參加網(wǎng)聯(lián)學習的點滴體會

　　在學習中，鼓勵引導學生自己提出問題，解決問題，從小鍛煉他們把握事物本質(zhì)、自行探索問題的創(chuàng)造能力，讓學生在設疑、質(zhì)疑、解疑、評價的循環(huán)往復中不斷積累知識經(jīng)驗。“學成于思，思源于疑。”不斷發(fā)現(xiàn)問題是學生思維活躍的表現(xiàn)，也是學生勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。在說話教學中，引導學生質(zhì)疑問難是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個有效途徑。

　　四、關注求異思維的培養(yǎng)

　　    在眾多的創(chuàng)造思維中，發(fā)散思維是我們常見的一種思維方式，它需要學生從多方面、多角度、多層次地去探索多種不同的答案。即求異思維。

　　說話教學中，改編故事是學生喜聞樂見的一種形式，也能培養(yǎng)學生的求異思維。如在教《狐貍和烏鴉》后，引申想象，讓學生續(xù)編：過了些日子，烏鴉又叼著一片肉站在樹杈上，恰巧狐貍又看見了……有的學生說：“狐貍又是一番花言巧語，烏鴉又上了當，肉被騙走了。”有的學生說：“狐貍無論怎樣耍花招，烏鴉都沒有理睬它。”也有的學生說：“烏鴉在肉里注射了毒藥水，并假裝又上了當，狐貍把肉騙到手后，迫不及待地一口吞進去，當場便一合嗚呼了。”

　　還如，《劈山救母》一課，文章講到沉香劈開華山救出被二郎神關在華山下的母親就結束了，母子相見是怎樣的場景？一家三口再見時又是怎樣的？兇惡的二郎神能就此罷休嗎？文中其他人物結果又如何？這樣讓學生展開想象，讀寫課文是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的機會。為了讓學生順利完成，我指導學生分類列出文中出現(xiàn)的地點、人物、事物、分析人物性格，聯(lián)想地點、人物、事物之間的關系。這樣學生根據(jù)自己的能力進行讀寫，有的學生續(xù)寫的文章情節(jié)曲折，有的學生改變了原有的結局，還有的學生設計了幾種不同的結局，學生的想象便多姿多彩地展現(xiàn)出來了，豐富的想象力是創(chuàng)新得以成功的重要因素，因此教師要善于培養(yǎng)學生的想象力，同時注意教給學生想象的方法。

　　學生的思維活躍，想象豐富，興趣濃厚，在不斷的思考和探索中，求異思維也得到了很好發(fā)展。

　　教育呼喚創(chuàng)新，語文教學必須注意發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。愛護和培養(yǎng)學生標新立異的思維方式，鼓勵學生“異想天開”，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，讓“創(chuàng)新之花”在學生的心中熠熠綻放。

　　百圣源小學  劉軍