學生的眼、口、耳、腦等動起來,讓思維也運轉起來,讓個性得到自由的張揚。
三、放開手腳,讓學生唱主角。
畢竟學生才是學習的主體,把課堂時間還給學生,讓學生唱主角,學生可以通過自己的發現過程,能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心,從而使他們相信:我能思考,我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣,又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此,教師應增強學生的主體參與意識,使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識,才是最佳學習途徑。因此,教學過程中,要徹底改變“注入式,滿堂灌,教師講,學生聽”,把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。創造一種使學生能真正處在學“語文”,用“語文”的情景中,促其自覺、積極地學習知識和思考問題。
教學有法,教無定法,貴在得法。在教學實踐中,我要不斷創新教學方法,積極探索新課程標準下的高效實用的方法,努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美,讓師生共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下,讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。
《高效課堂》心得體會 篇25
心得體會就是一種讀書、實踐后所寫的感受文字。學習的方法每個人都有,并且每個人都需要認真地去考慮和研究它。因為學習的方法因人而異,方法的奏效是它與這個人相適應的結果。今天為大家準備的是物理高效課堂的心得體會,希望能滿足大家的閱讀需求。
物理高效課堂的心得體會
從上學期,我們就參加了構建高效課堂的學習,但是對高效課堂的認識不夠深刻。本學期,我對“高效課堂”的知識再學習,重新認識到高效課堂的實質。在高效課堂中,教師改變以往的主導作用,在教學中起引領作用;同時我還認識到課堂是學生的,要讓學生在快樂中學習。
通過我這段時間的學習,我簡單談一下自己的幾點感想:
一、高效課堂是把課堂還給學生
傳統的課堂是老師“主動”的教,學生“被動”的聽,從而學生失去了“呼吸”的空間。而高效課堂倡導讓學生大膽地講,大膽地說,讓學生積極地參與到學習當中,在“動”中學。所以教師的身份也隨之轉變,所以備課要以學生為中心,備好學案備課。同時在課堂教學中,我們教師應積極調動學生的學習興趣,讓學生在探究中學會學習。
回顧自己在教學中的不足,首先邁出的第一步就是改變觀念和教學方法,從而把課堂變活。
二、高效課堂重在先學后教,當堂達標
先學是在老師教學前,學生在老師的引導下,自主探究、自主學習。后教指在先學的基礎上就存在的問題所進行的相互探究、相互學習。所以高效課堂中學生要經歷預習、展示、反饋三個重要環節。其中預習是先學的過程,展示是互相探究的過程。在這三個環節中,教師要放手,所以課堂上要做到學生能自己學會的不講,學生不會的'小組討論,老師需要解決的是那些共性的、有規律的問題。在學習過程中,我對高效課堂的三條高壓線特別的深刻,即預習不充分的課不準上、嚴禁教師與學生搶風頭、必須當堂落實達標。
反思在教學中的行為,發現我容易忽視預習這一環節,所以在課堂上出現效率低的現象;同時有些題目,不能給學生充分的時間去思考,與學生搶風頭。
三、在高校課堂中,教師是促進者、學習者、決定者、幸福者
在高校課堂中,教師首先要完成角色的轉變,由傳授者變成學生學習的促進者;其次在教學中實現教學相長,與學生一起學習;再次在教師與學生合力打造一節高效課時,教師又是這一堂課的決定者;教師從教學中獲得發展,改變觀念,做一個幸福的職業者。
在以后的教學中,我會認真做好這“四者”,使自己在促進中獲得成長,在學習中獲得提高,在決定中感受成功,在幸福中體驗教師的快樂。
四、高效課堂對教師備課的要求更高
教師只有精心備課,才能使學生在課堂上達到高效。
教師為主導,學生為主體,把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎?不是的。預習中,教師要對學生提出要求,幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法,學生帶著問題,在教師指導下的自學才能更高效;展示中,教師要充分選題,做到典型題、重點題不遺漏;達標測試中,教師要對本節課的內容充分吃透,把握好重點難點,才能對學生進行選題測試。同時在教學中,課堂要活,而不能亂,這要求教師有較高的課堂駕馭力。同時教師備課中還要精心設計問題,在課堂中才能把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中,使學生們積極參與課堂并且能有效地參與課堂。
高效課堂不是一句口號,而是一種教學理念,作為教師,應該在教學改革中,教給學生更多的學習方法,改變傳統。
《高效課堂》心得體會 篇26
最近一段時間通過高效課堂理論學習和課堂觀摩,我的收獲很多。現將近期的學習體會總結如下:
一、從教學目標入手,重視課前的備課。
課堂教學的高效性首先取決于課堂教學目標制定的高效性,課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展,因此新課程下的教學目標應該是多元的,它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握,同時要關注學生的學習過程和方法,關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學高效的實質就是學生獲得發展。因此,要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中,這正是促進學生全面發展的真正內涵。為整體落實三維目標,在備課前應當認真閱讀教材、教師用書,對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等了然于胸,并結合學生的實際制定具體、切實可行的課堂教學目標。如果目標過高或過低,都容易使學生失去興趣,而應當處于學生的“最近發展區”,即“跳一跳能摘到果子”。備課是上好課的前提,要關注學生的學習基礎、學習狀態,精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大,應該如何實施,對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解,如何應對等。
二、從教材內容入手,靈活使用教材。
我們可以對教材做出合理、適度的加工與改造,創造性地使用教材。這是提高課堂教學有效性的關鍵之一。首先應當在認真鉆研教材的基礎上,能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充,使之更好地為教學、為學生服務。其次是要勇于創新,大膽對教材進行“再加工”、“再創造”,使教材更加切合學生的實際,提高課堂教學效率。
三、重視課中教學行為的高效性。
⑴要著力打造平等、和諧的師生關系。要俯下身子與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中,才有師生全身心的投入,教者神采飛揚,學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點,堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位,即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外,還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人,而不是知識的容器,他們不是被動地接受知識,而是主動、積極地建構知識。
⑵要創設學習情境,激發學生學習興趣。教學中要盡可能地聯系學生的實際,生活或具體情境中引入數學新知,讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。要善于了解學生的學情,結合教學內容,努力創設各種生動形象的教學情境,激發學生的學習興趣,引導他們積極、主動參與到學習中去。通過創設情境使學生產生學習新知的動機,積極投入到探索新知的活動中。
⑶在課堂中要善于傾聽。在課堂教學中組織學生討論、交流問題時,要傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息,對信息進行篩選和組合,不斷引導和激發學生去發現,去思考,推進教學過程。
四、重視課后的教學反思。
一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。要提高課堂教學的效率,課后反思就顯得更加重要和必要了。可以從以下兩個方面著手進行進行課后反思。
一方面是反思教師的“教”。它包括:
⑴總結本課亮點、積累成功經驗。一節課下來,回味課中的成功之處,并且對成功的原因進行分析,總結經驗,這會使自身的教法越來越活,水平大大提高。
⑵查找不足的病因,探索對應策略。不是每節課都一帆風順,盡如人意,教師面對自己失敗的課更應該及時查找原因,找準不足之處,并進行分析,找到應對的策略,記錄下這些策略,對以后的教學幫助會更大。
另一方面是反思學生的“學”,應當站在學生的角度,審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題,或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解,記錄下這樣的教學資源,有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際,進一步促進課堂教學有效性的提高。
總之,教與學是相輔相成的,提高課堂教學實效的方法和途徑很多,但需要我們用先進的教學理念來指導自己的教學實踐,并持之以恒地貫穿于課堂內外。
《高效課堂》心得體會 篇27
在近期的學習交流中,我對高效課堂有了一個初步的認識,我覺得它主要是指教學過程的優化,教育效果的較大化。是師生的共同進步,是知識和素養的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學中,透過學生用心主動的學習過程配合老師的點撥指導,在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言,是指學生在知識與技能,過程與方法,情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說,高效課堂效益評價主要標準是,學生思維活躍,語言表達正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問題與解決問題的潛力強,目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學,樂不樂學,核心是教學三維目標的達成。
二、從我們教師的角度來說,高效課堂應做好以下三個條件:一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際狀況,科學合理地確定課堂的三維教學目標,編制科學合理的導學案。二是教學的過程務必是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體此刻教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的用心性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵,以多種方式鞏固學生的學習成果,使三維教學目標的達成度更高。
三、兩節展示課的啟示。共性的地方:1,學生素養高,學習過程上的學習參與度高,這就使得學生專注于課堂,能夠持續較高學習興趣取得較好的學習效果。2,評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標,即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、持續學習興趣的作用。3,高效課堂應是長期進行的工作,構成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4,高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。在物理課上對動手實驗潛力、語言表達潛力、邏輯思維潛力的訓練;語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。
總之,課堂是我們教學的主陣地,更是現今我們課改的主陣地,務必切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多,我們只有理性地認識我們的課堂教學,客觀地應對我們的課堂教學存在的問題,才能不斷改善我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多,除了課前的預習準備、不斷改善課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外,還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少,碰到的問題也會很多,把追求課堂教學的高效益作為自我一生孜孜不倦的追求。只要我們應對問題和困難,冷靜思考,勇于實踐,善于總結,終會取得高效課堂教學改革的成功。
《高效課堂》心得體會 篇28
我懷著一顆探求的心聽取了高效課堂的老師來我鎮指導的教學課。通過兩天聽報告參加觀摩課。讓我領略了一種全新的課堂教學。
一、高效課堂教學給我的印象
(一)課堂因互動而精彩,學生因自主而發展。傳統的課堂教學:是以教師的認真講,學生的仔細聽為主,學生的一切服務于老師的教學;老師是領隊,學生是隊員,老師領路帶學生,最終學生不認路,體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問,是讓教師轉換角色,退到幕后;讓學生充分投入到課堂中來,最大限度地調動了學生的積極性和主動性,充分發揮學生的主體作用,真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。可以說,學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為,預習、展示、反饋都是以學生為主體。
1、預習課中,我要學習什么、了解、掌握哪些知識點,每個人都各不相同卻都心中有數。學生們積極地看他們的筆記,找出不會的知識點,遇到的問題先自己去解決,解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上,全體想辦法或老師來解決。
2、展示課中,每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上,知識結構清晰,重點突出;講解時過渡自然,表達清晰,這節課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話,只是在適當的時候做一下點撥啟發。當然老師在課前會提出要求,如展示時學生必須脫離課本。可以說這節課中學生各種形式的展示與點評都閃爍著學生自主學習與創新的智慧。
在兩面都是黑板的教室里,找不到老師的影子,老師只是在“不啟,不懂,不發”的關鍵時刻出現。這些做法都最大限度地發揮了學生的主體性和教師主體性,真正做到了學為主體。這些也都有利的培養了學生自覺學習的能力,真正是“我要學。”我想如果我們能長期堅持這種做法,那么在學生們離開了這所學校后,不管在哪里學習,他們也都知道自己今后怎樣學習,因為他們已經掌握了一定的學習能力。
(二)為學生的生命質量負責,為學生的終身發展奠基。通過愉悅的課堂探究,引導學生自主學習,從而實現終身學習,注重提高學生學習能力——思維力、生成力、表達力。
(三)用欣賞的眼光調動學生的積極性
學生的學習熱情是如何調動起來的?是不是有一種精神層面的東西去影響,感染學生呢?這也是我最期望得到答復的問題。在這里我找到了答案,那就是“從人格上去尊重每一個學生。”雖然簡單,卻正中要害,倒出了教育教學的真諦。教師不岐視每一個差生,讓后進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。學生得到充分尊重了,學生都有了學習自信心,學生的學習積極性被充分調動起來了,那一切的成功就不在話下了。再有就是通過一些具體的措施激勵學生努力學習。例如劃分學習小組,小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況,使每天所學的知識都能及時鞏固。
二、我學高效課堂教學模式
今后我要取高效課堂的語文教學之長,結合我校學生的實際,在以后的語文教學中,形成自己獨特的課堂特色。在今后的教學中我會盡量做到:
1、讓學生做好充分的預習,預習不充分的課不上。在學生預習的同時,我應給他們明確的目標,讓學生自行建夠起初步的知識結構。
2、開放課堂,自主學習。要打破傳統的教學模式,讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能,展開小組學習、獨學、對學、群學;讓學生養成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主,學生敢問、敢說、敢動,形成一種積極主動,爭先恐后,緊張活潑的學習氛圍。
3、教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生,忽略差生。在今后教學中,利用學生合作學習機會,讓學生承擔一部分教學任務,使之成為小老師,形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”;好生帶動中等生,中等生帶動差生,生生動起來的濃厚學習氛圍。
高效課堂的成功啟示我們,在教學中,要給學生一個足夠的空間,從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘學生的潛力,就要把課堂讓給學生,讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望,從而提高學習效率。