研究性學習體會（精選20篇）

研究性學習體會 篇1

　　課改與教學實踐中，對研究性學習的課程性質及特點還存在一些模糊認識或誤區。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務驅動性等特點。正確明白這些特點，對課程教學會產生用心導向作用。

　　要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生透過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的潛質，使自己的情感、態度、價值觀.得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不好給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。

　　上方的成功案例從一個側面說明探究性學習有如下特點。

　　(一)開放性

　　探究性學習的目標在于：第一，發展學生的潛質，包括發現問題的潛質、制定計劃的潛質和解決問題的潛質;第二，培養學生主動用心、科學嚴密、不折不撓的態度;第三，培養學生的問題意識和創新精神;第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅僅是學科知識。

　　(二)自主性

　　自主性是實現探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現探究性學習的目的。不論是探究的潛質，主動用心、科學嚴密、不折不撓的態度，還是問題意識和創新精神，都是只有透過親自實踐才能逐步構成，就算是知識，也務必透過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。

　　(三)過程性

　　探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不就應以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據，而是要看學生的態度和表現，要以構成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。

　　(四)實踐性

　　探究性學習不一樣于簡單的學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上方的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地明白為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作技能。此刻隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發現問題;能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調探究性學習應以活動為主、讓學生親身經歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創新。

　　(五)教學方式的任務驅動性

　　要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生透過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的潛質，使自己的情感、態度、價值觀.得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不好給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。

研究性學習體會 篇2

　　(1)從抓語言問題開始

　　愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種好處講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對超多資料的搜集和占有，是發現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活處延相等的理念，正說明語文研究性學習有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規，教師說一說“不寧靜”的原因就能夠，但我們多問一個“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢”，多查閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發現了問題，不應由教師來解決問題，能夠放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，構成課題，寫成小論文。

　　2、強化自我意識

　　在傳統教學中對學習態度的培養，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純理解知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸構成主動學習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案;活動中自我表現、自我發揮;活動后自我總結、自我評價。

　　3、創設一種情境

　　培養人的創造潛質和創新意識是信息時代學校教育的核心。而創造潛質培養的關鍵是對信息的處理潛質。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生透過主動的探求、發現和體驗，學會對超多信息的收集、分析和決定，從而增進思考力和創造力。語文研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維潛質、個性是創造性思維潛質的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選取、決定、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。創設情境就應是重點思考的一個資料。

　　二、教師主角：從傳授到指導語文研究性學習學生是活動主體，教師的主導作用如何體現呢?

　　強調學生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導作用，事實上，學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表此刻把握研究活動的目的，啟發學生用心主動思考問題，幫忙學生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿于學生研究活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環節出現困難疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生研究的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現。正因研究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的超多基礎知識，這不僅僅要求教師對語文知識有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的了解，這樣教師才能幫忙學生設計出適宜的問題情境的活動方案，進而引導學生開展深入扎實的研究活動。能夠說，語文研究性學習要求教師發揮“導而弗牽……開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。教師如何指導學生開展研究呢?

　　1、引導學生選取課題(詩意的網名)

　　語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選取一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應導在關鍵問題上。選取課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不必須要像專家那樣，必須要解決什么具體的實際問題，我們學習的關鍵是透過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識，因此高中生的“課題”與專家的“課題”的實際需要存在的差距，高中課題研究重在從學生的興趣、潛質和可能出發去選取“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發現的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不貼合學生思維潛質。作為學生一般不宜選取一個規模大、涉及因素多、周期性長的復雜課題，而適宜選取開口小、周期短、便于占有材料的小課題，比如選《語文教材編寫改革及其發展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和潛質。

　　2、引導學生設計方案

　　課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下資料：A、課題的提出。包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。B、開展研究采用的主要方法。C、開展課題研究的活動安排，具體到第一節課具體做什么。D、研究成果的結題形式。設計方案重點要思考的是選取研究方法和手段。“方法總是服務于特定的研究目的的”。教師要告訴學生，如果研究的目的是構成新的科學事實，且對象又活動形態，就就應選取觀察、調查、實驗等方法;如果研究對象是文獻形態的，就就應選取文獻法和資料分析法;如果說研究目的是要構成新科學理論，就就應選取歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和資料分析法是主要的研究法。

　　3、導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而不是資料和答案上的，重在導疑、導難、導法。

　　三、學習空間：從封閉到開放

　　以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。這種開放性改變的不僅僅僅是學習地點和資料，更重要的是它給學生帶給了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要資料，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生能夠到社會中搜集民間故事，能夠到街頭去搜集廣告牌的錯別字，能夠到圖書館去查閱資料，能夠到網上去發表自己的學術觀點、研究自己喜愛探討的問題。總之，語文研究性學習的學習方法將會有重大的變化。

　　四、學習形式：從單一到多樣研究性學習形式多種多樣且具有深度。

　　1、查閱資料

　　語文研究性學習，收集、整理、研究與課程相關的文獻，意在透過對文獻的查閱鑒別、整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術語的內涵、外延;我要解決什么問題——課題研究是否有價值;我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法能夠借鑒;透過研究文獻對課題的內涵、外延、研究起點作出準確決定，就能決定課題的實用價值，選取較恰當的研究方法。

　　要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先務必明確界定自己研究課題的范圍和性質，確定搜尋的方向，其次要了解國內外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點說了這一方面的知識。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。一般說來，學生起步階段，還不知道怎樣詳細的查閱書目，以便讓學生在短時刻內就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現了“邦交正常化”，如果提出一個問題，“邦交”為何不說“國交”呢?要真正解決這一問題，就只能研究文獻，查閱資料，找出例證，說明觀點。(八大心態的感想感悟)

　　2、合作學習

　　現代社會的創新成果多是群眾智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與，自我表現的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題帶給舞臺，研究學習中，既能夠是兩個互助組，也能夠是四個合作組，各研究小組之間，能夠進行互查、互評、互幫、互學等活動，調動學生合作解疑的用心性和主動性。

研究性學習體會 篇3

　　我所指導的兩個研究性課題分別為：《公路交通的發展與現狀》和《計算機病毒防范及黑客入侵防范》。兩個的研究成果都是課件形式，我覺得研究性學習要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應是學習共同體中的參與者與幫促者。在研究性學習的不同階段，教師的角色表現和輔導策略也相應不同。對于《公路交通的發展與現狀》這一課題，我主要是在課件制作上進行指導，而《計算機病毒防范及黑客入侵防范》這一課題，在知識上和課件制作上給予學生指導。

　　雖然研究性學習的開展要花去學生大量的時間，又要耗費教師一定的精力，但是通過研究性學習，是領導和教師的思想意識都發生了很大變化，更堅定了實施素質教育的信心和決心;通過研究性學習，使學生拓展了視野，學會了自我教育、主動學習，更增強了自信心;通過研究性學習，是全體教師都積極參與教改，探索新的教法和學法，學校的教學工作再上新臺階。

　　因為研究性學習課題的選擇是學生自己感興趣的領域，它真正激發了我們內心的求知欲;而且它最大的魅力就是與傳統課堂教學的學習模式不同，學生不再是被動的學習，而是主動出擊;不再被成天禁錮在教室里，而是親身走入社會，走入現實生活;不是以封閉的考試卷來論學生的成敗，而是以全新的學習、探索和研究過程來綜合評價。在這里理論與實踐的親合度大大增加，還滿足了學生渴望走入社會生活的愿望。

　　一.知識背景的準備階段

　　由于我們教師和學生長期處在傳統課程的教與學方式之中，對研究性學習既無感性認識，又無理性認同，要啟動這一全新的課程，知識背景的準備和鋪墊非常必要。在研究性學習中我們教師和學生一樣，都需要提前學習、參考和借鑒其他資料和信息，為實施課程指導做了理論的準備和鋪墊，使教師在一個相對較高層次上有的放矢地指導學生。隨著信息技術在教育中不斷深入運用，人們對教育信息技術特點作用的認識逐步深入，“信息技術不是外在于人思想活動的單純工具，而是思想的延伸和直接表達”。

　　二、優化教學情景，誘發研究動機

　　從教育心理學的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。在教學情景中，一定要有推動個人去達到認識目的的動機，也就是掌握一定知識與技能的動機。傳統的以傳授知識為目的的教學方式只能夠讓學生死板的接受知識，無法使學生產生積極探索的求知欲望，并且還會使學生感到知識灌輸的乏味，產生厭學情緒，更不可能推動學生開展課題研究的動機。在化學教學中，教師若能緊密結合化學教學內容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的、與生產生活實際密切關聯的化學問題，積極創設開放的教學情景，將會誘發學生的探索研究動機，從而調動學生積極地參與課題研究與探索。

　　三、尊重學生個性，鼓勵超越創新

　　在學生的研究性課題活動中，教師要把學生看成是具有能動性的創造與學習主體，而不是被動接受知識的對象，要尊重每一個學生的個性和人格。對于學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。不要認為學生的方案設計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反，如果要求學生完全照搬教師，一味的模仿教師，結果只能限制學生的想象力、創造力，達不到研究性學習的目的。因此，要注重發展學生的個性，鼓勵學生大膽的超越創新。教師要留給學生廣泛的思維空間，不要強求學生完全按照教材、資料或教師預定的方案進行研究和學習，要放手讓學生自己選題、自行設計、自主研究、自由創造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓學生在獨立設計的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學道路的艱辛，并從失敗中總結教訓、調整方法，最終取得成功。在《計算機病毒防范及黑客入侵防范》這一課題的研究過程中，由于學生知識的局限性，也出現了很多不合理的或錯誤的想法和設計，走了許多彎路。但是，正是通過一次次的嘗試、失敗，才使學生能夠及時的調整方法、改進方案，最終一步步走向成功。

　　四、重視探究過程，感悟創新苦樂

　　中學生在研究性課題中所要達到的目的，不是象科學研究工作者那樣去做出巨大的發明和發現。對于中學生來說，他們在研究性課題中的活動僅僅屬于一種在現有知識的基礎上對新問題、新知識的發現，一種新思想和新方法的形成;而科學家發現和解決的卻常常是人類從來沒有發現或未曾解決的新問題、新事物。中學生在研究性學習過程中實際上僅僅是要像科學家從事科學研究那樣來進行學習，其本質是對科學研究的模仿或模擬，是“像”而不是“就是”科學研究活動。真正讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，讓學生在自由活動中求發展，在自主探索中求創造。有利于培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動能力。

　　研究性學習的目的，還不只是在于結果。能得出一個頗有價值的研究結論固然很好，但對于學生學習而言，更重要的是在“研究”的過程中開闊眼界、拓展思路、關注現實、發展個性、培養能力。重視“過程”的親歷和體會，讓學生在探索研究的過程中體驗創造的艱苦和成功的歡樂，本身就是一種收獲。無論課題研究的結果怎樣，過程本身就已經使學生受益頗豐!有這個參與的過程和沒有這個過程，絕對是不一樣的。

　　學生在課題研究的過程中，為了解決問題主動地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數據信息，獲取新知識，甚至廢寢忘食地在實驗室度過節假日，對于學生的探索精神、實踐能力是一種很好的鍛煉。通過活動還能夠使學生獲得親身參與研究探索的積極情感體驗，逐步形成一種日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向;通過研究過程的表述與展示過程，獲得鍛煉自我能力的機會，使學生更具有現代綜合型人才的特質。

　　五、滲透科學方法，全面提高素質

　　在研究性課題的教學實施過程中，應注意很好地滲透科學方法，發展學生的科學素養。科學研究的方法并不神秘，讓學生試著做些研究，在研究中體會科學探索的一般原則和基本手段。學生會明白：其實，好多事情只要自己動手做一做，都不是所想象的那么困難，科學研究也是如此。

　　學生通過課題研究這種學習方式，學會了歸納總結、類比推理、數據搜集與整理、最佳方法或最佳途徑的選擇等科學研究的基本方法;認識到科學研究既會成功，也會遭遇失敗，必須做到不驕不躁、沉著冷靜，以實事求是的科學精神與嚴謹的科學態度對待科學研究。

　　研究性學習既是一種學習方式，又是一種學習。作為學習方式，研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程。我們通常說的、在實踐中實施的研究性學習主要是指作為學習方式的研究性學習，它是指學生在老師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，去主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種新型的學習方式。其設置的主要目的是為了改變傳統的教師教、學生學的被動的、接受式的學習方式，讓學生學會學習。

　　改變學生創新意識、實踐能力差的現狀，開展研究性學習是良方。近年來，基礎教育質量不盡如人意、效益不高已引起社會各界的關注，改變這一現象最根本的是改變學生的學習方式，以課程改革為突破口，使學生學會自主性、探索性、研究性學習，這是目前國際課程改革的一種新趨勢。

　　值得注意的是，改變學生的學習方式，并不僅僅針對學生而言，它將在教育領域引起一系列的連鎖反應，涉及教師教育觀念和教學方式的轉變，也涉及校長辦學思想的轉變、學校管理模式的轉變。正如專家所言，這種學習對教師提出了全新的挑戰，教師將失去對學生學習內容的權威和壟斷，教師第一次處于被學生選擇的地位，教師的角色從知識的傳遞者到學習的促進者、組織者、指導者。

　　總之，課題研究這種學習方式培養了學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結協作的學習和工作能力。在探索研究的鍛煉中，逐步形成學生的科學思想和科學方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的立足于接受知識傳輸的學習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。從而有利于學生終身學習，有利于全面提高受教育者的素質。研究性學習對傳統教育提出了挑戰，每一位教師都應當以一種積極的心態迎接挑戰，轉變教育觀念，不斷更新知識，使自己具有一專多能、跨學科的綜合能力，具有指導學生進行研究的能力。

研究性學習體會 篇4

　　研究性學習是一種新型的學習方法,它具有一定的價值和廣泛意義.隨著教育改革的不斷深化，這一方法將越來越受到重視,它也將越來越顯出它的重要性和它頑強的生命力.下面我將結合初中數學的研究性學習談幾點看法。

　　一,初中數學研究性學習的價值

　　《九年制義務教育全日制小學數學教學大綱》闡明了數學的重要作用：“數學是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具。它在日常生活、生產建設和科學研究中，有著廣泛的應用。因此掌握一定的數學基礎知識和基礎技能，是我國公民應當具備的文化素養之一。”又指出：“初中數學是義務教育的一門重要學科。從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體、美全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質具有十分重要的意義。” 初 中數學教學要求我們以唯物辯證法為指導，理論聯系實際，使學生在掌握基礎知識的同時，發展智力，培養能力，激發學生學習數學的興趣和求知欲，充分調動學生 學習的積極性和主動性，初中數學的研究性學習是在教師的指導下，是學生自己發現問題，帶著問題運用觀察、比較、分析、判斷、推理等研究手段自己獲取新的知 識，使問題得到解決的一種學習活動。這種學習能有效地提高學生學習的興趣，提高學生數學邏輯推理的思維能力，提高學生問題解決的策略能力，例路,學 習研究解決行程問題，恰是一種程序性知識的學習。研究這類問題將會告訴我們：如何從問題出發，尋找解決問題的條件，如何利用已有的條件探索條件之間復雜的 隱含聯系，從而創造出更新更直接的條件建立數學模型解決問題。這種問題解決策略正是通過對各種數學習題的研究性學習才得以形成。.

　　二,初中數學研究性學習的意義

　　研究性學習可以開拓學生視野，增強學生了解社會和適應社會的能力,學生在研究性學習中可以延伸書本知識，增加社會知識，獲得實現目標的多種方法，拓展學生的思路，學生分析問題解決問題能力明顯增強。研究性學習可以增強學生的自信和吃苦耐勞精神，培養學生的意志力和完善學生的人格。 學 生在獨立處理問題中可以找回自信，使自己在研究性學習中變得成熟。正如一個學生在自己的總結中寫道：“以前的我喜歡把困難甩給別人，自己繞道走;而現在的 我不再懼怕困難，反而更加自信，我也從困難中學到了堅持。”研究性學習可以增進學生間的相互理解，培養學生的團結合作精神。 由 于每個參與研究的學生均承擔了課題活動任務，分別做各自不同的工作，但均在同一課題下進行。在實施課題研究活動中，學生間相互團結以整體為單位展示課題研 究成果。實踐表明：不同班級不同層次的學生在共同興趣同一課題的影響下能配合默契團結協作關系融洽。課題小組越會協作，研究成果就越顯著。研究性學習可以 培養學生的創新意識和主動探索精神，促進學生素質的全面發展。 學生在研究性學習的活動中，不斷探索，不斷思考。日益增強學習興趣,進一步激發求知欲與主動性,并能在現有的基礎上經分析綜合得出了新穎的結論。

　　三,研究性學習可促進教師素質的提高

　　網絡把人們帶進了浩瀚的知識海洋中，教師的知識儲備實在是十分有限的，未知世界等待教師們去探索認知。教師只有自覺進行繼續教育，不斷學習，方能指導學生的課題研究。研究性學習要求教師把科學性與創造性相結合 課題研究需要進行研究性學習的學生具有科學的態度與認真負責的敬業精神。課題的提出、開題評審、論文總結的撰寫均要以科學理論為依據經得起分析與推敲;課題本身就需要大膽創新，不斷探索，提出新的見解與主張，得出新的結論。研究性學習要求教師把計劃性與靈活性相結合 在實施研究性學習過程中，教師必須指導學生制定周密可行的實施方案，確立預期目標，擬訂實施步驟，寫出心得體會、總結論文;同時，又要根據學生的課題活動情況，及時調節活動內容與方式，使課題活動得以順利進行。研究性學習還要求教師把主體性與指導性相結合 在課題研究的過程中，始終堅持學生活動的主體性。教師宏觀調控學生的課題活動的進展。幫助學生發現目前存在的問題，建設性地提出對策供學生參考，當好研究性學習的顧問。

　　因此,在初中階段進行數學的研究性學習很有必要，而且具有重要意義.我們一定要適應新的教學趨勢,努力提高研究性學習的水平,推進數學的研究性學習活動,把教學工作做得更好.

研究性學習體會 篇5

　　剛進入高中，一門新課――研究性學習――使我感到有些新鮮。所有新的事物剛接觸起來一般都不會那么得心應手，因此對于這門嶄新的課程，學習了一年之后的我就有一番自己的心得體會。

　　上課之前，我十分激動，剛聽這門課的名字就很容易讓人想到這是一門讓我們學生做自主調查研究的課程，我們得自己動手、動腦，做調查時還得和陌生人說話詢問……而后，我還想到了十分十分多的關于學這門課會發生的一切，以及今后和老師同學之間和合作問題，自己心里也是陰晴不定的。

　　最后要上第一節課了。我所在的研究性學習小組一共有七名成員：五個女同學和我們兩個男同學。我們的指導老師是我們班數學老師，而我們最終確定下來的研究課題是：研究紙張浪費狀況。老師還給組長解釋了我們這研究性學習的目的、好處以及方法，組長也給我們小組的成員們各自安排了工作。自此，我們為期一年的研究性學習正式拉開帷幕了。

　　接下來的的研究性學習活動中，我們七個小組成員各司其職，但我們的研究進展卻不是很理想。我們雖然不是什么都沒干，但是效率卻極低，我想主要是正因我們干起活來自顧自的，就連小組內部也是只有分工沒有合作。很快一個學期過去了，我們的研究成果還遠遠沒有到達我們理想的那樣完善，就連上半學年的報告也是大家臨時想出來的。我們小組的人數在年級段就應算是最多的了，人多效率低，這個問題很快就被老師注意到了。

　　于是，高一的第二個學期又開始了，我們的輔導老師對我們小組進行適當的改革，之后我們的研究又緊鑼密鼓地開始了。這學期，我們加強了組織內部的合作，美其名曰：“六幫一”，我們的工作效率也有了明顯的提高，從原來的一個人做一件事，到此刻的七個人做七件事，同學們的友誼也有了大大的提高。大家都忙的不亦樂乎，上學期沒完成的任務，這學期都很快的補了回來，到了期末，我還有超多的時刻來對我們的研究成果來進行“深加工”，以使我們的報告做到了盡善盡美。經過這一年的發奮，我敢說，我們沒一個人都沒有留下一絲的遺憾。

　　透過我們這次的研究成果，足見社會和個人對節約環保的意識有了很大的提高。而透過這次的研究性學習，我所學到的東西也遠不止我一年前所想到的，這對于我是一段經歷，一段必須要經過自己身體力行之后才會得到的經歷，我想這會使我終身受益的。

研究性學習體會 篇6

　　研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標;以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體;以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容;以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標;以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體;以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容;以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

研究性學習體會 篇7

　　本節課學習了研究性學習的教學方法，通過學習明白了研究性學習與接受性學習的異同。

　　研究性學習和接受性學習存在四方面的不同。

　　1：教師的角色

　　接受性：教師提出、決定、控制、微觀管理學習，教師作為知識的傳播者，教師視教學內容為客觀的、非個人的、與價值無涉的

　　研究性：學生在選題和進度上起主體作用，教師作為指導者、幫助者、促進者、合作者，教師將內容藝術化處理，批判性對待，強調其價值性

　　2：學習的內容

　　接受性：由教科書和科目決定，問題是事先確定的、給予的、通常是已經解決的，信息提供給學生以備將來之 用，知識作為事實性材料提供給學生

　　研究性：產生于學生個人和小組的興趣，學生自選的、開放的、現實世界目前存在的問題，信息只是在解決現實問題需要時才尋求，知識作為一個學生與事件、問題、思想、信念交鋒的工具

　　3：組織的管理

　　接受性：預先確定的課程表，班級授課、集體活動，固定的教師布置安排，課堂是學習的主要乃至唯一的場所

　　研究性：取決于任務、項目、產品的自身不斷形成的特點，個人和小組活動，根據完成任務和產品的需要，圖書館、實驗室、社區、大自然

　　4：學生的角色

　　接受性：上課聽課、消化知識，積累存儲知識以備將來之用，承擔共同的任務和活動，視知識為真理而被動接受

　　研究性：探究、發現知識，接觸、建構知識用于當前情景，任務活動基于不同的分工，富有個性地解釋、批判、解剖知識。

　　通過小組合作，我們制作了以我愛地球媽媽為研究性題目的學習設計方案。

研究性學習體會 篇8

　　現代社會生活的各個方面都離不開化學，現代公民與化學的關系越來越密切。化學新課程以一種全新的教學目標來指導化學教學，以一種全新的教育思想來指引每一位教師，在今后教育教學實踐中，要求教師必須學會用新的思想去解決遇到的問題，充分關注每一個學生的發展，完成從教會學生知識到教會學生學會學習的轉變。20xx年09月02日拿到了新教材，進行比較，得出以下看法。

　　一、新舊教材的對比

　　1、新舊教材的不同之處

　　傳統教材：(1)過分強調化學學科的學術性、嚴密性、系統性和獨立性;

　　(2)知識內容相對陳舊，不能及時反映科學技術的最新內容，某些方面遠離現實生活實際、遠離社會生產實踐以及遠離學生個人實際;

　　(3)重視知識的學習和技能的訓練，忽視學生解決實際問題的能力培養，忽視發展學生的個性，忽視對學生進行交往、合作、主動參與、探究等自主學習方式和習慣的養成，導致學生創新意識和實踐能力的的欠缺;

　　(4)對實驗的要求是死板的，要求學生只掌握某些死記硬背的實驗，對實驗的設計、觀察、實驗過程的探究要求不到位;

　　(5)要求對知識的掌握一步到位，忽視學生的個性特征和年齡特征，沒有一個從淺到深的螺旋式上升的過程;

　　新教材：(1)尊重學生發展的需要，符合學生個性發展的多樣化需要，更好地實現課程的選擇性，設置具有不同特點的選修課程模塊，為學生提供適合于自己發展的化學課程;

　　(2)精選學生必備的基礎知識和基本技能，密切內容貼近學生生活，聯系實際和現代社會以及科學發展的最新成果，使學生切身感受現代化學和科技的魅力;

　　(3)突出化學學科特征，以實驗為基礎，強調化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。增加了化學實驗設計的內容，介紹了現代化學實驗技術，綠色化學的基本思想，并十分注意培養學生的環境保護意識。

　　(4)重視探究學習活動，發展學生的科學探究能力，積極倡導多樣化的學習方式，在內容標準的“活動與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題，引導學生運用觀察、實驗、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索做出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。

　　(5)深度不如老教材而廣度大大超過，難點相對分散而知識點相對集中，特別強調知識的學習是一個螺旋式上升的過程，從必修到選修實際上是一個從知識儲備到知識深化、從能力培養到能力生成的過程。

　　2、新教材對教師教學的要求

　　(1)從精英教學轉向到大眾教學：舊教材的教學目的是選拔性的，繁、難、偏、深、決定了教師在課堂教學中以灌輸為主，教學方式單一，教學目標高，從而使大多數學生過早表現厭學情緒，不能大面積提高教學成績。新教材的課標是立足于面向全體學生的發展的，為每一個學生的可能發展提供和創造機會，所以教師要特別重視每一個學生的權利，充分關注每一個學生的發展，完成從精英教學到大眾教學的轉化;

　　經過這次培訓，我收獲很多，感觸很多，教材在改變，課程標準在變，教學理念也在變 ，教師的角色也在變，我有信心教好學生。

研究性學習體會 篇9

　　對學生研究課題中的很多內容，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言;同時學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元。

　　進入研究性學習，教師從內心意識到自己知識結構的單一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯系的漠視等問題，從而產生了繼續學習、完善自我乃至終身學習的強烈愿望。

　　1、教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷。研究性學習中，這種情況發生了根本的變化：教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。

　　2、教師第一次處于被學生選擇的地位。學生自由地在全年級甚至在全校選擇自己的課題指導老師。這就使教師第一次處于被選擇的地位。指導研究性學習將成為每位老師的必備能力。

　　3、教師從個體走向合作。圍繞課題研究，教師指導的內容包括專業知識、科研方法、結題報告寫作、數據處理等各方面的知識。必須與其他同事建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作。

研究性學習體會 篇10

　　在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的情緒中自主學習，提高潛質，我們在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。

　　這是我們對本次研究性學習的真實體會。

　　在楊老師的策劃組織下，我們組員參與調查研究了《紅樓夢中主要人物的性格分析》這一研究課題。由于研究性課題的主要資料涉及到我國古典四大名著之一《紅樓夢》，在過去的學習和生活中，真正對這本書有研究或是看完的同學也不多，因此在這次研究性學習中組員們都抽出時刻去閱讀這本名著，而且十分投入，加之此次研究性學習中還要去總結一些前人對這部名著的評價，因此我們也就更加發奮和配合，以求獲得更多的收獲。正是這種用心高昂的態度以及楊老師正確細心的指導，使我們最后的研究取得了成功。

　　下方我們就將聯系實際狀況，具體談一談在研究過程中的心得體會。

　　一、準備充分目標明確

　　在研究性學習的初期階段，我們組員都感到有點不耐煩，畢竟要讀完一本文言文名著，又不能粗略地讀，也不是一件簡單的事情，這時楊老師一向在我們身邊鼓勵我們，并且耐心地為我們解讀書中的相關句子，還告訴我們明確的知道自己想調查什么資料，調查的具體對象是誰，調查的目的與好處是什么，想取得什么樣的調查結果，采用什么樣的調查方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質量的完成調查研究。這令我們頓時恍然大悟，于是收拾好情緒，調整好心態，安下心來做準備。最后，過了近一個月，我們組員都把這本名著讀完了，期間遇到的困難不少：不能明白的句子多，待分析的資料多，分析的難度大。。。。。。困難重重，使人望而生畏!

　　但我們依然挺了過來!

　　二、團隊精神合作至上

　　研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的發奮。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種狀況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一齊開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不一樣。比如這個組員負責找關于賈寶玉的，另一個找林黛玉的，還有一個又找薛寶釵的，等等。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫忙別的組員。正是正因大家共同合作，互相幫忙，以群眾的利益為主。在四個人之間，合作的關聯依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時刻。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。

　　三、體會其中的好處

　　原以為高中生活只是緊張的學習，其實非也。

　　高中生活原來是如此多彩的。就以“研究性學習”這個課題來說吧，開始還不知道它有何好處，自開學到此刻，這個過程帶給我們許多學習的情趣和全新的感受。

　　從必須角度看來，研究性學習就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、及社會生活中去選取和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和決定，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和完美人格。以往的教育主要以應試教育為主，它的表面性，片面性局部性和機械性限制了學生的思維發展，不利于學生健全人格的培養。而研究性學習具有學習資料的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性。學習過程的創造性與多樣性，學習評價的多元性與社會性等特點，而研究性學習的目的和特點恰恰能夠為學生營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍，這有助于學生創新精神的培養，創新潛質的提高和完美人格的塑造。

　　研究性學習轉變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結果。但是，真是搞起來，要多方面思考，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依靠觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作潛質如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。我作為本組的組長，有時在分配工作過于疏忽，執意按自己的意愿去做，結果造成某些缺漏和過失。幸好還不算嚴重，否則我真無地自容，組員也沒有責怪于我，反而給我補遺拾漏。我想，這不僅僅僅是一種職責，還有我們感情的橋梁在起著作用吧。這段日子，我們一齊外出調查，一齊查閱資料，一齊總結分析，一齊解決問題。經歷了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深升華了友誼，這對以后的生活和學習無疑會起巨大的作用。

　　我們透過研究性學習的實踐，激發了自由創新的熱情，培養了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協作潛質和社會交際潛質，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大好處。

　　以上就是我們在本次研究性學習中的心得體會，它讓我們得到了鍛煉，無論是社會交往的潛質，還是自身的學習潛質都得到了巨大的提高。

研究性學習體會 篇11

　　我一直在不間斷的進行教師遠程研修培訓，這次遠程研修培訓好比給教師雪中送炭。在培訓學習中通過看視頻、聽講座、聽專家點評、看簡報看各位老師們的作業、研修日記、看評論以及參與評論，參與專家與學員之間、學員之間的互動討論。學到了很多新知識，真是受益匪淺。現將這次培訓學習報告如下：

　　1、通過遠程研修，我的觀念得到進一步更新

　　有機會來參加這次培訓，有機會來充實和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責任、是壓力!回首這次的培訓，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓中有各級教育專家的專題報告，有一線教師的專題講座，有學員圍繞專題進行的各種行動學習。這次的培訓學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的一次培訓，也是促進我教學上不斷成長的一次培訓。

　　2、通過遠程研修，我學到了先進的教學理念

　　通過遠程研修，專家講座的內容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象，也為我今后的課堂教學工作指明了方向。

　　3、通過遠程研修，我增長了見識。

　　遠程研修平臺上的老師都在努力地學習，積極地發表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點都在網上學習這些老師的學習精神真是值得我努力學習。他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以遠程研修的過程中，我一直抱著向其他老師學習的態度參與的，多學習他們的經驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。

　　4、通過遠程研修，激勵自身成長，展望未來

　　培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課后經常撰寫教學反思，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文。

　　我的未來目標是通過自己的不斷磨礪成為一名信息骨干教師，我有信心在未來的道路上通過學習讓自己走得更遠，要想讓自己成為一名合格骨干教師。為了理想中的教育事業，我將自強不息，努力向前!

　　總之，在今后的工作中，我還會一如既往地進行專業研修，不斷創新思路，改進教學方法，使自己真正成為一名信息骨干教師。

研究性學習體會 篇12

　　一正確認識數學中的研究性學習

　　所謂研究性學習的教學是指老師不應當把知識灌輸給學生，而應當積極引導學生，適時地進行點拔、質疑、啟發、解惑;從學生角度看，是指學生的學習方法應當是探究的，學生不應當滿足于死記硬背，模仿重復，而應當猜測、嘗試、質疑、發現，高中數學研究性學習初探體會。提起研究性學習，人們往往會認為一件很嚴肅的事情，是為少數優秀學生開設的課程，必須有專門的老師指導，在固定的時間、固定的場所，開設專門課程去進行研究。一部分學校正是這樣做的，殊不知，這樣的做法恰好違背了教學規律，實際上是重復過去走過的老路，是變相的舊的教學模式，是新瓶裝老酒，曲解了研究性學習的本質。實際上數學研究性學習是面向全體高中學生的必修課，它以激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神為追求目標，鼓勵學生介入數學學科前沿的研究，要求學生的研究結果有科學性，但并不強求每個學生的最后研究成果都必須獨一無二。研究性課程的意義在于應用、強化研究性學習的方式，以彌補接受性學習方式的不足，并完成從一味研究“如何教”，到關注學生“如何學”的教育思想的轉變。而在這種觀念下知識本身的獲得不是最重要的，重要的是如何獲得知識及在獲得的過程中開發出來的各種潛能。

　　中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創造潛能，關鍵是我們的教育能否營造適合他們發展的環境，能否為他們創設發展的空間，提供更多發揮其創造潛能的機會。如果我們這樣做了，我們的中學生對社會的回報將是無法估量的，讓我們為學生提供更多的發展機會，使他們能夠發揮自己的聰明才智，展示自己的才華。當前，中學數學教學中存在著老師把學生當成知識容器，一味地灌輸的不良傾向，看起來講了不少知識，實際上這些知識并沒有被學生所接受，為了提高教學效率，應當在課堂上開展研究性學習的教學。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。

　　二研究性學習的基本結構

　　根據數學科的學科特點和高中學生的年齡特點，數學研究性學習的基本結構可以是：

　　1、引入：教師圍繞教學內容，根據教學進度，提出一些有價值的、具備研究條件的課題。目的是使學生明確目標，激發學習興趣和求知欲。數學研究性學習的課題不僅僅是教師提供，還應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的課題。

　　2、獨立探究：在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。在這一過程中，要給學生充分的時間讓學生自己尋求答案，教師可以巡視，并且盡量鼓勵學生按照不同的方案尋求答案，教師還要在這一學生獨立探究的過程中掌握學生存在的疑難問題和不足之處。

　　3、分組討論：對學生獨立探究中的困惑問題以及重點、難點、疑點，教師不要急于講解、回答，要讓學生調整自己的認識思路，以小組的形式引發學生各抒己見，展開討論或辯論，激發學生濃厚的學習興趣。在討論過程中對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給與肯定，鼓勵。

　　4、總結、引申：就是對討論的結果進行歸納整理，鞏固深化所學知識。教師可以讓各個小組的代表談本組的解題方法、學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題等等，教師再予以“畫龍點睛”。這一過程可以運用多媒體等手段把各種正確的思路反映出來，以達到全般共同學習、共同進步的目的。最后教師可以在總結引申的基礎上在提出一些延續性的問題，供學生進一步思考和理解。

研究性學習體會 篇13

　　研究性學習的日子充滿了快樂，也充滿了失落。我們在研究學習中主動探索，在調查采訪中親身體驗，在搜尋資料中主動學習，我們在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。

　　以前的學習只是遵循"老師講，學生聽"這一模式，而忽略了自身能力的培養。可是研究性學習不同，它是由學生在老師的指導下，自己動手去通過各種途徑來完成的。研究性學習，燃燒了我那顆曾要表現的心，煥起了對自我能力挑戰的熱情，我很幸運地成為這次活動中的一員，除了挑戰自我之外，我還得到了許多──怎樣獨立完成一件事，怎樣與別人交談。

　　在研究性學習的初期階段，我們實在是按捺不住興奮的心情，想早點走到社會上實際調查，但心里一想：我們要去調查誰，又要調查什們呢?沒做好準備的話，什么事都做不成。于是我們收拾好心情，調整好心態，安下心來做準備。經過不斷修改，一份調查表終于做好了，于是我們開始進行調查。剛開始很恐懼，害怕與路人交流，害怕受到拒絕。可是沒想到路人都很配合，調查順利地完成了。

　　曾幾何時，我對自己說："把自己的風采展示給別人看，我是最棒的。"可由于一次又一次的膽怯，我與機會失之與臂，剩下的只是自我安慰的"如果下一次……"通過這次研究性活動，我明白了做的重要性，千個萬個好想法都不如做出的一小步。克服膽怯，樹立信心，其實我是最棒的，要自我尋找表現的舞臺!

　　我們研究的課題是中西方飲食文化差異，由于對西方飲食了解甚少，于是我們小組決定去嘗試一下西餐。本以為這是很簡單的一件事，但是卻把我們大家給難住了。剛走到一家牛排店門口，就停下了腳步，該怎么點餐呢?以前都是家長幫我們點餐，從來沒自己親自做過，現在竟顯得有些害怕了。你看我，我看你，呆站在門口不敢進去。最后大家鼓起勇氣，決定去問服務員。

　　平時我們總是依賴別人，造成了我們的軟弱。通過這次研究性活動，我們學會了獨立，學會了不依賴別人。終于體驗到了“自己動手豐衣足食”這句話的真理了。

　　短短幾天，研究性學習活動就結束了。不管我實踐的結果如何，我都會笑傲一句："我重視的是花兒澆灌與培養。"當然，聽到花開的聲音是最好的了。

　　成長并沒有什么好畏懼的，關鍵是怎樣長大。不斷地挑戰自己，鼓勵自己，向更高更遠處發展。相信我的未來不是夢!

研究性學習體會 篇14

　　調查報告成功地完成并在全年級交流，我感到無比欣慰。個性讓我受益非淺的是對這次調查的過程，更多讓我體會到成功的秘訣。

　　調查過程中，許多事都不能如愿。找到了目標，卻總是不見人，東一會兒西一會兒就耽誤了時刻，因此失去了機會。得到教訓后，我們開始發奮工作，確定目標后，大家開始收集材料，整理數據，時時想著要抓住機會，要抓住時機大干一場。準備得差不多了，我們便進行采訪，采訪了學校的領導，從他們那里了解到具體資料，然后記好，整理成資料備用，逐漸的，我們的調查報告就撰寫出來了，這讓我們很高興，于是把這些全部收好，開始修改、整理，一份完整的調查報告就呈此刻我們眼前，之后我們就開始打印了，然后交給老師，提出修改意見，我們的任務也總算完成了。

　　在這次活動中，我們這個組的成員互相幫忙，互相鼓勵，從來不傷和氣，這使得我們進步。我覺得團結的力量是強大的，讓我受益非淺，這么多人合作起來做一件事是多么地不容易呀。

　　這次活動不僅僅讓我學到了知識，更讓我懂得做事的重要途徑――重在實踐，只有靠自己的雙手才能成功地做好每一件事，自己付出發奮才能得到回報，才能得到收獲。只有自己勤動腦勤動手，才能真正感到成功之喜悅，即使失敗了，也不好灰心，正因有失敗才會有成功，有奮斗才會有結果。

　　但是最重要的是精誠團結，一個人的成功，需要其他人來幫忙、支持、鼓勵，因此說團結是成功的保證！

研究性學習體會 篇15

　　進入高中以來，開設了一門新的科目——研究課。研究，研究，顧名思義為你對所感興趣的問題進行研究和分析進而闡述自己的觀點。期間自然要對你的這些進行記錄，觀點進行總結。那么也就需要寫論文。當然通過一個學期的研究，我自己對這方面感觸也頗深。

　　首先，在寫論文前先要確定好你所要研究的課題。這一步可以說是非常重要的。因為之后所要做的工作都要圍繞這一主題展開的。課題的深度與否同樣也間接影響著你的研究論文的深度與否。

　　我們組研究的是現代中學生對音樂課的看法，對于這個課題，我們組非常的感興趣，從而進行了一系列的研究。

　　接下來就該開始收集資料。收集資料，獲取信息的方法有很多。我們用了問卷調查法。 我們組首先進行了一次問卷調查，采訪的主要人群是我校的高一年級各班，通過這次抽樣調查，我們大致了解了一些同學對音課的看法及其是否喜歡音樂這門課程，以及同學們希望如何上音樂課。

　　我們在資料整理、小結的過程中，雖然，犧牲了許多私人的時間，放棄了許多其它的事，但我們卻得到了鍛煉。由于這項研究是我們盡心竭力得到的成果，所以，我對于我們的這項研究充滿信心。

　　以前的學習只是遵循"老師講，學生聽"這一模式，可以說"我"只是一臺復印的機器，整日地跟在書本后面轉，而忽略了自身能力的培養。研究性學習，燃燒了我那顆曾要表現的心，喚起了對自我能力挑戰的熱情，我很幸運地成為這次活動中的一員，除了挑戰自我之外，我還得到了許多──怎樣與別人交談，怎樣在舞臺上施展自我的風采。我們通過研究性學習的實踐，激發了自由創新的熱情，培養了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協作能力和社會交際能力，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大意義。

　　通過本次的研究性學習，我們懂得了團隊合作的重要性，也學會了要以集體為中心，而不是自己特立獨行，每一位同學的學習能力都得到了很好的培養，學會了提出問題，解決問題以及獨立地查找資料，以及分析資料.以往的學習，偏重于對概念或理論的字面理解而缺乏深一層次的提問.如今的社會是一個充滿競爭的社會，在這樣的社會中，知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是如何去獲得知識，如何在知識的獲取過程中，開發自己的各種潛能.

　　至此，我深深地感覺到：親身體驗，不會留下遺憾。

研究性學習體會 篇16

　　研究性學習是以學生為中心，以提高學生創新精神和全面發展學生素質為目標，以研究性學習材料為主體，通過引導學生獨立探索，應用已有的知識經驗，創造性地解決問題，發展智力、培養能力，這既是關心知識形成的結果，又是注重知識形成的過程;既是關心知識的廣度和學科之間的聯系，又是讓學生在研究中學會學習的一種新的學習方式。

　　這種新的學習方式就是“研究性學習法”。這種方法是前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基提出來的。他在《讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法》一文中說：“在優秀的教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。教師并不是把現成的結論，對某一定理的正確性的證明告訴學生，教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定，學生通過實踐去證明一個解釋和推翻另一個解釋。在這種情況下，知識是積極探索獲取的。”

　　我們應該如何合理地運用“研究性學習法”呢?首先，我們必須了解一下“研究性學習”的實質。

　　1. 研究性學習目標的確定

　　在變成基本的認知目標產生質的飛躍，從認知到發現，從發現到研究，從研究得出進一步的認識，進而推出更積極的學習情緒的產生。以這種研究性的思想為學習的教學目標，是具有彈性的，是變通的，是各異的，更是多層次的，這樣可以使不同層次的學生通過研究性學習得到不同的發展。

　　2. 研究性學習的內容

　　數學教材體系比較注重學生去發現知識，而沒有特別地設計學生研究性學習內容。因此在引導形式學習時，需充分挖掘教材的研究性學習因素，采用新形式、活解法、開放性較強的學習內容，應多注意研究內容的探索性，題材選擇的豐富性;信息表現形式的選擇性;解題策略的多樣性等。

　　2.1 研究性學習內容生活化

　　“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”從此觀點我們可以看出，數學是來源于生活，只有讓數學扎根于生活這個肥沃的土壤中，注意以學生的生活實踐為基礎，選擇他們感興趣的事，才能激發他們好奇心下的求知欲望，然后以這種求知欲望下的內容作為研究性學習的素材，學生才會覺得自己的數學學習是有意義的。這樣更有益于學生對提出的問題產生想象，產生出積極的情感體驗和開拓意識。

　　如大家一起去旅游時，到了一個景點后每人都會有一張景點地圖，這上面不僅標明了地理方位，而且還有比例尺。通過比例尺，就可以知道這景點到底有多大，大概需要多少時間。這正是把數學問題轉化為生活問題，即是“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。”

　　學生用具體的數學知識，去研究生活，服務生活，體現其生活化的一面，讓數學與生活的關系更加緊密，也使研究性學習更有意義。

　　2.2 研究性學習內容數學化

　　“數學化”是指人們在觀察數學時，運用數學方法觀察研究各種具體現象，并加以整理和組織的過程，這個過程包括把現實問題轉化為數學問題的過程。研究性學習的目標，就是讓學生通過學習研究，掌握數學思想方法。所以教師在選題時應選那種數學性強，具有一定深度、廣度的內容，讓學生去研究，得出結論，加深對數學的理解。

　　如在學習圓周率后，有這樣一個與生活有關的數學問題：有一個圓形的禮品盒，底面半徑是10厘米，外面要用包裝紙來裝飾一下，如何來包裝，才是最佳方案呢?學生通過親自動手，合作討論，找到了最佳包裝方案。這個問題就是把生活問題轉化為數學問題，充分體現了數學的美學魅力及實用功能。

　　2.3 研究性學習內容廣博化

　　數學學科和其他學科一樣，都不是孤立存在的。它與學生學習的各科，如語文、自然、社會、音樂、美術、體育等有著千絲萬縷的聯系。學生在學習數學時無法與其他學科割裂開來，所以在研究問題時，也要注意學科的廣博性，與其他學科的橫向聯系，做到各科之間相互滲透、相互補充。

　　如在教學對稱圖形時，教師可以采用多媒體展示出幾幅圖片，其中有關于名勝古跡的照片，還有植物與動物的圖片，以及一些簡單的數學幾何圖形。讓學生找出對稱的圖形有哪些，接著可以出一組研究題：①這些圖形各有什么特點?②你能說出照片中的名勝古跡各在何處嗎?③每個圖形是不是僅有一條對稱軸?學生在研究過程中就進一步了解了地理和自然知識與數學的聯系。

　　2.4 研究性學習內容的開放化

　　羅伯遜指出：“限制和順從不能養成創造性，權威主義的教育只能造就馴服的而不是創造性的學生。”所以開放性是創新性的重要方面，由于開放性內容知識容量大，思考方法多，解決問題活，極富挑戰性，因而有利于激發學生的好奇心，調動學生的積極性與主動性，對學生創新能力的培養具有得天獨厚的優勢，學生能從各種不同的思考過程和問題解的特征中，總結出具有普遍性的東西，不同程度地發展了學生發散性思維，使得創造想象能力進一步加強。

　　如在三年級學習應用減法的運算性質簡算后，就可以出這樣一道題目作為研究題：68 -( )-( )= 68 -( + );65 -( + )= 65 -(　)-(　);在倒數的啟發思考中，可以出這樣一道題目(　)(　)=1。這種開放式的研究題，激發了學生創造的欲望，讓學生通過自己的努力來取得成功。

　　3.研究性學習的形式

　　3.1研究性學習的基礎——自主

　　自由是創新的前提，更是研究的起點。教師在平時和課堂中給學生寬松的學習環境，創設自由思維空間，給足自由思維的時間，在教學中敢于打破班級授課制的束縛，以小組為單位去研究，發揮團隊合作精神。另外，學生自己能發現總結的，教師要放開手讓學生擁有自主權，自由探索，自行總結，獲取最終結論。

　　3.2研究性學習的方法——探索

　　有探究才有研究，有研究才會有發現，探究性學習使學生實現知識的再創造，所以學生的研究性學習是與探究性學習緊密結合起來的。以創新為目標的探究性學習一般是由教師設置問題，創設情景，引導學生去解決問題。

　　如在教學“圓柱的認識”，在認識側面圖時，可以讓學生的思維逐步遞進思考：⑴沿一個圓柱的側面展開，是一個什么樣的圖形呢?⑵這個長方形的長和寬又分別是圓柱的什么呢?學生通過比較、討論、總結，發現了圓柱側面與長方形的關系，這就是一種上位認識。學生充分地分析思維過程，充分體現了學生的自主性。在以上這些問題的基礎上，可以出示一些研究性學習材料——研究題：⑴圓柱的側面展開圖一定是長方形嗎?⑵可以用其他的方法嗎?結果又怎樣呢?這樣，一步一步深入，讓學生的興趣也隨之加濃。學生以發現操作為學習基礎，以相互討論題目為內容，在整個研討過程中提高學生的學習能力。

　　3.3研究性學習的成果體現——多樣

　　由于各人的發展不同，思考問題的方式不同，所以研究性學習所產生的結論也就不盡相同。所以，在學生“研究性”學習后，必要的總結匯報是必不可少的。

　　如有這樣一道帶有實物圖的問題：一箱汽水34瓶，18箱汽水有多少瓶?先讓學生估計一下大約有多少瓶，然后再設法算出結果。學生可能會出現以下一些算法： 3410+348=612; 3420-342=612; 3018+418=612 ;3429=612; 3436=612 ;18217=612 ;34210-342=612 也可能有學生用豎式來算出結果。在學生進行獨立思考的基礎上，進行小組交流，每個學生都發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，感受解決問題策略的多樣性與靈活性。這樣就有可能掌握各種不同的方法。

　　總之，研究性學習方式的實施對教師素質提出了更高的要求，教師不僅要在課堂上成為學生學習的組織者、引導者和合作者，讓學生以“研究學習”為主全員參加，更重要的是教師在課外鉆研教材，研究學生，了解學生對數學的態度，從而設計出符合學生實際的教學方案。

研究性學習體會 篇17

　　通過這次社會調查，我覺得我收獲很大，我在這次任務中擔任記錄員，雖然任務算是最輕的，重要是對各個來訪對象作簡要的文字記錄。這次調查，使我們更早地接觸了社會，學到了很多的東西。

　　經過這次的研究性學習，經過對望牛墩的一番調查，今天我才真正的覺得自己是一個望牛墩人，經過對望牛墩文物古跡的調查，我覺得自己更深刻的了解了望牛墩，了解了望牛墩的人情風俗，了解了望牛墩的過去與將來的去向和趨勢。

　　這次的調查活動還使我學會了把學到的知識運用到實踐上，學會了困難自己想辦法解決，使我初步了解到人與人之間的各種復雜關系，為我以后更好的適應社會提前打下了基礎。這次活動使我的綜合實力得到了提高，特在些感謝學校給予了我們這次機會，增強了我們的能力。也感謝在調查中給予支持的每一上人和小組的其它成員。

　　經過這次活動使我更加的了解到研究性學習的真正意義，使我更深入的了解到研究性學習的內涵： "研究性學習"從根本上改變了學生的學習方式，是教育部新課程計劃的一門必修課。不同的教學內容、教學目標應該對應不同的教學方式。要把素質教育落到實處，培養學生的創新精神和實踐能力，必須有效地改變傳統的教學方式和學習方式。要以學生發展為本,注重學生學的方式,形成一種讓學生主動探求知識并重視解決實際問題的積極教學方式。研究性學習正是適應這種要求的一種教學方式。與傳統的授受式教學相比較，它著力于學生的學，強調學生的探究和創新，教師只是指導者和幫助者。研究性學習應該體現出探究性、主體性 、交互性、過程性、開放性等特征。

　　在老師精心的指導之下，我們的研究性學習終于拉開了序幕。這次研究的是東莞的歷史文化遺跡，并要求我們對這些文物古跡有一番的了解，我和我的朋友組成了一個組并開始了我們的調查。

　　在調查之前，我們可算是做足了準備，我們首先制定了一個計劃，要求我們在什么時間內要完成什么事情。于是一系列的調查就在寒假的時候激烈的展開了。在整整的一個寒假里，我們“出動”了很多次，這個寒假是我目前為止最有意義的一個寒假。實踐階段中的一次采訪中，我們本來是帶著一顆忐忑的心，甚至擔心，采訪過程中自己無話可說，但當我們真正去做的時候，卻發現：原來并沒有我們想象中的那么困難，相反，我們做得很好，只是先前缺少挑戰的勇氣罷了，而人貴在能夠挑戰自我，超越自我!不要輕易對自己說不行，即便是失敗，我們仍然需要不斷挑戰自我，在挑戰中，我們定能走向成熟，走向成功!──路始終是我們自己走出來的!(很可惜調查的原件卻不翼而飛了)

　　很快在第八周，我們的成果就要展示在同學們的面前了，那時我們很緊張，不知道我們的成果是否會得到同學們和老師的認同。可是我們沒有時間猶豫了，展示會終于開始了。坐在教室里，看到周圍一個個熟識的身影，我的心跳加快了，雖然這之前也曾經過幾次排練，然而，我始終克服不了膽怯的毛病，直到聽到講臺上的老師說"下面請第七組的同學來展示他們組的調查成品„„"我才機械地走上講臺，可也正是由于緊張，說話的語速似乎也呈加快趨勢，而我自己卻有種"不知身在何方的感覺了"。

　　下面我來談談我你們這次的研究性學習的收獲吧!

　　1.培養了我們的創新意識和創新能力

　　培養創新意識和創新能力是研究性學習的一個總目標。它要求我們在學習過程中不拘泥書本,不迷信權威,不墨守陳規。它要求指導老師盡量減少對學生的限制,并適時適度地給學生以幫助,鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性,獨立思考,大膽探索,標新立異,積極提出自己的新觀點、新思路、新方法。

　　2.培養了我們的問題意識

　　問題意識即一種懷疑精神,一種探索意識,它是創造的起點,沒有問題意識就沒有創造性。高一年著重培養學生學會從社會生活現實中發現和提出問題的能力。這里的問題并不是傳

　　統課堂上教師向學生提出的記憶性問題,而是實際問題。研究性學習從一開始就把目標指向

　　我們問題意識的培養上。

　　3.培養了我們的合作意識和能力

　　當今社會,競爭與合作并存,具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現代人高素質的一個重要標志。小組合作學習是研究性學習的有效組織方式,這不僅有益于課題研究的開展和發揮每個學生的特長,更是為了培養學生的合作意識和團隊精神,使他們在與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中,學會如何傾聽別人的意見,如何表達自己的觀點,如何與別人達成一致,如何分享共同的成果等等。

　　4.培養了我們關注現實、關注人類發展的意識和責任感

　　引導學生對這些問題加以研究,可培養學生關注社會生活實際、關注人類發展的意識,增強責任感。

　　研究性學習是以培養創新精神、研究能力、實踐能力和終身學習能力為基本目標，以我們自創的聯系社會實際和學生生活的某些課題或專題的研究為主要內容，以我們的自主學習為基本方式，從問題的提出，方案的設計到實施，以及結論的得出，完全由我們自己來做，是重過程不重結論的開放性課程。研究性學習的基本特征是學生運用科學的思維方法，主動探索、發現和創新，對發揮、發展學生的興趣、想象力、創新精神、創造能力都具有十分重要的作用，對促進我們自主學習，主動發展，轉變學習方式具有十分重要的意義。

　　如果我們能夠圍繞自己喜歡的現代技術、生產、生活等某領域的某一前沿課題進行研究，拓展知識面和學習視野，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協作和社會生活的能力。具有一定的研究性學習能力和較強的選擇能力，初步確定我們自己將來的發展方向，并打下一定的科研基礎。

　　因此，作為老師的應該按照我們學生的認知規律、學習規律去確定高一年級研究性學習的重點。再通過我們自主探究，使之由感性認識逐漸上升到理性認識。即由了解研究性學習到初步學會研究性學習，到學會研究性學習，再到具備一定的研究性學習的能力。

研究性學習體會 篇18

　　以前，體育課都是一個樣子，準備部分，基本部分，結束部分，而且也習慣了學習的方式——教師教，學生學。而這次新課程改革則不同，它真正體現了教育的注重實效，以學生為本，促進學生全面和諧發展的精神。也真正促動了我的思維發展。

　　下面，我談一下對體育新課程理念的一些認識及思考。

　　一、以“健康第一”為指導思想，促進學生健康成長。

　　新課程對體育課進行了進一步完整的科學化的定義和闡釋：體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力以及整體健康水平的提高為目標，構建了運動參與、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應等領域，真正關注學生的全面發展，并將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。鮮明的指導思想在給我們體育教師指明方向的同時，對傳統的重競技的單一的體育教學提出了新的要求。

　　二、激發運動興趣，培養學生終身體育的意識

　　談到學生的運動興趣，我們以前較少考慮到學生的興趣問題，只是想把要教的內容迅速地教給學生，自己過癮了，但是也很累，可是學生真正學到了多少，感興趣嗎?我沒有考慮過。現在想想，學生們的學習效率一定不高，因為他們總是盼著自由活動。這說明，上課的內容根本沒有吸引住他們，他們不感興趣。

　　我覺得，教師應該通過一些新穎的教學組織方法激發起學生運動積極性，在學習到體育知識的同時也對體育產生了濃厚的興趣，并且使其做為自己終生的習慣。

　　三、以學生發展為中心，重視學生的主體地位

　　體育新課程標準始終把學生主動，全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。這一點，我也是深有體會的，發掘學生的優點，讓學生得到充分展示自己的機會，才能使學生真正成為課堂的”主人翁”。

　　體育教學改革改到現在，改革思想不斷地落到實處，開始注意到學生的心理和社會適應能力的發展，開始真正注重學生的差異性，開始注重學生的個性發展。日趨完善的體育課程標準使學生見到了矚光，也使人們體育教師的工作方向日益明朗。

研究性學習體會 篇19

　　通過這次的研究性學習讓我們學到了很多。讓我學會了組員的團結的力量等。例如我們上街發調查問卷、采訪時，遭到了許多人的白眼與不理解，但我們并沒有放棄，我們檢討了自己的錯誤，選擇更加合適的話語與人交流。當天下午就發出了50到60份(三個人)。這次的活動不僅鍛煉了我們的動手能力，還鍛煉了我們的口語交際能力。這次的時間較為緊湊，使我們覺得課件還不夠完美，我相信如果再有時間的話，大家會完成的更好!

　　參加這個研究性調查小組我很榮幸，我們忙活了很久，選擇我們組的題目時就吵了好久，才將調查題目定下來，期間可謂一波三折，一開始發調查問卷時，個個臉都特別紅，特別不好意思，發完并收完了之后，便長舒一口氣，我和湯涵是統計調查問卷的，我們兩個搞了好幾天，忙得升入天堂了，忙完之后，手好酸，后背好疼，到了組長寫調查報告時，總是喜歡抱怨，她就是有點刀子嘴豆腐心，但還是把它寫完了，到了最關鍵的步驟時就要靠我們的老板——李真了，我們幾個也未能幫上大忙，但還是可以提供一些小小的幫助，更多的是在心中為他們加油鼓勁，參加了這個組，讓我體會到了組內的團結是多么的重要，在我們組長丁月和李真的帶領下，這個研究性調查小組更加好了，我們在這幾個月的時間里，收獲了太多太多，使我們小組組員之間的聯系更加緊密，更收獲了友誼。

　　對于這次研究性學習，我學會了付出，讓我體驗了一回真正的成長歷程，從最初的確定研究課題，到后來的發問卷調查，統計結果，做課件，研究報告，我們在一步步的走來，我們漸漸的體驗自己的汗水播撒的種子種出的瓜果最甜。為此我會更加的努力體驗社會中必要的鍛煉，從付出中快樂與收獲。

　　通過這一次的研究性學習，讓我受益匪淺，本來害怕陌生人的我，通過這次活動，使我改變了這個不太好的性格，另外這次活動也讓我從食品安全這一方面了解了社會的情況，我和其他組員之間也加強了關系，使得友誼之花開得更加漂亮。

　　通過這一次的研究性學習，我知道了團結是一個組的必要條件，正是因為團結，我們才突破了一次又一次的困難險阻，所以這是一次終生受益的活動。

　　在這次的研究性調查學習活動，我們利用了課余時間，進行了小規模的采訪與發放收回調查問卷，這讓我們了解了食品安全問題的情況，通過這些方式，我們不但提升了自己的實踐能力，還加強了彼此之間的友誼，既對生活中食品安全問題方面有了初步了解拓寬了我們知識與視野又豐富了我們的課外生活，這些成果使我們每一個組員都珍惜這一次鍛煉的機會，在這些日子里，我們互相幫助，積極進取，在任務分工上分工明確，盡職盡責，在組長的帶領下，我們組員都受益匪淺。

　　另外，在課題上，我們通過調查的方式，知道了我國食品存在巨大安全隱患的問題，這也有助于我們踏入社會，去獨立的生活。

　　總之，這一次活動非常有意義。

　　通過這次調研，讓我學會了團結合作得到重要，我們利用假期的休息時間一起搞調查，我們開始時還知道怎么搞，通過一起討論后正式開始了我們的調查。這次調研不僅讓我們的友誼得到加強，還讓我們了結了現在社會的重大問題，鍛煉了我們的社會實踐能力。

　　我們一起調查的時候我很開心，我相信如果還有機會的話我一定加入進來。

　　在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學習，提高能力，我在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。這次研究性學習讓我得到了鍛煉，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高。

研究性學習體會 篇20

　　研究性學習是在素質教育的背景下，經過多年的教育實踐形成的創造性學習方式，是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進行。通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力的學習活動，素質教育是以全面提高學生素質為目標的教育，其重點是培養具有創新意識、創新精創新能力的全面發展的人才。研究和實踐證明，研究性學習是滿足社會和學生發展需要的，培養創造性人才的創新教育模式中的學習活動。

　　隨著素質教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習成為教育界關注的熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關系到我們民族科學素質提高的大問題。國務院在關于基礎教育改革和發展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才、促進社會主義現代化建設，具有全局性、基礎性、先導性作用。”開展研究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養新型人才的需要，是建設現代化國家宏偉基業的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。

　　其實，研究性學習離我們并不遙遠，我們每天都在有意無意地在做著研究性學習工作。比如：我校高一九班的王立國和王金石同學進行培養膽礬晶體實驗，他們經過找數據、列儀器、制溶液、選晶種的活動，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終于得到了標準的平行六面體晶體。作為化學教師我及時指導，提供儀器藥品，讓他們科學操作、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悅中大大激發了進一步研究的積極性，同時也培養了學習化學的興趣。不久，王立國同學又主動提出做NA2O2與水反應后溶液中化學成分分析實驗，并順利完成。雖然這只是定性地完成化學反應，但畢竟是他自己提出并在第一次實驗后提出的實驗要求，是今后不斷探索的良好開端。

　　我覺得，一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養。在后來的學習中同學們通過學習NO分子對人體的影響，進行了NO分子對植物體影響的調查，經過查資料、訪問專家學者、實踐操作、記錄、總結的過程，寫出了完整的調查報告。已經具備了研究性學習的能力。

　　在化學教學中我總是鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少?怎樣才能制出N2O?N2O助燃嗎?怎樣驗證?為什么NAN02會致癌?白磷為什么會有毒?有感于患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液，自動退針的裝置。可以說，在學習過程中，學生們有數不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性!

　　因此，為更好地開展研究性學習，我在完成教學進度的基礎上，適當地對相關知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。

　　要面向全體學生開展研究性學習，學生的知識基礎不同，學習能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學習成績的好壞為理由剝奪學生進行研究性學習的權利。要讓學生都增強自信、挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力。

　　在研究性學習的過程中，常常是跨學科進行的，有很多知識是教師不能解決的，即使是本學科知識教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈說：“聞道有先后，術業有專攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”因此，研究性學習有利于教學相長。

　　開展研究性學習，要讓學生做學習的主人，要讓學生在研究性學習中學會合作、學會互相幫助、共同提高。使學生在學習的同時在知識上、心理上能夠健康地成長。研究性學習與我們正常的教學是相輔相成的，通過調動學生學習積極性，促進我們的教學成績不斷提高，近幾年，我所教的班級在研究性學習氣氛中，化學科成績不斷地得到了提高。

　　我們要不斷地擴大研究性學習的領域，從校內走向校外，從課堂走向課外，從書本走向實踐，從現在走向未來領域。通過研究性學習，為國家培養未來的創造性人才。