研究性學習教學心得（精選31篇）
研究性學習教學心得 篇1
研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標;以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體;以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容;以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標;以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體;以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容;以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。
研究性學習教學心得 篇2
語文研究性學習是指學生在教師的指導下，根據自已的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中選擇并確定語文研究專題，獨立地開展研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。它旨在為學生構建一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和實踐的機會。它的到來，就如同"風乍起，吹縐一池春水"般，使學生蘊藏已久的積極性和創造熱情被極大地調動了起來。三年來，我們加強對學生進行指導，重視過程，重視應用，重視實踐，從結果看，我們取得了一批有價值的研究成果。下面我結合這三年來開展語文研究性學習的實踐，談一些自己的體會。
1、感觸最深的是研究性學習是體現“學生是主體、教師是主導”這一教育觀的最好形式。它給學生創造了一個自主學習的舞臺，學生在老師的指導下充分發揮自己的能力。使學習活動從“要我學”變成了“我要學”。和平時的課堂教學相比。學生學習的主動性、創造性有很大提高。在學習《紙的故事》這篇課文時，學生選了“紙的研究”這個小課題，并成立了課題小組，著手對紙進行研究，他們通過上網查找紙的發明者，了解紙的發展史，利用雙休日走小區，上街頭，對人們的用紙情況進行采訪，問卷調查，對調查結果進行分析后向全校師生、社會發出了節約用紙的倡議書。在整個研究實施過程中，都由學生自己定奪的，老師只扮演著指導的角色。學生在活動中的積極性很高，興趣相當濃厚。為什么學生對研究性學習有這么高的熱情，我也作了反省，很可能是在平時的課堂教學中忽視了學生的主體地位，低估了學生的潛在能量，因而壓制了學生的學習積極性。
2、感到最難的是在研究性學習過程中，如何把握教師指導的“度”。研究性學習十分重視學生的主體作用，鼓勵學生自主探索，獲取知識和應用知識。但是突出學生的主體作用并不意味著教師的責任就可以減輕，教師的作用就可以降低。若一味地突出學生主體地位，忽視教師主導作用的發揮，忽視教師的指導，那么研究性學習就不能達到預期的目標，學生的研究將成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談。教師對研究過程既不能步步指導，層層點拔，惟恐有所紕漏，也不能對學生研究過程中資料收集，遇到的困難障礙等情況知之甚少而無從指導。對研究過程的指導，我的原則是教師應在學生需要的時候出現，提供意見，參與討論，引導學生自己尋找解決問題的方案，到位不越位，參謀不代謀，指導不指令。重點解決實施過程中遇到的困難，根據學生的需要有針對性的加以輔導。比如當學生需要老師出面組織和協調時，老師就果斷介入，在黃巖蜜橘課題研究中我就應學生的要求，帶領學生一起考察了黃巖罐頭食品集團，采訪了集團董事長，取得了較好的效果。
3、感到最欣慰的是語文研究性學習，給學生們帶來了明顯的變化。由于在活動中，學生的主體地位得到了尊重，真正成為了學習的主人，在學習中品嘗到了成功的快樂，因此，學生對學習具有濃厚的興趣，具有持久的學習動力。開展研究性學習，促使了學生自主發展、自主探求、自我內化，變“要我學”為“我要學”，變“我學會”為“我會學”，因而學生的學習能力明顯提高。在研究活動中，學生們通過查閱文獻資料、走訪調查、實地觀察、資料整理和撰寫課題的開題和結題報告，不僅拓寬了學習空間，學到了書本上和校園內學不到的東西，滿足了他們的學習需求，更為主要的是他們的人文素質得到了提高，他們的精神境界有了提升，懂得了科學知識對于自然、社會與人的意義和價值，學會關心國家和社會的進步，學會思考人類與世界的和諧發展，學會了合作。同時也提高了他們的語文素養，自從開展活動以來，學生寫日記、作文再也不會愁“無米下鍋”了。
總而言之，研究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。在語文教學中開展研究性學習，凸現了學生的主體，使他們的個性、創造才能得到更好、更充分的發展，語文素養得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現了鮮明的時代特色。
研究性學習教學心得 篇3
“研究性學習”在學生中的開展，是當今教育改革的一個重點，尤其在實行新課改的今天，更體現了它的重要性。物理學科“以實驗為基礎”、“從生活走向物理、從物理走向社會”的這些特點，使其在開展“研究性學習”方面，具有“得天獨厚”的“先天優越性”。研究性學習可以使學生在生活中應用學到的知識，體會到實踐成功的快樂與艱辛，從而豐富他們的情感，磨煉他們的意志，提高學習效率!
一、研究性學習的開展過程
研究性學習在教學中如何開展，“仁者見仁，智者見智”，筆者在開展此活動中，給學生創設“自由”的課堂時空，充分發揮學生的自主性，教師扮演的角色是“導師”、“導演”或學生的“協作者”，引導學生了解科學研究的基本方法與步驟，讓學生明確研究性學習的目標并選擇研究課題，指導學生分組和制訂研究計劃;提供學生研究課題所需要的數據、素材和資料，指導學生篩選整理材料，形成自己的新觀點;組織學生交流與討論。
例如，筆者在九年級物理第十二章第一節《動能勢能機械能》關于“動能與勢能的相互轉化”的教學中，開展的研究性過程如下：
1.動員：結合現實生活，例如物體自由下落，蕩秋千、籃球的落地與彈起、彈弓把石子射出去等，引導學生提出了如下一些問題：如物體下落時為什么越來越快?蕩秋千為什么越蕩越低，最終停下來?籃球落地后為什么還能上升而鉛球幾乎不能?籃球彈起的高度與哪些因素有關?為什么橡皮筋拉得越長，石子射得越遠?等等。
在學生討論的基礎上，提出上述問題歸根結底是“能的轉化”問題，此后筆者提出以下兩個課題供同學們選擇研究：(1)動能與重力勢能的相互轉化;(2)動能與彈性勢能的相互轉化。
并提出如下要求：(1)四人一組;(2)從現有的知識出發，提出研究設想(包括實驗目的、內容、方法、可能的預計結果等)，申報所需實驗器材;(3)對實驗設想，必須進行討論、交流。
2.學生研究：在學生申報所需要實驗器材之后，物理實驗室按學生需要準備好實驗器材。利用一節課時間，以及中午、下午放學后學生能自由支配的時間，學生按自己的設想進行實驗。
3.研究成果匯報：利用一節課的時間，讓各小組匯報研究成果。匯報有兩個目的，其一是讓學生聽取匯報，切身感知別人研究的思路、研究的內容、研究的方法以及成果，以達到互相學習、取長補短;其二是體驗一下“研究性學習”過程中各自的“角色”，并逐步發揮各自角色的作用。匯報者要有理有據地展示自己的研究成果，同時要展示自己的風度，包括語言、動作;聽眾可以隨時就自己的疑問和感興趣的問題對匯報者提出質疑和問題，教師要不失時機地激發聽眾的提問熱情和就匯報者的成果發表觀點。通過同學們的提問和老師的啟發，各小組對匯報內容進行進一步的修改!
4.交研究報告：經過研究、交流后，各小組提交了自己的研究報告。
5.教師評價反饋：教師在審閱研究報告后，從以下幾方面進行總結：其一是在研究的內容上，將不同小組的研究成果，按教材順序進行展示;其二是在研究方法上，對那些具有代表性的，具有推廣價值的研究方法進行展示;其三對那些較認真，成果較好的小組進行表揚和鼓勵。
6.學習效果檢測：按照新課標的要求，編寫了一些試題，對這部分知識進行檢測。
從檢測結果來看，通過研究性學習，學生較好地完成新課程標準對教學的要求。使學生不僅學會如何研究性學習，而且學生也能認識到，有些知識老師不講，通過自己的研究性學習也能掌握和領會。
二、對物理教學中的研究性學習的體會
1.真正地體現了教師的主導作用和學生的主體地位
學習過程中，學生始終是主體，老師是組織者，至于問題的提出，解決問題的方法，方法的可行性，方法的優劣都由學生自己來完成。
2.增強了課堂教學的開放性
研究性學習是把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。這種學習環境是開放的，課上與課下結合，校內與校外呼應，小組內與小組外互補。例如筆者在課外活動中開展研究性學習時，我向學生提供參考性課題，學生根據自己的興趣與愛好自定課題，如，病房呼叫電路的設計、設計制作一個模擬調光燈，城市噪聲污染危害的調查等。他們認真學習理論知識，翻閱大量的報刊、雜志、上網“沖浪”、去圖書館查閱資料、訪問有關人士。可見，開放式的研究性學習，給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗。
3.增強了學生學習的興趣
研究性學習的開展，正好提供了學生自己動手的機會和條件。學生在研究性學習過程中，表現出了濃厚的學習興趣。
4.開展研究性學習要防止兩極分化
由于學生能力的差異，他們在研究性學習過程中表現出來的積極性也不同。為了防止兩極分化，對于那些能力較強的同學，在完成教師給定的課題基礎上，可以放手讓學生自主去研究一些自己感興趣的課題，充分發揮他們的主觀能動性;而對那些能力較弱的同學，教師除了進行詳細指導外，可以將指定課題分成若干個小課題進行研究，并適時地進行表揚和鼓勵!
5.研究性學習要注意“適時、適量、適當”
研究性學習可以使學生完整地體會到學習的全過程，有利于培養創新型人才，有利于學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，但是這種學習方式也不是“萬能”的，并不是所有的學習內容都可以采用這種方式去學習，也不是任何時候都可以采用這種學習方式。
研究性學習教學心得 篇4
一、工作回顧
通過開展“研究性學習”這樣的研究活動，不但可以發揮學生創造性，同時也能夠增強學生學習的興趣，提高他們學習的積極性，進而提高素質。
l. 成立課題研究小組，明確研究思路及任務。
各班成立了課題研究小組，明確職責，具體分工，并明確了研究思路，有嚴密的實施計劃，確定研究方案。
2.確定研究方式，指導學生選題。
根據研究內容的不同要求，研究性學習的實施主要有課題研究類和項目活動設計類。其組織形式也有小組合作、個人獨立和個人與集體相結合之分。根據班級實際情況，選擇課題研究，以小組合作為主要形式。
3、培養學生科研意識，鼓勵學生大膽實踐。
課題確定后，我們組織學生進行科研方法的培訓，給他們講如何設計調查問卷和活動方案，如何開展社會調查，鼓勵學生大膽探索，勇于實踐，在活動中學會合作與交流，在研究中注重親身參與，體驗過程，善于發現問題，解決問題，培養自己的創新精神和社會責任感。之后，組織學生進行了開題論證會，交流選題的經驗。在實踐過程中，我們還印發了“活動記錄表”，學生記錄每次活動的情況，便于課題分析和總結評價。
二、經驗和體會
(一) 經過一學期的實踐與研究，取得了初步的成效：
1.學生對研究性學習有了初步的了解，探索出了“以課題研究為主要類型。以小組合作為主要形式，研究主題下選擇小課題的組織方式”的研究性學習活動方式。
2.教師的教育觀念有了很大轉變，摒棄了陳舊落后的教育觀念，改變了課堂教學“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。以學生為主體，重視學生全面發展，培養學生創新精神和實踐能力逐漸成為了教師主動的教學行為。
3.開展研究性學習，既提高了學生思想素質，鍛煉了學生意志，又增添了他們學習興趣，增強了他們學習的信心，培養了他們創新精神和實踐能力。
(二)通過開展研究性學習，我們也深深地體會到：
1. 開展研究性學習，是我們實現培養人才目標的有效方法和途徑。研究性學習，不僅只是開展一些學習活動、更主要的是要把它上升到課程的高度來認識，只有這樣，開設研究性學習課程，才能落到實處。
2. 研究性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點。教師在教學過程中，在處理好與學生平等、和諧關系的同時，也要發揮指導作用，引導學生正確實施。
3.開展研究性學習，我們教師要正確指導學生選題，因地制宜，聯系生活經驗，發揮優勢，選擇自已熟悉和喜歡的，有研究意義的課題。
三、存在的問題
1. 我們在整體研究中仍存在發展不均衡的狀態。有的主題開展得有聲有色，豐富多彩。而有的主題卻冷冷清清，無動于衷;有的課題小組熱情高漲，成果不斷，而有的小組卻一籌莫展，不知所措。
2. 在研究性學習的過程，我們的評價機制還沒有跟上，特別是過程評價。學生在每個研究階段都還沒有作出自我相應的評價，致使部分成果沒有及時得到總結，挫傷了部分學生的研究熱情。
經過研究性學習的實踐和探索, 盡管存在不少問題，但總體上我們取得了相當不錯的成績。隨著學生對研究性學習課程的重視，我們有信心更加科學，更加規范，更加富有成效地把這門課程搞好。
研究性學習教學心得 篇5
研究性學習對于學生來說非常重要,對于教師更好地教學也很重要,學生要參與研究性學習，首要的步驟就是要選擇一個待研究的課題。研究性學習雖然主張學生自主學習，理論上講無論什么樣的課題學生都會有所收獲，可常常會出現學生自主選擇的課題超出學生的能力范疇、課題本身缺乏嚴密性、課題操作性不夠具體等情況，導致研究難以進行下去。我們教師所要做的第一步就是要嚴格把好選題關，在選題階段就給學生以必要的指導，并明確告訴學生選題在他后續研究中的重要地位，選題有哪些原則和技巧.為學生把好關,計劃性和目的更為明確.便于學生有研究的導向完成自己的學習.
研究性學習中我認為教師的作用就是組織的作用，就是糖葫蘆的竹簽，起到一個穿針引線的作用，充分的給學生以肯定，鼓勵，讓他們有信心的進行完成.
分組研究是研究性學習的重要實施形式，教師在分組上要做好協調和指導工作，要改變傳統的“好生”和“差生”的觀念，引導每一個學生參與到小組中來進行研究，小組長的產生盡量避免“任命”的方式，而要鼓勵民主選舉產生。
研究性學習教學心得 篇6
在本次的研究性學習中，我們研究了學生的近視問題。在這過程中，我們找了各種導致近視的原因，發現許多都是由不良習慣造成的。
第一次經歷這種學習，研究自己喜歡的內容，感到很新鮮，并且學了許多東西，也第一次做了調查問卷，分發與數據整理，并且很高興，問卷都如實地收回。在與人交流中運用了很多技巧。在本次研究之中，長進了不少，并且認知不少，覺得很有意義。更重要的是，在與組員合作過程中，都分配到很細節，工作分配很細。每個組員也都很認真，互相提出意見，進行交流。研究地也很成功，這或許就是團隊合作的好處吧。
在這一次的調查中，最有感觸的就是同學們相互幫助，在這過程中，我們不但增進了同學間的感情，而且也讓我懂得了許多重要的事情，就是人做事一定要有耐心，一定要團結，自己也要注意一些微小的細節。在這過程中，我們雖然經過幾次失敗，而且非常辛苦，但在我們的堅強意志下，終于圓滿地完成了任務，這也使我們認識到堅持到底的重要性。
看著自己辛勤勞動的成果，我們對研究性學習活動有了更深切的體會，認識到研究性學習活動改變的是傳統的學習習慣，它為我們提供了一種全新的、自主的學習方式，讓我們擁有了鍛煉和實踐的機會，開拓了我們學習的視野。我們覺得這種體會才是最大的收獲，開設這門課程的意義也許就在這里。
通過這次充滿科學研究氣氛的課題研究活動，我們真正體會到了科學研究的樂趣。我們運用物理課中學到的研究問題的科學方法指導實踐，使我們研究問題有條理，解決問題有方法。我們在活動中不斷發現問題、提出問題、研究問題，探討解決問題的方法并找到解決問題的正確途徑。通過這次活動，我們開闊的眼界，拓展了知識，培養了探索和創新意識，看到自己的能力，我們對自己更有信心了。
研究性學習教學心得 篇7
經過一段時間的努力，寒假的研究性學習終于告一段落了。在這短短的研究性學習的過程中，我本人除了研究性學習所得到的成果以外，還頗有些研究性學習以外的收獲。那是一些經驗，一些心得體會。
在研究性的學習中。我充分地發揮了細密觀察和縝密分析推理的能力，因此能夠從“頭型”出發，來研究高空墜物。我個人認為我還是比較具有創新的意識的。
在整個研究過程當中。免不了收集資料。在收集資料這個方面，我選擇了兩個途徑。一個是上網搜索。一個是直接觀察法。
上網搜索可謂科學研究過程中的一種“文獻法”，這種方法的特點在于，所有能用的資料都是現成的，只需要使用“拿來主義”對其進行加工便可以了。在我的研究性成果中的圖片，就屬于這一類型。
“直接觀察法”可謂科學研究過程中的“實驗法”的一個小分類。在這里，我選擇了從大街去仔細觀察各種各樣的人的各種各樣的發型。這樣子，既可以鍛煉自己的身體，又可以考驗自己的眼力和觀察力。更重要的是，我收集了許多能夠在研究性學習中使用的素材。
資料回收完畢以后，就開始真正地做研究。在整個研究過程中。我充分地考慮到了各種發型對高空墜物的影響，具體地分析各種發型的對高空墜物的承受能力了。因此最后才能夠得出我的研究性成果。
另外，我也考慮到了各種其他的因素對于發型的改變和對高空墜物承受能力的影響，比如天生的各種發質，頭發的稀疏和濃密，以及各種頭發的添加劑(比如啫喱水等等)。這些物品對研究性學習的結果的影響也是舉足輕重的。
整個研究性學習結束以后，我總結了一下研究性學習的經驗，主要有一下幾點：
首先，要有一個比較好的創意。整個研究性學習的過程，實際上就是一個創新的過程，我們要想前人所沒想過的，做前人所沒做過的，才能夠使得整個學習的過程因為創新而奕奕生輝。
其次，要有合理的計劃，合理的研究步驟。整個研究性學習的時間并不是很長，你也不能夠把所有的時間都用來進行研究性學習。因此，合理安排時間是很重要的事情。在著手開始研究的時候，一定要想清楚每天應該完成的研究內容。這樣子，才不至于在研究過程中手忙腳亂。也不至于在要交出成果的時候才匆忙地去趕。
另外，在研究性學習的過程中，一定要從多個方面去思考問題。一個問題往往不止一種方法來解決。當自己的推理遇到障礙的時候，不妨換個角度來思考，或者干脆暫時先把這個問題放下，來研究其他的方面，這時候，則往往會有柳暗花明的效果。
當然，在這次研究性學習的過程中。因為是頭一次，總結出了這么多的經驗，自然有些地方是我沒做到和不足的地方了。比如，在討論各種發型的過程中，有幾種發型因為情況復雜，最終是沒有列入討論的范圍之內。這個是有悖于研究性學習的完整性。雖然不影響結果，但是實在是不好。
另外，個人覺得還有一點美中不足的是，這次的研究性學習我所研究的課題能夠從更多的角度來研究的，然而我沒有認真地去挖掘，以至于整篇研究性學習的成果稍微有點淺薄。這點，在以后的研究性學習的過程中(如果有下次的話)，我一定會注意的。
通過這次研究性學習，我深切地體會到了自己自主研究問題的樂趣和重要性。這次研究性學習的活動，不僅鍛煉我們認真思考，自主研究的能力，也使得我們更加的獨立，思維更加縝密。研究問題的能力就是這樣子一步一步地發展起來的。所以我覺得這次研究性學習真的是一次很好的鍛煉。因為在大學的學習跟這次的研究性學習類似，都是需要自己去發現問題，解決問題的。因此，這次的研究性學習就是一個很好的演練。
總之，研究性學習的好處實在是太多了。而這次研究性學習我們所收獲的也太多太多了，說都說不完。然而有一點是肯定的，那就是，這次研究性學習實在是太好了。
研究性學習教學心得 篇8
對學生研究課題中的很多內容，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言;同時學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元。
進入研究性學習，教師從內心意識到自己知識結構的單一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯系的漠視等問題，從而產生了繼續學習、完善自我乃至終身學習的強烈愿望。
1、教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷。研究性學習中，這種情況發生了根本的變化：教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。
2、教師第一次處于被學生選擇的地位。學生自由地在全年級甚至在全校選擇自己的課題指導老師。這就使教師第一次處于被選擇的地位。指導研究性學習將成為每位老師的必備能力。
3、教師從個體走向合作。圍繞課題研究，教師指導的內容包括專業知識、科研方法、結題報告寫作、數據處理等各方面的知識。必須與其他同事建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作。
研究性學習教學心得 篇9
通過本次的研究性學習，每一個組員的學習能力都得到了很好的培養，學會了提出問題，解決問題以及獨立地查找資料(這一點我本人感受較為深刻)，以及分析資料.以往的學習，偏重于對概念或理論的字面理解而缺乏深一層次的提問.如今的社會是一個充滿競爭的社會，在這樣的社會中，知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是如何去獲得知識，如何在知識的獲取過程中，開發自己的各種潛能。
研究性學習的內容大多是與社會生活實際聯系密切的課題,特別是人類生存、社會發展的問題,如環境生態保護,精神文明建設,經濟建設,科學技術發展等。這些問題與人們生活息息相關。引導學生對這些問題加以研究,可培養學生關注社會生活實際、關注人類發展的意識,增強責任感。
"研究性學習"是實踐性很強的學習，其中充滿樂趣也極富挑戰性.我們必須親自去做，才能夠體會到該"如何做"這要比整天在教科書中找尋答案更有意義，這是顯而易見的.通過這種學習，同學們的各項技能和潛力將得到最大程度的發展，我們的智力也會在其中得到提高。
這樣的教學方式主要適合于系統知識的傳授，對于學生創新精神的培養往往呈現低效性，培養出的學生往往脫離生活實際，缺乏動手實踐能力和解決實際問題的能力。要把素質教育落到實處，培養學生的創新精神和實踐能力，必須有效地改變傳統的教學方式和學習方式。要以學生發展為本,注重學生學的方式,形成一種讓學生主動探求知識并重視解決實際問題的積極教學方式。研究性學習正是適應這種要求的一種教學方式。與傳統的授受式教學相比較，它著力于學生的學，強調學生的探究和創新，教師只是指導者和幫助者。研究性學習應該體現出探究性、主體性 、交互性、過程性、開放性等特征。
盡管在這一學習過程中我們遇到了種種困難，也走了不少彎路，但是我們從中也學到了如何去學習，我認為在這種學習中還是獲益匪淺的。
研究性學習教學心得 篇10
廣東省教育廳科研辦負責人介紹的上海市教育局開展“研究性學習活動”的信息引起了筆者的興趣與關注。同年11月，在北京召開的“全國中學地理優秀論文交流研討會”上，筆者得知在韓國漢城舉辦的第三屆國際中學生奧林匹克地理知識競賽中，我國中學生代表隊最大的弱勢是地理研究能力明顯不足。同時獲悉教育部即將出臺新的“普通高中教學計劃”中可能將“綜合活動實踐”列為必修課。上述促使了筆者下決心進行“地理研究性學習活動“的教改嘗試。回校后筆者在高一地理備課組會議上提出了這項教改實驗的基本設想：即取消高一年級上學期地理課程的期終考試，取而代之的是組織和布置學生在寒假進行地理相關課題的社會調查、實地考察等活動，并要求學生寫出相應的地理小論文作為期終考試的答卷。這項改革得到備課組全體教師的贊同和學校領導的支持。而且出乎意料的是，這項教改活動受到學生的普遍歡迎和積極參與，并獲得了巨大成功。學生的參與熱情之高，投入精力之多，調查內容之廣、論文水準之高均超出我們的預想。其中約30篇較高水平的地理小論文編輯為《地理研究性學習活動與創新思維》一書已由廣東地圖出版社正式出版發行。該項教改實驗還榮獲20xx年廣東省教育創新成果二等獎。
二.地理研究性學習活動的概念與內涵。
所謂地理研究性學習活動，是指學生在教師的指導下，通過模擬地理科學研
究的方式去獲取地理信息，應用地理知識和技能分析其因果聯系，并提出解決地理問題的方法與建議。當然，學生研究的地理問題不可能是類似天體演化、地殼運動、氣候變遷等高難度的純地理理論，也不可能是大空間尺度范圍的國家或省區工農業區劃問題，而應該是與學校所在地密切相關的社會問題。諸如環境污染與保護、地方小氣候、城市工業及交通布局、古建筑保護和旅游業，城市商業網點、住宅小區與樓價因素、公園綠地、公交路線等與群眾生活、經濟發展密切相關的社會熱點與焦點。
從研究的過程來講，它主要應該體現了學習方式的改革。因為中學生的地理研究也未必嚴格具備科學研究中的嚴謹性與規范性，一般來講大多是已有科學研究成果的“再發現”，應努力避免過于強調學術化與成人化。學生通過課題確定、方案設計、問卷調查、訪問與查閱資料、取樣化驗、互聯網查詢、統計分析、模擬體驗等多種形式，研究與社會生活密切相關的各種地理現象與問題。其核心是學生進行研究性學習過程中的體驗，從而形成一種正確的科學態度、價值觀和思維方式，習得一定的社會實踐和科學研究能力，激發出潛在的創新意識和創新思維。
地理學是研究人與生存環境之間關系的一門科學。其思維方式的特點主要表現在研究立意注重于“人地關系”，研究角度上偏重于“空間結構”，而因果分析上注重“綜合性”集成，同時還需運用“前瞻性”思維來預測某種地理事物與現象的發展前景。地理研究性學習活動既因為其偏重于研究社會生活中的地理問題而不同于偏重于自然地理的地理野外考察活動，也因為其研究的視角偏重于地理位置與空間結構而不同于一般意義上的社會調查。譬如：“城區電影業的發展與展望”與“城區電影院合理性布局的探討”兩個課題的主題完全不同，后者比較符合地理意義的研究范疇。
三.地理研究性學習活動的基本特征。
1.重視學生參與和合作學習。
教師只是扮演“指導者”和“幫助者”的角色，為學生創設一種有利于地理研究性學習活動的情境和途徑。譬如提供可參考的研究課題，建議應采取的調查方式及資料收集渠道，介紹一些資料整理與圖表繪制方法等。要特別注意的是，學生研究的課題可能未必是教師熟悉的內容，教師的指導過程往往也是再學習的
共同參與過程，應以平等的身份參與研究。學生是學習過程中的主人翁。學生自由組成研究小組、自我選擇研究主題、自主設計調查方案和組織調查、自主分析資料和撰寫論文、自我評價等。在學習活動中，學生除了選擇和運用課本上的地理知識外，更主要的是廣泛獲取未經加工處理的第一手資料，并進行處理和提取信息，有效地表達展示自己的研究成果。譬如“汾江河水污染調查”中，許多學生就到沿河不同地段取水樣回校化驗，取得第一手資料來說明問題。
地理研究性學習活動在動員學生全員參與的同時，更注重合作學習這樣一種學習組織方式。因為許多地理問題的背景復雜，空間跨度大，需要依靠學習伙伴的集體智慧與分工協作。如“城區農貿市場的調查分析”中，該組同學共同研究了調查方案、問卷表格。并在同一時間內對位于不同位置地段的農貿市場進行問卷調查(人流量、菜價、居民滿意率等)。這一過程中，合作既是手段，也是目的。一方面可以提高調查的可信度，另一方面培養了合作精神與合作能力。以獨身子女為主的學生群體中，特別需要強化合作意識和合作能力。
2.重視過程體驗和實踐能力。
地理研究性學習的成果不一定像物理制作等理科活動那樣帶來有形的具體成果，更多的可能是提出一種見解，產生一個方案。其社會調查、實地考察的活動過程是學習者本身通過親身實踐獲得的體驗和感悟。這種直接體驗往往容易內化為個人經驗體系和價值觀體系的一部分。這種直接體驗中產生的感悟與閱讀地理課本或聽教師講解產生的感悟效果是完全不同的。這種親身實踐中的體驗與感悟也有助于形成自覺指導行為的個人價值觀。如“城區私人摩托車的急速增加與大氣污染”調查組通過上下班高峰時期十字路口的觀察體驗，再次切身體會到城市私人摩托車數量劇增帶來的嚴重大氣污染后果，并因此提出了限制摩托車上牌和
調整行駛路線的幾種方案。
地理研究性學習活動旨在培養學生運用地理知識解決實際問題的實踐能力。其過程不完全受地理知識掌握量的限制，更多地是考察學生運用地理知識的技能。如“關于傳統快餐業與洋快餐業的調查”中，地理課本中從未涉及到麥當勞、肯德基等洋快餐業在中國的發展情況。但該小組通過分析研究發現洋快餐進軍中國時，既考慮了城市消費水平的宏觀因素，在具體選址時也考慮了人流量大的商業黃金地段這一有利區位因素。他們設計的問卷調查中涵蓋了地理位置、交通通達度、感知印象與渠道、食物品種與飲食習慣、顧客構成、用餐時間、裝潢設計等多種因素，又將統計資料轉繪成形象直觀的柱狀圖、扇形圖、曲線圖等，運用知識解決問題的能力表現得可謂淋漓盡致。從某種意義上講，他們通過這次學習活動已具備了一種基本的科學素養和科研能力。
3.重視社會問題和價值觀培養
從學生自主選擇和確定的研究課題來看，絕大部分課題都緊密聯系社會生活實際，反映國計民生中的熱點。純粹自然地理的考察選題極少。一方面表明學以致用研究社會問題是研究性學習的又一基本特征。同時也表明地理學具有很高的社會價值和應用功能。這在過去中學地理教學中是比較忽視，或者說體現不足。學生選擇的課題中，既有調查大氣污染、水污染、垃圾污染的調查，也有調查商業網點、農貿市場、住宅小區與樓價因素的調查，還有調查城市綠化、公園建設、公交路線、古建筑保護與旅游業發展等等。凡此種種，無一不是城市社會生活中的熱點。
正因為調查分析社會生活中的熱點問題，在無形的親身體驗中和批判性思維中內化和形成了一定的個人價值觀體系。如地理學闡明的人口觀、資源觀、環境觀及區位觀等。同時，也強化了學生的憂患意識和社會責任感。許多學生在論文中都談到類似的深刻體會，甚至出現了“保護我們擁有的每一滴水”的強烈呼吁等。應該講，這種價值觀培養的力度和效果在課堂教學中是不容易達到的。
4。重視辨證思維與創新思維。
許多社會問題的產生與發展是多種因素綜合影響下的結果，其結果又往往是積極性和消極性的并存。譬如，陶瓷業是佛山市的支柱產業之一。它的發展既帶來了居民經濟收入和生活水平的提高，同時又造成環境質量與居民生活質量的下降。學生在此類的地理研究性學習活動中逐漸懂得了事物都是一分為二的，應該用辨證思維的方法來分析問題，并抓住問題發展到某一階段的主要矛盾及主要的矛盾方面，提出解決問題的方案。譬如城市樓價的影響因素是極為復雜的，學生通過研究發現樓盤的地理位置、交通通達度、大氣環境質量、綠化與配套設施、樓層與朝向、周邊商業環境都是影響樓價的重要因素，但最主要的因素還是影響居民生活方便與否的地段位置。在類似這樣的分析中，學生通過主動的實際分析無形中形成了辨證思維方式，效果比課堂灌輸要好得多。
許多學生在實地考察分析中產生了頓悟和靈感，提出了許多有新意的建設性意見，表現出較強的創新意識和創新思維。如有的學生對佛山現有的綠化歸納成若干種綠化方式，并分析各種綠化方式的適宜地段及利弊。有的學生根據佛山城區人口已進入老齡化階段，提出住宅小區應考慮有利于老齡人口生活與健身、娛樂的配套設施。有的學生發現農貿市場賣菜提供塑料袋盛裝，結果加劇了“白色污染”，因此提出紙袋替代方案。諸如此類，不經過有心的實地考察與分析，不可能形成類似有創意的觀點。我們在布置此項活動和論文評閱中，均提倡有創新意識和創新思維。
四。地理研究性學習活動的組織實施。
組織是否得法是地理研究性學習活動成功的關鍵。大致可分成以下幾個步驟：
1.指導學生確定研究課題。教師應根據學校所在地社會經濟與環境發展中
表現出的突出問題及與地理的相關性，事先擬出供學生參考選擇的題目。一般而言，大多應該是有關工農業布局、城市與交通建設、環境污染、生態惡化、商業網點、房地產規劃、旅游發展等涉及地理學研究的問題。并且盡可能根據當地特色將題目具體化，如“佛山市明清古建筑群的分布及保護”、“佛山市陶瓷業發展、布局及帶來的環境污染與對策”等。同時，應鼓勵學生自我選題，不要局限于教師提供的選題，充分發揮學生的自主性和創造力。
2.傳授學生進行調查、獲取資料的途徑與方法。因為學生缺乏社會經驗，往往不知如何進行具體的調查和收集資料。教師有必要告訴學生調查的一般去向。如去公交公司或汽車站了解公共交通情況，而公園與綠化情況則需去園林處了解。許多資料可以在互聯網上查詢，教師可以事先查詢并提供給有關政府部門的互聯網網址。
3.指導學生設計調查問卷表格及資料分析方法。最有效的辦法是提供若干份問卷調查與統計分析圖表的樣張讓學生參考與模仿。這樣做有助于學生舉一反三，觸類旁通。在設計調查方案時，一定要提醒學生考慮諸如地理位置、交通位置、人流量、車流量、污染物排放量之類的地理因素，以免將社會調查替代了地理調查。要特別提醒學生在調查過程中注意條件控制，不能弄虛作假，這樣調查的結果更有科學性和說服力。
4.指導學生如何撰寫論文和表達觀點。既可以提供論文范文供學生參考，也提倡學生不拘形式，但要求學生論文必須根據調查資料提出論點和論據。有一定的論證分析，主題要鮮明，論據應有理，資料應客觀并盡可能轉化為直觀易懂的圖表。參考引人他人資料應說明資料來源，行文盡可能簡明扼要和條理化。當然，成果表現不一定就是論文，也可以是宣傳板報和網頁等。
5.協助學生做好組織工作并提醒學生注意人身安全。組織與分工是否妥當直接影響到調查過程的時效性與安全性，因此應協助學生做好設計方案、外出調查、論文撰寫的具體分工。因為教師不可能陪同各小組外出調查，所以提醒學生外出要注意人身安全。必要時應告訴學生聯絡方式，以備意外情況發生時采取補救措施。
6.進行論文評分與講評。論文評分既要考慮其科學性，也要注意區分是實地調查或引用資料，還要考慮是照搬他人觀點還是個人創新思維。一般而言，完全是通過獨立調查獲取資料，并提出有創意觀點的論文應該從優評分。在講評時應以表揚為主，在充分肯定優秀論文的科學性、地理性、前瞻性、創新性觀點時，更要肯定調查過程的科學性、艱巨性與合作性。對水平稍低的調查報告，應指出其不足之處及改進意見。教師評價時應尊重學生的自我評價，側重過程評價而不是限于結果。
五.地理研究性學習活動的時代意義。
近20xx年來，我國實行改革開放帶來了經濟和文化的共同繁榮，但同時也帶來了西方文化與價值觀中一些消極因素。表現在中學生中，“拜金主義”、“偶像崇拜”均在一定程度上比較盛行，對科學的獻身精神和對社會的憂患意識與責任感越來越淡漠。表現在高考志愿填報上，考生大都愿意選擇“國際金融”、“對外貿易”、計算機科學等就業渠道廣、經濟收入可能高的專業，功利性色彩濃厚;而對于天文、地質、氣象、歷史、地理、考古等就業渠道廣、經濟收入可能低，需要科學獻身精神的專業則避之不及。地理研究性活動學習活動或許可以挖掘學生潛在的科學興趣及其社會關注與社會實踐能力。
受“高考指揮棒”的影響，90年代初全國高考取消地理科目后，中學地理課程的地位一落千丈。表面上看高考取消地理是為了減輕考生的學業負擔，實質上是對地理學的社會價值的全盤否定。然而，過去我國經濟建設和社會發展中的許多失誤，應歸因于人口素質不高，尤其是領導決策層的科學素養(特別是地理素養)不高，帶來了工業布局不合理、環境污染加劇、生態平衡失調、水旱災害嚴重等問題。而地理研究性學習活動有助于使中學生和社會各界從新認識地理課程的社會價值和科學意義，調動學生學習地理的積極性，讓地理學豐富的內涵及社會應用價值重新呈現在社會面前。從長久來講，也有利于提高國民素質，尤其是地理科學的素養，為經濟建設服務。另外，中學生參與地理學的初步研究，本身也從另一個層次或角度豐富了當代地理學的內容。
21世紀是“知識經濟”的時代，也是“信息化高科技時代”，創新是通向時代的發展動力。曾多次指出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。中華民族要在今后國際競爭中立于不敗之地，必須培養具有創新思維的年輕一代。地理研究性學習活動是中學地理討論培養學生創新意識和創新思維最有效的途徑，在當代教育改革中無疑具有借鑒意義。
研究性學習教學心得 篇11
研究性學習，是在素質教育的背景下，經過多年的教育實踐形成的創造性學習方式，是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過學生親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力的學習活動。素質教育是以全面提高學生素質為目標的教育，其重點是培養具有創新意識、創新精神、創新能力的全面發展的人才。研究和實踐證明，研究性學習是滿足社會和學生發展需要的、培養創造性人才的創新教育模式中的學習活動。
隨著素質教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習已經成為教育界關注的熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關系到我們民族科學素質提高的大問題。國務院在關于基礎教育改革和發展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才、促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性、先導性作用。”開展研究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養新型人才的需要，是建設現代化國家宏偉基業的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。
其實，研究性學習離我們并不遙遠，我們每天都在有意無意地在做著研究性學習工作。例如：我校高一•九班的王立國和王金石同學進行培養膽礬晶體的實驗，他們經過找數據、列儀器、制溶液、選晶種的活動，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終于得到了標準的平行六面體晶體。作為化學教師，我及時指導，提供儀器藥品，讓他們科學操作、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悅中大大激發了進一步研究的積極性，同時也培養了其學習化學的興趣。不久，王立國同學又主動提出做NA2O2與水反應后溶液中化學成分分析實驗，并順利地完成。雖然這只是定性地完成化學反應，但畢竟是他自己提出并在第一次實驗后提出的實驗要求，是其今后不斷探索的良好開端。
我覺得，一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發他們不斷探索、不斷提出新問題的能力的培養。在后來的學習中同學們通過學習NO分子對人體的影響，進行了NO分子對植物體影響的調查，經過查資料、訪問專家學者、實踐操作、記錄、總結的過程，寫出了完整的調查報告，已經具備了研究性學習的能力。
在化學教學中，我總是鼓勵學生們大膽地提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少?怎樣才能制出
N2O?N2O助燃嗎?怎樣驗證?為什么NaNo2會致癌?白磷為什么會有毒?有感于患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液、自動退針的裝置。可以說，在學習
過程中，學生們有數不清的問題在激勵他們，都需要我們教師的支持和鼓勵。我們沒有任何理由去制止、去扼殺、去傷害學生的探究積極性!
因此，為了更好地開展研究性學習，我在完成教學進度的基礎上，適當地對相關知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，盡一切努力為學生提供研究的便利條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。
要面向全體學生開展研究性學習。學生的知識基礎不同，學習能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學習成績的好壞為理由剝奪學生進行研究性學習的權利;要讓學生都增強自信，挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力。
在研究性學習的過程中，常常是跨學科進行的。在其中有很多知識是教師不能解決的，即使是本學科的知識教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈說：“聞道有先后，術業有專攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”因此，研究性學習有利于教學相長。
開展研究性學習，要讓學生做學習的主人。要讓他們在研究性學習中學會合作，學會互相幫助、共同提高，使學生在學習的同時在知識上、心理上能夠健康地成長。
研究性學習與我們正常的教學是相輔相成的，通過調動學生研究性學習的積極性，能夠促進我們的教學成績不斷提高。近幾年，我所教的班級在研究性學習氣氛中，化學科成績不斷地得到了提高。
我們要不斷擴大研究性學習的領域，從書本走向實踐，從課堂走向課外，從校內走向校外，從現在走向未來領域。通過研究性學習，為國家培養出更多未來的創造型人才。
研究性學習教學心得 篇12
最近我們學校的老師都到靈石二中去學習，回來之后也運用課堂上的小組研究型學習，通過一段時間的運用，我用以下感悟：中學階段，是人生成長的關鍵期。他們似乎是無所不能、卻又充滿疑惑。我想：學會這學會那，說到底，最關鍵的是要學會做人、學會學習、學會創新。孩子是通過學習而擁有，通過學習而豐富，通過學習而發展的。而研究性學習的社會實踐活動，對孩子的自主性、獨立性、創造性、協作精神的養成，都有非常好的效果。這段時間，孩子較平時忙碌，但做事情倒也有條不紊，嚴肅認真。
當孩子告訴我，在進行研究性學習，我的第一感覺是，他們能行嗎?操作起來會不會有很大困難?但我還對她的嘗試予以肯定。一句話：“生活挑戰你的事情，可以用來挑戰你自己。”接下去的日子里，不斷地聽到一些關于他們研究課題的活動信息。我知道他們在精心策劃采訪計劃、查閱資料、還讀了些相關的書。這一切都顯得那么地主動。他們即分工又合作，還不斷地提出些“新奇”的構想。甚至能看到他們參加活動時的“興奮”。這確實使我暗暗地“竊喜”了一把當孩子把他們的《結題報告》(稿)放在我面前的時候，我不得不承認，他們的“成果”超出了我的預期。雖然覺得“稚嫩”，但其中的“意味”都在了。他們的“稚嫩”，主要表現在邏輯性、嚴密性、完整性方面。雖然能比較正確地應用調查數據，但對數據的分類統計還不夠嚴謹。又如《中期評估表》的自評意見，沒有充分地“集思廣益”。
不管怎樣，他們做這“一切”的時候，那種狀態是令人高興的。我想，我有足夠的理由，期待他們的未來。
研究性學習教學心得 篇13
本節課學習了研究性學習的教學方法，通過學習明白了研究性學習與接受性學習的異同。
研究性學習和接受性學習存在四方面的不同。
1：教師的角色
接受性：教師提出、決定、控制、微觀管理學習，教師作為知識的傳播者，教師視教學內容為客觀的、非個人的、與價值無涉的
研究性：學生在選題和進度上起主體作用，教師作為指導者、幫助者、促進者、合作者，教師將內容藝術化處理，批判性對待，強調其價值性
2：學習的內容
接受性：由教科書和科目決定，問題是事先確定的、給予的、通常是已經解決的，信息提供給學生以備將來之 用，知識作為事實性材料提供給學生
研究性：產生于學生個人和小組的興趣，學生自選的、開放的、現實世界目前存在的問題，信息只是在解決現實問題需要時才尋求，知識作為一個學生與事件、問題、思想、信念交鋒的工具
3：組織的管理
接受性：預先確定的課程表，班級授課、集體活動，固定的教師布置安排，課堂是學習的主要乃至唯一的場所
研究性：取決于任務、項目、產品的自身不斷形成的特點，個人和小組活動，根據完成任務和產品的需要，圖書館、實驗室、社區、大自然
4：學生的角色
接受性：上課聽課、消化知識，積累存儲知識以備將來之用，承擔共同的任務和活動，視知識為真理而被動接受
研究性：探究、發現知識，接觸、建構知識用于當前情景，任務活動基于不同的分工，富有個性地解釋、批判、解剖知識。
通過小組合作，我們制作了以我愛地球媽媽為研究性題目的學習設計方案。
研究性學習教學心得 篇14
昨天我們的研究性學習課題在多媒體教室展開，回想起這一星期的點點滴滴，我們都有許多心得和體會。當初，對研究性學習一無所知的我們以為這只不過是一種形式主義。可是經過這段時間的研究和調查，我們對研究性學習有了一個新的了解，當然對它的認識也有了一個截然不同的看法。
剛接觸這個課題時，我們都感到有點不知所措，畢竟我們是第一次搞這樣的活動，好在我們有指導老師，在老師的精心指導下，我們很快就進入了狀態。我們的研究調查活動在無人喝彩之中緊鑼密鼓地進行，首先我們遇到的難題就是資料的收集，雖然每天都忙忙碌碌的，但收效卻甚微。
這時候老師建議我們上網去查尋資料，可我們組大部分同學平時就很少接觸電腦，更不用說上網了。于是，我們便在星期天聚集到老師家里，經過老師的指導，我們終于知道了如何上網搜索資料。于是我們開始自己上網查找，把學來的知識現買現賣，居然真的讓我們查到了好多的資料，沒想到一個星期的辛苦，卻在一個下午就完成了資料收集的任務。這一次，又讓我們切實的感受到了現代信息技術的發達。
在計算月供額的過程中，原本我們是計劃用銀行的公式先自己把答案算出來，于是就到東街的興業銀行調查等額本金還款法和等額本息還款法的有關計算過程的資料，但其工作人員告訴我們這些是銀行機密，且是編好的程序，計算過程復雜，之后，我們根據案例提供的公式來計算才得出結果。
在搜集資料的過程中，總有些同學不合作，不是以借口搪塞就是不理不睬裝作不懂。我們總是以笑臉去迎別人的冷臉，心里真不是滋味，有時甚至還動過退縮的念頭，但一想到我們的課題，所有的委屈，所有退縮的念頭都煙消云散了。通過這次資料的搜集，促進了我們組員之間的相互了解和溝通，學會了怎樣分析問題、處理問題，怎樣共同協作，怎樣分析數據。
在課堂上匯報調查情況時，我們的故事是說不完的。在此之前我們所做的都是零碎的工作，而我們要把前一段時間搜集到的資料，經過篩選，取其精華，剔除糟粕。使我們的勞動不只是簡單的資料的堆砌。以前的我們，為了能在考試中哪一個好的分數，整天龜縮于狹小的教室，猶如井底之蛙。而在我們傳統的課堂教學中，我們的老師即是導演又是演員，而我們同學呢這是配角、觀眾。而這次的研究性學習，給了我們一次鍛煉自己的機會，讓我們能站在一個更高的角度來正確的視察自己的能力，也是我們通過這次活動，真正的了解了其他同學，也發現了他們身上的潛力，同時也對自己有了一個新的認識。
我們研究性學習要暫告一段落了，回憶過往的點點滴滴，我們可以自豪的說：“我們成功了!”
在這成功的背后，有著許多支持過我們的老師和同學，我們衷心的感謝老師給予我們的幫助，如果沒有每一位同學的幫助，我們的調查就不會那么的順利，如果沒有老師的指導，很多的時候，我們都會不知從何下手。在此我想所有曾經幫助過我們的老師和同學道一聲：“謝謝!很高興我們曾一路走過，你們的支持一直是我們的最大動力，我想，我們的課題成果將是對你們最好的報答!”
研究性學習教學心得 篇15
根據新課改的要求，學校開展了研究性學習調查的活動。這一次，我們進行了生物研究性學習調查，調查的內容是有關血型和職業的。通過這次研究性學習，我們小組有很多的感想。
首先，通過研究性學習，讓我們把平時學到的知識運用到了生活實踐中，同學們在調查中都充分發揮自己的作用，積極投入的參加活動，按照分工，把學習活動搞得有聲有色。
在活動中，我們遇到很多困難。比如說，我們在街上隨機調查時遭到拒絕，在網絡上的調查無人問津時，我們都感到很沮喪，但這同時也是我們的一種收獲。在遇到這些困難的時候，我們都會想辦法克服困難，因為我們明白我們此次學習課題的重大意義，如果能通過研究、調查得到相關的結論，那么絕對是具有劃時代意義的次時代研究，從此，我們將開啟一個新的紀元。我們就是這樣不斷的鼓勵自己，想盡一切辦法，發揮每個人的主觀能動性，利用一切可以利用的資源，利用一切可以利用的社會關系，讓我們的調查繼續了下去。當我們拿到一份份詳細的調查問卷，統計著復雜卻隱隱有些規律的數據時，我們的內心充滿了自豪。
通過這次研究性學習活動。我們增進了小組組員之間的感情，了解了研究性學習的一般過程，提高了我們隊生物學習的熱情，增強了個人的社交能力，同時又培養了大家堅韌的性格。可以說，通過此次研究性學習，我們每個人都獲益匪淺。所以，我們認為這種活動應該常搞，搞好。不要單純的是為了學分去完成它，而應該把它當做是素質教育的一個環節，讓研究性學習深入人心，在研究中學習，獲得更多，更實用，更好用的知識。我們相信，如果國家教育部門能夠認識到研究性學習的好處，并且大力的發展它，那么我們的教育將會上一個新的高度。
以上就是我們小組的生物研究性學習的感想。
研究性學習教學心得 篇16
布魯納的“發現學習”理論認為：認識是，個過程。而不是一種產品。研究性學習不以獲得知識為終極目標，而是注重以已有的知識去發現新知識，以創新活動為明顯特征，立足于科學精神和實踐能力的培養。每個學生都有潛在探究知識的激情，需要教師不斷激發，讓學生享受學習的快樂，成了我們開展研究性學習活動的出發點。近幾年來，我們乘著新課程改革的東風，扎扎實實地開展了一系列的研究性學習活動，悟出了一些經驗，我們稱之為“三大紀律八項注意”，現與大家探討。
一、“三大紀律”——研究性學習活動課題確立的基點
1.著眼生活源泉。杜威認為;教育即生活。牛頓從蘋果落地悟出萬有引力已成為科學佳話。學習是生活的有機組成部分，學習需要生活化。炎熱的夏天，一罐自動致冷的清涼飲料讓學生產生了極大的興趣，經過老師三言兩語的點撥，“搖搖冰的奧妙”研究性學習活動便應運而生;本地報刊t“要多吃堿性食品”的一篇文章引起了學生的爭論，他們對水果、蔬菜是堿性食品感到很難理解，“食物酸堿性的測定”的研~性學習活動便源于此。
2.關注社會問題。在很多學生的心目中，科學神圣而遙遠，嚴肅而呆板，書本知識與現實社會相距甚遠。作為教師適時打破這一距離。本地媒體上有一篇關于市政重點工程質量的報道：曝光了承包商為了節省開支，用低標孥水泥代替商標號水泥，造成了極大的工程隱患。教材巾(人教版《化學與生活》)有關水泥強度(用標號來表示)，性能關系的介紹只有幾句話，滿足不了學生的求知欲，在取得有關單位的裹持后，“水泥強度與工程質量”的研究性學習活動開展了，一組同學到市場調研兩種不同強度水泥的價格，得到光用低標號替代高標號這一項，每天就可賺取近萬元的不法收入;另一組同學到有關檢測單位驗證了低標號水泥構件的抗壓強度比高標號水泥要相差很多。這樣一來，使他們了解到承包商以次充好的原因及由此造成的巨大危害。
3.根植學科知識。研究性學習活動根植予學科知識這片肥沃的土壤，將會促進學生學有所思，學有所用，使學科知識與研究性學習活動相互促進，知識在活動中得到了延伸和應用，活動為學生學習提供了興趣和動力。在學習氧化還原反應知識時，教師演示在不同酸堿性條件下還原成不同產物的實驗，學生驚嘆像魔術一樣，教師由此引導學生提出研究性學習諜題“用家庭常用藥品設計變色的魔術”，其中“紅酒變白酒”( KMn04+Vc)、“變色墨水”(淀粉十碘酒+Vc)等方案受到同學的一致好評。
二、八項注意——研究性學習活動高效展開的原則
1.因地制宜，因校而異。我校地處市區北郊，大多數為獨生子女，思維活躍，知識面較廣，但缺乏持之以恒的學習品質。“晶體制作”看似簡單，但要做出又大又漂亮的晶體，需要學生在近一個月的時間內，每天都到實驗室更換母液、修整晶體，還要關心天氣預報，根據溫度配制母液所需固體的質量。當成果陳列在實驗室的櫥窗里，學生既體驗了科學實驗的嚴謹與艱辛，又享受到成功的自豪與喜悅。
2.開發資源，保證質量。學校足課程開發和管理的重要機構，研究性學習活動的開展很大程度卜取決于學校的支持。社區是學生日常生活的自然以及社會環境，可以為學生提供大量的科學教育資源。家庭是學生成長的重要環境，家長可以為學生的研究性學習活動提供情感、物質方面的支持。因此，爭取學校、社區和家庭三大力量，營造一個有利于研究性學習活動開展的氛圍，使活動得到時間、地點、人員、物質等方面的充分保證。
3，面向全體，尊重差異。開展研究性學習活動它不是追求科學精楚的培養和選拔，而是著眼于公民科學素養的提高，蓑注教育的平等性。指導教師應當明確，并非只有好學牛能開展研究，給每一個學生參與研究的機會，尤其是那些在班級或小組巾發青較少的學生，應給予他們特殊的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到研究性學習活動中來。而向全體學生，還需要照顧學生的個體差異，在活動中盡量發揮學生的特長，使潛能都得到充分發展。
4.師生互動，加強引導。在研究性學習活動中，教師既不要急于求成，直接告訴學生如何研究，甚至代替學生去研究;但也不能放任自流，追求表面上的自主自由。當學生遇到棘手的難題、舉步維艱的時候，教師可以把握時機，適時參與，以平等協作的身份給學生以必要的啟發和引導;當學生忽視了某一重要環節或關鍵問題時，教師可以就問題假設向學生求助;……總之，在研究活動中，教師的引導變得更加隱蔽，往往體現在無意之中。
5.豐動探究，親歷發現。研究性學習活動要求學生積極參與，不儀要用腦想，而且要用眼去看、用耳聽、用嘴說、用手做，即親身經歷體驗，用心靈去感悟。在“探究”、“實驗”、“思考”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐和創新能力。在活動中，盡可能地發揮學生的自主性，增大研究活動中學生的自主程度，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。
6.加強合作，增進交流。研究性學習活動以小組為單位，將集體利益置于個人成敗之卜，幫助學生學會與他人的合作、交流及分享。在研究各個階段，都要讓每一個學生充分發表自己的意見，使大家都感受并分享到每一小組和每一個學生對研究的貢獻，擺脫自我中心傾向，同時通過交流、爭論激發靈感，促進彼此建構新的假設和更深層次的理解。
7.科學評價，促進發展。在研究性學習活動中，可采用學生自評、學生互評與教師評價相結合的方式，并以評語代替等級，采用學生研究活動記錄卡和研究活動評價表相結合的評價形式，并將小組評價結果.與組內每個同學的評價相聯系，重視學生的團隊精神。
8.教學相長，共同提高。在研究過程中，教師要敢于承認自己的不足，積極地和學生一起討淪，盡快想出解決辦法;在研究過程中，教師要抱著謙遜的態度，虛心向他人、向書本、向社會學習，努力擴充自己的知識面，贏得學生的尊重。
研究性學習的目標是為了讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，提高發現問題和解決問題的能力，學會分享與合作，培養學生的科學態度，培養他們對社會的責任心和使命感，激活各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。
提出“三大紀律，八項注意”正是為了更好地實現上述目標，提升學生的綜合素質。
研究性學習教學心得 篇17
通過研究性學習，鍛煉了我的組織能力。在這次研究性學習中，由于組員們的信任，我有幸成為這個課題小組的組長。處在“一把手”的位置上，我既要全權負責活動守排，又要分配任務，協調組員之間的合作關系，還得保證他們的人身安全，這次的當選，使我如今已能夠有條不紊地組織組員們去調查采訪；誰寫稿，誰采訪，誰照相。大家也都樂于聽我的安排，組員之間出現分歧矛盾，我也能很輕松的調解處理了。組員之間和睦相處，大家團結一心，使我們以極高的效率進行著活動。總比其它組快一拍，我的組織能力真的得到了很大的提高。
組員：陳宵瑞
研究性學習轉變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。
組員：楊錦
通過研究性學習，我受益良多，在不少方面都受到了鍛煉，得到了提高，在研究性學習中，沒有好學生與差學生的差別，大家都置身于求知的領域，對誰都是一片空白，我們涉足于課堂之外的廣闊天地，拾得了累累的碩果。所以，我想說：“真的得感謝研究性學習！”
組員：何繼梁
研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不同。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫助別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主。在六個人之間，合作的關系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。
組員：陸俊材
原以為高中生活只是緊張的學習，其實非也。
高中生活原來是如此多彩的。就以“研究性學習”這個課題來說吧，開始還不知道它有何意義，自開學到現在，這個過程帶給我們許多學習的情趣和全新的感受。
從一定角度看來，研究性學習就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和完美人格。以往的教育主要以應試教育為主，它的表面性，片面性局部性和機械性限制了學生的思維發展，不利于學生健全人格的培養。而研究性學習具有學習內容的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性。學習過程的創造性與多樣性，學習評價的多元性與社會性等特點，而研究性學習的目的和特點恰恰可以為學生營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍，這有助于學生創新精神的培養，創新能力的提高和完美人格的塑造。
組員：黎勇宏
研究性學習讓我們得到了鍛煉，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高。眨眼間，這個課題的研究就要結束了。對于我們來說，這次學習是一次很珍貴的實踐。在這個研究學習中，我學習了很多，使我懂得了團結、體諒、主動、合作、有責任心。現在回想起之前出去活動的片段，雖然有點辛苦，也占用了我的私人時間，但我卻很開心，很樂意，因為我愛這個團體。
研究性學習教學心得 篇18
剛進入高中，一門新課――研究性學習――使我感到有些新鮮。所有新的事物剛接觸起來一般都不會那么得心應手，因此對于這門嶄新的課程，學習了一年之后的我就有一番自己的心得體會。
上課之前，我非常激動，剛聽這門課的名字就很容易讓人想到這是一門讓我們學生做自主調查研究的課程，我們得自己動手、動腦，做調查時還得和陌生人說話詢問……而后，我還想到了非常非常多的關于學這門課會發生的一切，以及今后和老師同學之間和合作問題，自己心里也是陰晴不定的。
終于要上第一節課了。我所在的研究性學習小組一共有七名成員：五個女同學和我們兩個男同學。我們的指導老師是我們班數學老師，而我們最終確定下來的研究課題是：研究紙張浪費情況。老師還給組長解釋了我們這研究性學習的目的、意義以及方法，組長也給我們小組的成員們各自安排了工作。自此，我們為期一年的研究性學習正式拉開帷幕了。
接下來的的研究性學習活動中，我們七個小組成員各司其職，但我們的研究進展卻不是很理想。我們雖然不是什么都沒干，但是效率卻極低，我想主要是因為我們干起活來自顧自的，就連小組內部也是只有分工沒有合作。很快一個學期過去了，我們的研究成果還遠遠沒有達到我們理想的那樣完善，就連上半學年的報告也是大家臨時想出來的。我們小組的人數在年級段應該算是最多的了，人多效率低，這個問題很快就被老師注意到了。
于是，高一的第二個學期又開始了，我們的輔導老師對我們小組進行適當的改革，之后我們的研究又緊鑼密鼓地開始了。這學期，我們加強了組織內部的合作，美其名曰：“六幫一”，我們的工作效率也有了明顯的提高，從原來的一個人做一件事，到現在的七個人做七件事，同學們的友誼也有了大大的提高。大家都忙的不亦樂乎，上學期沒完成的任務，這學期都很快的補了回來，到了期末，我還有大量的時間來對我們的研究成果來進行“深加工”，以使我們的報告做到了盡善盡美。經過這一年的努力，我敢說，我們沒一個人都沒有留下一絲的遺憾。
通過我們這次的研究成果，足見社會和個人對節約環保的.意識有了很大的提高。而通過這次的研究性學習，我所學到的東西也遠不止我一年前所想到的，這對于我是一段經歷，一段一定要經過自己身體力行之后才會得到的經歷，我想這會使我終身受益的。
研究性學習教學心得 篇19
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在對綜合實踐活動做出規定時，把研究性學習作為必修課的主要內容之一。怎樣認識c是設置綜合實踐活動課程的重要問題，而且學習方式的變革又是本次課程改革的一個重要方面，研究性學習正是本次課程改革所倡導的一種學習方式，那么什么是研究性學習以及怎樣進行研究性學生呢？下面就談談本人在教學中的一些體會：
一、研究性學習的定義研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在這種學習方式下，教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。學生不再作為知識的接收者，被動學習，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學習與研究統一。
二、設置研究性學習的目的實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改革教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的`目的在于改革學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。
三、研究性學習的目標
1、獲得親身參與研究探索的體驗。研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。
2、培養發現問題和解決問題的能力。研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。
3、培養收集、分析和利用信息的能力。研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。
4、學會分享與合作。合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。
5、培養科學態度和科學道德。在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
6、培養對社會的責任心和使命感。在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。
四、研究性學習的實施方式
1、比較異同。即向學生提供內容上互相關聯的一組學習材料，讓學生對其相同點、不同點進行探究，展開研究性學習。通過這種方式，可以讓學生在課堂上展開積極主動、生動活潑的研究性學習，思維活躍，在研討、探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創造性思維的火花。
2、評價鑒賞。即對已有的結論、課外材料或課文，讓學生大膽地進行品頭論足、評價鑒賞，闡明自己的觀點，進行研究性學習。
3、觀點爭鳴。即對課本中或教師自己選擇的課外材料中存在爭議的觀點，讓學生大膽發表自己的見解，努力闡明理由，在觀點爭鳴中開展研究性學習。
4、焦點爭論。即由教師提出焦點問題，或鼓勵學生自己去發現有研究、討論有價值的焦點問題，在小組中展開討論探究，進行研究性學習。
5、質疑問難。即在學習中從學生的疑難問題起步，放手讓學生提出自己不懂的問題，大家討論解決。
6、專家研討。即讓學生就某方面問題大量查閱資料、充分準備，撰寫研究報告，在“專家研討會”上，進入專家角色，展開研究學習。
7、實驗操作。即對有實驗操作內容的課文或學習材料，讓學生自己模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展研究性學習。
8、社會調查。即采用“社會調查”的實踐方式，讓學生發現問題，就問題展開社會調查，進行研討。
9、學科融合。即抓準本學科與其它各學科的融合點，讓學生從這些融合點出發，大量涉獵其它學科中的相關知識，展開專題研究活動，撰寫研究論文。
由此看來，我們今天倡導的“研究性學習”課程不僅僅是轉變學習方式，更是通過轉變學習方式來促進每一個學生的個性健全發展。它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生個性的充分展開創造空間。因此“研究性學習”課程洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色。
今天的青少年已不是幾年前的青少年了，更不是十幾年、幾十年前的青少年了。他們思維活躍，興趣廣泛，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感，遠遠在我們成年人之上。這就要求我們必須改進以往沿用的課堂教學模式，實施研究性學習。從教學模式上突出“探究”，讓學生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰，要敢于大膽實踐、敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
研究性學習教學心得 篇20
在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，研究性學習已經成為一個重要的概念。因而，在語文教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。 但當我們在嘗試運用這種新的教學理念的時候，往往沒有把研究性學習用到實處，只局限于在形式上的模仿，從而導致了研究性學習的無效性。現認真聽取了洪先鋒校長的“研究性學習”講座后。就如何更有效地開展研究性學習，談談我的一些見解。
一、優化組合，明確任務在開展研究性語文學習中，小組成員的組合好壞是取得優良效果關鍵。
要怎樣才能達到小組成員的優化組合，依照合作學習原則，要尊重學生自愿的原則下，盡量讓各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4或6人組成，每個小組中都有優等生（一名或二名）、中等生（二名）、和學困生（一名或二名）組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，明確任務，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、優化評價，激勵研究根據《新課程標準》評價體系，積極的評價，將不斷增強學生參與研究的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。
所以，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的.自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組研究互作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。
研究性學習教學心得 篇21
研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。
經過一段時間的努力，寒假的研究性學習終于告一段落了。在這短短的研究性學習的過程中，我本人除了研究性學習所得到的成果以外，還頗有些研究性學習以外的收獲。那是一些經驗，一些心得體會。
在研究性的學習中。我充分地發揮了細密觀察和縝密分析推理的能力，因此能夠從“頭型”出發，來研究高空墜物。我個人認為我還是比較具有創新的意識的。
在整個研究過程當中。免不了收集資料。在收集資料這個方面，我選擇了兩個途徑。一個是上網搜索。一個是直接觀察法。
上網搜索可謂科學研究過程中的一種“文獻法”，這種方法的特點在于，所有能用的資料都是現成的，只需要使用“拿來主義”對其進行加工便可以了。在我的研究性成果中的圖片，就屬于這一類型。
“直接觀察法”可謂科學研究過程中的“實驗法”的一個小分類。在這里，我選擇了從大街去仔細觀察各種各樣的人的各種各樣的發型。這樣子，既可以鍛煉自己的身體，又可以考驗自己的眼力和觀察力。更重要的是，我收集了許多能夠在研究性學習中使用的素材。
資料回收完畢以后，就開始真正地做研究。在整個研究過程中。我充分地考慮到了各種發型對高空墜物的影響，具體地分析各種發型的對高空墜物的承受能力了。因此最后才能夠得出我的研究性成果。
另外，我也考慮到了各種其他的因素對于發型的改變和對高空墜物承受能力的影響，比如天生的各種發質，頭發的稀疏和濃密，以及各種頭發的添加劑（比如啫喱水等等）。這些物品對研究性學習的結果的影響也是舉足輕重的。
整個研究性學習結束以后，我總結了一下研究性學習的經驗，主要有一下幾點：
首先，要有一個比較好的創意。整個研究性學習的過程，實際上就是一個創新的過程，我們要想前人所沒想過的，做前人所沒做過的，才能夠使得整個學習的過程因為創新而奕奕生輝。
其次，要有合理的計劃，合理的研究步驟。整個研究性學習的時間并不是很長，你也不能夠把所有的時間都用來進行研究性學習。因此，合理安排時間是很重要的事情。在著手開始研究的時候，一定要想清楚每天應該完成的研究內容。這樣子，才不至于在研究過程中手忙腳亂。也不至于在要交出成果的時候才匆忙地去趕。
另外，在研究性學習的過程中，一定要從多個方面去思考問題。一個問題往往不止一種方法來解決。當自己的推理遇到障礙的時候，不妨換個角度來思考，或者干脆暫時先把這個問題放下，來研究其他的方面，這時候，則往往會有柳暗花明的效果。
當然，在這次研究性學習的過程中。因為是頭一次，總結出了這么多的經驗，自然有些地方是我沒做到和不足的地方了。比如，在討論各種發型的過程中，有幾種發型因為情況復雜，最終是沒有列入討論的范圍之內。這個是有悖于研究性學習的完整性。雖然不影響結果，但是實在是不好。
另外，個人覺得還有一點美中不足的是，這次的研究性學習我所研究的課題能夠從更多的角度來研究的，然而我沒有認真地去挖掘，以至于整篇研究性學習的成果稍微有點淺薄。這點，在以后的研究性學習的過程中（如果有下次的話），我一定會注意的。
通過這次研究性學習，我深切地體會到了自己自主研究問題的樂趣和重要性。這次研究性學習的活動，不僅鍛煉我們認真思考，自主研究的能力，也使得我們更加的獨立，思維更加縝密。研究問題的能力就是這樣子一步一步地發展起來的。所以我覺得這次研究性學習真的是一次很好的鍛煉。因為在大學的學習跟這次的研究性學習類似，都是需要自己去發現問題，解決問題的。因此，這次的研究性學習就是一個很好的演練。
總之，研究性學習的好處實在是太多了。而這次研究性學習我們所收獲的也太多太多了，說都說不完。然而有一點是肯定的，那就是，這次研究性學習實在是太好了。
研究性學習教學心得 篇22
研究性學習作為一種全新的學習模式，帶來的益處和收獲是極其可觀的。通過這次實踐，我們深刻體會了科學的靈魂在于認真，研究的意義在于規范。明白了學校在高中階段開設"研究性學習"課程目的在于培養我們基本的科學素養和科研能力，而不在于研究出什么重大的科研成果。真的是感悟頗多，收獲很大。
通過在老師指導下的自主研究，訓練了我們自主研究的能力。在實踐中，我們經歷了選題，申報，收集資料，整理資料，總結，成果展示等全過程。說實話，剛開始我們覺得研究性學習是一種負擔，一種累贅。隨著研究活動的開展，我們慢慢地感受到了喜悅。不可否認，研究性學習使我們學到了許多書本上學不到的很多新知識，發展了自己的知識體系；鍛煉了能力，陶冶了情操。我的調研能力，總結概括能力，合作能力都有了大幅度的提高。回顧一次次的失敗，一次次的落空，一次次的收獲，一次次的喜悅，感慨萬千，真為自己擁有這一段美好的回憶感到慶幸，自豪。
在這繁忙的高中學習生活中，研究性學習確實給我們帶來了許多的樂趣。通過自身努力取得成績，我首先收獲了成就感：獨立完成課題后，培養了我的自產意識；在積極參與的過程中，體會了自身能力的發揮和實現，這種實現感極大提高了我求知的積極性。
"研究性學習"小組的形成，也使我們懂得了團隊精神，學會了人與人之間的溝通與協作。學會了寬容，學會了理解，學會了幫助他人就是快樂自己。我們每一位小組成員都積極的投入工作，爭取把自己的一份做到最好，我也如此，就怕由于自己的疏忽影響了大家的成績。
真希望今后還能有機會參與這樣的"研究性學習"課程，鍛煉自己的能力，在輕松與興趣中收獲知識。
研究性學習教學心得 篇23
新生物課程標準著重突出探究性學習作為課程的基本理念，在教學實踐中要求廣大生物學教師轉變角色，不斷創新。以下就生物學教師在教學實踐中角色的轉變談幾點膚淺的認識和體會。
1、教師由“傳播者”向“促進者”、“引導者”的轉變
新課程標準強調引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。從而實現學生學習方式的改變。為學生的潛能的充分開發創造一種寬舒的環境，以適應社會發展和學生終身學習的需要。廣大生物學教師應改變教學就是教師將自己擁有的知識傳播給學生，教師只負責教，學生只管學的傳統觀念，真正成為學生發展的“促進者” 、“引導者”。在課堂教學中，根據學生的認知水平，確定實現學習目標的`最佳途徑；通過創設豐富的教學情景，激發學生的學習興趣，解決重點、難點問題，和學生一道探究、尋找真理。
2、教師由“執行者”向“研究者”的轉變
新課程標準改變了偏重書本知識的現狀，改變了課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現狀，關注學習，關注知識，著重能力的培養，使學生的素養全面的提高。這就要求廣大生物學教師轉變把教科書或教參視為“范本”，把教科書的內容當作金科玉律，把別人的教學設計當作亦步亦趨的向導，把自己當成教材的“執行者”的傳統觀念;依據新課程標準,教師應與學生共同開發和利用新課程資源，并對其進行深入分析重新建構，把自己形成的獨特見解作為一種資源傳遞給學生，使其成為新課程資源的積極“研究者”。
3、教師由“專制者”向“交流者”、“平等者”的轉變
新課程標準改變了教師“壟斷”課堂的話語權，把學生置于一種“失語”的境地，把自己置于課堂的中心。教師應從“專治者” 的角色中走出來，成為課堂教學的過程中與學生開展平等交流的“對話者”。
新課改，新實踐，給我們生物學教師帶來了新挑戰。我們只有轉變教師角色，適應課改要求，順應時代潮流，才能使我們的生物課堂更加激情燃燒。
研究性學習教學心得 篇24
通過這次的研究性學習我學到了很多，比如說和同學之間的合作，從實踐中也得到了很多的知識，了解到原來早餐對我們來說真的很重要，尤其是對學生來說是非常重要的。所以我們要每天都要吃早餐，那樣才會有精神學習，也不會給自身帶來不必要的疾病。所以，非常感謝能有這次實踐活動。
通過這次的研究性學習，讓我體會到團隊的精神。也給了我們發揮生活實踐的平臺。
我們的研究主題是陽光早餐，健康全天。我們通過實地考察，問卷調查等。雖然遇到了很多困難，但是我們用集體力量，團對精神去克服了種種困難，完成了我們的研究調查。我們親臨其境。親自動手。親身體驗，使我們經歷激動人心的操作和探究，使我們的實踐才能和創新能力得到充分的展示。這是一個絢麗多彩的調查，它使我們拓展視野，深刻認識創造精神。與其他學科知識綜合起來，與自己已有的知識和經驗綜合起來，可以提高綜合應用知識與技能分析和解決問題的能力，使我們領略學習的最高境界。
相信通過這次的調查，學習，一定會成就我們青春年華力實基礎，挑戰自我，享受創造與發展樂趣的美好生活的一部分。
這次研究性學習讓我感觸很多，剛開始的時候我們每個人都不懂怎么做，但最后我們克服了重重困難，路途中·艱辛汗水有過想放棄，但在我們相互鼓勵下，我們堅持了下來，從中獲得友誼，這次活動會成為我們寶貴的回憶，希望下次的到來。
這次研究性學習我們研究的課題是關于早餐的，由于沒參加過這種課外活動，所以在開題報告中我們遇到了許多困難。完成開題報告后，我們接下來展開一系列的活動，群眾走訪，問卷調查，查閱資料……我們合作著完成了一樣樣工作，得出了一些結論，了解中學生的早餐情況，完成了研究性學習的工作。通過這次研究，使我們對于早餐的重要性及合理飲食的重要性有了更多的了。
通過這次的研究性學習使我認識到知識只有通過不斷努力才能獲得，雖然這中間困難重重，有過汗水，有過淚水，但是更多的得到的是同伴之間的鼓勵和支持，也讓我懂得可身體是生命的本錢，所以我們應該按時吃早餐，才能夠身體健康……
這是我所得到的收獲，用樂觀態度對待生活。
通過這次的研究性學習，讓我了解到對于任何一個人來講早餐都是很重要的，不管是老人還是成人還是小孩。做為學生的我們，早餐尤為重要。早餐是不可避免的，吃早餐對于一個人的成長過程都上人重大的作用，反而不吃早餐的后果是承擔一種巨大的胃病的痛苦，因為不吃早餐導致人體虛弱，精神衰退，記憶力減退，思維能力降低，身體健康遭到嚴重的危機，所以早餐非常重要的。對于學生的我們，早餐吃好了，才有精神上課，才有利于我們的大腦思考問題，才有利于我們健康成長，對于上班的家庭來說吃好早餐工作才有盡，對于正在發育的青少年，更要注重早餐，早餐吃得好能促進人體的發育，不吃早餐，會導致胃病，所以要在乎吃早餐成為我們生活規律中不可缺少的一部份，吃早餐特別重要。而且通過研究性學習我們更加團結了。團結就是力量！
時間飛逝，我們歷經了春的味道，夏的蓬勃，秋的婉約，冬的深邃，醞釀了一千多個日夜的快樂，登上了高中的臺階，經過了人生的洗禮，我們逐漸長大。
研究性學習是我們鍛煉自己動手的能力，這一個過程雖然坎坷，同學們之間的矛盾多等問題。但是我們還是努力克服了同學與同學之間矛盾的困難，成功的完成了這項活動。以前我們都是衣來伸手飯來張口的父母心中的寶貝，動手的能力很弱，自覺性不強，不會獨立，永遠都不知道天有多高地有多厚，也經不起風吹雨打，離開了父母就好像是迷路的羔羊怕被狼發現。在未來的社會中，只會成為你的絆腳石而已！研究性學習的目的就是為了讓你成熟一些，讓你自己動手去做的一項活動。我小組研究的是有關于早餐的問題，它開發類我的腦力智慧，引起了我沉睡已久的好奇心，讓我有努力去探索真理的興趣。我真正的明白、了解，世界從何而來——實踐中發展而來，實踐中獲得的知識能夠讓我們健康飲食，在這個活動之前，我曾是一個不喜好吃早餐的人，寧可睡多點也不愿起來早點去吃早餐。現在我知道，這是個錯誤的行為。不利于我的健康成長。進行這項活動需要收集一些資料圖片，實地考察等。我覺得的我收獲得不少，小組里的成員積極性很高，給我生活的意義——滿足，脫離了父母的呵護也可以生存，我覺得我很滿足了！
研究性學習教學心得 篇25
研究性學習旨在培養學生的創新精神和實踐能力，它是教育改革的重要舉措，是當前實施素質教育的一項重要內容。我們通過研究性學習的實踐，激發了自由創新的熱情，培養了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協作能力和社會交際能力，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大意義。
研究性學習的根本在于“學習”而不在于“研究”，有獨特價值大大增強了學習的自主性，使得學習不是被動地接受知識，而是有充分的自由，自己去獲取知識，真正地變“要我學”為“我要學”。但我認為，這也存在著相應不足：有利于培養學生求知的欲望，但不利于系統知識的掌握;強調探究的過程對學生發展的教育價值，但操作困難、與之配套的社會環境尚待完善;滿足學生的興趣和熱情，但往往使學習流于粗淺和表面化，容易與知識的學習相割裂。如網絡文學，人的個性張揚有了比較寬松的釋放空間，發表的機率也大大增加，但當中的一部分人也有很多機會帖些不文雅的東西，粗俗的東西，使文學的崇高、神圣也貶值，無論是從語言還是內涵，無不使學術界中的某些專家學者所擔心。平臺的構建是否健康、正確，這也是研究性學習至關重要的一個棋子！
首先，轉變學習觀念，改變學習方式。說簡單，最終成果只是一個簡單的結果。以我們的小組而言吧，我們選擇的課題是：《快樂中秋節》，看起來其沒有什么難的，但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。
其次，促進同學學會交流，學會合作。這個我們在學習研究中都有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作能力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。這段時間，我們一起外出調查，一起查閱資料，一起總結分析，一起解決問題。經歷了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深升華了友誼，這對以后的生活和學習無疑一會有很大的幫助
再次，團隊精神合作至上是很重要的。研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會。有人說重點高中的學生都很自私，不愛幫助人。然而在這次研究性學習中，我們分明的看到了熱情幫助人的同學，也看到了合作的巨大力量。例如團結互助組，一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不同。這樣，效率提高了很多，達到了事半功倍的效果。
另外，通過研究性學習，還加強了我們的綜合素質，增長了知識。在研究性學習中，有找資料的，有畫畫的，有整理稿子的，有采訪的……大家在這些方面都得到了鍛煉，提高了能力，學到了一技之長。還有，我們孩子對中秋節略知皮毛。通過查閱采訪后，大家加深這方面的了解，說不上精通，也說得上熟悉了。這也算得上是我們人生的一次飛躍！
在我們研究過程中，有的學生利用因特網來查找資料，而且也要求我們要學會與他人交換經驗、意見，以便自己獲得更多的資源，不斷學習，不斷改進，不斷進步。正所謂以他人之長補自己之短。俗話說：“學海無涯苦作舟”，在學習的過程中，我并不同意這種說法。我認為學習應該是“樂”的。在快樂中學習，在學習中獲得快樂，這才是一種積極的學習。如果我們學會了與他人分享，學會了方法，我們將會知道學習帶給我們的不僅僅是知識，更重要的是快樂。研究性學習也要求我們要有主動性，并具有一定的恒心，主動性和恒心是堅持學習的前提，也是我們培養某些能力的條件。自己可以利用別人的資源的同時，也應該把自己的資源提供給他人共享，形成一個相互交流、相互促進的平臺。
我總結了以下幾點：
一、研究性學習培養了學生的責任心。
研究性學習作為一種學習方式和途徑，作為以學生為主體的學習活動，更需要學生應該具備研究性學習的意識和習慣。因為這不僅僅是獲得直接經驗和知識的方式，更是為學生將來開展個性化的工作打
下了良好的思維基礎。自從確定課題以后，研究小組同學就開始利用休息時間去圖書館借書、上網查找資料;利用雙休日還去不同的地方進行調查研究，并對調查結果進行數據匯總。通過這樣的尋尋覓覓，查查找找，不斷修正，研究小組同學對這一課題有了進一步的認識。關鍵是培養了學生的治學精神，使他們具備踏實嚴謹的作風，體會做學問的艱難曲折;同時進—步明白做任何一項工作都必須有一定的責任心和敬業精神。這種責任心和敬業精神的培養是開展研究性學習的目的之一。
二、研究性學習充分發揮了我們學習的積極性和創造性。
在研究性學習面前，人人平等，學生作為學習的主體，學習積極性能夠得到盡情地發揮。在指導小組成員研究的過程中，我了解到部分學生基礎課成績并不是非常突出，但是他們在學習過程中所表現出來的那種持之以恒的精神和獨到的見解，卻是令人大為贊賞的。當學生的主體作用得到充分發揮之后，他參與到學習中的主動性、積極性、創造性會空前地高漲，學習的效率也會大幅度地提高。
總之，通過研究性學習，我和孩子們受益良多，在不少方面都受到了鍛煉，得到了提高，在研究性學習中，沒有好學生與差學生的差別，大家都置身于求知的領域，對誰都是一片空白，我們涉足于課堂之外的廣闊天地，拾得了累累的碩果。所以，我想說：“真的很感謝研究性學習！”
關于研究性學習心得體會范文篇2
本學期我校開展了一系列的研究性學習活動，來培養學生的自主能力、興趣愛好和辦事能力等，按級組安排，我負責指導高一(三)班23位同學的研究性學習課題。
按照自愿的原則，我指導的23位同學分為兩個小組，一個組11人，另一組12人，大家選出小組長和副組長共兩人負責本組的課題研究。我對于怎樣進行研究性學習，研究性學習的實施過程作了充分的說明，并布置了兩個任務。
一：研究確立各小組探究的課題。
二：每位小組長負責，讓大家集體討論一下每位同學的性格愛好，負責研究性學習的實施過程中的具體工作。
我負責的兩個小組中，通過大家的集體討論確定了大家研究的題目，第一小組的題目是：茶文化的研究，第二小組的題目是：對廣告的研究。兩個小組的負責人分別是：一小組組長何監基，副組長是鄭景峰，二小組的組長是胡英亮，副組長是何肖云。
大家通過討論每組都確定了研究題目的步驟，第一組的步驟是：1、茶葉的來源。2、茶葉的種類。3、茶葉的制作工藝。4、茶葉的作用。5、茶具。第二組的步驟是：
1、種類。
2、傳播途徑。
3、經典名句。
4、好與壞。
5、群眾的看法
我們覺得這些話題很有新意，它來源于生活，與我們的實際生活很貼近，值得我們去探究，調查這個話題對我們在社會上，生活上都有很大的益處，因此我們展開了我們的探研活動。
我們初步分析了這個課題，覺得這個話題在很多方面都有跡可尋，于是討論要在哪里找資料？要做怎樣的問卷？要去訪問一些怎樣的人？隨著這些問題的出現，我們組進行一系列的分工。使整個探研活動井井有條，辦起事來也頗為順利，進展較有效率。
我們這個學期按照分工情況進行分工合作，也有集體行動。
我們結合主題，分別到學校的圖書室，閱覽室和電腦室查找有關資料，把每組再分為五個小組，每組負責一項工作分別重點查找資料，最后匯總，形成共識。
這個學期我們組就做了這些工作，從查資料這方面已為下學期打下了堅實的基礎，我想下學期的活動會更加成功。
其實研究性學習活動使們懂得了很多東西，懂得了團結精神，懂得了獨立自主學習，使我們更貼近生活，了解生活中的某些問題，使我們見識廣闊，吸收外界信息，是一門不錯的學科，今后我們會加倍努力，做得更好。
研究性學習教學心得 篇26
研究性學習的日子充滿了快樂，也充滿了失落。我們在研究學習中主動探索，在調查采訪中親身體驗，在搜尋資料中主動學習，我們在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。
以前的學習只是遵循"老師講，學生聽"這一模式，而忽略了自身能力的培養。可是研究性學習不同，它是由學生在老師的指導下，自己動手去通過各種途徑來完成的。研究性學習，燃燒了我那顆曾要表現的心，煥起了對自我能力挑戰的熱情，我很幸運地成為這次活動中的一員，除了挑戰自我之外，我還得到了許多──怎樣獨立完成一件事，怎樣與別人交談。
在研究性學習的初期階段，我們實在是按捺不住興奮的心情，想早點走到社會上實際調查，但心里一想：我們要去調查誰，又要調查什們呢?沒做好準備的話，什么事都做不成。于是我們收拾好心情，調整好心態，安下心來做準備。經過不斷修改，一份調查表終于做好了，于是我們開始進行調查。剛開始很恐懼，害怕與路人交流，害怕受到拒絕。可是沒想到路人都很配合，調查順利地完成了。
曾幾何時，我對自己說："把自己的風采展示給別人看，我是最棒的。"可由于一次又一次的膽怯，我與機會失之與臂，剩下的只是自我安慰的"如果下一次……"通過這次研究性活動，我明白了做的重要性，千個萬個好想法都不如做出的一小步。克服膽怯，樹立信心，其實我是最棒的，要自我尋找表現的舞臺!
我們研究的課題是中西方飲食文化差異，由于對西方飲食了解甚少，于是我們小組決定去嘗試一下西餐。本以為這是很簡單的一件事，但是卻把我們大家給難住了。剛走到一家牛排店門口，就停下了腳步，該怎么點餐呢?以前都是家長幫我們點餐，從來沒自己親自做過，現在竟顯得有些害怕了。你看我，我看你，呆站在門口不敢進去。最后大家鼓起勇氣，決定去問服務員。
平時我們總是依賴別人，造成了我們的軟弱。通過這次研究性活動，我們學會了獨立，學會了不依賴別人。終于體驗到了“自己動手豐衣足食”這句話的真理了。
短短幾天，研究性學習活動就結束了。不管我實踐的結果如何，我都會笑傲一句："我重視的是花兒澆灌與培養。"當然，聽到花開的聲音是最好的了。
成長并沒有什么好畏懼的，關鍵是怎樣長大。不斷地挑戰自己，鼓勵自己，向更高更遠處發展。相信我的未來不是夢!
研究性學習教學心得 篇27
本次培訓主要包括六個方面的內容：
1.學習人教版教材的介紹
2.研究章節內容
3.與教學實際課例相結合的互動活動。
4.問題討論與解答。
5.與同組教師交流使用教材后的體會與反思。
6.形式上，講、觀摩、評、做等相結合。
教師要提高課堂教學的效益，必須要精心設計提問，隨機性提問不能過多，教師言語表達要準確、清晰、和諧;實驗操作要規范、可觀察性。要讓學生的合作探究、生活實踐，突出了化學以實驗為主，體現了以學生為本，加強了生活與化學的緊密聯系，使學生能學以致用。
新教材教學觀念的變化 ，觀念是行動的靈魂，對教師的教學而言，教師具有什么樣的教學觀念，就有什么樣的教學方式。在以往的教學過程中，教師認為自己只是教材規定知識的闡釋者和傳遞者，而學生也只能是教材規定知識的接受者和吸收者，教師在這種觀念的支配下，課堂教學過程就成了教師的“表演”過程，教師始終處于教學活動的中心，學生是配角、聽眾或觀眾。但現在教師認為教學過程不僅僅是教師教、學生學的簡單過程，更是一種師生相互交流、積極互動、共同發展的雙邊活動過程，教學過程不僅僅是學生接受知識的學習過程，更是學生發現問題、分析問題、解決問題進而形成能力的過程，是激發學生興趣，提高學生科學素養的過程。
教師教學觀念的變化導致教學行為發生變化。例如，第一單元的課題二(相當于以前的緒言課)的處理，以往教師都將緒言中出現的重要概念和重要知識作為“主料”，而把培養學生的學習興趣作為“輔料”。但現在許多教師都把培養學生學習化學的興趣、使學生對化學產生一種前所未有的沖動作為教學重點。有的教師不惜花費2～3節課來完成課題1的教學，使學生真正地體會到確實是化學使世界變得更加絢麗多彩，從而激起他們對化學世界的憧憬，產生濃厚的學習化學的興趣，學生一旦有了興趣，以后的化學學習對他們就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗過程，學習效率就會大大提高。 教學方式的變化，先進的教學觀念是通過先進的教學方式體現出來的，同時教學觀念的轉變也必須是在教學方式的轉變過程中得以實現的。教學的重要目的之一就是讓學生掌握正確的結論，如概念、原理、實驗的基本操作等，因此，教學過程必須重視正確結論的掌握，這是毋庸置疑的，但就學生獲得正確結論的過程而言，在新教材實施前后卻相距甚遠。傳統的教學方式重結論而輕過程、重學會而輕會學、重視知識的積累和認知能力的增長而輕視知識的構建和方法的掌握、重視問題的解決而輕視問題的發現。教師只需要將知識進行講解，實驗進行演示甚至講解，學生也只需記憶、模仿。這種教學方式剝奪了學生思考問題、發現問題的權利，其培養出來的所謂好學生也只不過是些應試高手，他們缺乏創新意識、缺乏自我探索學習的能力。但在新教材實施后，教學方式已有較大的改變，不僅重結論，更重過程，重視引導學生發現問題，重視培養學生科學探究的能力。
學習方式的變化 ，學生的學習方式一般來說可以分為接受式和探究式兩種。相對而言，這兩種學習方式各有利弊。接受式學習方式可以使學生在較短的時間內獲取大量的知識，而探究式學習方式在這一點上要遜色得多。正是基于此，在以前的應試教育中，教師在選擇學生的學習方式上幾乎都是接受式。但在接受式學習過程中，學生純粹是知識的容器，他們的自主性和能動性得不到張揚和發展;相反，探究式學習的最大優勢在于把學生的學習過程轉變為學生的發現、探究、研究的活動過程，使學生的自主性和能動性得到最大限度的發展，切實培養了學生的創新意識和實踐能力，將學生的“我學會”轉化為“我會學”。例如，“調查與研究”“家庭小實驗”等欄目的設置都為探究性學習提供了很好的素材。即使在課堂教學中，學生的學習方式也發生了很大的變化，如關于“分子性質”的學習，以前都是教師直接將結論呈現給學生，而新教材是讓學生通過觀察苯分子的圖像，在討論交流中得出正確的結論。
但對于現在的初中學生而言，兩種學習方式都不可相互替代，應讓兩者達到動態的、和諧的統一。目前雖然教師還不能完全達到這樣的要求，但在他們的頭腦中已經具有了這樣的意識，在他們的行動中也有了這樣的嘗試。
總之，經過對教材的研究，我感觸很多，教材在改變，教學理念也在變 ，教師的角色也在變，我有信心、也有決心教好我的學生，成為學生的好朋友，成為真正的教學骨干。
研究性學習教學心得 篇28
隨著新課程計劃的實施，研究性學習作為一項全新的教學理念走進了高中校園，因其在培養學生創新意識，開發學生智力潛能，提高學生綜合素質等方面所具有的顯著優越性而受到普遍重視并逐漸開展起來。但是，隨著時間的推移，部分因研究性學習占用課時及耗時過多而對傳統教學產生的沖擊也逐漸顯現出來，如何協調兩者之間的關系，使之形成優勢互補協調發展，就成為廣大教育工作者所面臨的一個重要問題。三年來，我們二十三中生物組的全體教師就如何將研究性學習與生物課堂教學相整合展開了專題研究，取得了一定成果，現總結如下：
一、 研究性學習與課堂教學整合的意義
我國現有的教育制度和辦學形式決定了學校教育的主渠道是課堂教學。全面推進素質教育，課堂教學是主陣地，它是教育改革的原點，教育改革的理念和具體作法，必然通過課堂教學實踐來落實和體現。
“研究性學習”是學生主動探究問題的一種新型學習模式，其指導思想是“以學生發展為本”，其實質在于“自主發現”。同傳統的被動性學習相比，它強調學生學習的自主性和探索性，更關注學習的過程。教師在指導學生學習的過程中，必須充分調動學生學習的積極性，通過各種途徑引導學生動腦、動手、動口，使學生的多種感官同時參與，探究問題的產生，研究問題的發展，預測結果，驗證結論，從而達到對知識的深入理解與運用，并形成個性化的學習方式。研究性學習同課堂教學相結合，不僅可以發揮研究性學習本身的優勢，還可極大地促進課堂教學的效果，兩者相得益彰。主要體現在以下兩個方面：①激發學習熱情，促進自主學習，拓展教學資源，促進教學相長。圍繞學生感興趣的與生物教學相關的生產、生活、社會熱點等問題展開研究，并將成果引入課堂教學，不僅可激發學生產生強烈的研究興趣，而且使之便于與系統的文化科學知識的掌握相聯系，使學生看到學習這些知識的必要性、迫切性和實用性，從而產生學習上的主動性、自主性，對提高課堂教學效率起到了事半功倍的效果。同時，學生從學校以外的眾多渠道中獲取的各種各樣的知識信息，極大地豐富了教學資源，彌補了教材中的不足，實現了資源共享，使學生和教師雙雙獲益。②開闊視野，提高學生綜合素質。研究性學習突破了傳統教學模式在時間和空間上的限制，在各類實踐活動中，能夠讓學生的思維、能力不斷得到開發、訓練。使學生從小養成嚴謹求實的科學態度，培養和發展創造性思維，形成創新意識和創造品格。學生收集的素材大都與社會生活有關，且很多是社會熱點，利用這些素材進行教學，可使他們增加對社會的了解，更加關注社會，增強社會責任感。
實踐證明，將研究性學習與課堂教學相結合，必然為基礎教育改革開辟一片新天地。
二、生物學科開展研究性學習的優勢
同中學的其它學科相比，生物學科具有文理交融、情智結合、可拓展性強、開放性強、自然與人文并重、知識與生活與社會熱點密切相關、定性與定量互補等特點，是任何學科發展到一定階段就必然要回歸的一門終級學科，是現代教育體制改革的焦點和核心。
人本身既是研究的主體，也可以是被研究的客體，圍繞人類自身的生存與發展就有很多奧秘值得探究，例如，人為什么會有頭皮屑?人為什么會衰老?人為什么會得癌癥?人類基因組計劃是什么?等等。生命現象的千變萬化，生物世界的豐富多彩，生物實驗手段的多樣性，以及生物新技術、新成果的不斷出現，這一切都為生物教學提供了豐富的材料和內容，都很容易激起學生對學習生物學的興趣，也是開展生物研究性學習的好素材。因此，結合生物教學開展研究性學習，具有選題廣、可操作性強、生動有趣、貼近生活、貼近實際、課內課外聯系緊密等諸多優點。另外。生物學的發展歷程，諸多生物學家本身的道德示范，使生物學蘊藏著豐富的人文價值。自然萬物的千姿百態使人產生了美感，生物進化理論隱含了豐富的哲理，生物與環境的關系極大地促進了人們環境意識的提高，而眾多科學家身上那孜孜不倦的可貴的探索精神和獻身精神、嚴謹的科學態度，更留給中學生們無價的精神財富。結合生物教學開展研究性學習，可很好的培養學生的學科素質和人文品質。
面對教育革新，生物教學應將研究性學習作為突破口， 激發學生的創新意識，促使學生積極主動地學習， 使獲得生物知識和技能的過程，也成為理解生物知識、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
研究性學習教學心得 篇29
通過這次的研究性學習讓我們學到了很多。讓我學會了組員的團結的力量等。例如我們上街發調查問卷、采訪時，遭到了許多人的白眼與不理解，但我們并沒有放棄，我們檢討了自己的錯誤，選擇更加合適的話語與人交流。當天下午就發出了50到60份(三個人)。這次的活動不僅鍛煉了我們的動手能力，還鍛煉了我們的口語交際能力。這次的時間較為緊湊，使我們覺得課件還不夠完美，我相信如果再有時間的話，大家會完成的更好!
參加這個研究性調查小組我很榮幸，我們忙活了很久，選擇我們組的題目時就吵了好久，才將調查題目定下來，期間可謂一波三折，一開始發調查問卷時，個個臉都特別紅，特別不好意思，發完并收完了之后，便長舒一口氣，我和湯涵是統計調查問卷的，我們兩個搞了好幾天，忙得升入天堂了，忙完之后，手好酸，后背好疼，到了組長寫調查報告時，總是喜歡抱怨，她就是有點刀子嘴豆腐心，但還是把它寫完了，到了最關鍵的步驟時就要靠我們的老板——李真了，我們幾個也未能幫上大忙，但還是可以提供一些小小的幫助，更多的是在心中為他們加油鼓勁，參加了這個組，讓我體會到了組內的團結是多么的重要，在我們組長丁月和李真的帶領下，這個研究性調查小組更加好了，我們在這幾個月的時間里，收獲了太多太多，使我們小組組員之間的聯系更加緊密，更收獲了友誼。
對于這次研究性學習，我學會了付出，讓我體驗了一回真正的成長歷程，從最初的確定研究課題，到后來的發問卷調查，統計結果，做課件，研究報告，我們在一步步的走來，我們漸漸的體驗自己的汗水播撒的種子種出的瓜果最甜。為此我會更加的努力體驗社會中必要的鍛煉，從付出中快樂與收獲。
通過這一次的研究性學習，讓我受益匪淺，本來害怕陌生人的我，通過這次活動，使我改變了這個不太好的性格，另外這次活動也讓我從食品安全這一方面了解了社會的情況，我和其他組員之間也加強了關系，使得友誼之花開得更加漂亮。
通過這一次的研究性學習，我知道了團結是一個組的必要條件，正是因為團結，我們才突破了一次又一次的困難險阻，所以這是一次終生受益的活動。
在這次的研究性調查學習活動，我們利用了課余時間，進行了小規模的采訪與發放收回調查問卷，這讓我們了解了食品安全問題的情況，通過這些方式，我們不但提升了自己的實踐能力，還加強了彼此之間的友誼，既對生活中食品安全問題方面有了初步了解拓寬了我們知識與視野又豐富了我們的課外生活，這些成果使我們每一個組員都珍惜這一次鍛煉的機會，在這些日子里，我們互相幫助，積極進取，在任務分工上分工明確，盡職盡責，在組長的帶領下，我們組員都受益匪淺。
另外，在課題上，我們通過調查的方式，知道了我國食品存在巨大安全隱患的問題，這也有助于我們踏入社會，去獨立的生活。
總之，這一次活動非常有意義。
通過這次調研，讓我學會了團結合作得到重要，我們利用假期的休息時間一起搞調查，我們開始時還知道怎么搞，通過一起討論后正式開始了我們的調查。這次調研不僅讓我們的友誼得到加強，還讓我們了結了現在社會的重大問題，鍛煉了我們的社會實踐能力。
我們一起調查的時候我很開心，我相信如果還有機會的話我一定加入進來。
在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學習，提高能力，我在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。這次研究性學習讓我得到了鍛煉，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高。
研究性學習教學心得 篇30
研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究, 以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”,作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》。
一、問題的提出
1.背景
經濟的全球化，知識經濟時代的臨近，對創造性人才，對勞動者的創新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會”著眼于提高國民素質，增強綜合國力的高度，明確指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”學生創新精神和實踐能力的培養受諸多因素制約，課程改革可以視為舉措之一。各門課程的實施都應當有利于培養學生的創新精神和實踐能力，這是開展研究性學習的宏觀背景。
教育界內部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點。我國的課程建設曾受到國際課程整合理論的兒童中心(杜威)、結構中心(布魯納)和人本主義的認知--情意整合論等流派的影響，20世紀90年代經過廣泛的實踐，確立了三大板塊課程，即：必修課+選修課+活動課。盡管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實際運作中卻是簡便易行的。另一種劃分是按課程設置權限分為：國家課程十地方課程十校本課程三個板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來進行的。90年代末，人們愈加重視在課程的內涵上進行挖掘，提出應注重課程三性，即：基礎性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實踐為基礎，研究性學習課程的出現可以說是應運而生，這是開展研究性學習的中觀背景。
校本課程的開發，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培養興趣愛好和發展個性特長的，以及品德類、心理類、科技類、人文類、休閑類等。校本課程的深度開發向何處去?研究性學習課程確是一個理性的價值方向，這是開展研究性學習的微觀背景。
2.為什么要提出研究性學習
(1)實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。
學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。所以，學校教育需要關注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。
在研究性學習的過程中，教師起了組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸的學習方式不同，對于學生創新精神實踐能力的培養也較為有利。
(2)一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。
只要教學處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開。我們的許多優秀教師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地指導學生掌握了基礎知識和基本技能，又培養了學生主動學習、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學中重視學生探究精神和能力的培養，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學中都做到既打好基礎，又培養創新精神，那是教學上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點還有困難。
第一，相當一部分教師的傳統教學觀念和教學行為形成定勢，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現教學行為方式的重大轉變從而指導學生改變學習方式，需要有一個較長過程。
第二，基礎性課程的教學中，如何處理好“打基礎”(進行基礎知識教學和基本技能訓練)與培養探究能力、創新精神的關系，對于大多數教師來說，都是一個有待解決的新課題。
因而，如果能開發出一種新的課程類型，它的實施主要地采取研究性學習方式，那么學生學習方式的改變，教師教學觀念和教學方式的改變，就會比較容易實現。
(3)原有的活動課實踐的發展需要新的生長點。
近年來，活動課作為一種與學科課程相區別又相補充的課程類型，在學校教育中廣泛實施，為素質教育的全面推進拓展了極其重要的陣地。活動課的內容和形式豐富多樣，很受學生歡迎。但是在實踐中，已有的活動課較多的還是著眼于學科教學內容的深化與拓展的知識類活動課，著眼于培養生活、職業技能和動手能力的技藝類活動課，著眼于陶治性情、健體強身的文體類活動課等。普通高中的活動課相比，它應提高在何處?如何實現活動課在創新精神和實踐能力培養上的獨特的作用?這些都是有待于解決的問題。綜合實踐活動板塊中研究性學習的設置，為高中階段活動課實踐的發展和水平的提升，找到了一個新的生長點。
(4)每一個高中生都具有發展創新精神、實踐能力的很大潛能。
以前也有不少科技小組，學生們在指導教師引導下，開展研究探索活動，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數成績優秀的學生能夠參加。我們能否為全體同學提供這種開放性研究活動的機會?已有的實踐經驗表明，每個高中生都具有充分的發展潛能，學習成績差的同學探索欲望和解決實際問題的能力不見得就比別人差。
(5)各地學校都有開展研究性學習活動的可能性。
研究性學習強調要結合學生生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校、本地的各種教育資源。各地學校的內、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開發、利用的教育資源，學生也都能從本地實際出發，尋找到他們感興趣和有探究價值的問題。從某種意義上說，越是困難的地區，對培養學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越是迫切。
(6)有助于改變教師的教育觀念和教育行為。
3.設置研究性學習的目的
實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育,關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力。
學生學習方式的改變,要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變。在研究性學習中,教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中,必須不斷地吸納新知識,更新自身的知識結構,提高自身的綜合素質,并建立新型的師生關系。
當前,受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限,在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此,將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》,將會逐步推進研究性學習的開展,并從制度上保障這一活動的深化,滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。
二、研究性學習的特點
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探索新知的學習過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
1.開放性
研究性學習的內容不是特定的知識體系,而是來源于學生的學習生活和社會生活,立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題,涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的,也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法,也可能偏重于理論研究方面。
在同一主題下,由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同,研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同,具有很大的靈活性,為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間,從而形成一個開放的學習過程。
“研究型”課程，要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。它的最大特點是教學的開放性。
(1)教學內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。
(2)教學空間是開放的。強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。學習地點不再限于教室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐;實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。
(3)學習方法、思維方式是開放的。針對不同目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、課題設計、實驗操作、社會調查等。要綜合運用多門學科知識，分析問題、解決問題的能力增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態發展到動態，從被動發展到主動，從封閉到開放。
(4)收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。
(5)師生關系是開放的。學生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定。
2.探究性
在研究性學習過程中,學習的內容是在教師的指導下,學生自主確定的研究課題:學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程。因此,研究性學習的課題,不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶,而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出,也可以直接提出。可以自教師提出,也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
3.實踐性
研究位學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系,特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活,親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
三、研究性學習的目標
1.研究性學習的目標定位
研究性學習特別注重學生的創新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有一定聯系，又有較大的差異。具體強調的是：
(1)培養收集和處理的信息能力。
從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息其中，在一個開放性環境中學生自主、主動懼和加工處理信息能力的培養是個關鍵。
(2)發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。
研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周圍同學現有基礎上的創新，還不大可能達到科學發現水平。研究性學習強調通過讓學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。
(3)學會溝通與合作。
現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說教。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，一般都離不開課題組內的合作以及與課程組外人士(如指導教師、社會力量、研究對象)的溝通合作。所以，研究性學習也把學會合作作為重要的目標。
(4)培養科學態度和科學道德。
創新精神培養只有同科學態度、科學道德的培養統一起來，才會真正形成對社會、對個人發展有價值的結果。已有的實踐告訴我們，同學們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學生要在研究性學習的過程中，學會從實際出發，通過認真踏實的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果。
(5)發展對社會的責任心和使命感。
聯系社會實際開展研究活動，為學生的社會責任心和使命感的發展創造了有利條件。在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自己的創造性和認知能力，而且還要學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經濟的發展、環境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。
(6)激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。
高中學生已經具備了多門學科的知識積累，為他們今后的發展打下了有利的基礎。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會逐漸推動可能發揮的效用。研究性學生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。
從研究性學習的上述目標看，它對于實施以德育為核心、創新精神和實踐能力為重點的素質教育具有重要的積極意義，對于學生從事各門各學科的學習、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養積極性都是大有好處的。
2.研究性學習的目標
研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標:
(1)獲取親身參與研究探索的體驗
研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動,獲得親身體驗,逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度,產生積極情感,激發他們探索、創新的欲望。
(2)培養發現問題和解決問題的能力
研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中,通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識與經驗,學習和掌握一些科學的研究方法,培養發現問題和解決問題的能力。
(3)培養收集、分析和利用信息的能力
研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中,培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習,要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息,學會判斷和識別信息的價值,并恰當的利用信息,以培養收集、分析和利用信息的能力。
(4)學會分享與合作
合作的意識和能力,是現代人所應具備的基本素質。研究位學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境,使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果,發展樂于合作的團隊精神。
(5)培養科學態度和科學道德
在研究性學習的過程中,學生要認真、踏實的探究,實事求是地獲得結論,尊重他人想法和成果,養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
(6)培養對社會的責任心和使命感
在研究性學習的過程中,通過社會實踐和調查研究,學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值,學會關心國家和社會的進步,學會關注人類與環境和諧發展,形成積極的人生態度。
3.研究性學習與高效的學習
“后工業社會”將會給教育提出什么要求?現在有兩條思路：一條思路是“高效的學習”。這條思路的基本假設是：運用先進的學習方法，可以充分開發人的學習潛能，學習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學習速度。因此，在當今知識爆炸的時代，應該特點重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術的運用。
另一種思路是“研究性學習”。這條思路的基本觀點是：培養人的創造能力和創新意識是信息時代學校教育的核心，而創造能力培養的關鍵是對信息的處理能力;因此，應該提供研究性的學習，即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。
上述兩種思路對信息時代的學習方式作出了各自的解釋，但從兩種學習方式所蘊含的教育理念及其教學實踐來看，二者之間卻存在著很大的差異。
所謂高效的學習，十分重視學習方法的學習，其主要目的是提高學習的效率。它強調“授人以漁”，但實際上并不關心打到的是什么“魚”。高效的學習所追求的，首先是掌握知識的量而不是質。它在很大程度上反映了工業時代注重單位時間效率的觀念。
與高效的學習相比，研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質;二是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯系;三是問題解決的學習，即運用概念和規則來解決實際問題。研究性學習主要是第三層次的學習，其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。
研究性學習與高效的學習并不是對立的，而是相互依存，相互轉化的。但從學校教育的時代特征來看，研究性學習無疑應該是信息時代中占主導地位的學習方式。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育的轉變的大背景下，倡導和探索中小學生的研究性學習更有著十分重要的現實意義。未來的教學組織形式將是研究性學習加上個別化的集體教學，并將成為21世紀學校教育中教學形式的主要特征。
四、研究性學習的心理學基礎
認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎。研究性學習觀具有科學性、主體性、探索性、創新性的基本特點，具體描述如下：
研究性學習觀是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，學習過程是積極的有意義學習過程。
從學生生理心理特點來看，學生有探究和創造的潛能，研究性學習本身可激發學生學習的興趣和動機以及求知欲。
研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規律。
研究性學習關注知識表征，認知結構的發展及問題解決。
研究性學習不僅在于獲得問題解決的結果，更注重學習創造性與主體性人格培養，并以此作為研究性學習的主要目的。
學習心理學家在提出研究性學習理論的同時，也探索了研究性學習的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：
1.接受學習和發現學習相結合的模式
布魯納發展發現學習模式，這種學習模式已形成了一種發現式教學方法群;奧蘇貝爾用有意義學習的觀點巧妙地結合了學習過程中的發現與接受。發現學習和接受學習相結合的學習模式，與研究性學習觀是相一致的。
2.研究性學習的建構主義模式
建構主義由皮亞杰的結構的觀點發展而來。研究性學習的建構主義學習模式，把研究性學習分為三個階段，即沖突階段、建構階段和應用階段。研究性學習的建構主義學習模式，重視學生在知識內化過程中探索研究的作用，重視教學過程中有關問題情景的創設，重視知識結構的更新，因而在學科教學中得到了廣泛的應用。
3.研究性學習的問題解決模式
研究性學習的問題解決模式建立在認知心理學理論的基礎上。問題解決模式認為研究性學習即是對學習問題的解決過程，學生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索。因此，研究性學習過程有這樣三個基本特征：目的指向性。學生學習是有目的的過程，最終要達到某個終結狀態;認知操作。學生的學習依賴于一定的學習與思維策略，并依此來進行一系列的認知操作;操作序列。學習活動包括一系列的心理過程和系列。
研究性學習的問題解決模式把學習過程分為三個階段：問題表征階段;策略選擇階段;反思結果階段。
研究性學習的問題解決模式，實際上把學習過程與科學研究過程相比較，認為學習方法與科學研究方法具有相似之處。近年來這一學習模式倍受關注。
4.研究性學習的創造性模式
研究性學習的創造模式，強調了學生在研究性學習中的這樣一些過程。問題情景的探索過程。智力與思維方式的弘揚過程。元認知監控過程。
創造性學習模式已被廣泛地應用于數學、自然、音樂等學科教學中，這種學習模式不僅有利于發掘學生的學習潛能，而且有利于學生的人格發展，有利于貫徹研究性學習觀，因而是一種具有生命力的學習模式。
研究性學習是廣義的問題解決過程，這個過程包括三個層次的學習過程：問題解決的知識表征過程;問題解決的認知過程;創造性解決問題過程。
研究性學習模式在形式上具有各自的特色，但從心理結構來分析，均應包括以上所論及的心理結構。
研究性學習教學心得 篇31
首都經濟貿易貿易大學一直是我夢寐以求的學府，工作四年后，我終于報讀貴校的企業管理在職研究生。作為一個已經離校四年的人來說，能夠再次踏入校園，聆聽教授們的教導，這種心情無以言表的。
踏入社會之后的生活，總是被工作占去了大部分時間。在這樣一個物欲橫流、紛繁復雜、競爭激勵的社會中立足，如果沒有與時俱進的意識，沒有不斷學習、不斷進步的動力，那結果只能是被生活玩死。正是因為這一點，我毅然決然的選擇了在繁忙工作之余參加傳媒大學在職研的學習，希望能在喧囂之中找到一張安靜的書桌，靜心學習。下面我總結了三條自己學習的心得體會，供以后的學弟學妹參考。
一、放下對自己能力擔憂的包袱
不要總是對自己說"我的能力實在不行"、"我缺乏解題的技巧"、"我英語很差"這樣的話。要知道真正能夠擊倒你的人有時恰恰正是你自己。而應該多給自己一些激勵與信心，其實只要跟著授課老師們的講解，能做到隨堂解決疑問，通過考試是很順利的。
二、一定要保持健康狀態
健康不只是身體的還包括心理的，尤其是積極向上的心理。身體是革命的本錢，一定要注意身體，每年都有人是因為健康原因而不能踏進考場，每天鍛煉半小時或者每周鍛煉兩三次，對于每個人來說，并不是難事。
三、積極心理暗示
雖然兩年的學習時間不是很長，但畢竟對我們這些已經工作的.人來說，能否堅持下來才是最大的考驗。有些同學因為經常出差，會落下不少課程，如果自己沒有給自己堅持學習下去的心理暗示，最后吃虧的人只能是我們自己。
通過這兩年企業管理在職研究生的學習，不僅讓我對企業管理有了更深的了解，并且把學到的知識更好的應用到工作中當去，我非常感覺首經貿法學院的所有老師，是他們的辛勤付出才能有我們如今的收獲。