初中語文合作學(xué)習(xí)心得體會(精選5篇)
初中語文合作學(xué)習(xí)心得體會 篇1
通過本次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),使我對初中語文教學(xué)感想很深,體會很多,受益匪淺。我深深地被專家教授們對教育教學(xué)中的許多精辟見解所折服,更被班級學(xué)員們的參加培訓(xùn)的熱情所感染,雖然苦點,累點,但我要說:“樂中學(xué),學(xué)中樂。”站在職業(yè)生涯的起跑線上,我走過了困惑,經(jīng)歷了緊張,也曾有過無助,但這些都成為了過去,因為這次培訓(xùn)我受益匪淺,收獲很多。
一、聆聽專家講課,在收獲中提高。打開電腦,我馬上就被這樣全新的培訓(xùn)方式所吸引住了,特別聽了專家們的報告,更是被專家們獨到的教育理論所吸引。“書到用時方恨少”聆聽了以后,自己的思想真可謂是豁然開朗,許多困擾了自己很長一段時間的教育教學(xué)問題也得到了迎刃而解。他們所講的東西對我來講,我的感觸非常大,“紙上得來終覺淺”,在以后的工作實踐中,我要更加重視人文思想的滲透,使自己所從事的工作更加完美。除此之外,老師們講到同樣的文本,時代不同,人文思想也會有所變化,對于文本不能只停留在思想教育,政治教育的層面上,這一點是要注意的。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),我明白了人文思想是現(xiàn)代教育中最重要的思想。因此作為一名教師必須在教育教學(xué)工作中充分挖掘文本。所學(xué)的專業(yè)課程,使自己的理論功底更扎實了。
二、與學(xué)員們互動,在感悟中進(jìn)步。本次培訓(xùn),用這樣的一句詩來描述再恰當(dāng)不過了,那就是“天光云影共緋徊,”有的說學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不能只流于形式,要注意效果。有的說對于出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師首先要對學(xué)生充分肯定,然后再慢慢引導(dǎo)學(xué)生,這樣不會傷學(xué)生的自尊心,也體現(xiàn)了人文關(guān)懷。也有的指出這種現(xiàn)象是時常發(fā)生的,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象,發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能,提高課堂教學(xué)效率。大家各抒己見,我也談了自己的看法,這樣的互動使我所得到的感悟是深刻的,因此,所帶來的進(jìn)步是任何催化劑都無法做到的。所以我要說,沒有互動,就不可能產(chǎn)生智慧的火花,更不能拓寬我的視野,更不可能提高我的專業(yè)技能。因為交流我充實了自己;因為互動,我獲得了進(jìn)步相信。通過學(xué)習(xí),我將把自己的感悟應(yīng)用于實踐,到那時,自己的工作將是更加得心應(yīng)手了。
三、個人在職研修,在反思中提升。我認(rèn)真地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),不僅撰寫教學(xué)反思日志,而且還不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)和反思,我認(rèn)識到未來教育需要科研型的教師,而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉(zhuǎn)為科研型教師,首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,給自己不斷充電,消除職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè),面對的是一群對知識充滿渴求的孩子,將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水。其次要明確自己今后所要研究追求的目標(biāo):在整理中思考——日常滲透的自覺研究;在案例中反思——基于教學(xué)事例的進(jìn)行思索;在行動中研究——探索問題解決的方案。最后在實際教學(xué)過程中進(jìn)行實施:(1)加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)多積累為今后的課題研究準(zhǔn)備好科學(xué)依據(jù);(2)把每一節(jié)課或平時的教學(xué)所思所得及時記錄,進(jìn)行積累為今后的科研準(zhǔn)備實踐材料;(3)找準(zhǔn)自己教科研的切入點,注重科研的針對性、實效性。同時教師要成為研究者,還要不斷地學(xué)習(xí),不斷地總結(jié),不斷地反思,及時將自己的經(jīng)驗寫成論文。既不能脫離教學(xué)實際又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究,即不是在課本上進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動中的探究。
總之,這次培訓(xùn)是一次對教師專業(yè)成長極有意義的培訓(xùn),帶給我最深的體會就是教學(xué)不僅是一門復(fù)雜的學(xué)問,同時又是一門高超的藝術(shù),需要我們不斷去研究,不斷地去反思,不斷地去提高。惟其如此,我們才會在教師專業(yè)化成長的道路上走得更快,走得更好。
初中語文合作學(xué)習(xí)心得體會 篇2
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法之一,這是因為小組合作學(xué)習(xí)有獨立學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)所沒有的優(yōu)點。小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性和責(zé)任感,增強(qiáng)協(xié)同合作的能力,培養(yǎng)學(xué)生對集體的熱愛,改善學(xué)生對學(xué)校、同伴、自己和學(xué)習(xí)的看法,提高發(fā)散思維能力,也能為教師提供更多的觀察和評價學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。因而,我們在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用是很有必要的。如何組織小組合作學(xué)習(xí)呢?
一、營造氛圍是前提
小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法,還是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,一種生活態(tài)度。合作學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生不需要獨立學(xué)習(xí)和競爭,而是讓學(xué)生把相互幫助作為目標(biāo),把他人當(dāng)作合作對象。首先讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的好處。在與別人的思維與觀點的碰撞中能學(xué)到更多知識,從而取得更好的成績;在合作中能學(xué)會如何交朋友以及如何與不同的人群交往;能提高自己的表達(dá)能力;能使學(xué)習(xí)變得更加生趣盎然。其次教師既是組織者,也要“蹲下身”,有時不妨把自己當(dāng)作普通一生參與討論,營造和諧寬松合作的課堂氣氛。最后制定合作規(guī)則。如:認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言;人人參與;不懂就問;提出不同意見要注意措詞與禮節(jié);批評時對事不對人;幫助別人卻不要代替別人去做;少說或不說與合作討論內(nèi)容無關(guān)的話等等。可以說營造良好的氛圍是開展合作學(xué)習(xí)的前提。
二、精心組織是保證
小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式,我們應(yīng)該根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點,班級學(xué)生的實際,語文教學(xué)的規(guī)律以及教學(xué)的具體內(nèi)容來確定。比如我在教《羚羊木雕》,文中結(jié)尾道“可是,這能全怪我嗎?”我拋出了一個問題:“你認(rèn)為這件事主要怪誰?”接著根據(jù)學(xué)生的觀點把全班分為三組:一認(rèn)為主要怪父母,二認(rèn)為主要怪“我”,三認(rèn)為主要怪萬芳。然后要求三組學(xué)生先從文中、資料或生活實際中找出依據(jù),再每組選出三位辯手,參加辯論賽。這種以學(xué)生觀點或興趣建立的合作學(xué)習(xí)小組,雖然打亂了學(xué)生的座位,有點亂,可如果組織得當(dāng),會收到事半功倍之效。
一般的合作學(xué)習(xí),每組以4-6人為宜,分組應(yīng)考慮“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢互補(bǔ),結(jié)對就近”的原則,此分組方法若分工明確,組織得當(dāng),效果很好。
對于合作學(xué)習(xí)小組,我們還可以不定期進(jìn)行重組,并建立一套有序的合作常規(guī):(1)合理分工,明確職責(zé)。組內(nèi)應(yīng)設(shè)組長、副組長各一人,分設(shè)學(xué)科小組長記。組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工,組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。副組長的主要職責(zé)負(fù)責(zé)紀(jì)律和協(xié)助組長的工作,學(xué)科小組長負(fù)責(zé)該學(xué)科的課堂活動及學(xué)科常規(guī)管理。(2)科學(xué)的評價機(jī)制。課堂展示分等級評價,鼓勵教會后進(jìn)生,關(guān)注后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)。(3)培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣,以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣;三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣;四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣,避免不必要的爭論和爭吵。精心組織是小組合作學(xué)習(xí)取得實效的保證。
三、優(yōu)化內(nèi)容是關(guān)鍵
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等,選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說,較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué);而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容,則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù),把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”,可以是教師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題,也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題,但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間,防止隨意性與形式化。比如教學(xué)魯迅的散文《雪》,在學(xué)生整體感知作者筆下南方的雪和北方雪的特點,在閱讀后面對本文的賞析,初步把握文章的主題后,我提出了一個問題:“我”更喜歡南方的雪,還是更喜歡北方的雪?請說出依據(jù)。然后把學(xué)生分成兩大組,大組中又分為若干小組,開展合作學(xué)習(xí)。可以說學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化是合作學(xué)習(xí)取得實效的關(guān)鍵。
四、及時干預(yù)有實效
小組合作學(xué)習(xí)的成功與否,教師的干預(yù)不可忽視。教師要適當(dāng)介入,比如要特別關(guān)愛極少發(fā)言者,要適時把討論引向深入。在小組活動期間,教師要進(jìn)行巡視,對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo),如有的學(xué)生參與不夠積極,有的學(xué)生合作不夠友好,有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué),還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時就要給以具體指導(dǎo),教他們?nèi)绾闻c別人溝通: “你可以這樣說,我與你的觀點不同,我是這樣想的„„”,或者說“我?guī)湍阊a(bǔ)充一下„„”還是在教學(xué)《羚羊木雕》時,很多學(xué)生在討論時都認(rèn)為父母重財輕義,我就啟發(fā)道:
“羚羊木雕在父母的眼里僅僅是因為它的價錢嗎?”學(xué)生思考討論后覺得,羚羊木雕是父親從遙遠(yuǎn)的非洲帶回來的,蘊(yùn)含著父母的愛,哪能輕易送人呢?從而把學(xué)習(xí)引向深入。因而我們要掌握介入的時機(jī),使合作學(xué)習(xí)有序有實效。
五、總結(jié)評價促發(fā)展
教師的評價對激勵學(xué)生參與活動,提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用,因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促;二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外,更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。小組合作學(xué)習(xí)的評價的特征是“兩個結(jié)合,兩個側(cè)重”,即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合,側(cè)重于對過程的評價;對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合,側(cè)重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結(jié)果評價,也無論是對小組集體評價還是對個人評價,都必須“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標(biāo)之一。例如:小組成員的差異性,小組分工的合理性,小組成員的合作方式,集體研究活動的形式、內(nèi)容、頻次、效度,小組成員的參與度,達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等等,都應(yīng)當(dāng)成為對集體的過程評價的重要觀察視角;個人對分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度,執(zhí)行及完成情況,小組集體活動中的表現(xiàn),如何與同伴互助合作,個人對問題研究的貢獻(xiàn)(是否有創(chuàng)新),個人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對集體研究結(jié)果的作用等等,則應(yīng)當(dāng)成為對小組成員個人評價的視角。我們應(yīng)該多用此類的評價:“你們小組„„真是充滿活力的團(tuán)隊!”“第幾小組討論時沒講一句廢話,真是不容易,真是一支高效率的團(tuán)隊。”„„總之,合理的評價不僅能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,而且能極大地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,在思維的迸濺中產(chǎn)生思想的火花。
初中語文合作學(xué)習(xí)心得體會 篇3
小組合作學(xué)習(xí)作為一種積極有效的教學(xué)策略,是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”小組合作學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生的這種需要,它以人為本,鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究,學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識、合作意識和競爭意識能較好地得到強(qiáng)化。小組合作學(xué)習(xí)真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重,對學(xué)生的人格成長提供較好的幫助。
我于20xx年開始對語文課堂上的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些探索,下面我就結(jié)合自身經(jīng)驗,來談一談我對小組合作學(xué)習(xí)的一些看法。
一、制定常規(guī),形成習(xí)慣
由于一些班主任在座位安排上主要根據(jù)成績、身高和紀(jì)律,較少考慮學(xué)生性別、個性、氣質(zhì)、基礎(chǔ)等因素,而日常課堂教學(xué)如果簡單的把前后桌的同學(xué)分成一組,就很容易造成各組之間水平相差懸殊。如此能力較強(qiáng)的一組,很容易地成為活動中的“明星”。反之,弱勢學(xué)習(xí)小組在合作過程中不斷受挫而成為旁觀者,使小組合作學(xué)習(xí)失去意義。一些班別的小組雖然精心設(shè)計,并且是名實相符的,但是也存在合作學(xué)習(xí)的學(xué)生個體各自的參與程度嚴(yán)重不均的問題。學(xué)習(xí)優(yōu)秀或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言,思維活躍,儼然是小組中的“權(quán)威”,其他學(xué)生則似乎成了“多余人”,懶于思考,坐享他人之成。這使得合作學(xué)習(xí)失去了其原有的意義。
因此,合理分工、明確職責(zé)、相互尊重、差異互補(bǔ)是小組合作學(xué)習(xí)取得實效的關(guān)鍵,“讓每一個人都動起來”才可能“讓每一個學(xué)生得到發(fā)展”。首先按知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格親和等把四人分成一組,每組中各個層次的學(xué)生都有,組長輪流當(dāng),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作意識。充分發(fā)揮組長的帶頭作用,鼓勵不愛講話的同學(xué)先說、多說,教會其他學(xué)生認(rèn)真傾聽后再發(fā)表自己的意見。這樣可以避免優(yōu)生“唱戲”,差生“觀戲”的局面出現(xiàn),充分調(diào)動每個學(xué)生的自主性,產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力,使全體都得到了鍛煉。例如:在語文綜合實踐活動中通過收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發(fā)言、整理組合新的內(nèi)容,每個小組角色的作用是不可替代的。這樣,保證了每個組員的全程有效參與,也培養(yǎng)了學(xué)生合作交往的能力。
小組合作學(xué)習(xí)確實能活躍語文課堂氣氛,但同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難,很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套合作常規(guī),并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。比如在小組合作學(xué)習(xí)時,為了確保教學(xué)程序有效的展開,小組內(nèi)必須對組員進(jìn)行明確的的分工。一般我們先選出一名工作能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長,以安排任務(wù),監(jiān)督進(jìn)程。其他成員或是記錄員,或是匯報員,或是其他的角色,小組長再根據(jù)本組組員的能力情況,選用相對有較強(qiáng)組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長組織全組人員有序地開展探究、討論、交流活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要,在小組內(nèi)設(shè)立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任,又要相互支持、密切配合,發(fā)揮團(tuán)隊精神,有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
例如在教授《讓細(xì)節(jié)描寫扮靚文章》一課,我事先給學(xué)生分發(fā)了一篇中考失分作文,在教授了細(xì)節(jié)描寫的方法后,我要求學(xué)生對作文進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)加,學(xué)生做完后,要求先在組內(nèi)進(jìn)行交流,然后選出一篇共同修改,最后請匯報員綜合大家的意見在全班進(jìn)行匯報交流。這樣,全班42名同學(xué)全部進(jìn)行了交流,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
有些活動性或操作性強(qiáng)的內(nèi)容,可根據(jù)實際需要給組內(nèi)成員安排不同的任務(wù)。例如學(xué)習(xí)了《孔乙己》一課,學(xué)生表演課本劇時,我要求每組推薦一名導(dǎo)演,學(xué)生們躍躍欲試,爭先恐后,在組長帶領(lǐng)下討論分工合作。一會兒工夫,節(jié)目就開始了,孔乙己、小伙計、店掌柜、長衣幫、短衣幫、小孩子等先后出場,生動的話語,形象的動作,同學(xué)們演得入情入境,與文本產(chǎn)生了共鳴,小組合作演課本劇既理解了課文內(nèi)容,培養(yǎng)了想象與創(chuàng)造能力,又激發(fā)了興趣,增強(qiáng)了合作意識。
二、教給方法,培養(yǎng)能力
為了確保語文教學(xué)小組的高效合作,語文教師對古詩文、文言文、現(xiàn)代文、作文講評課教學(xué),也應(yīng)摸索出相應(yīng)的較為固定的教學(xué)方法,教給學(xué)生,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時有規(guī)律可循。
比如,對文言文教學(xué),我的方法是 :
前半節(jié)課----組內(nèi)預(yù)習(xí):
第一步:組內(nèi)讀文(自讀,輪讀,齊讀)(每種文體的文章都有這個步驟)。
第二步:自譯,快速翻譯并畫出不會之處。
第三步:組內(nèi)合作了解作者,寫作背景,解釋題目,查看教輔書,翻譯全文。
后半節(jié)課----教師分配任務(wù),各組完成。
步驟:翻譯句子----解釋字詞(主要是識記生僻字、多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字)----說明句子的作用----概括段意----設(shè)計要提問的問題(1~2個) ----組內(nèi)試講。
有了明確的學(xué)習(xí)方法,課堂上的無效教學(xué)大大地減少了,語文課堂教學(xué)真正做到了“活而有序”。
三、加強(qiáng)指導(dǎo),培養(yǎng)習(xí)慣
為了使課堂教學(xué)順利的推進(jìn),除了教給學(xué)生一些實用的方法外,語文教師還需培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。如培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣,以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象;培養(yǎng)學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣,敢于提出獨特的見解;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,不隨便打斷別人的發(fā)言,努力掌握別人發(fā)言的要點,對別人的發(fā)言作出評價;培養(yǎng)學(xué)生欣賞同伴的習(xí)慣,學(xué)會理解他人,尊重他人,共享他人的思維方法和思維成果培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣,避免不必要的爭論和爭吵。有了這些良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,語文課堂才能真正做到“活而不亂”。
四、創(chuàng)設(shè)氛圍,以生為本
為了能使更多的同學(xué)參與到小組的合作學(xué)習(xí)中,激發(fā)學(xué)生的合作興趣,語文教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者,不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同,并非在任何教學(xué)條件下,合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但寬松、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境,卻是新課程理念下課堂教學(xué)的“共性”。因此,教師要在語文課堂營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。心理學(xué)家研究表明:在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作,才能思路開闊,思維活躍。蘇霍姆林斯基說:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而給不動感情的腦力勞動帶來疲倦。”因此,教師要充分創(chuàng)設(shè)合作氛圍,以生為本,提高學(xué)習(xí)效率。如,在學(xué)習(xí)朱自清的《春》之前,讓學(xué)生分小組合作找找有關(guān)春天的歌曲,摘錄有關(guān)春天的優(yōu)美詞句,在上課之前去體驗、去感受春天的美。在課堂上,通過展示分享,學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性高。
不管教師創(chuàng)設(shè)的情境有多吸引人,學(xué)生參與的熱情有多高,能夠一帆風(fēng)順、毫無困難地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組畢竟是少數(shù)。要使學(xué)生在困難和挫折中依然積極、主動地去想辦法完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù),教師全程觀察、督促鼓勵、即時幫助非常關(guān)鍵。例如文言文學(xué)習(xí)初期比較困難,教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,在他們遇到困難、思路受阻時,適當(dāng)啟發(fā)、點撥。讓學(xué)生感受到教師對他們的期待、欣賞、鼓勵、理解和幫助無處不在。
對學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問題和遇到的困難,及時進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。例如小組評改作文,教師應(yīng)做好示范,適時引導(dǎo)。可以先印發(fā)兩篇中等水平的文章,對其中的一篇精評,以給學(xué)生做示范。另一篇文章讓學(xué)生分小組當(dāng)場修改,小組討論哪些地方應(yīng)該改,哪些地方寫得精彩,要求各成員發(fā)表自己的看法及簡評,最后,組長對習(xí)作做總結(jié),寫出本文的賞析感悟。教師始終在學(xué)生中間,幫助學(xué)生解決發(fā)現(xiàn)的問題。教師的點評既可以幫助學(xué)生分析得失、總結(jié)經(jīng)驗,又使學(xué)生思維得到升華,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)角色。
五、規(guī)范評價,激發(fā)熱情
要使每個同學(xué)都能持久地保持參與小組學(xué)習(xí)活動的熱情,必須有可作為動力的評價機(jī)制。評價既要體現(xiàn)個人的努力因素,又要體現(xiàn)集體合作因素。但是不少教師對過去分?jǐn)?shù)的評價不滿意,對復(fù)雜的表格量化也不勝其煩,有沒有行之有效但不分流太多精力的評價機(jī)制方案呢?
1、等級評價
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了很有意義的評價建議:“提倡采用成長記錄的方法,收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的資料。”我設(shè)計一份“語文小組合作學(xué)習(xí)成長記錄”,其中包括“課堂表現(xiàn)”、“合作主持語文學(xué)習(xí)活動”、“合作參與語文課外活動”、“課內(nèi)外作文評價”、“合作態(tài)度”、“寫作及參賽成果”等項目,每周開一次小組長會議評價,從而指導(dǎo)下周的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為語文和其他科目不一樣,不應(yīng)該以分值來衡量,而應(yīng)該以“優(yōu)、良、中”三個檔次來衡量。
2、情感評價
課堂上引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽,評價到位。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師首先要耐心引導(dǎo)學(xué)生小組交流時要善于傾聽他人發(fā)言,努力掌握別人發(fā)言的要點;還要善于陳述自己的想法,敢于修正他人的觀點,勇于接受他人的意見并修正自己的想法;各種不同意見難以統(tǒng)一時,學(xué)會保留自己的見解,以便進(jìn)一步探討。反饋評價時將學(xué)生的自評、互評與老師師評相結(jié)合,其次教師要不失時機(jī)地對學(xué)生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c評。
3、注意評價的技巧,重視小組結(jié)論。
合作結(jié)束進(jìn)行發(fā)言匯報時,教師要引導(dǎo)各小組的代表匯報時,把“我認(rèn)為”,表達(dá)為“我們認(rèn)為”。教師對小組匯報的評價也應(yīng)該把常常說的“你說得真好”表達(dá)為“你們說得真好”。這樣的評價使學(xué)生認(rèn)為教師評價的不是最后發(fā)言者的功勞而是小組的功勞,并為小組而驕傲。因此,教師一定要重視小組結(jié)論。
中學(xué)生蘊(yùn)藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能,關(guān)鍵是我們的教育能否提供他們發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機(jī)會。合作性學(xué)習(xí)的適時提出,是適應(yīng)社會發(fā)展的要求的,尤其是適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要的,有利于他們的探究與創(chuàng)新。抓住合作學(xué)習(xí)的特點,讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花在語文課堂上越開越盛,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長,使學(xué)生獲得更多的成功體驗。
初中語文合作學(xué)習(xí)心得體會 篇4
一、小組合作學(xué)習(xí)的提出
合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國,并受到世界各國的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來,我國的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實踐,有效地推動了中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的改革。
小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略,它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向,以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式,講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力,提高學(xué)生的參與度,落實學(xué)生的主體地位,使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效,并對學(xué)生的人格成長提供幫助。
小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。現(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本,弘揚人的主體性,主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與,培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣,使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí),并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究,學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。
教育學(xué)生學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助,使小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認(rèn)識;小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團(tuán)隊合作精神。
美國教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動,學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能,而且也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,以團(tuán)體成績?yōu)榛驹u價依據(jù),因而,合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動因素。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師的角色發(fā)生變化,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者,有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此,小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講——學(xué)生聽”和“教師問——學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。
目前,初中語文合作學(xué)習(xí)的開展并不普遍。雖然素質(zhì)教育已全面推行,但實際課堂教學(xué)中“講授——接受”的傳承式教學(xué)仍是主流,仍然存在“重知識講授,輕能力培養(yǎng)”的傾向,應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同,但實際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性,更談不上創(chuàng)造性。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一文中指出:“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量,也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”實際上我們在第二方面做得較多。為追求步調(diào)一致,教師包得過多,統(tǒng)得太死,壓制了孩子的自主性,忽視了學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。事實上,語言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。因此,必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式,構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動交流體制,使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實踐與創(chuàng)新的要求。我認(rèn)為,初中語文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。
二、小組合作學(xué)習(xí)的形式
小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式。我在教學(xué)實踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點和語文學(xué)科的特點,采用了異質(zhì)就近組合和任務(wù)驅(qū)動組合的形式開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。
1.異質(zhì)就近組合
異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次,將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次,可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙,且課堂上無需重新調(diào)整座次,操作比較簡便。這種“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的組合,也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競賽,對初中低年級的學(xué)生更為適宜。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下,教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機(jī)的、松散的,而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動。因此,為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果,使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體,教師在班級開展合作學(xué)習(xí)前,要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實施時,教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo),安排恰當(dāng)?shù)摹⒚鞔_的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生,使小組的每個成員都有鍛煉的機(jī)會。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典,也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是,教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如,讓學(xué)生先通過獨立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點,然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論,小組成員之間互幫互學(xué);也可在預(yù)習(xí)時要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù),比如,預(yù)習(xí)《中國石拱橋》時,讓小組成員在實地觀察的基礎(chǔ)上,整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動,每次確定一個內(nèi)容,讓小組成員在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工,課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍,又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。
課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境,引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如,教學(xué)《中國石拱橋》時,教師可以根據(jù)課文的特點,給學(xué)生動手實踐的機(jī)會,讓學(xué)生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋,學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思,還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點;還可讓學(xué)生動手畫一畫趙州橋的形狀,并陳述自己為什么這樣畫的理由,由此,學(xué)生理解了“各有”的意思,也為進(jìn)一步體會石拱橋的優(yōu)點提供了直觀和體驗。又如,教學(xué)《沁園春•雪》時,教師運用激昂的語言引導(dǎo)學(xué)生“來到”袁家溝,并讓學(xué)生都感覺自己就是當(dāng)時正在眺望北方雪景的毛澤東,根據(jù)詩歌內(nèi)容想象所望景色,讓每個學(xué)生都按照自己的思想方式,感情和性格特點去感受作品,再通過組內(nèi)、組間交流,準(zhǔn)確全面地把握詞作所傳達(dá)的豐富感情。再如,教學(xué)《最后一課》時,教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動情況,積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動,努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流,比如,舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等,以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團(tuán)體成績,并將其作為小組成員個人成績的組成部分。
教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦,進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè),又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實際幫助,并及時根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。
2.任務(wù)驅(qū)動組合
任務(wù)驅(qū)動組合是指圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實際問題,讓學(xué)生按興趣和愛好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)一般以2~6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合,小組成員之間的個性差異較小,小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動。
任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出,也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定,允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異,小組學(xué)習(xí)的時間上可有一定的靈活性。比如,初一上冊第三單元是“學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣”,在教學(xué)時,教師可讓小組學(xué)生共同討論,再根據(jù)自己的實際情況,整理出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,并指出其優(yōu)劣,討論交流后,選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法,努力改掉壞習(xí)慣,養(yǎng)成好習(xí)慣。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點,開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動,比如,教學(xué)“不要寫錯別字”后,開展找錯別字活動,要求學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯別字,到報紙、雜志上找錯別字等;教學(xué)“正確使用字典和詞典”后,開展查字、詞典比賽,要求學(xué)生制作詞語卡片等;教學(xué)說明文時,要求學(xué)生觀察植物的生長情況,研究教室里的盆栽枯萎的原因,運用學(xué)過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務(wù),小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論,這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語文的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時,教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用,并要適時地引進(jìn)競爭機(jī)制,對學(xué)生及時進(jìn)行激勵性評價。
這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動中,小組成員共同研究,師生一道探討,形成了學(xué)生之間、師生之間的互動。
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。初中語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣,在積極交往中學(xué)會合作,在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。
初中語文合作學(xué)習(xí)心得體會 篇5
經(jīng)過這么多年的教育教學(xué)經(jīng)驗摸索,總結(jié)過各種各樣的教學(xué)方法,經(jīng)過試用,總覺得沒有哪一種教學(xué)方法有合作學(xué)習(xí)這種方法得之于心,應(yīng)之于手。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的某一個任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助型學(xué)習(xí)。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力,還有助于因材施教,彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足,從而真正實現(xiàn)讓每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。因而如何在教學(xué)中組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí),成為我們教師必須研究的重大課題。我們通過對初中語文新教材三年的教學(xué)實踐,整理了幾個自認(rèn)為較有心得的合作學(xué)習(xí)的案例片段,以求同行們的批評與指正。
[案例1]
《走進(jìn)中秋》是七年級的語文綜合活動課,以綜合學(xué)習(xí)為主,結(jié)合寫作和口語交際。通過這次活動,使學(xué)生懂得利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)獲取資料,了解中秋節(jié),培養(yǎng)科學(xué)探索精神和人文精神,培養(yǎng)學(xué)生熱愛和保護(hù)祖國傳統(tǒng)文化的意識。
步驟一:把學(xué)生分為三組,"中秋節(jié)來歷"學(xué)習(xí)小組、"中秋節(jié)習(xí)俗"學(xué)習(xí)小組和"中秋節(jié)詩詞歌賦"學(xué)習(xí)小組。
步驟二:經(jīng)過一個月的資料搜集,各個小組展示成果(制作成課件,并有專人解說)。
步驟三:重新分四人小組,選取小組成員感興趣的內(nèi)容制作手抄報,一人任版面設(shè)計,一人負(fù)責(zé)繪畫,一人選材料,一人抄寫。
步驟四:舉辦《中秋知識擂臺賽》,設(shè)立了小組合作必答題和寫作題,小組合作必答題中有“第一發(fā)言人答不完整,其他人可以補(bǔ)充、答題過程中小組分工明確,合作愉快加十分”,在寫作題中有“合作完成,一人表述的規(guī)則”。學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不僅學(xué)會了獲取資料的方法、分門別類整理資料的方法,還體會了分工、合作的樂趣。
[案例2]
《父母的心》是八年級(上)的課文,屬略讀課文,通過本文的教學(xué),要求學(xué)生能梳理文章的結(jié)構(gòu),理解文章表達(dá)的摯愛親情。在學(xué)習(xí)本文之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)了本單元中的三篇表現(xiàn)親情的文章,已初步掌握分析文章思想感情、體會語言特色的方法,所以,這篇課文適合讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在一課時內(nèi)完成。
教學(xué)前,教師先布置學(xué)生查找文章的背景資料,獨立閱讀課文,再根據(jù)自己的理解,從文章的結(jié)構(gòu)、思想感情、語言特色等方面設(shè)計自認(rèn)為最重要的五個題目,并做好解答。
第一步驟:讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己事先設(shè)計好的題目與答案:題目設(shè)計是否合理、明確;答案是否正確;去掉重復(fù)的問題并做整理。教師巡視、指點后表揚問題設(shè)計較好的小組。這是本節(jié)課內(nèi)小組成員之間的合作。
第二步驟:讓問題設(shè)計較好的幾小組向其他組發(fā)起挑戰(zhàn)(向他們提問自己小組討論整理的問題),挑戰(zhàn)組可指定應(yīng)戰(zhàn)組內(nèi)任何一位同學(xué)回答問題,應(yīng)戰(zhàn)同學(xué)如遇到難題,可先向組內(nèi)成員求助,如不成功,可再向其他組求助。教師在旁適時點撥、點評。這是班級內(nèi)各小組之間的合作及小組成員之間的進(jìn)一步合作。
最后,評選最佳挑戰(zhàn)組、最佳應(yīng)戰(zhàn)組和最佳援助者。這樣,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過合作探究,既培養(yǎng)了提問意識和能力,又彌補(bǔ)了個人考慮問題不全面、不透徹的不足,使困難、中、優(yōu)三類學(xué)生各有所獲,且興趣盎然。
在很長一段時間內(nèi),我們都不懂得如何組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí),以為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生分組討論,所以在課堂上特別是有“花架子之嫌”的“千錘百煉”的公開課上,為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念,動不動就互動式的“四人小組”討論,討論一兩分鐘后,讓小組代表發(fā)表意見(有時還是安排的),外加“聲、光、電”,真是一堂“上上下下”都滿意的課。不敢茍同,我只能在私下里自己認(rèn)為,這種“合作學(xué)習(xí)”實在沒什么成效。似乎是最近才明白,其實這種一兩分鐘的討論,并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。小組合作必須遵守一定的規(guī)則,比如:小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工,每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色,如組織者、檢查者、記錄者、協(xié)調(diào)者、報告者等,而且應(yīng)該輪流擔(dān)任,實現(xiàn)小組角色的互換,增進(jìn)生生互動的有效性;再如,學(xué)生在討論前一定要有獨立思考,否則,就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況,從而無法達(dá)到通過合作使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
通過對以上幾個案例的分析,我們認(rèn)為,在組織合作學(xué)習(xí)時,我們必須考慮到如何使每個學(xué)生積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任,否則,合作將流于形式;我們還應(yīng)要求小組對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工,只有這樣,學(xué)生才會在小組合作中得到提高;合作結(jié)束后還應(yīng)對合作的成效進(jìn)行評估,才能促使學(xué)生去尋求提高有效性的途徑。
同時,我們也認(rèn)識到,合作學(xué)習(xí)的成功與否,同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的,在此,教師不是更清閑了,而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中,教師的重點是如何精心設(shè)計合作學(xué)習(xí),從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。但是,要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效,僅僅依靠教師事先的設(shè)計是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開展合作學(xué)習(xí)過程中,隨時都會有意外的問題發(fā)生,如果這些問題得不到及時有效的解決,往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此,除了事先宣布合作規(guī)則外,在很多情況下,教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入,為他們提供及時有效的指導(dǎo)。比如說:
1、小組活動開展得順利時,教師應(yīng)給予及時的表揚。
2、對小組的任務(wù)還不清楚時,教師要有耐心,向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。
3、小組討論的聲音過大,教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員,或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點。如果小組討論接下來聲音小多了,教師應(yīng)及時返回去表揚。
4、小組活動出現(xiàn)問題時,教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不會相同,但教師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問題預(yù)測,并采取一些措施,也能避免臨時的手忙腳亂。
5、小組提前完成任務(wù)時,教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù),教師可以開展一些備用活動:幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動,前提是不影響他人。
6、小組討論偏離主題或討論一時受阻時,教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn),及時制止,或為小組討論提供及時的點撥,使小組討論順利開展。