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有效教學學習心得總結(jié)

發(fā)布時間:2024-02-15

有效教學學習心得總結(jié)(通用30篇)

有效教學學習心得總結(jié) 篇1

  關于有效教學我想我是沒有什么資格來談的,一是因為從教時間不長,二是我沒有什么出色的成績。我只能說把我對有效教學的一點認識跟大家交流一下。

  有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標,自20xx年參加工作擔任初中語文教師以來已經(jīng)過去了近四年,回想起來發(fā)現(xiàn)問題挺多的,比如,學生基礎好壞不一,參差不齊;語文學習背誦的東西較多,學生大多都不喜歡背誦;幾乎每班都有幾個學生甚至喪失了進一步學習語文的興趣和愿望……作為語文教師的我也感到很困惑:教師教得這么累,學生學得這么苦,為什么效果卻不盡人意呢?經(jīng)過幾翻思考我從中得出,我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此,我開始有意識地反思自己的教學行為,去實現(xiàn)有效的教學效果,并十分關注學生的知識水平以及興趣的培養(yǎng)。

  現(xiàn)在的教學要求我們,以學生的發(fā)展為本,尊重學生,關注學生,全面發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才,而實現(xiàn)這一目標,就需要努力提高教學效率,減輕學生的負擔。那么如何才能做到這一點,我有以下幾點淺見:

  一、課前準備是有效教學的前提。

  正如有些老師所說的那樣,有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。學校給我們青年教師提供了一個很好的交流和提升自己的平臺,就是集體備課。集體備課是集眾人之長,加強集體備課可以提高教學效益,實現(xiàn)資源共享,顯著提高教學效果。所以每次集體備課之前我都認真準備,不僅備課本,也備學生,把每節(jié)課的教學目標都明確,把難懂難講的問題和學生有可能想到的問題都記錄下來,在集體備課時拿出來向同事請教,跟同事討論,俗話說的好:三個臭皮匠,賽過一個諸葛亮。在這里可以有不同的觀點的論辯,在論辯中我們有智慧的火花的碰撞,也能讓自身不斷進步。所以每節(jié)課的上課內(nèi)容我們都是把眾多老師的意見和觀點糅合后,作進一步的知識整合,把內(nèi)容精益求精,最終把知識傳授給學生。通過集體備課,我們對學生傳授的知識點更多也更深刻了。

  二、課堂教學是有效教學的根本。

  要提高教學效果,課堂教學是一個不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學的有效性體現(xiàn)在學生學習的有效和教師教學的有效。這兩方面如果有一方失衡,那教和學就談不上有效了。記得初登講臺時,我如履薄冰,怕自己教不好,所以課下花很多時間備課,去粗取精,將最精華的部分傳授給學生。但是剃頭擔子一頭熱是沒有用的。

  因為學生由于種種原因成績上不來,以至于在月考中成績不理想。此刻我認真反思了自己的教學行為,發(fā)現(xiàn)主要原因在學生。因為有些學生方法不對,不注重預習,復習,短短的40分鐘課堂聽講就更是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡學生,一定要重視每一節(jié)課,每節(jié)課雖然只有短短的40分鐘,但這也許是老師花了四個小時甚至更多時間準備的,都是精華,如果你們漏掉了哪怕一分鐘,課下也許要花上一個小時才能補償。經(jīng)過我們長期的溝通和調(diào)整,學生的學習方法和態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變,對課堂重視了,開小差的沒有了,課堂氣氛活躍了,學習效率也提高了,在20xx年中考中,我們班也取得了不錯的成績。所以我覺得要想提高課堂效率,發(fā)揮師生雙方的積極主動性是必不可少的,這樣可以以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果。

  三.課后練習是有效教學的保證。

  有效的教學,不僅在于成功的講解,而且更取決于科學、高效率的練習。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來,及時予以糾正。所以在教學工作中我布置練習遵循兩個原則:一是盡量少而且精;二是能當堂完成的,決不留到課下去做。記得剛參加工作時,我每個周末都會布置一些作業(yè)讓學生帶回家做,因為我總希望學生能夠每天拿筆寫寫作業(yè),回憶一下所學的內(nèi)容,沒想到好心辦壞事。學生不僅不接受,還對周末作業(yè)很排斥,自然作業(yè)質(zhì)量不高,這樣經(jīng)過幾周后,我決定充分利用好學生的在校時間,要求他們在學;蛘咴谡n堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成,這樣既能把堂課的內(nèi)容進行鞏固,也充分利用了學生的時間,一舉兩得,實現(xiàn)教學的有效性。

  四.提高興趣是有效教學的動力。

  愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”,興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的內(nèi)部動力,是學生積極認識事物,積極參與活動的一種心理傾向,興趣越濃厚,學生學習的積極性越高,掌握知識就越快。這里我所說的興趣包含兩個方面,一是指學生對知識學習的興趣。學生只有以主動熱情的心態(tài),帶著興趣學習,才能更好更快地掌握所學內(nèi)容。為了讓學生學得好,學得生動有趣,我充分挖掘教材的趣味因素,運用多媒體等設備,讓課堂變得生動活潑,讓學生對課堂感興趣,因為只有生動,才能吸引學生的注意力;只有活潑,才符合學生的心理特點,使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣,就會樂于接受它,變“苦學”為“樂學”。在這樣的教學方式中,學生能愉快的接受,并且也取得了很好的效果。另外一點,興趣還包括學生對老師的興趣,也就是說要想讓學生學好你教的科目,就必須讓學生喜歡你,喜歡你講的課。記得曾經(jīng)有個學生對我說過一句話,他說:“我知道如果我不喜歡哪個老師的話,那么我一定學不好他所教的這門課,所以我總是努力去喜歡每一個老師。”既然學生都能意識到這一點,我想作為老師就更應該很好地利用這一點來幫助我們提高教學效果。所以我與學生交朋友,與他們親近,努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴師,盡量運用恰當有趣輕松適宜的教學方法,活躍課堂氣氛,提高學生學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性,使學生自覺地將注意力集中到授課內(nèi)容。課下我又是他們值得信任的朋友,師生關系相處融洽,因此學生的學習效果也很不錯。由此可見,提高興趣,能夠使學生保持有效的主動學習,提高學習效率。

  總之,在今后的教學中,我要牢固樹立有效教學的理念,強化有效教學的意識,不斷學習,在學習中反思,在反思中進步,主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。

  以上是我個人的幾點不成熟的看法,不足之處,還請各位老師批評指正,謝謝大家!

有效教學學習心得總結(jié) 篇2

  學習了吳松年的有效教學理論,感受頗深,所謂“有效”,只要是通過教師的定向教學,學生能獲得有效的知識積累,也就是說,學生的知識積累是教學有沒有效的標準。所謂有效教學,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學,同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的知識積累,也是無效或低效教學。

  在以往的教學觀念存在一些誤區(qū):

  1、滿堂灌的教學模式不可取

  不少教師認為:只要多教、教細,就可以幫助學生減輕學習負擔,就可提高其學習效果。這樣即使學生沒有學好,也自感問心無愧。這種教學,由于把學生當成了存儲知識的容器,盡管教師煞費苦心,但往往向?qū)W生:“灌”得越多,他們就越不愿意動腦筋,效果常常適得其反,尤其我們高中英語學科,到畢業(yè)時要求學生掌握3000多個單詞和500多個固定搭配,記憶量相當大。鹽中的特級教師朱俊校長曾經(jīng)在一次英語骨干教師培訓會上說:“學生要有一碗水,老師必須要有一桶水。你對這句話有什么看法?”我們各抒己見,最后她亮出自己的觀點:只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學生,那么這位教師就是成功的,他的教學就是有效的!

  2、演技式教學不可取

  在當前教學改革中,一些教師只重形式不重內(nèi)容,常常搞一些花架子。比如,為追求師生互動,用問答式代替講授式。這種演技式的課堂教學,實際上把學生當成了演戲的觀眾,其教學效果難以保證。目前在高中教學領域里面的優(yōu)質(zhì)課評選,很大程度上存在炫演技的問題,尤其音樂鑒賞的教學,比演技的成分很大,為了一些無味的追求,設計大量無效的內(nèi)容。曾經(jīng)聽過一些音樂鑒賞的優(yōu)質(zhì)課,但凡是有些有效內(nèi)容的,都不能入選,而內(nèi)容甚少,形式花樣的卻總能一路領先。

  3、題海戰(zhàn)術需要謹慎

  從音樂鑒賞的后期教學來看,總是需要大量的試題來鞏固基礎知識,但是很多的題重復的做,反復的變化,并不能有效的加強知識的拓展和能力的提高,浪費了學生的很多時間和精力。題海戰(zhàn)術的確能在一定程度上提高學生的考分,但考試分數(shù)并不能等同于教學質(zhì)量。因為教學質(zhì)量不僅包括學生的分數(shù)和升學率,更包括能使學生受益終身的自學能力、學習興趣、學習習慣和健全的人格。教師為社會培養(yǎng)的不是“考生”而應是可持續(xù)發(fā)展的人才,即使一時能獲得較高的考分,也并不是有效教學的體現(xiàn)。

  打破傳統(tǒng)觀念,實現(xiàn)有效教學,我的體會是:

  1、有效教學的意識及待提高

  通過學習吳松年的有效教學理論,我對我的音樂鑒賞教學有了新認識。我覺得一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學,不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費,課堂上的無效是最大的無效。要經(jīng)常思考自己到底應該給學生一些什么東西,怎樣教學才是最有效,要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數(shù)教學的教師。要鉆研高效課堂理論及高效教學的實踐,積極研究高效教學,借鑒經(jīng)驗,互相學習,加強交流,充分實現(xiàn)自己課堂上所有時間的有效性。

  2、千錘百煉提高課堂效率

  要實現(xiàn)教學的有效,一是在課堂教學的理念上,應明確教什么。我們應當圍繞問題而教,而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學生,不僅要關心學生的行為投入,還要關心學生的認知和情感投入。二是明確怎么教。師生應善于分別學會選擇最適合自己的教法或?qū)W法,只有引導學生實現(xiàn)由“學會”到“會學”,學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn)。三是如何實現(xiàn)高效的問題。我們應當加強集體教研,實現(xiàn)教學活動的有效性,減少各種虛擬教學行為和“正確的廢話”,不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間,讓課堂教學更加和諧有效,使師生的教與學能最佳的呈現(xiàn)互動、互助、互進的效果。

  3、多交流多總結(jié)

  一個教師要想搞好有效教學,除了要加強自身的努力實踐總結(jié)外,還要善于結(jié)合工作實際有針對性地借鑒別人的成功經(jīng)驗。集體教研提問題,個體備課找差距,要學會反思自己和別人開展有效教學的經(jīng)驗交流,經(jīng)常反思自己課堂的優(yōu)勢和問題的存在,不斷改進,實現(xiàn)高效的最終目標。

  我一直從事高中音樂教學工作,藝術教學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體,是幫助學生開闊視野、接觸域外優(yōu)秀文化,培養(yǎng)學生藝術欣賞能力的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求,從關注學生終身發(fā)展的高度,不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍,就能達到事半功倍的教育教學效果。

有效教學學習心得總結(jié) 篇3

  這段時間我通過學習《有效教學》,深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程,應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育,使學生學得積極主動,真正成為課堂學習的主人。達到有效教學,創(chuàng)設情境,形成問題,使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導入新課,形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點,這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激,學習熱情激發(fā)起來,萌芽學習興趣,認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。

  我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面:

  1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點,難點的把握,教師還應該考慮到教材的重組與延伸

  2、仔細推敲教學方法。隨著網(wǎng)絡的的普及,教師可以利用的資源是越來越多了,教師交流教學方法的渠道也是越來越廣,我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內(nèi)容往往有多種不同的教學方法,如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

  3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要,而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

  4、制造寬松融洽的課堂氛圍,良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習,提高學習的效率。

  我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面:

  1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點,難點的把握,教師還應該考慮到教材的重組與延伸

  2、仔細推敲教學方法。隨著網(wǎng)絡的的普及,教師可以利用的資源是越來越多了,教師交流教學方法的渠道也是越來越廣,我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內(nèi)容往往有多種不同的教學方法,如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

  3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要,而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

  4、制造寬松融洽的課堂氛圍,良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習,提高學習的效率。

  具體還應從一下幾個方面開始抓:

  1、不要傷害孩子的自尊心。

  有的學生是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應有的干涉,與家長、同學、教師發(fā)生矛盾,尤其是當和教師發(fā)生矛盾時,他就更不可能把精力專注與學習。

  2、對學生的期望值不要太高

  有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高,孩子因為沒有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感,因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒,這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

  3、真正的走進學生的心靈世界

  有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育,沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則,對學生的愛心不夠,不能真正的走進學生的心靈世界,與學生建立和諧融洽的師生關系。

  4、教師要幽默

  有的課堂過于死板,氣氛過于沉悶,激發(fā)不了學生學習的興趣,這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師

  5、教師要講究對學生評價的方法

  評價很重要,無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,肯定評價要多于否定評價;學生之間的評價要把握好,不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低,或互相進行攻擊、互相挑刺,評價要中肯,要切合實際。只有這樣,學生才能更專注地投入到學習中來。

  6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

  學生是學習活動的主題,教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際,準備好充足的學習材料,為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間,讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

  所以為了做一個好教師,一個能被學生認同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學環(huán)境中,這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確,要說到做到,然后還要對學生付出真誠的關愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學生。

  我們既要承認激勵賞識教育的正面作用,也要承認它存在著一定的局限性,這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提,批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣,講究“度”。我們教師只有做到了這些,才能被學生認可、接受,那么就不會再有教不好的學生了。,教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際,準備好充足的學習材料,為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間,讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

  所以為了做一個好教師,一個能被學生認同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學環(huán)境中,這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確,要說到做到,然后還要對學生付出真誠的關愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學生。

  我們既要承認激勵賞識教育的正面作用,也要承認它存在著一定的局限性,這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提,批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣,講究“度”。我們教師只有做到了這些,才能被學生認可、接受,那么就不會再有教不好的學生了。

有效教學學習心得總結(jié) 篇4

  如何正確理解有效教學的“三有(有效果、有效用、有效率)”?

  什么是有效教學呢?我個人以為,有效教學是指師生在互動教學過程中,遵循一定教學活動規(guī)律,以盡可能少的時間、精力或物力投入,實現(xiàn)了盡可能多的預期教學目標,從而促進教學主體的主動發(fā)展。它包含有三個含義:

  有效果:是有效教學的直接體現(xiàn),是教學活動結(jié)果是否達到預期制訂的教學目標的程度體現(xiàn)。因而在課前,我們應當充分鉆研教材,對照課程標準,了解我們的學生,從而依標靠本,從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手,確定要教什么內(nèi)容,讓學生掌握什么知識,訓練什么技能,教給什么學習方式,滲透什么思想教育,用什么方法來教……都要心中有數(shù),這樣,我們才能做到節(jié)節(jié)有所教,學生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子,可以避免學生學得苦,老師教得累。當然課堂中的生成性環(huán)節(jié),也不能忽視,我們只要根據(jù)實際情況,進行篩選,挖掘,有時,可以在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩,會有意外的收獲。

  有效用:是有效教學的終極目的。“學以致用”,但它不只是讓學生學好知識后會靈活運用而以,更主要的是要引導他們會“舉一反三”, 要引導學生保持對學習的興趣、熱情,激發(fā)他們探求新知識的強烈欲望。它是趨向于教給方法、點燃熱情,引導自主學習,為學生今后學習、甚至是終身學習打基礎,具有延續(xù)性。

  有效率:是有效教學的衡量指標。它是指如何在最短時間內(nèi)達到預期的最佳教學目標。但它不只是“花最少的時間教最多的內(nèi)容”這樣的普遍理解,它還蘊含了在單位時間內(nèi)學生對學習內(nèi)容的掌握程度,學習狀態(tài)等的綜合衡量,它也是一種教學機智的體現(xiàn)。在教學中,如果我們的學生在理解某個問題時卡殼了,我們應當怎樣來引導他們自己在最短的時間內(nèi)找到答案。

  有效教學并非是讓所有的學生都能出類拔萃,而是讓我們的學生能在自身現(xiàn)有的水平基礎上有所發(fā)展,發(fā)揮出他們的潛能,做到了他們能做到的。換句話說,我們教師幫助學生最大限度引導學生學習知識,掌握技能的同時,讓他們對學習過程感到興趣,激發(fā)他們的學習熱情,為他們今后的學習,乃致將來的終身學習打下基礎。當然在這基礎上,我們?nèi)绻材芙?jīng)過反思,探索,提高我們自己的教育教學水平,真正做到教學相長,那么這種有效教學更具有意義。

  如何根據(jù)不同學生的不同需求,設計教學目標和教學內(nèi)容?

  現(xiàn)代的教育教學思想是“教學要從學生的已知出發(fā)”“教學要從學生的需求出發(fā)”。這種思想的提出和改變,使教育教學從教師的權(quán)威說教向?qū)W生的主動能動性轉(zhuǎn)變,認同學生肯定有讓不同的學生得到不同的發(fā)展,我覺得可以采取以下的做法:

  1、進行學習目的性教育,形成正確的學習動機。學習動機是直接推動人學習的內(nèi)部動因。它與學習效果有著密切的聯(lián)系。一般來說,學習動機正確、強烈,指向?qū)W習活動本身,則學習效果好、成績佳。通過擺事實、講道理,使學生們明確學習數(shù)學目的意義,旨在使學生明確學習的社會意義和個人意義,增強學生的學習責任感。同時,多些鼓勵,少些批評。對于學生的比較新穎、簡捷的回答,加一兩句評語;對于有一定進步的中下學生,進行表揚;對發(fā)言較好的學生一個會心的微笑等等,都可能成為學生學習進步的動力。

  2.設計新穎的教學內(nèi)容、靈活的教法激發(fā)學習的興趣。興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設恰當?shù)?ldquo;情境”,激發(fā)豐富的想像,欣賞語言文字的美感,提高學生學習的積極性。在教學過程中,要遵循“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補”的原則,設置有梯度的學習目標,讓學生在由易到難的過關體驗中,獲得成功的喜悅,激發(fā)學生的學習興趣。

  3.實施分層次教學,讓每個學生都有成功的機會。在學生學習能力和學習成績已經(jīng)出現(xiàn)參差不齊的情況下,仍然采用傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”要求的教學方法,會保全一部分學生而犧牲另一部分學生。因此,要采用分層教學的方法,因材施教,要從學生的實際出發(fā),根據(jù)學生的個性特點進行教育,充分發(fā)揮每個學生的才能和專長,促進學生個性的和諧發(fā)展。

有效教學學習心得總結(jié) 篇5

  本學期學校布置了《有效教學》這本書的閱讀任務,剛一開始,并沒有引起自己的重視,總覺得這又是一次圖于形式的任務學習,而在讀完以后,卻發(fā)現(xiàn)這本書不像以前的理論書籍一樣去強調(diào)教學的藝術性,高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西,而是從我們的實際教學生活出發(fā),很多東西說出了我們的心聲,頗有感觸。

  有效備課。在本章節(jié)中,提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見,在我看來,我覺得很有道理,說實話,自己在備課時感覺備的很認真,各個環(huán)節(jié)也都很清楚,并不比那些領導提出表揚的同志差。還有一個調(diào)查顯示,在上班時間,老師們的備課時間并不充分,這一點我也深有感觸,很多時候每當我安排了計劃,想要備課時,總會出現(xiàn)這樣或者那樣的事情要你去做,結(jié)果忙忙碌碌的一天結(jié)束后,自己的備課反到?jīng)]有實現(xiàn)自己的原定計劃了。

  關于有效指導,在看這部分內(nèi)容前,想當然的認為這絕非難事,應該容易做到?催^書之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時還算比較注意,一直在想怎么樣才能讓學生學的更好。新授課中,注意培養(yǎng)學生基本的學習習慣;練習課中,重點培養(yǎng)的是指導學生如何做題,有效提高自己的卷面成績;而在復習課中,也是從方法入手,教給學生如何有效復習,提高自己的'復習效率,感覺自己做的還算不錯。

  關于有效講授,中間提到了一條就是要幽默風趣,令學生保持輕松活潑的心情。這一點,比較符合自己的課堂特征。一直以來,自己所提倡的就是能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境,而且也得到了學生的認可。可有時候卻發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散,更有少數(shù)同學會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂,這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律,也就是說,如何解決這個問題還是自己以后的努力方向。

  教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料,而不應該把過多的時間浪費在與教學內(nèi)容無關的事情上,對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排,這樣才能夠充分有效的傳授教學內(nèi)容,使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。

  關于課后反思。這一條對于一個教師的成長來說,應該是非常關鍵的。早在學習這本書之前,在我們的年級會議上,主任也提出了這一點,而自己也非常明白課后反思的重要性?珊芏鄷r候,自己往往會因為懶惰或者文采的限制,而只是去簡單回顧自己近期內(nèi)的教學情況,沒有進行系統(tǒng)的書面整理,所以到目前為止,自己的總結(jié)能力也沒有得到鍛煉,這也是自己今后一個很重要的改進方面。

  而在最后自己想說的一點就是有效練習,F(xiàn)階段很多人對于題海戰(zhàn)術不屑一顧,認為這與當前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動相沖突,而我的觀點則認為,很多時候,練習的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設計不夠好,導致很多同學感到一定的挫敗感,于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況,很多學生開始搪塞老師,敷衍了事。所以,要想真正體現(xiàn)練習的有效性,作為教師來講,必須要設計有意義的、高效的練習形式。

  學無止境,同樣,對于一個老師來講,自己需要學習的東西也很多,只有真正掌握了教學真諦的老師才是一個好老師,才是一個深受學生歡迎的老師,也才是一個對學生幫助很大的老師,希望自己將來有一天能夠達到這樣的目標。

有效教學學習心得總結(jié) 篇6

  20xx年12月2日,我有幸參加在武夷山市舉辦的“生物學教師片段教學評比活動”,是在努力推進課堂教學改革,全面提升教學質(zhì)量,是在研究新方法、呼喚新模式的學習和探索中,是在向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效益,促進學生終身持續(xù)發(fā)展,大力實施素質(zhì)教育的背景下召開的。本次研討會旨在進一步推動和促進廣大教師更深層次地感悟新課標、聚焦課堂、理解有效、提升質(zhì)量。通過開展有效教學系列評比活動,研討課堂教學有效性的策略,進一步明確有效教學的標準及特征,實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)高效,促進教師個人專業(yè)發(fā)展。

  評比活動期間,我與許多生物的同行認真聽取了南平市劍津中學方麗金老師的《預防傳染病》、建陽二中的葉智鋒老師的《細胞衰老和凋亡》、浦城二中施淑軍老師的《細胞分裂》及浦城三中戴巨浪老師的《基因指導蛋白質(zhì)合成》等課,這些位老師所進行的有效課堂的教學的探討,值得我們大家的學習。

  我們教師經(jīng)常會談到、聽到的一個詞匯就是提高課堂教學的效率,既然要提高,肯定是我們以前的課堂效率低下,效率低下也就說明我們課堂中有很多無效行為的發(fā)生。那么,究竟什么是教學的有效性?我覺得楊文普老師的講座讓我受益匪淺:高效的核心應該定位在創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)上,應該定位在當堂解決問題上,應該定位在沒有課前加重學生課業(yè)負擔上;真正的有效課堂是學生學會基礎上的學會,見到課堂內(nèi)容就像見到陌生客人,就像見到剛發(fā)的考卷,在短短的45分鐘內(nèi),由開始上課時的好奇到下課時的熟悉,由開始上課時的一紙空白到下課時的圓滿交卷。

  課堂教學是實施素質(zhì)教育的重要途徑,有效課堂教學是提高教學質(zhì)量的根本保障。深入課堂教學,提高課堂教學效果是全面提高教學質(zhì)量的根本途徑。那要怎樣推進高效課堂呢?不同的教學內(nèi)容需要創(chuàng)設不同的教學情景。具有豐富學習資源的情景是生物有效課堂教學的重要資源,跟生物有關的自然、社會和生活現(xiàn)象以及問題、故事,史實、新聞報道、實物、圖片和影像資料等,都可以在高中生物教學中用來創(chuàng)設課堂教學情景,用來引導學生進入學習生物知識的天地。例如:在日常的課堂教學中,高中生物教師應根據(jù)學生的心理、生理特征,結(jié)合具體的教學內(nèi)容和實際需要選擇創(chuàng)設和利用相應的教學情景,可采用探究式教學的

  教學方式,以問題為指導,開展課堂教學,這樣,學生的學習興趣比較高漲,積極參與到學習中,不僅學到了科學知識,也提高了思維能力。

  另外,給我啟發(fā)比較大的一點是:把教學目標、教學心理、教學組織和教學手段四個元素合為一個素質(zhì)教育的目標,新課程標準要求學生自主學習,那么教師引領學生走上學會學習的道路就是教師不可推卸的責任。學生的天職是學習,學生一踏入學校門檻就被告知要“好好學習,天天向上”,可為什么有很多學生沒有真正學會學習而充其量不過是知識的容器呢?看來學會學習是需要費一番腦筋的,是需要引導的,是需要技術的。在我看來,“學習反芻”應是一種優(yōu)秀的學習方式。即學生學習一段時間后,然后找個清靜的時間,清靜的地點,坐下來集中時間進行內(nèi)化梳理,總結(jié)反思,從而更好的消化,促進下一步的學習。學到的東西不加以消化吸收,我們便不能靈活運用,不靈活就沒有能力的形成,也就沒有積極興趣的養(yǎng)成,也就無從談起學生的自覺學習行為。我們有必要在學生當中大力倡導這種學習方式,讓學生成為學習上的善于反思者,勇于思考者,樂于思考者!

  隨著社會的進步,科學技術的發(fā)展,現(xiàn)代化教學手段如多媒體等已走進課堂,這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化,通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激,調(diào)動學生的多種感覺器官,從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。但現(xiàn)代教學手段的運用,并不意味著課堂教學的高效,合理的使用才能促進有效課堂教學的落實。

  總之,教學的最終目的不是單向提高學生的學習效益,而是教師和學生一同提高與發(fā)展。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善,同時又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展,讓老師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現(xiàn)自身的價值,這才是真正有效的教學。

有效教學學習心得總結(jié) 篇7

  教師在教學過程中,一定要了解學生的知識基礎,了解學情,要從學生的視角來設計我們的教學,使課堂教學更有效,同時,使自己成為有較高教學實踐水平的教師。

  課堂教學中學生是否能夠全員參與到學習中是衡量課堂教學水平的一個重要因素。能夠體現(xiàn)是否是真正有效的課堂教學。 我們在教學中,一定要關注每一個學生,讓所有的學生都能參與到學習中,都能得到提高。

  在教學中讓學生體會用到了哪些主要的關節(jié)。一個教師在講課時,要讓學生有充分的思考,也要讓學生有一定的討論,分別運用了哪些主要關節(jié),如果在這個環(huán)節(jié)中,教師讓學生確實能在自己的活動中真正獲得知識,提高了課堂教學的有效性。所以,我想,在科學課的教學中,要想提高課堂教學的有效性,教師一定要精心研究教材,不要被教材束縛住。同時要精心創(chuàng)設教學情境,打造寬松民主的課堂,讓學生主動并且全員參與,使學生學到有價值課堂教學的有效性。

有效教學學習心得總結(jié) 篇8

  在本次學習中,我認真學習了陳大偉老師的《有效教學的理念與實踐》這本書,受益匪淺。掩卷深思,不僅為陳老師的先進的學生觀而感動,而且知道了有效教學的含義,也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中有著很多的實際的意義。下面談談我學習這本書后的心得體會

  有效教學的核心就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

  我認為有效教學中的“效”字不僅局限在課堂中的體現(xiàn),還應體現(xiàn)在教師的課前準備工作中、課后的反思中及長期的關注中。只有這四方面都做到了有效,才能算是真正的有效教學。

  要實施有效教學,我任為教師要努力做到以下幾個方面:第一、對學生進行有效教學,教師就要走進學生,了解學生在學習過程中存在的困難和問題,找準教學的切入點,準確的把握教學的量和度。教師要發(fā)揮主導作用,找到學生感興趣的切入點,激發(fā)學生學習的動力。教師要做到4點:

  1、備課深入細致。平時認真研究教材,多方參閱各種資料,力求深入理解教材,準確把握難重點。在制定教學目的時,非常注意學生的實際情況。教案編寫認真,并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓。

  2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點,以愉快式教學為主,不搞滿堂灌,堅持學生為主體,教師為主導、教學為主線,注重講練結(jié)合。在教學中注意抓住重點,突破難點。

  3、堅持參加校內(nèi)外教學研討活動,不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗,提高自己的教學水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學問題。

  4、在作業(yè)批改上,認真及時,力求做到全批全改,重在訂正,及時了解學生的學習情況,以便在輔導中做到有的放矢。第二、教師要注意教學內(nèi)容和形式的開放,改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學習材料與學習輔導作業(yè),同時要改變教師講,學生聽的單調(diào)、枯燥的形式,組織小組討論、多媒體演示,學生上講臺等教學形式,使教師的'主導作用和學生的主題作用得到充分發(fā)揮;師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應,讓課堂活而不空,實而不死,生機勃勃、趣意盎然。

  第三、教師在教學中要注意學生的層次性,注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異,所以教師在設計課堂教學時要以“人人會學”為宗旨。調(diào)動全體學生的積極性,讓每個學生都能參與教學活動。在教學中尊重孩子的不同興趣愛好,不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式,使他們形成自己不同的風格,不強求一律。有意識地以學生為主體,教師為主導,充分調(diào)動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學生在視、聽、觸覺中

  培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式,變“要我學”為“我要學”,極大地活躍了課堂氣氛,相應提高了課堂教學效率。同時,作為教師,應該明白任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面,對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的,對后進生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點,尤其是在學習上后進的學生,往往得不到老師的肯定,而后進生轉(zhuǎn)化成功與否,直接影響著全班學生的整體成績。首先教師要用發(fā)展的觀點看學生。應當縱向地看到:后進生的今天比他的昨天好,即使不然,也應相信他的明天會比今天好。其次,教師應因勢利導,化消極因素為積極因素。幫助后進生找到優(yōu)、缺點,以發(fā)揚優(yōu)點,克服缺點。以平常的心態(tài)對待:后進生也是孩子,厭惡、責罵只能適得其反,他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主,也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。

  第四、教師真誠地賞識、激勵學生,就是尊重每位學生,關愛每一位學生,讓每一位學生快樂、健康地成長。通過這本書的學習,我理解了教師的微笑是學生最大的快樂。教師的微笑恰似一縷春風拂過學生的心田,教師的微笑猶如一束和煦的陽光灑向?qū)W生心靈的每一個角落。讓我們帶著微笑走近學生,給學生真誠的鼓勵和欣賞,讓教師的微笑給每一個孩子力量,讓每一個孩子充滿自信、快樂地去學習。

  讀完全書,我不禁對陳大偉老師的學生觀和先進的教學理念所折服,對他能這樣全面的思考肅然起敬。使我更加理解了教學不僅要激勵、喚醒和鼓舞,還要講究高超的藝術。懂得了,教學的有效性是教師課堂教學的思想性、科學性、藝術性與文化背景價值取向,內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn),是教師不斷探索、研究的永恒課題。

有效教學學習心得總結(jié) 篇9

  當前,導致課堂教學效率不高的原因主要是:一是觀念舊,拿著新教材,唱著過去的歌謠。二有惰性,常有“拿來主義”,鮮有創(chuàng)新精神。三是關注點有偏差,教學時只關注教,忽視學生的動態(tài)生成。四是反思少。

  鑒于此,在新課程背景下實施有效教學,必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):

  1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進的教學理念,應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實施新課程。

  2.豐富個人知識儲備。課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學就會膚淺,學生學習就無法深入?梢,作為新課程直接實施者的教師,一定要不斷學習和探索,不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。

  3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思,就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中,實現(xiàn)專業(yè)成長。

  追求有效的課堂教學

  做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

  (一)課前的有效準備

  大凡成功的課必定是充分準備的課,備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出:

  目標的有效:清晰、簡明。目標是方向,方向正確才能保證有的放矢,教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標,圍繞目標確立重點,優(yōu)化教法,這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

  內(nèi)容的有效:適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容,并沒有明確的規(guī)定,講多了學生嚼不爛,講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則,科學地安排與搭配教材內(nèi)容,合理地組織各部分的練習,不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”。

  教法的有效:靈活、恰當。同一教學內(nèi)容,不同的教法效果就會不同,教必須致力于“導”,服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā),揚長避短選用教法。教法貼切,教學方有效。

  (二)課堂的有效組織

  這一環(huán)節(jié),教師要做到:

  語言組織準確、簡練?v觀那些課堂教學效率低下的課,無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師,課堂上一定要組織教學語言,增強語言表達的科學性、針對性、準確性,做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

  時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配,教者在備課時應預計,講課時要調(diào)控。但有時候,因為課堂上不變的因素較多,也許不是重點內(nèi)容的教學卻占用了一些時間,這時候,教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻,課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務越好,浪費的時間越少,課的密度越大,教學質(zhì)量就越高。

  教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴,一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中,各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎,以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。

  (三)課后的有效練習

  課后練習不在多,貴在精,F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上,思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情,因課設計練習,讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

  提升三種教學能力

  (一)課堂調(diào)控能力。

  上課是個動態(tài)的過程,課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題,教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學,改變既定教學環(huán)節(jié),引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。

  (二)信息反饋能力

  課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師,站在講臺就是思想,就是智慧。這種思想與智慧,需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息,通過分析,轉(zhuǎn)化為有效的教學資源,從而引發(fā)新的學習。

  (三)評價指引能力

  評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定,而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用?首先,語言要飽含激勵,用真情去評價學生;其次,減少簡單確定性評價,倡導發(fā)展性評價,做到這兩點,評價的作用就能真正發(fā)揮。

有效教學學習心得總結(jié) 篇10

  在第五講《教學關系之為什么要提倡和強調(diào)對話》里有這么一段話:“簡單地說,對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場,通過言談、傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程,這是對‘對話’的一個基本定位。”

  對照余文森教授對于“對話”的界定,許多時候我們語文課堂上的對話并不是一種真正的對話,而是一種“偽對話”,甚至可以稱之為“訓話”或者“誘導談話”或者“審問”,因此也很難稱之為“對話”而期待它帶來語文教學的良好效果。

  之所以說很多課堂上的對話不是真正的教學意義上的對話,而是一種“訓話”,首先是因為一些課堂對話的開展并不是基于平等的對話,而正如余文森教授強調(diào)的:“對話作為一種教育精神,它強調(diào)師生人格的平等”;“對話作為一種認識方式,它強調(diào)師生間、學生間動態(tài)的信息交流,通過信息交流實現(xiàn)師生互動、互相溝通、互相影響、互相補充”;“對學生而言,對話意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個性的彰顯、創(chuàng)造性的解放;對教師而言,對話意味著上課不是傳授知識,而是一起分享理解,上課不是無謂的犧牲和時光的耗費,而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程”。教學中的對話與其說是一種教學方法,不如說是一種教學原則。而在實際教學中,對話的開展卻常常違背對話的最基本的原則——平等,不平等的表現(xiàn)之一是對話雙方關于對話的話題所掌握的信息嚴重不對等。學生也許用某種方式預習過課文,但其閱歷和所掌握的資料的欠缺使他們能夠掌握的信息非常有限;而與之相反,我們教師可以運用簡單的方式輕易地獲得比學生多幾倍的資料。因此,當我們和學生共同開始一次課堂對話時,彼此之間的信息資源的不平等顯而易見。我們在明顯占優(yōu)心理優(yōu)勢和資源優(yōu)勢的前提下,很難與學生開展真正平等的對話,教師在這種對話過程中顯得很強勢,擁有強勢話語權(quán)。因此又造成了對話過程中的第二次不平等:我們會在一些看來平等的對話的形式的掩蓋之下,見縫插針地進行“訓話”,以顯示自己的博學、權(quán)威、所掌握的資料的之豐富之充實;我們會精心設計一個又一個圈套,然后抖開一個又一個的包袱,在學生的贊嘆聲、新奇而飽含敬佩的目光中體會到所謂的“滿足”和“成就”。這樣的過程,我們能稱之為“對話”嗎?存在真正的對話嗎?設想一下,如果每一次課堂對話開展之前,我們能和學生做到真正的信息對等——或者和學生分享同樣豐富的資料信息,或者和學生一樣只擁有少量的信息,那時候的課堂對話將會是什么樣子?會不會顯示更多的平等與誠意?會不會更有生命力更真實?老師和學生以同樣的閱讀方式、閱讀過程一起走入文本的世界里,以更接近學生常態(tài)閱讀的方式與學生開展更為平等的對話,擁有這樣的對話的語文課是不是更有效的語文課呢?

  蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事:一位教師的一堂歷史課上得精彩之至,令所有聽課者嘆為觀止,于是下課后,大家圍住這個老師,詢問他,這節(jié)課上得這么好,你花了多少時間備課?那位歷史老師說:我是用我的一生來備這一節(jié)課,至于這節(jié)課的教案,大概用了一刻鐘。而在我們的教學實踐中,我們花在寫教案、找資料、做課件的時間也許不可勝數(shù),但真正在“備”這一課的時間卻少的可憐。真正優(yōu)秀的教師,也許在人生的每一個階段、在他的生活中、在他的經(jīng)歷中、在他的閱讀中、在他的反思中,都滲透著一種“備課意識”。正像有人說的:教學對話的意義之一是追求教學的人性化,對話不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談,而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納,是一種真正意義上的精神平等與溝通。而這種“用一生”備的課,其實是在為一節(jié)課準備一個能向?qū)W生開放的豐富的精神世界。相比之下,作為當代語文教師的我們更多地在一種功利的備課觀念下備課,我們?nèi)狈ο驅(qū)W生敞開自己的精神世界、與學生進行真正意義上的平等溝通的底氣和勇氣,因此很多的課堂并不存在真正平等的對話,而只是以對話形式存在的“訓話”和“偽對話”,這直接導致了語文教學的低效或者無效。

  課堂教學中的“對話”,余文森教授強調(diào)了它的“雙向溝通、共同學習”的“過程”性,這決定了課堂教學中的對話是一個開放性的、動態(tài)的過程。在這個過程中,師生雙方在各自作出個性化和創(chuàng)造性的理解后,通過對話,進行溝通和交流,最終達成和解和默契。正如雅斯貝爾斯所言:“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)。對話以人和環(huán)境為內(nèi)容,在對話中,可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義!睂υ捊虒W的過程豐富、復雜,充滿了生機和創(chuàng)造色彩。這個過程對學生而言,意味著個性的彰顯和創(chuàng)造性的釋放;對教師而言,意味著專業(yè)素養(yǎng)的成長和自我價值的實現(xiàn)。對話的這些特征和要求都決定了對話具有“開放性”的特征。而在語文的教學實際中,由于對文本的尊重的需求、教學的計劃性和封閉性的要求、知識學習的邏輯和效率的要求,又使得語文課堂有一些必要的預設。對話的開放性和生成性與課堂預設的計劃性和封閉之間有著似乎是不可避免的矛盾,因此,很多課堂上的對話成為了一種“審問”,只不過是有了精致華美的包裝而已。某些課堂上,教師孜孜不倦地與各位學生進行各種形式和各種角度的對話,而且態(tài)度誠懇、引導耐心,看似在進行一場卓有成效的開放的熱烈的對話,但是隨著某位學生的回答,老師如釋重負地予以肯定、進行總結(jié),接著用多媒體展示“對話的成果”,讓人分明意識到這是一場煞費苦心、迂回曲折的“審問”。某些課堂上,學生對于自己感興趣的話題興致正高,教師卻出于對課堂的整體性、完整性的考慮以一句籠統(tǒng)的評論倉皇作結(jié)匆忙結(jié)束這一個環(huán)節(jié)的對話;而某些課堂上一些在課堂預設之外的“天真的聲音”更成為了被忽略的聲音、被扼殺的聲音。這樣的沒有生命力的對話,怎么能期望有生命力的課堂?怎么能期待由這種對話帶來真正有效的教學?

  而面對教學預設的封閉性與對話開放性之間的矛盾,余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上,而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生的積極互動上”;“在教學前進行反思,把以前的生成納入現(xiàn)有的預設范圍,拓寬預設的可能性;在課堂中進行反思,及時調(diào)整、改變和充實預設,使預設不斷完善;在課后進行反思,對課堂教學進行回顧、批判,總結(jié)和提煉有效的預設和生成,明確課堂教學改革的方向和措施”。綜合以上兩點,處理教學預設和對話的開放性的矛盾的最好方法是充分了解學生,在備課、上課的過程中突出強調(diào)生本意識,一切都以學生的發(fā)展為出發(fā)點和最終目標;其次要充分重視反思,拓寬預設的思路,要意識到很多時候在課堂教學中感到局限,不是因為預設太多,恰恰是因為預設不夠,沒有充分地考慮到教學過程中特別是對話過程中可能出現(xiàn)情境。只有在教學中注意這兩點,才能為對話留出充分的空間,才能讓對話在真實的情境中充分地開展,最終達成師生之間的和諧和默契,最大程度地挖掘?qū)υ挼囊饬x,實現(xiàn)有效的教學。

  以上是這次讀書的一點心得體會,可能有很多地方寫的還不是很周全,但是這次讀書活動確實給了我很大的啟發(fā),為我今后進行有效的教學提供了寶貴的理論支持。

有效教學學習心得總結(jié) 篇11

  一直以為憑良心,多教給學生一些知識,就是盡到了做教師的責任。在新課改中,才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下,在一定的時空內(nèi),其效率不低于平均水準的教學,就叫做有效教學。

  教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。因此,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

  鑒于此,在新課程背景下實施有效教學,教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):

  1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進的教學理念,應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實施新課程。

  2.豐富個人知識儲備。課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學就會膚淺,學生學習就無法深入?梢,作為新課程直接實施者的教師,一定要不斷學習和探索,不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。

  3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思,就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中,實現(xiàn)專業(yè)成長。

  4. 目標要有效:學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準; 教師再經(jīng)過對學生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后,確定的教學目標應該在教學過任務導向作用。

  課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié),教師要做到:語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學組織面向全體學生。

  課后的有效練習。量不在多,貴在精,F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學生的大部分時間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情,因課設計練習,讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

  總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力,熟練的駕馭能力,爐火純青的教育藝術,都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。

有效教學學習心得總結(jié) 篇12

  x年5月31日,縣組織我們?nèi)w小學英語教師進行了為期一天的培訓,培訓中我們聽取了xx省中小學英語學科教研員吳曉老師的報告:《關于小學英語教學有效的思考》,受益匪淺。下面,談談我個人的一些體會:

  一、小學英語教學應遵循的原則。

  1、在教學總體目標上要重興趣、重成就感、重自信心。

  2、在課堂實施上要重語言環(huán)境、重頻率、重效率。

  3、在教學模式與方法上要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造。

  4、在語言教學目標上要重語感、重語音語調(diào)基礎、重交流能力。

  5、在教學評價上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。

  6、在課堂教學上重教師角色的轉(zhuǎn)變,重學生主體地位。

  二、加強小學英語教學方案設計的探索研究。

  小學英語教學方案設計應遵循以學生為主體的原則,還要體現(xiàn)學生學習過程的原則。

  三、實施任務型教學,構(gòu)建“啟智高效、交際運用”的課堂教學模式。

  任務型活動應遵循目的性、趣味性、靈活性、參與性、層次性、激勵性、可操作性的原則。

  四、樹立并實踐有效教學理念,全面提高課堂教學效益。

  我們應該關注學生,做到全人教育,也應關注學生的學習過程。

  基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。所以,我們應該從各個方面、各個層次努力去發(fā)展學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。

有效教學學習心得總結(jié) 篇13

  如何正確理解有效教學的“三有(有效果、有效用、有效率)”?

  什么是有效教學呢?我個人以為,有效教學是指師生在互動教學過程中,遵循一定教學活動規(guī)律,以盡可能少的時間、精力或物力投入,實現(xiàn)了盡可能多的預期教學目標,從而促進教學主體的主動發(fā)展。它包含有三個含義:

  有效果:是有效教學的直接體現(xiàn),是教學活動結(jié)果是否達到預期制訂的教學目標的程度體現(xiàn)。因而在課前,我們應當充分鉆研教材,對照課程標準,了解我們的學生,從而依標靠本,從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手,確定要教什么內(nèi)容,讓學生掌握什么知識,訓練什么技能,教給什么學習方式,滲透什么思想教育,用什么方法來教……都要心中有數(shù),這樣,我們才能做到節(jié)節(jié)有所教,學生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子,可以避免學生學得苦,老師教得累。當然課堂中的生成性環(huán)節(jié),也不能忽視,我們只要根據(jù)實際情況,進行篩選,挖掘,有時,可以在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩,會有意外的收獲。

  有效用:是有效教學的終極目的!皩W以致用”,但它不只是讓學生學好知識后會靈活運用而以,更主要的是要引導他們會“舉一反三”,要引導學生保持對學習的興趣、熱情,激發(fā)他們探求新知識的強烈欲望。它是趨向于教給方法、點燃熱情,引導自主學習,為學生今后學習、甚至是終身學習打基礎,具有延續(xù)性。

  有效率:是有效教學的衡量指標。它是指如何在最短時間內(nèi)達到預期的最佳教學目標。但它不只是“花最少的時間教最多的內(nèi)容”這樣的普遍理解,它還蘊含了在單位時間內(nèi)學生對學習內(nèi)容的掌握程度,學習狀態(tài)等的綜合衡量,它也是一種教學機智的體現(xiàn)。在教學中,如果我們的學生在理解某個問題時卡殼了,我們應當怎樣來引導他們自己在最短的時間內(nèi)找到答案。

  有效教學并非是讓所有的學生都能出類拔萃,而是讓我們的學生能在自身現(xiàn)有的水平基礎上有所發(fā)展,發(fā)揮出他們的潛能,做到了他們能做到的。換句話說,我們教師幫助學生最大限度引導學生學習知識,掌握技能的同時,讓他們對學習過程感到興趣,激發(fā)他們的學習熱情,為他們今后的學習,乃致將來的終身學習打下基礎。當然在這基礎上,我們?nèi)绻材芙?jīng)過反思,探索,提高我們自己的教育教學水平,真正做到教學相長,那么這種有效教學更具有意義。

  如何根據(jù)不同學生的不同需求,設計教學目標和教學內(nèi)容?

  現(xiàn)代的教育教學思想是“教學要從學生的已知出發(fā)”“教學要從學生的需求出發(fā)”。這種思想的提出和改變,使教育教學從教師的權(quán)威說教向?qū)W生的主動能動性轉(zhuǎn)變,認同學生肯定有讓不同的學生得到不同的發(fā)展,我覺得可以采取以下的做法:

  1、進行學習目的性教育,形成正確的學習動機。學習動機是直接推動人學習的內(nèi)部動因。它與學習效果有著密切的聯(lián)系。一般來說,學習動機正確、強烈,指向?qū)W習活動本身,則學習效果好、成績佳。通過擺事實、講道理,使學生們明確學習數(shù)學目的意義,旨在使學生明確學習的社會意義和個人意義,增強學生的學習責任感。同時,多些鼓勵,少些批評。對于學生的比較新穎、簡捷的回答,加一兩句評語;對于有一定進步的中下學生,進行表揚;對發(fā)言較好的學生一個會心的微笑等等,都可能成為學生學習進步的動力。

  2、設計新穎的教學內(nèi)容、靈活的教法激發(fā)學習的興趣。興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設恰當?shù)摹扒榫场,激發(fā)豐富的想像,欣賞語言文字的美感,提高學生學習的積極性。在教學過程中,要遵循“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補”的原則,設置有梯度的學習目標,讓學生在由易到難的過關體驗中,獲得成功的喜悅,激發(fā)學生的學習興趣。

  3、實施分層次教學,讓每個學生都有成功的機會。在學生學習能力和學習成績已經(jīng)出現(xiàn)參差不齊的情況下,仍然采用傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”要求的教學方法,會保全一部分學生而犧牲另一部分學生。因此,要采用分層教學的方法,因材施教,要從學生的實際出發(fā),根據(jù)學生的個性特點進行教育,充分發(fā)揮每個學生的才能和專長,促進學生個性的和諧發(fā)展。

有效教學學習心得總結(jié) 篇14

  何為有效?有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律,以盡少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果。簡而言之:有效果、有效率、有效益。在后兩個單元的教學中,我嘗試用這種方法教學自讀課文,學完精讀課文,學生對本單元的單元要點和學習要求已經(jīng)有了一定了解,于是,我在此基礎上,設計學習目標,讓學生通過自學解決問題,在交流中提升認識,同時,把大量的時間留給留給學生讀書、練習來進行鞏固,試驗了幾節(jié)課,我發(fā)現(xiàn),學生在課堂上有事可做,反而安靜了許多,但是要想使“先學后教、當堂訓練”真正有效,在實施的過程中,我覺得應做好以下方面:

  一、要認真?zhèn)湔n,精心設計課堂教學。

  這樣的課堂老師看似輕松了,但實際上老是不同的功夫要下在課前,要想使課堂真正有效,設計課堂教學是教師課前必備的環(huán)節(jié),課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計才有課堂的高效。首先是緊抓落實課前預習;其次是課堂學習目標的課堂設計;再次是精益求精的課堂練習。因為教學活動它并不是一個獨立的過程,而是一個系統(tǒng)性很強的活動。雖然追求的是課堂教學的有效性,但一定要從課前預習抓起,并且要跟課堂練習的作業(yè)布置密結(jié)合起來,這樣才能形成合力。

  一節(jié)好課,就必須讓學生課前做好比較充分的準備。因此,對于教師來說,就必須要精心設計預習作業(yè),而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。通常第一課時,老師在課堂上都要檢查生字詞的預習情況,然后再進行整體感知。那么,我們在布置預習作業(yè)的時候就可以將以上兩項內(nèi)容布置下去。到了課堂上,我們就可以利用課件來進行獨立作業(yè)。以這樣的方式來落實生字詞,不僅節(jié)省時間,而且效率很高。另外,由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預習作業(yè)布置下去了,那么我們在課堂上講課的速度必然加快,效率就自然提高了。另外,就課堂上的重點和難點,我們還可以把它們設計成課堂練習,讓學生在課上進行有針對性的復習和鞏固。對此,我覺得在第二課時前,還是要采取獨立作業(yè)的方式去進行必要的檢查。這樣,我們可以讓學生預習有目標,復習有目標。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習慣,流于形式。這樣,我們課堂教學的目標明確,學生的課后學習有目標,檢查又環(huán)環(huán)相扣,教學的效率自然就得到提高了。

  二、給學生充分讀書的時間,注重積累。

  新課標指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!敝醒虢炭扑-老師也指出“閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀!币虼,在語文教學中,盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍,促使每個學生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中,吸引學生融入情景,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長,再通過朗讀表達出來。另外,文中的好詞好句要盡量能夠讓學生在課堂上背誦,以增加積累,提高語感和寫作能力。

  三、及時反饋

  課堂檢測要想成為激發(fā)學生學習的動力,就必須及時反饋,對表現(xiàn)好的和有進步的進行表揚和激勵,當然批改的方式可以多樣,老師批改、同桌互批、小組長改等等,不管采取哪種方式,最關鍵的一條就是要及時,這樣才能真正發(fā)揮他的有效性。

  總之,教無定法,有效教學也并非一種固定模式一層不變,在運用的過程中,我們必須以教學理論作指導,經(jīng)過自己的不斷實踐,不斷總結(jié),不斷創(chuàng)新,才能真正提高課堂教學的質(zhì)量,提高學生學習的質(zhì)量。

有效教學學習心得總結(jié) 篇15

  今天,聽了居文進老師主講的“強化六認真規(guī)范,提高語文教學效率”專題講座,使我對教學 “六認真”工作又有了新的認識。

  居老師說“教學六認真”是“有效教學”實施的前提。的確,“六認真”既是衡量一個教師能力的標準,也是反映一個教師工作熱忱和態(tài)度的風向標。我們只有做好六認真工作,才能真正做好自己的本職工作。而要做到并做好這幾個“認真”,還真不是件容易的事兒,非得投入十二分的熱心、愛心、專心、耐心、決心才行。下面對 “認真布置和批改作業(yè)”談談我的一點體會:

  作業(yè)是課堂教學的繼續(xù)和補充,是整個教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。如何設計作業(yè),既能減輕學生負擔,又能達到有效訓練,讓學生能更快更好地掌握所學知識,溫故知新?

  首先,教師布置作業(yè)要有講究。由于學生之間存在著差異,教師對學生的作業(yè)要求可以分層次,這樣有利于學困生對自己的學習樹立信心,也能滿足優(yōu)等生的學習欲望。我們要控制作業(yè)的總量,提升作業(yè)的質(zhì)量,拓展作業(yè)的形式,統(tǒng)一作業(yè)的批改,一方面減輕學生的學習負擔,另一方面讓學生養(yǎng)成課堂作業(yè)當堂完成的好習慣。

  其次,教師批改作業(yè)首先要做到及時、認真、細致。及時認真細致地批改學生的作業(yè)可以讓教師及時了解學生對知識的掌握情況,以便對學生進行分類輔導,同時更能及早地發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足,及時反思,及時改進,全面提升教學質(zhì)量。

  再次,教師批改作業(yè)后除了給學生打等第外,還可以根據(jù)學生的特點寫上不同的激勵性的評語,以此給學生指出不足,或提出新的要求,鼓勵學生大膽學習。同時 教師工整地批改也能給學生起學習示范作業(yè),促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

  另外,在提倡素質(zhì)教育的今天,我們要重視對口頭、思考、調(diào)查、觀察等作業(yè)的設計,以及對這些作業(yè)的檢查與評價,并及時地反饋。設計綜合性的作業(yè),有利于培養(yǎng)學生的思考能力,提高學生的綜合性能力。

  應該說,看似普通的“教學六認真”其實不普通,這是一門藝術。我們每一位老師都應該牢記自己的神圣職責,腳踏實地,努力將“六認真”工作做得更好。

有效教學學習心得總結(jié) 篇16

  “教師干的是個良心活”一直認為憑著良心教書,多教給學生一些知識, 就是盡到了做教師的責任。隨著新課程改革的進行,越來越發(fā)現(xiàn)這一想法是錯誤的。在新的時代背景下,必須實行有效教學,才能真正實現(xiàn)“教師干的是個良心活”,花最少的時間,獲得最大的教學效益。

  所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。因此,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

  近來讀了《有效教學》這本書,我逐漸認識到在新課程背景下實施有效教學,教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):

  1、樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進的教學理念,應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實施新課程。達到這種要求,教師就必須及時閱讀各類教育的報刊雜志,掌握全新的教育理念,不斷使自己的理念不斷得到更新,實現(xiàn)與時俱進。

  2、豐富個人知識儲備。課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學就會膚淺,學生學習就無法深入?梢,作為新課程直接實施者的教師,一定要不斷學習和探索,不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了,課堂教學就能夠根據(jù)不同班級不同學生個體及時調(diào)整,就能夠信手拈來,深入淺出,循序漸進,實現(xiàn)真正的有效課堂。

  3、堅持寫教學反思力。葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思,就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中,實現(xiàn)專業(yè)成長。只有及時的寫好教學反思,才能及時的抓住課堂中的閃光點或者瑕疵,才能不斷修正自己的課堂教學,實現(xiàn)教學相長。

  4、目標要有效:學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準; 教師再經(jīng)過對學生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后,確定的教學目標應該在教學過程中起導向作用。

  此外,教師還必須對課堂進行有效的組織和課后的有效練習。這一環(huán)節(jié),教師要做到:語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學組織面向全體學生。練習題量不在多,貴在精,F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學生的大部分時間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情,因課設計練習,讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

  總之教學的有效性是我們追求的目標,它的實現(xiàn)有賴于教育行政有所為也依靠學校自覺自動和持之以恒的堅持。

有效教學學習心得總結(jié) 篇17

  教研活動圍繞“探索課堂有效教學”主題,以教學觀摩的形式進行了深入探討。聽課后有以下體會:

  一、重視課前有效預習

  做好課前預習,既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣,提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中,我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生,很多學生是還沒來得及有自己的想法,就被別人的答案替代了。久而久之,他們就形成了一種惰性,上課只是坐著等結(jié)果,從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預習。 因此,我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內(nèi)容,有思考的時間,都有自己的答案。但是,認識到預習的重要性,未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習,更不等于有效的預習,為了提高他們的預習效果,必須做到:一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目;三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。

  二、營造和諧的課堂氛圍

  教學過程中可以充分發(fā)揚民主教學思想,讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境,無拘無束,敢疑敢問,敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流,教學才能切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng),課堂生活才成為師生共存的生活,才能實現(xiàn)有效教學的目的。

  一直以為憑良心,多教給學生一些知識,就是盡到了做教師的責任。在新課改中,才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下,在一定的時空內(nèi),其效率不低于平均水準的教學,就叫做有效教學。

  所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。因此,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

  鑒于此,在新課程背景下實施有效教學,教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):

  1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進的教學理念,應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實施新課程。

  2.豐富個人知識儲備。課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學就會膚淺,學生學習就無法深入。可見,作為新課程直接實施者的教師,一定要不斷學習和探索,不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。

  3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思,就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中,實現(xiàn)專業(yè)成長。

  4. 目標要有效:學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準; 教師再經(jīng)過對學生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后,確定的教學目標應該在教學過任務導向作用。

  5.課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié),教師要做到:語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學組織面向全體學生。

  6.課后的有效練習。量不在多,貴在精,F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學生的大部分時間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情,因課設計練習,讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

  總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力,熟練的駕馭能力,爐火純青的教育藝術,都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。

有效教學學習心得總結(jié) 篇18

  我認為教學應該在有效教學方面多下功夫,如何進行有效教學?我認為開展有效教學主要從以下幾個方面入手。

  一、使自己成為一個有意識的教師。

  反觀我們的教育現(xiàn)實,盲目跟隨、低頭拉車、疲于應付的老師太多了。我以為,任何一名教師,都應該努力做有思想的教師,雖不能成為名師,但教育教學需要我們有思想,而不是人云亦云。因為教師所面對的不是機器,不是容器,他們都是活生生的、有著鮮活的個性和獨立意志的人,假如老師沒有思想,只是把自己的工作當作機械的、重復的體力勞動,把學生當作盛裝知識的容器、考試的機器,把自己當作知識的搬運工,我們又如何培養(yǎng)出有思想的學生?我們能允許我們的學生是富有創(chuàng)造力、想象力的、有思想的人嗎?不能。只有有思想的教師才能培養(yǎng)出有思想的學生,只有有責任感的教師才能培養(yǎng)出有責任感的公民,這是毋庸置疑的。

  在教學實踐中必須樹立有效教學理念,把這些理念運用到具體的實踐中,發(fā)展這種理念,使實踐更加有效。那么如何成為一個有意識的教師呢?我認為“學習最重要的是思考”。這里的思考不僅是要求學生會思考,教師也要會思考,思考所有我們應該思考的。當然思考的方式有很多種,我認為最重要的是,對比、質(zhì)疑、構(gòu)建等。通過一些深刻的思考,使理論成為適合自身發(fā)展需要的理論。

  二、使自己成為反思型的教師。

  我認為,能否正確的反思,關鍵還是看教師個體思維認識程度。也就是說,反思的過程不應該是一個封閉的過程,他是一個不斷循環(huán)往復的過程,而且隨著新一輪反思的展開,我們要提煉出新的理念,這樣才是有效的、成功的反思,這是開展有效教學的必要條件。

  1、教師自我實踐反思的內(nèi)涵。

  所謂教師自我實踐反思,是指教師在教育教學實踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù),通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,從而不斷提高其教學效能的過程。其主要特征,一是實踐性,是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中,具有強烈的“行動研究”的色彩;二是針對性,是指對教師自我“現(xiàn)行的”行為和觀念的解剖分析;三是時效性,是指對“當下”存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善,意即可以縮短其成長的周期;四是反省性,是指對于教師自身實踐情境和經(jīng)驗,立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考,是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)。應當強調(diào),這是教師教學效能提高的內(nèi)在精神和情感基礎的前提條件,是這種模式的本質(zhì)所在;五是過程性,一方面指具體的反思是一個過程,要經(jīng)過意識期、思索期和修正期,另一方面,它指教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉,才可能成為一個專家型教師。

  2、現(xiàn)實的觀照和價值的賦予。

  這里從教師的理念和行為兩個層面所表現(xiàn)出的特征加以分析。教育教學理念層面:所謂教師的教育教學理念是指教師在教育教學過程中對于教育工作的指導思想,表明一種價值觀,表達一種精神和執(zhí)著地追求著一種目標。它是一種主體性、個人化的認識和信念。教師的教育理念對教師教育教學策略和行為及其效果產(chǎn)生著直接的導向性影響。研究表明,教師的理念一旦形成,便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀態(tài),除非受到有意的挑戰(zhàn)或在實踐中碰壁,否則難以改變。

  通過學習“有效教學”使我認識到提高教學質(zhì)量和效率是我們每位教師在教育教學活動中追求的基本目標。教學有效性就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現(xiàn)特定的教學目標。要想做到“有效教學”,首先教師要做一個真實的人,讓孩子們看到了一個真實的你,一個有血有肉的你,孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個善于反省的人,長期以來,我們的教學,包括我們的學生,包括我們教師自己,對自己的長處和短處其實自身都有較全面的認識,但是真正會去反思還比較少。我們作為一名教師需要不斷地終身地學習。我們在日常教育教學工作中,總是說自己加強要自己業(yè)務與政治的學習。而實際上往往成為一種泛泛而談的“學習”。我們教師離不開終身的學習,一旦自己停止了學習,那么工作如同機械的運作,便毫無意義,沒有活力。教師在自我進修、自主學習的基礎上,以自己的教育教學活動為思考對象,來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析,用教育科學研究的方式,主動地獲取知

  3識,應用知識解決教學實際問題,提高參與者的自我覺察水平,促進自身能力的發(fā)展。對于教師來說,反思是一個積極的思維活動過程,同時也是積極的行為改進過程;讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任,在整個學習過程中教師具有學習的主動權(quán)和自主權(quán)。這又是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。

  從現(xiàn)在開始,我要樹立有效教學的理念,強化有效教學的意識,在反思、自查、整改中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思:課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學生?哪一部分是教學中的亮點?什么樣的問題學生喜歡回答?哪一部分教學效率高?下節(jié)課如何改進,主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。

  以上是這次學習的一點心得體會,可能有很多地方寫的還不是很周全,但是這次學習確實給了我很大的啟發(fā),為我今后進行有效的教學提供了寶貴的理論支持。

有效教學學習心得總結(jié) 篇19

  有效教學,不是看教師是否教得認真或是否講完了課時教學內(nèi)容,而是看課堂三維教學目標是否達到,看學生有沒有真正學懂或?qū)W得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得再多再辛苦,也是無效教學。

  下面我從課前準備、課堂教學以及課后反思、布置作業(yè)四方面來著手。談一下教師如何提高教學實效。

  (一)有效課前準備

  課前準備的充分與否很大程度上決定了課堂教學的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現(xiàn)思路、教師的教學思路、學生的學習思路。備課程標準,要充分利用教學參考書,將本節(jié)課的考點抓出來。教師要充分了解學生,從而以標靠本從學生的最近發(fā)展區(qū)入手,確定要教什么內(nèi)容,讓學生掌握什么知識,訓練什么技能,教給什么學習方式,都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教學生堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎、以語文知識與生活相聯(lián)系。激發(fā)學生學習的濃厚興趣。

  (二)有效課堂教學

  1、有效講授。

  講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學生的注意。我們要般把學習目標告訴學生,在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。此外,還可以讓學生知道學習的重點和難點。在上課開始時就要引導學生了解本節(jié)課的“關鍵”部份。在課堂教學的進行中,結(jié)束時強調(diào)相應的關鍵部份,以免學生關注形式的多樣熱鬧和參與的開心,卻抓不住核心內(nèi)容。采用易于學生喜歡的語言,即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚,聽明白,因此,需要借助一些技巧。其次,上課時少講,扮演好引導的角色而不是主演的角色,我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了,但學生究竟會的并不多。通過問題情境環(huán)環(huán)相扣將本節(jié)知識以學生的學為主要過程進行而不是老師的講,多用啟發(fā)式教學進行。另外,要考慮的是在講授中要提供鼓勵性的即時評價。課堂上善于發(fā)現(xiàn)和,及時地作出有效評價;同時要“師出必有名”,評價必須是建立在客觀事實基礎上的,即表揚確有值得表揚之處。

  2、有效提問:

  著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問。”這說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內(nèi)容應包括學習的重點、難點。一節(jié)課就這些問題認真設計問題,巧妙提問,充分調(diào)動學生的思維,拓展學生的視野。針對班內(nèi)的全體學生進行反復提問。

  課堂教學中我們經(jīng)常聽到教師這樣引導學生發(fā)言的,“你把剛才的回答再說一遍!”“你再來說一遍,”“誰的想法與他的不一樣?”類似這樣的問話,幾乎沒有一句引導學生相互溝通的話,更沒有引導學生對各種方法進行整理,這種交流是低效甚至是無效的。教學中,教師是這樣引導學生的,用“能說說你的想法嗎?”來引導學生表述自己的思維過程,用“誰聽懂他講的意思了?”來引導學生表述自己的思維過程,用“你能解釋一下嗎?”來引導學生彼此的溝通和相互的理解,用“你有新的想法嗎?”來引導學生與同伴比較異同的方法,培養(yǎng)學生優(yōu)化的意識,用“能不能提出自己的疑問?”來引導學生再次提出問題,把學生最不容易掌握的難點反饋出來,再次引起學生的質(zhì)疑。這樣引導學生相互間的學習,啟發(fā)和取長補短的交流過程就是有效交流的過程。

  (三)有效課后反思

  課后反思不在多,貴在精?梢杂涗涍@些內(nèi)容:

  (1)記課堂生成。在課堂學生表現(xiàn)如何,學生的討論有哪些精彩的成果,課堂上生成了哪些有價值的問題,這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑒的素材,使備課中的“備學生”有據(jù)可以。

  (2)記下規(guī)律。課堂教學中教師總會有所感悟,應該及時地將這些感悟記下來,從中發(fā)現(xiàn)點滴的教學規(guī)律,并思考提煉出實用而有創(chuàng)新的課堂教學方法。

  (3)記下精彩。在課堂教學中的精彩之處應該在備課中有批注或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標記,并在旁批上做上點評,這樣不但可以為下次備課提供捷徑,還可以通過集體備課的形式進行資源共享。

  (4)記下敗筆。有成功,就有失敗。失敗并不可怕,但須及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié),避免下次重蹈覆撤。對課堂教學中的敗筆進行回顧、梳理,并探究剖析其根源,有利于教師自身快速成長、迅速成熟。

  (5)記下靈感。在課堂教學中,隨著師生思維火花的碰撞,有時教師會從那里得到靈感,甚至產(chǎn)生頓悟。這是一定要將這些“智慧的火花”記錄下來。

  (四)有效布置作業(yè)

  作業(yè)不在多在精,一天十個選擇或者五六個選擇一個大題認真做完,有希望做完。太多了他就一二一一點也不做了或者胡弄你。“設計科學合理的練習”是提高數(shù)學課堂教學有效性的重要保證 。有效的教學,不僅在于成功的講解,而且更取決于科學、高效率的練習?茖W合理的練習是學生發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動。新課程下的教學練習應成為一種生活,一種活動,應著眼于學生的發(fā)展,而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來,及時予以糾正。從而實現(xiàn)教學知識的鞏固和應用,使學生的得以熏陶,學習習慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng),思維方法得以訓練,提高教學的有效性。

有效教學學習心得總結(jié) 篇20

  讀崔允漷教授主編的《有效教學》后,對于如何如何開展教學,怎樣教的有效到怎樣教得好,都給了本人很大的啟發(fā)和指導。

  傳統(tǒng)的教學方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等,這些都是消極的、無效的教學方式,對學生的自主性是一種壓抑,一種挫傷,F(xiàn)在,很多老師都知道這樣不好,所以學校又針對此開展了一系列的教學改革,包括“高效課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為了提高教學效率和質(zhì)量,改善教學環(huán)境,我們開始和老師一起學習《有效教學》一書!队行Ы虒W》是一本值得一讀的書。它不像一般理論書籍那樣深不可測,而是植根于現(xiàn)實教育,用質(zhì)樸生動的語言從理論的角度探討了教學實踐中的一個重要問題:有效教學。

  在本書前言中,作者詳細的解說了本書編制的初衷,以及知道教師應該如何使用好這本書。什么是有效教學呢?書中介紹道凡是有效地促進學生的發(fā)展,有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動都可稱之為有效教學。結(jié)合自己的工作實踐,我思考著,教學是有計劃、有目的的活動,沒有預設就沒有教學,只有生成沒有預設的課堂教學,實質(zhì)上就是放棄教學的責任,那么,課堂教學的有效提問是實現(xiàn)有效教學的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題,這樣提出的問題對學生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。

  通過學習《有效教學》使我認識到:提高教學質(zhì)量和效率應該是學校每位教師在教育教學活動中追求的基本目標。教學有效性就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現(xiàn)特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。要想做到“有效教學”,首先教師要做一個真實的人,敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。在聽課中我發(fā)現(xiàn)老師不好意思在學生面前露拙,殊不知,這是一個誤區(qū)。在適當?shù)臅r候露上一小手,哪怕有著明顯的破綻,在孩子們哈哈一笑中,讓孩子們看到了一個真實的人,一個有血有肉的人,一個和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的人,孩子們和老師的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個善于反省的人,長期以來,我們的教學,包括我們的學生,包括教師自己,對自己的長處和短處其實自身都有較全面的認識,但是真正會去反思的還比較少。作為學校的管理者,首先要要求自己養(yǎng)成讀書的好習慣,然后以此影響教師效仿,從而鼓勵教師不斷地終身地學習。多年的教育教學實踐使我們清楚的看到,對于教師來說,反思是一個積極的思維活動過程,同時也是積極的行為改進過程。讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任,在整個學習過程中教師具有學習的主動權(quán)和自主權(quán)。這又是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。

  在“有效指導”中的主要教學行為一節(jié)中提到:“有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地‘提問’。”著名教育家陶行知先生曾說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨!薄N鞣綄W者德加默也曾說過:“提問得好即教得好!苯處煾哔|(zhì)量的提問,能夠開啟學生心智,促進學生思維,開發(fā)學生智能,激發(fā)學生學習興趣。課堂提問在教學中具有重要的意義和作用,可以說提問貫穿在每天的教學中,貫穿在整個課堂中,可見,課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。

  的確,提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下,課堂教學實踐活動發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,由以往的“教師主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動、共同發(fā)展”,更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、理解與對話的重要手段,也是啟迪學生思維,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說:“有效提問,意味著教師所提出的問題,能夠引起學生的回應或回答,且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中!

  書中對“什么樣的提問是有效的”給出了建議:一是使問題具有一定的開放性,二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學活動中做到提問要精心設計,要緊扣教學目標,依據(jù)教學內(nèi)容的重點,抓住知識的關鍵,注重提問的質(zhì)量和效率,達到以“精問”促“深思”,牽一發(fā)而動全身的效果。同時在設計課堂提問時還要注意難易適度,把握好分寸,善于尋找學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合,即在知識的“增長點”上布設懸念,使學生“跳一跳能把果子摘”;其次,提問還要有層次性,問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系,由易到難、由淺入深,層層推進,步步深入,讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高;此外,我們還應盡量為學生提供自主學習、獨立思考的空間,運用合作探究的教學模式,激發(fā)、指導學生對學生提問,學生對教師發(fā)問等提問的多元模式,這些都是符合學生學習需要的。

  關于有效講授,書中提到了一條就是要幽默風趣,令學生保持輕松活潑的心情。能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境,一定會得到學生的認可?捎袝r候我們會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散,更有少數(shù)同學會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂,這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律。究其原因是教師的任務導向不明確。教師應該為學生提供較多的機會去學習那些將要學習的材料,而不應該把過多的時間浪費在與教學內(nèi)容無關的事情上,對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上要做出合理安排,這樣才能夠充分有效的傳授教學內(nèi)容,使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。

  書中還提到“無效教學”這一概念。所謂無效教學,是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤,從而導致效率極低甚至是零的教學。我們的教育教學過程中有沒有這樣的現(xiàn)像?如果有,這種無效教學現(xiàn)像又體現(xiàn)在哪些方面?占了多大的比重呢?有專家做了一個調(diào)查發(fā)現(xiàn):目前中小學教師的無效勞動大約占50%。這一調(diào)查結(jié)果雖然有一點夸張,但有一點可以肯定,那就是無效教學的現(xiàn)像普遍存在。無效教學往往是課堂死氣沉沉,課后大練“題!,機械重復被改稱作“鞏固”,死記硬背被狡辯為“強化”。其結(jié)果是學生苦學、厭學,甚至輟學;教師苦教、厭教,甚至棄教。無效教學嚴重影響了師生雙方的動機水平和身心健康。像音樂課,強調(diào)多實踐,于是就無休止的唱。為什么唱不好?老師沒有指導。像美術課,沒有技法指導的“創(chuàng)作”,得益的學生始終是少數(shù)。像語文課,泛泛閱讀仍然不能提高學生的閱讀能力,因為缺乏有效的閱讀方法指導。

  讀完本書,我對有效教學有了更深的理解,那就是有效教學是一種理念,同時也是一種教學實踐活動。我們要多讀書、多學習,掌握新課程的教育理念,并在其指導下積極開展有效教學實踐,最終提高教學效率和教育質(zhì)量。

有效教學學習心得總結(jié) 篇21

  在前一段的有效教學實踐中,作為一名新上崗的音樂教師,我獲得了很多書本上沒有的寶貴經(jīng)驗,逐漸明白了一節(jié)課到底應該怎么“上”。

  在我的課堂實踐前,從兩位音樂老師的音樂課評課中,鄧校長提出了對于音樂這門學科來說,它的基本教學目標是“讓學生有感情的獨立的演唱歌曲”,這里涉及到幾個考察點,第一是是有感情,即學生通過自己和教師做到理解歌曲的含義,第二是獨立演唱歌曲,要求學生在不依靠老師的提醒幫助下,自主完成歌曲的演唱,當然這其中包括應當對旋律和歌詞兩方面進行考察。有了明確的目標,音樂課堂的有效教學就有了“靈魂”。

  通過具體的課堂實踐以及校領導的點評,使我對音樂課到底應該做點什么有了深刻的認識。這次有效教學的重點是有效性提問。由于我教的是一年級,孩子的理解能力遠不如中高年級的孩子,對于一些成年人使用的詞語,很可能放到他們身上就聽不明白所以然。為此我課下專門找了一些孩子。對于一些課堂上需要提問的問題轉(zhuǎn)換形式看他們是否能聽得懂,如果一些詞語孩子們理解不了的話,我會換上另外一個詞,使他們能理解問題的真正含義。例如聽完歌曲要問孩子們這個作品的情緒如何?孩子們太小不理解情緒二字為何意,我就換成了聽完這首歌曲你有什么樣的感覺?既然有效提問,首先是要孩子們聽得懂的提問,如果聽都聽不懂,那就無從談論有效二字。聽得懂,學生就會進行積極的思考,給出的答案也常常會出其不意,在校內(nèi)公開課上,一個孩子對于這個問題居然回答出了“這首歌曲讓我聽了之后很感動”言語,我很詫異,習慣性的繼續(xù)問她問什么會覺得很感動,孩子說因為這首歌曲很好聽,讓她聽了有想哭的感覺所以很感動。聽完了學生的解釋,我情不自禁的說“老師太喜歡你這個答案了”。由此看來,老師說小孩兒話,可能學生會給出大人的話,出其不意,振奮人心。

  既然是有效性提問,在我看來通俗的說應當是讓學生動腦筋的提問,不是那些“同學們我們來做個游戲好不好啊”這些讓學生提不起勁頭的問題。通過這次的教學實踐,使我深刻地認識到了有效提問的重要性,學生要學習新的知識,要充分地思考,提問是重要的環(huán)節(jié)。只有通過精神的設計,完備的思考,才能讓問題變得明確而有針對性。

  初入教學崗位,我要學習的還有很多,很感謝學校的這次有效教學的活動,讓我快速的適應音樂教學活動,明確音樂教學目標,少走了很多彎路。我堅信,在校領導的精心指點下,在同事們的耐心幫助下,我一定會快速的成長為一名合格的音樂教師。

有效教學學習心得總結(jié) 篇22

  學習了《義務教育物理課程標準》修訂背景與總體要求這一課程,特別是聆聽了廖伯琴老師和趙兵老師的“課改十年成效與問題”和“繼承發(fā)展與他山之石”兩個專題講座,對初中物理課程的有效教學這一問題有了新的認識,產(chǎn)生了進一步思考的沖動。

  第一個問題:什么是初中物理的有效教學?有效教學是一個大概念,任何一個學段的任何一門學科都存在一個有效教學的問題。那么,基于初中物理的有效教學是怎樣的呢?或者說,站在課堂教學這個教學的主陣地的角度去看,怎樣的初中物理課堂教學才是有效的?

  其實很大的程度上,都與教師的教學理念有關系,或者說他對有效教學的認識。這個“效”體現(xiàn)在什么上。很多老師認為,有效就是對考試有效。只要我教的學生考試分數(shù)高,學科積分高,就說明了我的教學是有效的。具體在每一節(jié)課上,有效教學就是落實在這節(jié)課的知識點上,集中在知識與技能上。如果一個老師真的就是這么認識的,那么這個老師對于學生的長遠發(fā)展,這個理念和認識就還是不夠到位。比較急功近利,太過于關注學生的成績對自己帶來的影響。而另外有一些老師不是這么認識的,他也知道作為一個教師應該考慮學生的長遠發(fā)展,但視野不夠開闊,或者在操作這個層面,沒有具體的辦法和措施,這是另外一種現(xiàn)象。

  廖伯琴老師曾就“老師們?yōu)槭裁匆涛锢,學生們?yōu)槭裁磳W物理”這個問題做過調(diào)查。大部分的同學,無論高中還是初中,首先認為他們?yōu)槭裁磳W物理的理由是因為考試。初中生因為有中考,高中生因為有高考。甚至有的說物理在理綜里面占的分值很大,所以他們要學物理。當然除這個因素以外,他們還提到其他因素,比如說物理是有用的,可以幫他們解決一些生活中的問題;物理能訓練他們的思維等等。老師的回答相似,第一選擇也是考試。這就是他們對為什么學物理,為什么教物理的一種思考。而這種思考會變?yōu)樗麄兊慕虒W行為,會引導甚至會調(diào)控他們的教學行為。這是必須認識清楚的。從長遠來看,我們的學習,我們的教學,不是為了考試。

  學生為什么從初二剛剛學習物理,到后來初三時會出現(xiàn)物理學習興趣大幅度下降的局面?這就反映出單純?yōu)榱丝荚嚩虒W帶來的惡果。如果我們用那種很枯燥的、乏味的、機械的、訓練的手段對學生進行物理教學的話,就相當于把學生的“礦藏”,在初中階段已經(jīng)挖掘完了。到高中,已經(jīng)礦藏枯竭了。

  新的課標要求我們關注全體學生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

  比如現(xiàn)在教材中引入了大量的科學探究(這一點,修訂后的課標保持了實驗稿的要求),學生可以通過自己的探究,在探究過程當中進行分析、歸納和總結(jié),得出自己的結(jié)論。如果僅僅站在掌握知識和技能這個角度,站在應付考試這個角度,就會得出無效教學的結(jié)論。因為學生得出的結(jié)論還是比較稚嫩的,不太成熟的。但是學生在學習過程當中,體驗到了物理學習的快樂,能夠在動手、動腦以及和同學們的交流、分析過程當中,享受到學習的快樂。其意義并不在于他們探究的內(nèi)容,探究的方式有多復雜、多深奧,而是在學習物理的過程中,引導學生養(yǎng)成良好的動手、動腦的習慣,養(yǎng)成良好的科學探究精神。

  學習了新課標后,我們應該進一步認識到,教學最主要的大方向是要使學生改變以前那種機械記憶的模式,主要目的是讓學生能夠得到發(fā)展。他今后長遠的發(fā)展,事實上最使他能夠受益的,應該是能力的培養(yǎng),或者說科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也是我們物理教學非常重要的一個方面。如果說變相到應付考試的話,那種施教是高能耗低效績的教學。

  第二個問題:怎樣更好地在初中物理課堂教中開展有效教學或者高效教學?

  其實我們首先應思考的是在平時的初中物理課堂教學中,怎樣才能既關注全體學生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),又能提高學生的考試成績。

  你讓身處教學一線的教師不去關注學生的成績是極不現(xiàn)實的。事實是這樣的,如果我們的教師在關注學生考試成績的同時也兼顧了全體學生的全面發(fā)展,也注意到了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),這就是一名很優(yōu)秀的教師了。

  聽了廖伯琴老師和趙兵老師的的兩個講座,結(jié)合自身的教學實踐,提出以個幾個思考。

  首先應走出學生考試成績與學生全面發(fā)展是相互矛盾的誤區(qū)。在現(xiàn)有的教學時間內(nèi),我們完全可以做到在提高學生成績的同時,兼顧學生的全面發(fā)展。大部分情況下,兩者是可以同時進行的,并不是說,讓學生全面發(fā)展的時間用的多了,就會絕對擠占提高學生成績的時間。另一個方面,考試的評價體系也在不斷調(diào)整,現(xiàn)在的考試題目也在不斷的變化,考機械掌握知識題目少了,考學生能力與科學素養(yǎng)的題目多了。有些情況下,比如一些實驗探究課,表面看起來對提高學生成績無效,但實際上學生學習物理的興趣高了,你能說影響了學生成績的提高?

  其次是操作層面的問題。有的教師是操作不當造成了課堂教學的低效,并不是關注學生能力和素養(yǎng)的提高本身影響了學生成績的提高。怎樣有效教學?這個問題說起來好像是簡單的一句話,其實含的內(nèi)容很豐富。比如我們課程改革中強調(diào),特別是物理課程,強調(diào)物理學跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。那么有的老師就總是在考慮這個知識點跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。比如說壓強,這樣聯(lián)系,那樣聯(lián)系,重復聯(lián)系,可能一節(jié)課都在做聯(lián)系,而這些聯(lián)系中很多例子是重疊的。這里邊就有一個精選教學內(nèi)容的問題。實驗不是越多越好,聯(lián)系實際也不是越多越好,“有效”兩個字是很關鍵的。抓住這些對我們減輕學生的課業(yè)負擔,是很有用的。

  很多老師說探究課是低效的,探究課對學生的能力、發(fā)展也不一定有效等等。他們看了很多課型,所以對提倡注重科學探究,提倡教學方式多樣化提出質(zhì)疑。其實有時候老師們看到的這些各式各樣的案例,并不代表探究課本身,而是他們對探究課的一種理解,就是說你看到的這些課本身也存在問題。所以不是探究課本身有問題,而是我們老師們在操作的過程中,理解上,還需要調(diào)整、改進。

  再談一下我們高平市教研室推廣的學案導學這種課堂教學模式,通過很多的課堂,通過對實驗教師和學生的訪問,證明這種模式目前看來是一種很好的課堂教學改革模式,但在各校推廣的過程中,老師們會產(chǎn)生一些誤區(qū),比如,我不課改,成績也很好。這實際上就是把教學的目的考試化了,功利化了,你成績不錯只能說是學生在知識與解題技能方面達到了教學目標(不排除部分老師靠的是擠學生時間,甚至體罰學生這些方法。),但我們的目標還有過程與方法,情感態(tài)度與價值觀這些方面。我們經(jīng)常埋怨現(xiàn)在的學生一畢業(yè)就不理老師了,其實就有這方面的因素,現(xiàn)在的學生精的很,知道你是在把他當考試機器訓練,你是為了升職稱和得獎金。而新的課堂教學模式很大程度上能促進師生之間、生生之間的互動,對全面提高學生的素養(yǎng)有很明顯的實效。另一個方面,有的教師認為,課改影響了學生成績的提高。這分兩情況:一種是老師就不想課改,因為課改要改變一些教學習慣,初期哪是很麻煩的。另一種是想課改,但因為理念不到位,辦法和措施不多,對課改的一些具體操作掌握的還不夠嫻熟。這兩種情況都不是課改本身的錯。筆者在實際教學工作中曾不斷探索課改,一直堅持課改,從沒有感覺到搞課改能影響成績。實際情況是,每一輪新的課改措施的采取,都不同層度地提高了學生的成績,最主要的是還減輕了教師和學生的工作和學習負擔。

有效教學學習心得總結(jié) 篇23

  教學是否有效,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地,它不只是看你備課、上課的認真程度,更關注一個教師對課堂結(jié)構(gòu)的把握,節(jié)奏的安排,時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。下面我談談對課堂有效教學的幾點感悟:

  一、新課程大力倡導教學互動,師生對話,但“滿堂問”雖說是達到了教學的互動,對話狀態(tài),但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉(xiāng)團動,說到底,他沒有真正理解有效提問。

  (一)有效提問應遵循的標準:

  1、清晰(學生一聽就知道問的是什么)

  2、問題的價值(提出的問題必須有思考的價值,引起學生對所學內(nèi)容有更深層的思考和把握)

  3、趣味性(引人入勝,深入淺出)

  4、大眾性(引起大多數(shù)學生的思維共鳴)

  5、廣度和開放性(好的提問能激發(fā)不同角度的思維,因而也有各不相同的回答)

  6、教師反饋(對學生的回答哪怕是錯的也應該尊重鼓勵,維護學生的自尊心)

  (二)有效提問的注意事項:

  發(fā)問:準確把握提問時機,發(fā)問態(tài)度要自然,問題盡量只說一遍。

  對象:向全體學生發(fā)問,然后指名回答,抽答面要廣,努力使全班學生回答問題的次數(shù)大

  致相同。

  等待:提問之后要停一會兒,讓學生有時間思考。

  啟發(fā):教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索,打開思路,啟發(fā)他們正確地回答

  問題。

  追問:當學生的回答正確卻不充分時,教師要給學生補充另外的信息,以便學生能得出更

  完整的答案;蛘呋卮鹫_后,引出一個更深層次的問題。

 。ㄈ┯行釂柺洌

  一戒提問專問優(yōu)等生,省時省力省心。

  二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺。

  三戒以問代罰,為難學生。

  四戒不給時間,突然發(fā)問。

  五戒模棱兩可,節(jié)外生枝。

  六戒越俎代庖,自問自答。

  七戒不置可否,不作評價。

  八戒大而無當,無從作答。

  九戒多而瑣碎,串講串問。

  十戒問如林,答發(fā)流,面上開花。

  二、動態(tài)的生成是課堂互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn),教學所面對的是一個個鮮活的生命個體,教師充分發(fā)揮教育智慧,通過真實的教學情景激發(fā)學生的學習需求和動態(tài)生成,在互動中,往往有許多不可預見的、不可控制的新的問題在課堂中出現(xiàn),我必須依靠教師的積極引導,保護和引導學生對知識的興趣和欲望。

  闡述一個觀點:動態(tài)生成是有效互動的出發(fā)點和歸宿

  教學需要預設,但預設不是教學的全部,教學的生命在于預設下的生成教學。教師要有足夠的耐心和智慧,把問題變成新的教學資源,轉(zhuǎn)化成教學的亮點。新的課堂是在有效互動中動態(tài)生成的,是開放的,互動的,真實的,多維的,是教師與學生,學生與學生,學生與文本的多元對話,是充滿生命活力,充滿智慧的課堂。

  三、正確的評價是有效提問的重要組成部分,它起導向的作用。《新課程標準》指出:“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價,既能激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展,同時教師也可以通過評價所提供的大量信息,適時調(diào)整教學過程。

  1、教師充分發(fā)揮肢體語言的作用。在課堂中,教師的每一個眼神、每一個動作,每一句話語都會給學生傳遞一定的信息,或是贊賞,或是批評,或是認可,或是否定。純粹憑借語言作為評價的一種方式肯定不符合新課程的理念,要能夠多角度地評價、觀察和接納學生,尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,發(fā)現(xiàn)學生的潛能;為學生提供展示自己的機會和平臺,使學生的個性得以充分的張揚。

  2、關注結(jié)果更要關注過程。這也是新課程提出評價中很重要的一方面。我們不僅要關注問題的答案,還要關注在解決問題的過程中學生的思考過程,關注學生的參與度,關注學生的合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。

  3、提倡自評和互評。通過自我評價,能夠提高學生參與的積極性和自信度,更重要的是能夠促進學生對學習進行自我反思,培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程,學生能從中取其精華,去其糟粕,更好地提升自己。

  4、激勵性評價要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學生回答對問題后有規(guī)律地進行鼓掌,我個人認為鼓掌應該是發(fā)自內(nèi)心,一味地追求激勵的方式大可不必,它反而失去了鼓掌的價值和意義,削弱了激勵的作用,不利于學生的自我評價,長期下去學生也許會迷失了自我。

  總之,在課堂教學中,教師要改變教學方法、更新教育觀念,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如何有效的提高語文課堂教學的質(zhì)量,需要很多策略的相互滲透和相互使用,在不同的教學內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略。因此,如何有效的提高語文課堂教學的質(zhì)量需要我們不斷的探索,因人因時及時調(diào)整教學模式。

  教學其實是一種很個性化的東西,甚至是一種不斷留下遺憾的藝術。有效的教學策略難以固化,更不能單一;教學策略永遠沒有最好,只有更好。

有效教學學習心得總結(jié) 篇24

  《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識,有實用性的知識,促使學生的發(fā)展,提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念必須高效;學生所獲必須高效;教學投入產(chǎn)出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學數(shù)學課堂教學中應當注意哪些問題呢?下面我談談自己的觀點。

  一、為學生營造有利于自主學習的課堂環(huán)境

  著名教育家陶行知先生談到兒童教育時,提出“六個解放”:

  (1)解放兒童的頭腦使他們能想;

  (2)解放兒童的雙手使他們能干;

 。3)解放兒童的眼睛使他們能看;

 。4)解放兒童的嘴使他們能說;

 。5)解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界;

  (6)解放兒童的時間,使他們有空閑消化學習,干一點他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解,為我們的課堂教學指明了方向,那就是要構(gòu)建民主、寬松、和諧的課堂,尊重學生的.人格,信任學生的能力,傾聽學生的心聲,讓學生敢想、敢說,為學生營造有利于他們學習、發(fā)展的課堂環(huán)境

  二、為學生創(chuàng)設真實具體、生動有趣的問題情景

  新的數(shù)學課程標準強調(diào)在課堂教學中為學生創(chuàng)設問題情境,其目的就是讓學生從自己熟悉的現(xiàn)實生活中學習數(shù)學,理解數(shù)學,增強學生對數(shù)學學習的興趣,培養(yǎng)學生的思維能力及數(shù)學素養(yǎng)。在為學生創(chuàng)設問題情境時,問題的選擇非常重要,首先要做到有趣。因為創(chuàng)設問題情境目的就是培養(yǎng)學生的數(shù)學學習的情趣,若問題不能引起學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣,這樣的問題不可取。其次是問題有數(shù)學味。若問題中數(shù)學含量很少或根本不含數(shù)學問題,這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰(zhàn)性。

有效教學學習心得總結(jié) 篇25

  作為一名音樂教師,雖然音樂課并不涉及到升學考試,但作為素質(zhì)教育的一個必不可少的因素,音樂課的質(zhì)量,也是極為重要的。因此,音樂教師也應該學會反思、善于反思。那么,音樂教學反思該從哪些方面著手,又在那些方面來提高自己的教學能力呢?

  下面就談一談自己的一些認識。

  一、改變教學思想理念

  在音樂課程改革的意義及其背景中指出:"音樂課程作為基礎教育的組成部分和必修學科,多年來在取得長足發(fā)展的同時,也存在著諸多不適應時代發(fā)展的問題。音樂課程是整個基礎教育中的薄弱環(huán)節(jié),其沒有得到根本性的改變,離素質(zhì)教育的要求還有一段距離,難以跟上二十一世紀社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的步伐。因此,在音樂教育面臨發(fā)展機遇和嚴峻挑戰(zhàn)的今天,如何加強音樂教育自身的建設,完善音樂教學體系,推進美育的發(fā)展,已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分緊迫的課題。"這段話確實道出了長期以來音樂教學所面臨的問題。記得蘇霍姆林斯基曾說過:"音樂教育并不是音樂家的教育,而首先是人的教育。"我們必須切實轉(zhuǎn)變觀念,樹立全新的教學觀點。

  二、正確理解課堂紀律

  以往的課堂教學中,教師都非常注重課堂紀律,忽視學生的積極參與,始終不忘把學生的安分守紀放在第一位,學生稍有"活動",教師便嚴加管制。這樣的課壓制了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性,學生難以對音樂進行有效的感知,難以在音樂學習中營造一個和諧的內(nèi)心世界。也不利于學生的個性發(fā)展和自信心的形成。這顯然不符合課改精神,我們必須正確理解課堂紀律,解放學生,千方百計創(chuàng)造條件,讓學生處于一個平等、輕松、愉快的學習氛圍中,積極主動的參與教學活動,做到在玩中學,在學中玩。

  三、淡化技能訓練 、

  舊的課程標準過于重視知識傳授,在以往的教學中,我教唱一首歌曲首先從歌譜入手,給同學們分析節(jié)拍、節(jié)奏、視唱、旋律,本來一首優(yōu)美動聽的歌曲,采用這種單純、強迫性知識技能的傳授方法,使學生邊學邊厭,久而久之,形成惡性循環(huán)。使學生對音樂課形成厭惡情緒。為此,本學期我抱著嘗試的心態(tài)對教學內(nèi)容的重點進行調(diào)整。把重點放在音樂的感受上,讓學生變成演員,給他們表達情感的機會。實驗的結(jié)果非常成功。通過實踐使我從中感悟到,以前總抱怨學生不重視音樂課,卻沒有從教學方法和手段上去考慮存在的問題,忽視學習者的情感態(tài)度、學習方式和學習過程,偏重知識和技能的傳授。而新課程目標 強調(diào)學習者的情感態(tài)度,讓學習者變被動為主動接受知識。

  四、注重個性發(fā)展

  眾所周知,由于先天遺傳與后天教育環(huán)境的差異,學生的音樂興趣、潛能也有很大的差異。因而,不同的學生在掌握知識和技能上是不一樣的,對音樂的感受、理解與表現(xiàn)也不一樣。作為音樂教師,我們不能以同一標準去對待學生,因此,尊重學生 個性差異和潛能的差異,要以學生的個性特點為基礎,把全體學生的參與和發(fā)展不同的個性因材施教結(jié)合起來,讓每個學生都有權(quán)利以自己獨特的方式學習音樂,參與音樂活動,表達個人情感,充分肯定每一位同學,讓他們享受音樂的樂趣。五、明確了情感的激發(fā).體驗是音樂教學成功的催化劑。

  在音樂教學中,牢牢把握情感這條主線,通過音樂情緒.情感的這種特質(zhì),不斷豐富學生的情感體驗,提升學生的情感強度,使人的情緒情感與音樂的情緒情感和諧的溝通與交流,這是我們追求的目標,但要注意的是音樂情緒與情感體驗不能僅停留在外化的層面上,更需要內(nèi)心深處的體驗,尋求那種動人心魄使人忘我的境界。所以在教學方式上應運用美術.音樂.舞蹈等綜合手段創(chuàng)設特定的音樂情境,喚起學生的審美注意,并且多讓音樂本身面對學生,用音樂來呼喚學生的情感,在這個過程中教師首先要投入,以自己對音樂.對學生的真情感染學生,以自己嫻熟的技巧和對作品的激情演繹激發(fā)學生的情感共鳴。

  五、課堂教學“活”的把握

  要讓學生喜歡上音樂課,就必須想辦法讓一首歌曲教學變得形式多樣,生動活潑.節(jié)奏緊湊.容量充實,做到歌活、情活、動作活、心活,讓學生有唱.有跳.有聽.有看.有創(chuàng)作,有感情的宣泄。課堂教學才真正煥發(fā)活力。但同時要注意活而不亂,收放自如。根椐教學內(nèi)容的設計動靜結(jié)合,有張有弛,層次分明。蹦蹦跳跳這種活動要但不能太多,師生間的問答.交流互動是中層次的活,它能充分調(diào)動全體學生多種感官參與.保持注意力和學習積極性,最好的活是教師的語言.情境的創(chuàng)設.情感體驗引發(fā)學生心潮起伏,浮想聯(lián)翩的心動,它是創(chuàng)造力最好的源泉和動力。各種層次的活動在課堂上結(jié)合起來,運用得當,教學就會如魚得水,收放自如。

  六、創(chuàng)作教學為學生音樂表現(xiàn)服務

  創(chuàng)作教學包括探索音響與音樂,即興創(chuàng)作,音樂創(chuàng)作,但這些方式不應硬搬到每節(jié)課中去,教師要創(chuàng)造性的使用教材,然后根據(jù)每節(jié)課實際.,學生的能力水平以及學生課堂上的反應來設計創(chuàng)作活動,例如:《明日》這節(jié)課中設計即興創(chuàng)編旋律短句這種方式,是預設到學生情感表達的即興性,當他們的情感體驗達到一定深度,就有一種情到深處自成曲的氛圍,這時讓他們憑著對音樂詩歌的理解,即興編唱旋律,難度大大降低,不但讓他們感受到創(chuàng)作活動的輕松愉快,體驗到創(chuàng)作成功的喜悅和滿足,還可以引導他們將所學的知識運用到創(chuàng)作中去,把培養(yǎng)創(chuàng)造力真正落到實處。

  課堂教學蘊含者巨大的生命活力,只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)展,才真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長,要獲得進步,總要經(jīng)歷一定的磨練,新課程實踐為這種磨練提供舞臺,新課程視教師的實踐為資源。新課程課堂教學實踐的磨練,促成我觀念上的更新,改變了我認識自己,看待學生和看待教學活動的思維方式。形成了新的教師觀、學生觀、教育活動觀。更促成了我教學行為的更新,從教學的設計階段,教學過程的動態(tài)生成階段和教學方式與重建階段,力求超越每一節(jié)的限制,從學科的本質(zhì).整體,促進學生發(fā)展方向的潛在價值有一個較明確的認識。

  在音樂課程改革大形式下,對于我們音樂教育工作者,既是挑戰(zhàn)也是機遇,必須全身心投入到音樂教育改革的浪潮中,開拓思想,大膽創(chuàng)新。在教學過程中,我們在不斷探索如何營造歡樂、和諧、輕松的課堂氣氛,來發(fā)展學生的非智力因素,提高課堂教學效益。

有效教學學習心得總結(jié) 篇26

  教學有效性就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現(xiàn)特定的教學目標。我覺得要想取得教學的有效性,應該做到下面幾點:

  一、有效備課。

  有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效,不是看教學流程、教學設計寫的如何,關鍵是教學設計是否與課堂表現(xiàn)相一致,與學生需求相吻合,與教學實際相結(jié)合。有效備課更關注教學對象,更關心教學效益,更注重教學實踐,更注意教學反思。

  二、有效指導。

  教學中要做到因材施教,區(qū)別對待,“一把鑰匙開一把鎖”,也就是在教學中,從學習目標的確定到教學內(nèi)容的選擇,從教學手段的安排到教學語言的運用,都必須從學生的實際出發(fā),做到有的放矢。

  三、靈活運用教法。

  學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大,如果知識難度超出了學生的理解能力,脫離原有的知識基礎,學生會心有余而力不足,如果知識過與簡單,學起來毫不費力,學生就會感到厭煩。只有難度適中,才能使學生在教學過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗,以高漲的情緒從事學習,充分激發(fā)思維能力,形成良好的課堂氣氛。新課程中,教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料,而并非依據(jù),老師必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際,結(jié)合自身吃透教材,對教材進行增、散、調(diào)、補的深度加工,靈活的處理學習材料,設計出獨具匠心的教案,保證教學活動的有效性和生動性。

  四、注重學生有效學習,關注課堂效率。

  一堂課的效果如何,應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程,學生是否在原有基礎上取得進步和發(fā)展;教師教學的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性,促進學生對知識的主動建構(gòu),注重過程教學,改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規(guī)律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想,運用科學的教學策略,盡量關注學生的學習情況,選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學,使他們樂學、學會、會學,促進學生的全面發(fā)展。能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境

  五、注重教后反思。

  教學反思是在課堂教學告一段落之后,把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結(jié)教學中的經(jīng)驗教訓,從而更有效的處理和運用教材,逐步掌握教學規(guī)律,提高教學水平。

  我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題,有親身感受,內(nèi)容新鮮、具體,見微知著。也就是說從實際出發(fā),在教學實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小,但要善于上升到理論高度,作一些有深度的分析,用以審視自己的課堂教學。作為一名教師,要不斷超越自我,完善自我。要不斷更新教育觀念,不斷改進教學方法。努力把握學科發(fā)展最新動態(tài),積極學習和運用現(xiàn)代教育技術,具有終身學習的理念,永保與時俱進的思想,主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

有效教學學習心得總結(jié) 篇27

  好的課堂應該使所有學生都受益。在課堂教學中,各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎,以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。在使用EEPO有效教育上課一年多后,我更加感到EEPO有效教育,不但能讓教師有效的指導,有效的調(diào)控,而且能讓學生有效的學習。我認為使用EEPO有效教學實現(xiàn)了這樣的課堂教學。

  學習EEPO有效教學,我感受最深的是約定的使用。在課堂中,對學生的約定非常關鍵,但約定的使用需要老師對學生進行長期訓練,才能達到熟練的效果。課堂上,教師的一舉手一投足與學生的約定形成了默契,課堂少了啰嗦地批評教育,使得課堂氛圍更加的和諧,教學環(huán)節(jié)的實施更順利,教學的容量也更多了。

  學習了EEPO之后,我改變了平時課堂上老師說得多的不足,運用了七要素:看、聽、講、想、做和動靜轉(zhuǎn)換來調(diào)控課堂,使學生樂學、愿意去學,學生學習氛圍濃厚了,課堂效率也高了,學生在課堂上很活躍,主動的進行學習,學生主動學習與被動學習的效果是完全不同的,他們學到的知識掌握得更牢固,學習起來也很輕松。

  使用EEPO教學模式最大的亮點是讓學生組合單元組進行學習,但是如果想很好地利用單元組幫助教學,還需要把使用時出現(xiàn)的問題進行完善。結(jié)合上課時出現(xiàn)的在單元組合作學習中,學生凝聚力不夠強,一直有邊緣人員出現(xiàn);完成一次合作用時過長,每個人的智慧沒有得到最大限度的開發(fā)。針對這些情況,我利用復習課對學生進行了幾次專門的單元組訓練課,找準單元組合作學習的關鍵點,并強化訓練。如:桌椅挪動輕捷,各成員站位合理,相互照顧,展示作品各成員都能看見,關注組內(nèi)每個成員的表情、神態(tài)及動態(tài);傾聽時要注視發(fā)言人,邊聽邊記錄并積極參與交流;合作時既要個性張揚,又要虛心學習,關心和幫助有困難的同學;單元組的每個成員要做到共同學習探究、共同進步、分享快樂。通過訓練,學生的合作能力提高了,學習時,學生有分工,有合作,每個人都是小組的重要成員,人人有事做,事事有人做。在隨后的課堂中,我發(fā)現(xiàn)學生合作學習的效率大大提高了,學習興趣也更濃了。比如,在幾何課堂里,我利用單元組進行定理的探究,學生的積極性得到了完美的體現(xiàn)。他們有你追我趕的勁頭,每個單元組組都想完成的最好,所以他們學會了分工,學習不再是被動的,而是“我一定要贏”的學習心態(tài)。堅持EEPO的運用,對我的課堂教學有很大幫助,學生學習更加輕松自如,真正讓學生在學中玩,在玩中學,達到了教育目的。

  約定、七要素、單元組的運用初見成效,使我增強了信心,相信其它操作點,自己也能一一做好、做精。我發(fā)現(xiàn)自己的課堂正在一點點地改變,學生也跟著變。我堅信在自己堅持使用EEPO教學方式來組織教學的前提下,最終EEPO有效教育的'精髓一定能滲透到我的課堂,我的工作業(yè)績也一定能再上一個臺階。

有效教學學習心得總結(jié) 篇28

  課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性,課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展,因此新課程下的教學目標應該是多元的,它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握,同時要關注學生的學習過程和方法,關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質(zhì)即學生獲得發(fā)展。因此,要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中,這正是促進學生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

  如何整體落實三維目標,我認為,教師在備課前,應當認真閱讀教材、教師用書,對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸,并結(jié)合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作,如果目標過高或過低,都容易使學生失去興趣,而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”,即“跳一跳能摘到果子”。

  備課是上好課的前提,那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”,而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài),精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內(nèi)容學習困難大,應該如何實施,對哪部分內(nèi)容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解,如何應對等。

  其次,從教材內(nèi)容入手:靈活使用教材。

  現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。但是,教材只是教學的依據(jù)之一,同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學效果,所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念,而不是機械地“教教材”,可以對教材做出合理、適度的加工與改造,創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材,變“死教”教材為“活用”教材,使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材,首先應當在認真鉆研教材的基礎上,能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充,使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新,大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”,使教材更加切合學生的實際,提高課堂教學的有效性。例如學習了“酸堿鹽”的內(nèi)容后,組織學生開展“我看酸堿鹽”的數(shù)學綜合實踐活動。同學們小組合作利用課余時間了解生活中的酸堿鹽;并對了解到的生活中酸堿鹽信息進行整理、對比、分析,能將部分知識運用到實際生活中,例如廚房中的洗潔精、廁所中的潔廁凈、生活中的醋等應用。這樣的學習活動,讓學生在實踐活動中體驗到研究之趣、實踐之意,體會到成功之樂。不僅加深了學生對化學知識的理解,更重要的是讓學生所學知識得以應用,化學應用意識有了明顯的提高,這為學生未來走上社會大舞臺、為學生這一生命主體的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。

  第三,重視課中教學行為的有效性

  課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式,而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益,重在提高教師“教”的行為的有效性。因此,教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢?我認為:(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子,要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中,才有師生全身心的投入,教者神采飛揚,學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點,堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位,即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外,教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人,而不是知識的容器,他們不是被動地接受知識,而是主動、積極地建構(gòu)知識。

  (2)教師要創(chuàng)設學習情境,激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際,從生活或具體情境中引入數(shù)學新知,讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情,結(jié)合教學內(nèi)容,努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機,積極投入到探索新知的活動中。

  (3)教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學生上課專心聽講,致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實,我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道:“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。„„傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。” 要提高課堂教學行為的有效性,教師更應成為學生的忠實聽眾,在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時,要善于傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息,對信息進行篩選和組合,不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn),去思考,推進教學過程。有了教師的傾聽,才有師生、生生間有效的互動,才有學生新知識的建構(gòu)、能力的提高。

有效教學學習心得總結(jié) 篇29

  在新形勢下,要積極探索課堂教學改革,建設高效課堂。學習了“有效教學的運用技巧與實踐方法”,聆聽了余文森教授的“有效教學的三條鐵律”,感受頗深,我在教學實踐中,針對學生的個性特征,尊重學生的主體地位,因材施教,把課堂還給學生,讓學生做課堂的主人,自主學習,不斷提高課堂教學實效,F(xiàn)在我談談如何運用這三條鐵律進行《樹立正確的消費觀》教學的。

  一、鐵律之一:先學后教----以學定教

  高一的學生,有能力自己閱讀教材和自己思考,所以要根據(jù)學情,進行教學設計,根據(jù)學生的認知能力,確立學習目標,先讓學生去閱讀和思考,僅靠學生自己讀書和思考不能解決全部問題,教師一定要有針對性地對學生自主學習中提出的和存在的問題進行教學。《樹立正確的消費觀》,貼近學生的實際生活,針對其特點,我首先出示教學目標,讓學生圍繞教學目標閱讀課文,精讀大字,快讀小字,時間6分鐘,教師行間巡視,指導學生自學,然后通過創(chuàng)設情景、小組討論等形式讓學生自己得出答案。通過自主學習,學生知道了影響消費心理的四種因素以及對這四種消費行為的評價,并明確了要做一個消費者應堅持的四條原則。這就充分發(fā)揮了學生的主體作用,提高了課堂教學的效率。及時進行檢測,發(fā)現(xiàn)有的學生對某些問題的認識往往不夠深刻,這就需要教師在學生討論的基礎上進行點撥。比如對各種消費行為的評價和態(tài)度,我例舉學生熟悉的身邊事例,讓學生對從眾心理引發(fā)的消費、求異心理引發(fā)的消費、攀比心理引發(fā)的消費、求是心理主導的消費進行討論,請同學們用課本的語言概括一下。最后,進行當堂訓練。通過教師的引導,學生的參與,既能解惑,又能提高學生分析問題的能力,改變了傳統(tǒng)政治課堂教學中教師講,學生記的灌輸式的教學方式,將課堂還給學生,從而提高教學教學實效。

  二、鐵律之二:先教后學——以教導學

  學生圍繞自學目標自主閱讀時,教師要進行必要的自學指導,本課內(nèi)容淺顯易懂,與學生的認識水平也是相適應的,教師要發(fā)揮主導作用,巧設情境,引導學生發(fā)現(xiàn)知識。譬如,利用草根文化,讓學生討論、總結(jié),“你有我有全都有”、“與眾不同”、“不買對的只買貴的”、“不買貴的只買對的.”,是什么樣的消費?應各持什么態(tài)度?我們在消費時應如何做理性的消費者。讓學生充分討論,暢所欲言,各抒己見,教師最后點撥、歸納、總結(jié)。

  三、鐵律之三:溫故知新---學會了才有興趣

  溫故知新是教師一定要引導學生在鞏固舊知識的基礎上接受新知識,從而形成對某一問題的完整認識,這也有利于提高學生解決問題的能力。教學中,我回顧前面的內(nèi)容,讓學生回答“影響消費水平的因素有哪些?”,談談如何提高居民的消費水平?先讓學生分組討論,然后每組請一個代表向大家講解其解題思路并列出答點,最后教師加以點評并歸納。這樣就把前一框題的知識與本框題的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來,把零散的知識片斷變成了完整的知識體系,做到了學以致用。以舊的知識為依托,從學生實際出發(fā),從學生原有的知識出發(fā),循序漸進,學會了前進,蘇霍姆林斯基說的好:“教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識,這是最高的教學技巧所在”。

  總之,三條鐵律相互滲透,教師要靈活運用,對課堂教學會有很大幫助。

  查一查:人事安排,如教師招聘選調(diào)、干部提拔、職稱評聘;綠化、工程建設;公車使用;招待費;食堂招標;教師和學生校服征訂、書本征訂;教學、電子設備采購如實驗、體育器材、電腦、監(jiān)控;辦公用品及耗材的采購;實驗器材的采購;跨片招生、不夠分數(shù)的調(diào)劑費;學區(qū)房的認定;計劃外招生費用的用途;崗位設置。

有效教學學習心得總結(jié) 篇30

  初中物理自從教材用蘇教版新課程以來,本人在教學中收獲和感受很多,蘇教版初中物理充分體現(xiàn)了新課程的學習理念。科學探究過程貫穿著初中物理課程的始終,物理學家進行科學探究的一段步驟,發(fā)現(xiàn)并提出問題,做出猜想和假設,制定計劃與設計實驗,通過觀察、實驗等途徑來收集證據(jù),評價證據(jù)是否支持猜想和假設,得出結(jié)論或提出的問題,交流與合作。這些步驟對于我們學習物理、學好物理是必需的。下面淺談一下本人在實際物理教學中的一些心得體會。

  一、新課程改革要重視控制變量法,在科學探究過程中的運用和理解。

  所謂控制變量法,就是指研究一個物理與國一個物理量之間的關系時,要保持影響這個物理量的其它物理量不變,從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關系,這種研究方法稱為控制變量法。我們在需要用控制變量法解題時,要注重理解“控制什么?改變什么”,“如何控制?如何改變?”這是研究問題的關鍵。下面我舉兩例進行剖析。例如:在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中,如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關系,那么就要控制接觸面的粗糙程度不改變,而要改變壓力大小,觀察滑動摩擦力與壓力大小的關系。那么,如何控制不變呢?方法就是始終保持木塊的底面與木板接觸。那么,如何改變壓力大小呢?方法就是在木塊上添加砝碼改變壓力(當然此實驗過程中要注意測定滑動摩擦力大小的方法——用彈簧測力計拉著木塊在水平上木板上作勻速運動,記下彈簧測力計的示數(shù)即為摩擦的大小。再例如:在研究導體中的電流與電壓、電阻的關系實驗中,如果探究導體的電流與電壓的關系,那么就要控制保持電阻不變,而要改變導體兩端的電壓,觀察電流隨電壓的變化關系。在該實驗中,如何改變導體兩端的電壓呢?方法就是:調(diào)節(jié)滑動變阻器,改變導體兩端的電壓。如果探究導體中的電流與電阻的關系,那么就是控制導體兩端的電壓不變,而要換用不同大小的電阻(即改變電阻),觀察電流隨電阻的變化關系。在該實驗中,如何保持導體兩端的電壓不變呢?方法就是:調(diào)節(jié)滑動變阻器,使導體兩端的電壓保持不變。

  總之,控制變量法在初中物理科學探究的實驗過程中經(jīng)常用到,除了上面舉的二例之外,還有許多。例如,研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關;研究壓力作用的效果(壓強)與哪些因素有關,研究決定電阻大小的因素,研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素都用這種方法。

  二、新課程改革要重視類比法在物理學習中的應用。

  所謂物理類比法是指:在物理研究中,將將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較,找出它們的某些共同點、相似點或有聯(lián)系的特征,從而據(jù)此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。這一邏輯推理方法就叫做物理類比法,它實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。初中學生運用類比法可以把陌生的對象和熟知的對象進行對比,把未知的東西與已知的東西對比,能以舊帶新,啟發(fā)思路,可以引導學生的思維從形象思維上升到抽象思維,幫助我們有效地把握物理知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,提高物理新課程的學習效率。類比法在物理學習中的應用很多的,例如:在電壓一節(jié)的教學時,把電路模型類比水路模型從而引入電壓的概念。 在教學中,通過引導學生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因。然后將兩幅圖進行類比分析,找出一一對應關系,比如閥門對開關、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等,進而理解水流的形成是因為有水壓,那么電流的形成是因為有電壓。所以學生很容易通過類比法的學習,理解電壓是形成電流的原因,而電源是提供電壓的裝置。

  再例如:初中物理新課程學習中,我們可以把聲波跟水波類比,把學習電磁感應中“作切割磁感線的運動”和農(nóng)民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個動作相類比……。

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