讓學生在老師的期待中進步——淺談轉化后進生的體會

　　傳說古希臘有一個雕塑家叫皮格馬利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過程中，他對這尊塑像產生了深深的愛情，誠之所至，金石為開。他的真誠愿望終于感動了愛神，塑像變成了真人。這個故事告訴我們：真誠熱烈的期望必然會產生良好的效果。在我們的工作實踐中，我深深地體會到：期望是一種教育力量，如果教師能對學生寄予真誠的期望，那么，對學生在接受教育教學中的進步必有裨益。 教師的期待有對全體學生的普遍期待和對部分特殊學生——后進生的特殊期待，在這里我要說的就是特殊期待。教師對學生真誠的期待，表現為教師對學生有真誠的態度，對學生有真誠的關愛，給學生創造建立信心的機會，信任他們。 一、 摒棄偏見，努力發現后進生的“閃光點”。 摒棄偏見是教師轉化后進生必須有的態度。后進生往往缺點多于優點。有缺點，挨批評，批來批去，學生學習的信心就不足了，談何時進步？所以，轉化后進生就要端正對后進生的態度，并且要幫助他們樹立自信心，因為自信是成功的基礎，人有自信才會去行動，才會積極的要求上進，就能朝著教師期待的目標前進。那么，如何幫助后進生樹立自信心呢？我認為要主動地、努力地去尋找、發掘他們身上的“閃光點”，利用后進生自身的“閃光點”點燃自己上進心的烈火。在實際工作中，很多教師在看后進生時，往往容易因其某一特點突出而掩蓋他的其他特點和品質，即容易看到后進生的缺點而不容易看到他們的優點和長處，所以很難做好他們的轉化工作。俗話說，金無足赤，人無完人。教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里弄有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這就告訴我們，作為教師，一定要摒棄傳統的偏見，努力幫助后進生發現其自身的“閃光點”，用期待的心情去等待學生的每一點進步。我所任教的初205班有個男生很頑皮，經常在課堂搗亂，打架更是他的“拿手戲”。經了解，他小學畢業時，他的班主任曾預言：“象你這樣的學生是沒有人敢收的。”進入初中后，這樣的學生偏偏就進入在我的班上，既然批評、講道理這些方法對他已經沒有用了，那么怎么辦呢？于是我便去尋找他的優點。我發現他的字寫得不錯，；思維也很敏捷，我這抓住這一點，及及時時表揚他，并尋找機會去引導他。有一次，學校要求各班出一期黑板報，而且要進行評獎的，我推薦他，果然他不負眾望，不僅按要求完成，還在評比中獲得了第一名。我在班上公開表揚了他，并及時指出了他的不良行為以及我對他的期望。后來，他的學習和紀律有了明顯的進步。在日記里，他是這樣寫的：“我從小學到初中是第一次得到老師的表揚，我很激動，很感動。我發誓我一定要通過學好來報答看得起我的老師。”他的父親也這樣說“我的兒子到了黎老師的班后，真的懂事了很多。” 二、 多給他們一些關愛 學生如果經常得到老師的愛，他就會懂得愛師、愛班、愛校，并逐漸形成與人為善，團結互助的優良品質。在轉化后進生時，教師一定要有一顆愛心，用愛去感動他們。學生渴望教師的愛，就象禾苗需教育界認為:沒有愛就沒有教育。教師對學生的關愛，本身就是對學生的期望和要求。要雨露陽光一樣，學生只有感受到教師的善良和真誠的愛心，才樂于聽從老師的教誨，并朝著教師的期望目標發展。平時，我主動找后進生談心，了解他們的需要，關心他們的學習和生活，幫助他們解決一些實際困難。一次，紀律差的調皮大王紀林在英語課上伏桌子，英語老師叫他站起來，他不站，這一下惹怒了英語老師，為了維護自己的尊嚴，英語老師用不上課來懲罰全班同學。事后我把紀林請到我的辦公室，我先不批評他，而是關心地問他是否不舒服，得知他正發高燒、且身上沒有錢、心情不好、所以頂撞老師這個情況后，馬上拿出錢親自帶他去醫院看病，醫生說他燒得不輕，要用冰降溫還要輸液，當我們回到學校時飯堂早已關門。為了不讓他挨餓，我親自為他做了飯菜，后來他主動地向英語老師道謙。除此以外，我還經常了解他的學習情況，教他如何做筆記、如何聽課、如何復習等。在我的關心幫助下，紀林的違紀行為大大減少了，學習成績也由入學時的倒數第一提高到中等水平，初二上學期還光榮加入共青團。我父親說：“在小學的時候，他是個人人討厭的壞孩子，老師除了告狀還是告狀，班上的同學都不跟他玩，可是今天的情況真是令人感到意外。”事實證明，只要教師用一顆真誠的心去呵護后進生，愛護他們，用寬容的心態去善待他們的過錯，那么，他們就會接納教師，聽從教誨，教師的期望和要求就會變成現實。 三、 創造條件，給他們“露臉”的機會，增強他們的自信心。 心理學告訴我們，初中階段的青少年都渴望表現自己，渴望得到別人的認可，這是正常的心理需求，這個需求如果能得到滿足，那么它將會使人產生一股前進的動力。有人這樣說：“只要提供適當的的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世界上所能學會的東西。”所以我們應該積極創造條件，讓后進生盡可能地表現自己，體會一下成功的喜悅，這有助于增強他們的自信心，鼓勵他們克服困難和自身的不良行為，積極要求上進，以達到教師的期望目標。學習上的后進生大體可分為兩大類：氣餒型和驕傲型。針對這些心理特點，教師可在課堂上提問，鞏固練習等環節中，將一些簡單的問題讓氣餒型的同學來回答，讓他們嘗試成功，從而幫助他們恢復自信；對于驕傲型的學生，教師可讓他們回答一些大一點的問題，或者讓他們對一些問題進行補充，這有助于糾正他們的心理偏差，滿足其心理需求，幫助他們走上正確的學習軌道。紀律上的后進生大致也可以分為兩大類：一種是長期以來形成的壞習慣，另一種是想借違紀來引起老師對他的注意。對于第二種情況，我們可以給他們創造條件，讓他們通過正當的途徑來表現自己，以滿足他們的表現欲，這樣有助于他們正確認識自己，樹立自信心。小廖同學紀律散漫，課間經常在教室里蹦來跳去，同學們都很討厭他。在去年的校運會上，他自薦參加跳高項目，我去征求體育老師及班上同學的意見，大家一致反對，我左思右想還是決定讓他參加。為此同學們對我頗有微詞。在跳高比賽中，他拿了個倒數第一。大家諷刺他，埋怨我。在班會課上我表揚了小廖，說他有集體榮譽感，能積極參與為班級爭光，而且在整個比賽過程中，他都很認真、很賣勁，這是值得全班同學學習的。小廖在體育比賽中的拼搏精神如果能用在學習上，他肯定不差，我敢保證。不過，如果他能對自己嚴格一點，不違反紀律，明天的小廖一定會令大家刮目相看。事實果真如此，后來小廖成了班上的體育骨干，還成為學校體訓隊的一名隊員。是的，如果教師能給后進生一些“露臉”的機會，讓他們的自尊得到實現，表現欲得到滿足，他們便會使自己的行為向教師期待的方向發展，學習、紀律方面必然會有好的變化。 四、 信任他們。 教育學理論認為：相信是教育的前提和基礎，也是教育的基本技巧和手法。教師對學生發展的可能性期望，就是建立在對學生信任的基礎上的。信任學生是轉化后進生的態度和方法之一。我們要相信學生，相信他們有內在潛力，改下缺點，認識錯誤愿望和決心，有積極向上的心理需求。只有相信學生，我們才會多給學生時間和機會，學生獲得老師的信任，才會積極配合老師，愿望去學好，去改正缺點和錯誤，那么，教師的期望目標就有可能實現。2003年秋開學的第三天，來了幾個初二年級男的插班生，“從發型衣著來看，就知道他們不是好東西！”老師們這么說，教導處把他們編在人數少的206班和210班，那兩個班主任知道后公開表示：我們不想要那幾個‘垃圾’，那場面十分尷尬。我想，他們也是學生，為什么不給他們一個機會呢？于是我便說：“編入我的205班吧！”我把他們帶到教室，讓同學們用最熱烈的掌聲歡迎他們，并且當著全班同學，我說：“我們205班這個大家庭又增加了三位新成員，他們都是我們的兄弟，我們要互相關心、互相幫助，大家共同為我們這個班增添光彩。”課后，我又把他們找到辦公室，表明自己的態度：“過去的永遠都過去了，一切要從現在開始，我要看到的是今天和明天的你們，全新的你們。”正是由于我對他們的信任，令他們很感動。后來他們的表現出乎很多老師的意料：有兩人不但紀律好轉，學習有進步，而且還是體育骨干呢。在一次談話中，他們坦露了自己的心扉：“老師，是您對我們的寬容和信任，讓我們覺得一定要為自己爭口氣，不讓自己丟臉，更不讓老師和全班同學丟臉。”信任，使學生在教師的期待中變化。 后進生也是學生，也是受教育者，是祖國的未來，培養他們，教育他們，讓他們在公開公平的教育中學會做人，學會學習，從而成為祖國的棟梁，這是教師的職責，愿他們茁狀成長。