六年級英語評課稿（通用7篇）

六年級英語評課稿 篇1

　　聽了張老師的課，覺得收獲滿滿。本課的教學內容是是Unit2 Ways to go to school .Part A Let’s talk.

　　本課從復習各種交通方式開始，然后張老師提出問題：How do you go to…？來讓學生回答。設計很巧妙的是：地點位置有遠有近，最近的是鎮上的湯山公園，遠的有the USA，這樣一來，就讓孩子不局限于幾個簡單的交通工具里，各種各樣的交通方式都運用起來了。

　　然后從How does Amy come to the zoo？到How does Mike come to the zoo？然后兩人相遇產生了課文里的對話，一句一句的引導，讓學生在對話中理解整篇課文的意思。最后做練習，并且通過do a survey讓孩子們學以致用，進一步鞏固今天的句型。內容整合的非常用心，設置了一個學生熟悉的場景，讓孩子們有代入感，更容易理解課文的內容。

　　本課運用了聽說讀寫的方式，讓學生各方面都得到了很好的鍛煉，整節課層次分明，邏輯明顯，讓學生愉快的、輕松的學到了知識，值得我們學習。

　　金老師這節課主是單詞新授課，是建立在句型課的基礎上的，所以本課可以用新學的句型多操練，將單詞和句型結合起來。

　　本課通過四年級的歌曲“What would you like？”導入，為整節課內容鋪下伏筆，并激起學生們學習的興趣，讓教室里充滿學習英語的氛圍。整節課給人最明顯的感覺是，師生的配合非常好，可以看出平日里老師培養學生的模式也是如此，值得我們學習。同時，我發現金老師操練句型和句子的方式非常多，并且非常有效，提問的問題也非常有效，孩子們回答問題的同時，水平也一定有所提高。

　　總體來說，本課內容非常充實，節奏快而不亂，讓學生在有限的四十分鐘里得到了充分的鍛煉，是一節值得我們學習的課。

六年級英語評課稿 篇2

　　上個星期，李老師給我們呈現了一堂六年級的單詞課。主要是學習一般現在時單詞的規則和不規則變化。作為新教師，李老師的課堂表現已經是可圈可點了。她接受并且運用了其他老教師的建議，更改了自己的教學方式。可見是一個愛學習敢于嘗試的老師。具體講李老師的整個教學過程：總體上給人的感覺是比較舒服的，學生的參與性也比較強。

　　可能是接班上課的原因，學生不熟悉李老師的教學方式，所以部分同學不是很配合，導致老師只能叫幾個特定的同學來回答問題。我想，在一開始的時候，可以進行一些必要的.輕松的熱身活動，適當地“套套近乎”。

　　動詞過去式的不規則變化，可以說是整個小學階段最難的一種時態了。雖然學生已經學過單詞的原形，進行時態，但是始終對過去式不怎么感冒。然后在本節課中，出現了go-went,read-read等變化。從容量來說，應該是很輕松的。所以，李老師每個單詞都進行細致的復習，而忽略了可以讓學生找出其潛在的規律來得更有意義。

　　當然，本節課也存在了一些問題：

　　1.教師過分強勢，導致學生不太敢表達或者懼于表達。

　　2.操練面不是很廣，盡管在課堂上落實了寫，但是有些學生有存在應付的心理

　　3.教師示范和學生獨立表現的比例要把握好

　　（課堂上，我觀察到當需要學生進行讀的練習時，教師都會是大嗓門地帶著學生讀。聽課老師更多的都是聽到老師的聲音，難免讓人覺得這是一場獨角戲）

　　我作為一名新教師，在李老師的身上找到了教學的渴望和熱忱。尤其是，李老師將板書用到了極致，這是我長期存在的問題，一定要想盡辦法改正過來！

六年級英語評課稿 篇3

　　聽孫老師給我們帶來的，PEP六年級上Unit 4 I have a pen pal Part A Let’s talk。這是一堂對話課。孫老師的課清新踏實，整體來看流暢有序，一步一步都走得有條不紊。

　　開頭，孫老師就以著名的“Jasmine Flower”這首一歌導入，并教授這一新詞。這篇課文篇幅較長，為了讓學生掌握整體對話，孫老師非常注重運用多種形式練習。從聽入手，培養學生抓住關鍵信息的能力。在培養學生理解能力方面，孫老師設計了一個tick or cross的環節，讓學生從文中找出線索并鞏固對話。整體來說，孫老師以語言運用為落腳點，注重調動所有學生的學習熱情和積極性。英語學習的.最終目的是為交際服務的，課上老師多次運用師生對話，生生對話等多種形式以培養學生英語交流能力。

　　后來聽了孫老師對于這節課的說課，有一點印象深刻，她說她教的這個班級在現實中確實在與瑞士的一個小學五年級一個班的學生一對一進行書信來往，這與這個單元的主題”Pen Pal”相符合。并且在這趟課上孫老師也巧妙地將這一現實融入到課堂中，看得出對于這一點，學生的興趣非常大。

　　這次聽課除了讓我看到很多老師課上的風采，也讓我了解到他們的努力。因為很多老師已經結婚生子，每天除了要忙學校的事情，學生的事情還要忙家里的事，孩子的事，事情非常多，但他們依然能夠把這份工作做得如此精彩，實在令人佩服。

六年級英語評課稿 篇4

　　本節課是一節新授課，內容是六年級上冊Unit 2Ways to go to school.要求學生掌握如何用英語來表達不同的交通方式，并根據距離的遠近選擇適當的交通方式。在教學中老師通過問答練習學習新句子，讓學生能夠正確聽說朗讀“How do we get there”詢問出行方式，并能夠用“by…”進行回答。運用情境教學方法給學生提供更多真實的生活情景，培養學生在真實的場景中運用所學的語言進行交流和運用的能力。

　　整節課重點突出，目標明確， 教師利用做游戲的形式進行舊知識的復習，既消除了上課初老師和學生之間的陌生感，又激發了學生學習興趣，同時又對前面所學內容進行了鞏固。 教單詞與做游戲相結合，寓單詞教學于娛樂之中,在玩中學，以學生最喜愛的游戲心理，讓學生最優化的學習。通過活動，把游戲引入課堂，激發了學生的'興趣和求勝的欲望，起到了良好的效果。在游戲中教學單詞，學生極易掌握，而且學習的積極性很高，值得我們學習。 本課教學從引導學生復習舊知識，循序漸進地達到學習目標，整個教學體現全員參與，體現合作探究，體現生活實踐，在活動中開始，在情景中操練，在運用中創新，充分發揮學生的自主性，創造性。

六年級英語評課稿 篇5

　　今天聽了王老師執教的Unit3 A Let’s talk，我認為本節課的優點有以下幾點：

　　1、教學目標明確，定位準確，強調重點，突出難點。整個教學過程都圍繞本課的教學目標展開，過渡自然，環環相扣。

　　2、新課標倡導將語言知識轉化為語言技能，讓生多開口說英語。本節課王老師創設情境，讓生在真實的語境中運用語言，不但給學生結合自身實際情況操練語言的機會，也讓學生在眾人面前展示了自己的能力。除此之外，在教學過程中關注每一個學生的表現，對他們的表現都做了及時、正確的引導和評價。

　　3、王老師以簡潔明了的談話復習舊知，又以此為突破口，以舊引新，步步深入，使新知引得自然、親切，給人一種潤物無聲之美感。

　　4、王老師個人素質高，課堂駕馭能力強，動作優雅，口語流利，富有激情，具有親切力和感染力，使整節課神采飛揚。

　　我認為本節課的不足有以下兩點：

　　1、“did”引導的一般疑問句是Let’s talk的重點，師不應一筆帶過，應多舉幾個類似的例子，讓生熟悉該句型及答句。

　　2、在讀對話環節有一生讀“What did you do last weekend?”用了升調，師沒有及時糾正“特殊疑問句應用降調，一般疑問句用升調”。

　　對于本節課我有如下兩點建議：

　　1、師在完成屏幕上的`表格式采取的是：師問、生答，完成表格的方式。如果換成一生問，一生答，師操作電腦完成表格，這樣生會有更多操練句型的機會。

　　2、在學生合作完成表格并展示的環節，師設計的表格有點小，只能該組成員看到，具有一定的局限性。如果能把表格做大點并貼在黑板上，再由該組成員上講臺完成表格，那么其他學生也能參與其中，效果會更好些。

六年級英語評課稿 篇6

　　金上的PEP7 Unit6 How do you feel?是一節詞匯課，采用多媒體進行教學。本版塊圍繞“feeling”這一話題展開教學活動。總得來說，這是一堂很成功的英語課。

　　一、教學亮點：

　　1.新課的導入巧妙

　　通過活潑歡快又與主題相關的歌曲和歌謠將大家帶入美好的音樂世界，在優美的旋律中欣賞。

　　2.由詞匯到句子再到篇章，教學層層深入

　　先通過圖片和故事情景呈現新授教學，同時出示詞組激發學生“說”的欲望，難度不大，最后呈現故事篇章。通過挖空單詞填寫故事，來鞏固單詞的認讀、拼寫。最后學生自己填寫writeandsay。

　　3.教學過程緊扣主題，前后呼應

　　整個教學一環緊扣一環，始終圍繞主題，逐步發展，無論從課堂討論，還是問題創設都圍繞feeling展開，完整地結束了這課的教學任務。

　　二、教學建議：

　　在農村學校如何照顧到后進生呢？

　　無論是單詞學習的'過程中還是討論時大多數學生都積極參與其中，但是積極發言，勇于表達自己的觀點依然是基礎扎實的學生居多，討論時顯得熱情高漲，回答時人數不多的現象。

六年級英語評課稿 篇7

　　《義務教育英語課程標準（20__年版）》中提出：“語法教學的目的是使學生學習和掌握基本的語法規則，以指導他們更好地進行聽、說、讀、寫訓練，幫助學生提高運用英語的能力。”因，學習語法，目的是更好地運用語言，所以，語法教學重點應放在應用上。

　　六下Unit 6 An Interesting Country第二課時中王芳老師教授了will的句型，通過復習“What will the children do before the lesson”導入語言，who and how。再讀story time，找出文中含有will的句子并用鉛筆劃出來。通過集中觀察、朗讀感知再讓學生初步歸納出will的用法：will+動詞原形并加以簡單操練。

　　一直以來，很多老師習慣于語法規則的傳授，采用“講解+練習”的模式，忽略了對學生語法學習興趣和語法知識內化為語用能力的培養。如何改變這一現狀，讓老師教得輕松、學生學得愉悅？萬琰老師肯定了這一教學方法同時也提出語法教學要操練強化、掌握語言。除了純操練（機械操練）還需要有意義操練（情景操練）。機械操練可以以游戲活動來操練，注重趣味性，淡化語言的合理性。雖然教材是以直觀、易懂的圖表形式呈現的，但絕不能就圖表教圖表。她強調Grammar time的學習必須讓學生在具體的情境中感知語法知識，引導學生歸納語法規則，并通過進一步的語言實踐活動，使語法知識內化為語言運用的能力。