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給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感

發布時間:2024-04-06

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感(精選35篇)

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇1

  最近閱讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》的一部分,受益匪淺,就其中印象深刻的幾點建議談談自己的體會。第二十七和第二十八條建議《讓每一個學生都有喜歡做的事》和《用勞動的愛好來教育學生》。讓我們來想一下,你教的學生有他喜歡做的事嗎?你了解他們的興趣愛好嗎?恐怕答案不會令人滿意。現在我們的國家正處于社會轉型期,不僅成人感到浮躁,這種氣氛也影響到我們的孩子,常常不至一次聽到老師們抱怨,現在的孩子太難教了,不愛學習,太貪玩,而又玩不出什么名堂來?

  這里面固然有多方面的原因,但我們的老師有無責任呢?你的心情平靜嗎?除了每天面對教科書和那一班學生外,你有什么愛好嗎?一個人喜歡做什么事,只要他不影響別人,不違反法律,都是無可非議的,但是作為學生,我們當老師的還是應該給以適當的引導,畢竟他們的思維還不夠深刻,思想還不夠成熟。那么應該培養學生喜歡做哪些事呢?這里給我們提了兩點建議:

  一是閱讀。我們可以看出,在他的這么多的建議里,不止一次提到閱讀,他將閱讀放在了非常重要的地位上,他說,閱讀應當成為吸引學生學好的重要發源地。他還說,你應當記住,無論哪一種愛好,如果它不能觸動學生的思想和打動他的心,那就不會帶來益處。他還強調指出,學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書。這種愛好應當終生保持下去。他的這一番話,可以看出他認為學生喜歡上閱讀是何等的重要。

  二是應當引導每個學生去接近的愛好的發源地,那就是使他特別喜歡一門學科。然后由這門學科引申開去,去參加與此學科有關的各種活動,思考與此有關的各種問題。從而確立起自己的愛好,在這一方面,我們教師還是大有可為的。反問一下自己,你去努力讓你的學生喜歡你教的這門學科了嗎?

  在他的第二十八條建議里,他強調了“勞動”的重要性,這種勞動主要是指動手操作,而且也不是隨便什么樣的勞動,而是指復雜的,創造性的勞動,這種勞動一定要有思想,能促使孩子思考,能讓他將各種事實聯系起來去考慮。他有一句非常有名的話:兒童的智慧在他的手指尖上。這句話就出自這一條建議中。在這條建議中,他不僅強調閱讀,而且將學生的動手能力也看得很重要。他說,我看到,那些雙手靈巧的兒童,熱愛勞動的兒童,能夠形成聰敏的、好鉆研的智慧。確實包含思想的手工勞動對于鍛煉學生的智慧,促進他思維的發展會起到十分重要的作用。

  在這條建議里蘇霍姆林斯基還列舉了四種應當使學生選擇的勞動方式,在我看來,在四五十年前蘇聯能夠進行的這些勞動,在我們中國恐怕是找不到了。不是條件達不到,而是我們根本就沒有考慮這樣去做。像他說的那些設計制作各種裝置、機械、儀器的活動室,那些家業實驗活動基地,有幾所學校愿意去做呢?特別是農業勞動,他說,我深信,農業勞動——這是最能啟迪智慧的勞動活動的種類之一。可是,在我們的城鎮學校,幾乎已經絕跡了。這不知是歷史的進步,還是倒退?

  我才讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》的一小部分,在蘇霍姆林斯基的這本著作中蘊涵著很深的教育理論,只有認真去閱讀,才能夠體會到那么一點點 ,所以我會認真的把這本著作讀完。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇2

  雙手無所事事,也像不加思索地隨便找點體力負擔給學生讓他有事可干一樣,這兩種做法對于少年的智力發展同樣是有害的。

  單調的、令人疲勞的、不需要任何技巧的體力勞動,雙手只不過是一種發出體力能量的器官。

  在人的大腦里,有一些特殊的、最積極的、最富有創造性的區域,依靠把抽象思維跟雙手的精細的、靈巧的動作結合起來,就能激發這些區域積極活躍起來。如果沒有這種結合,那么大腦的這些區域就處于沉睡狀態。在童年和少年時期,如果沒有把這些區域的活力激發起來,那么它們就永遠也不會覺醒了。

  因此,從一年級起,就應該要求學生的雙手能做出準確的、有成效的動作。在手工勞動課上,在課外小組里,孩子們就學習用紙剪出或者用木料雕出精細的圖畫。誰學會了使用雕刻刀,能寫出漂亮的字,他就會對稍有一點點偏差的地方都很敏感,不能容忍馬虎了事的作業。這種敏銳的感覺會遷移到思維上去。手能教給思維以精確性、工整性和明確性。

  對于少年的作業,我們要求盡量使用精確的工具,使他們的雙手和手指做復雜的動作。用手工工具精細地加工塑料、木料和軟質金屬,對于培養少年的智慧起著重要的作用。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇3

  終于讀完了!

  當張老師一再提醒要在考試之前讀一本教育學專著時,我心中就一直在嘀咕,“教育學專著—-苦澀難懂的玩意兒”。然而當我從書柜中翻出在地壇書市淘的蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書時,我的心不禁興奮起來。

  在網上搜索“蘇霍姆林斯基”,可以看到“蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家,他主張個性和諧發展。他的相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶。”

  為了解決中小學的教育實際問題,切實提高教育、教學質量,他專為中小學教師寫了《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條建議,每一條建議談到一個問題,這中間有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,娓娓道來,真讓我感觸頗深,受益匪淺。

  在讀到“教師的時間從哪里來”一段時,讓我產生了很大的共鳴。特別是想想自己在幾年后將作為一名年輕教師的身份走上講臺,肯定總會發現時間不夠用,每天備課、上課、批改作業、寫反思等,仰望時鐘,一天時間卻又過去。

  《給教師的建議》這本書還給了我一個很好的建議:那就是——讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。他在書中舉了一個例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她:“你花了多少時間來準備這節課”時,這位老教師說:“對這節課,我準備了一輩子,而且,對每一節課,我都是用終生的時間來準備的!”感動之余,我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個人都是一天24小時,問題還是出在疲于應付上,整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做事。

  想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時為了應付作業,在網上和雜志上匆匆忙忙的搜索著相關的知識;有時為了寫一篇論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲!我想這就是平時不學習,急來“抱佛腳”的后果。書中提到:“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付,而是出自內心的需要和對知識的渴求!”試問,從古到今,哪位成功者不是“讀萬卷書,行萬里路”呢?俗話說:“活到老,學到老”,作為新時代的大學生,我們更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識,才能學會創造性地運用知識,才能贏得自身的發展,這是將來做一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說:“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”

  再反省自己:我又看了多少書呢?我又認真看過多少本書呢?本書中第一章節就提到“在學習中取得成就——這一點,形象地說,乃是通往兒童心靈中點燃的想成為一個好人的火花的那個角落的一條蹊徑。教師要愛護好這條蹊徑和這點火花。”怎么理解呢?其實就是一個“因材施教”的問題。蘇霍姆林斯基說到:造成學生成績差異大的原因主要來自學校生活最主要領域-----腦力勞動的領域里。對兒童缺乏個別對待的態度占主要的緣故。蘇霍姆林斯基告誡我們:要盡可能地讓每一位學生從課堂、老師那獲得什么,不管多少,哪怕是很小的進步。這也就是現在的中小學里一直提倡的“既備教材又備學生”。

  要想因材施教,就必須對“材”進行細致的了解,諸如性格、脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等加以熟知,從而在課堂上為不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情境。就像蘇霍姆林斯基所說:使每一個兒童的力量和可能性發揮出來,使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這樣他們就會感覺到他們也是在不停地進步,才會“點燃起成為一個好人的火花。”

  怎樣更好的做到這點呢?蘇霍姆林斯基又給了我們一個很好的建議,那就是多讀書,不斷地吸取書中的知識,跟書籍結下終身的友誼,畢竟很多建議是前人多年實踐總結出來的理論。只有這樣才能使我們從事教學工作中所需要的知識成為我們所具備的知識海洋中的滄海一粟,只有這樣才能在教學工作中做到左右逢源、游刃有余。

  另外,本書還向廣大教師提出一些好建議,如:怎樣教給學生觀察;不能讓能力和知識失調;關于寫教師日記的建議;要敢于鼓勵學生“超大綱”;怎樣使學校教育和家庭教育保持一致……

  相信我們每一位有志從事教育事業的學子讀過這本書后,都會和我一樣從中獲得啟迪。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇4

  終于讀完了!

  當張老師一再提醒要在考試之前讀一本教育學專著時,我心中就一直在嘀咕,“教育學專著—-苦澀難懂的玩意兒”。然而當我從書柜中翻出在地壇書市淘的蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書時,我的心不禁興奮起來。

  在網上搜索“蘇霍姆林斯基”,可以看到“蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家,他主張個性和諧發展。他的相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶。”

  為了解決中小學的教育實際問題,切實提高教育、教學質量,他專為中小學教師寫了《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條建議,每一條建議談到一個問題,這中間有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,娓娓道來,真讓我感觸頗深,受益匪淺。

  在讀到“教師的時間從哪里來”一段時,讓我產生了很大的共鳴。特別是想想自己在幾年后將作為一名年輕教師的身份走上講臺,肯定總會發現時間不夠用,每天備課、上課、批改作業、寫反思等,仰望時鐘,一天時間卻又過去。

  《給教師的建議》這本書還給了我一個很好的建議:那就是——讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。他在書中舉了一個例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她:“你花了多少時間來準備這節課”時,這位老教師說:“對這節課,我準備了一輩子,而且,對每一節課,我都是用終生的時間來準備的!”感動之余,我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個人都是一天24小時,問題還是出在疲于應付上,整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做事。

  想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時為了應付作業,在網上和雜志上匆匆忙忙的搜索著相關的知識;有時為了寫一篇論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲!我想這就是平時不學習,急來“抱佛腳”的后果。書中提到:“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付,而是出自內心的需要和對知識的渴求!”試問,從古到今,哪位成功者不是“讀萬卷書,行萬里路”呢?俗話說:“活到老,學到老”,作為新時代的大學生,我們更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識,才能學會創造性地運用知識,才能贏得自身的發展,這是將來做一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說:“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”

  再反省自己:我又看了多少書呢?我又認真看過多少本書呢?本書中第一章節就提到“在學習中取得成就——這一點,形象地說,乃是通往兒童心靈中點燃的想成為一個好人的火花的那個角落的一條蹊徑。教師要愛護好這條蹊徑和這點火花。”怎么理解呢?其實就是一個“因材施教”的問題。蘇霍姆林斯基說到:造成學生成績差異大的原因主要來自學校生活最主要領域-----腦力勞動的領域里。對兒童缺乏個別對待的態度占主要的緣故。蘇霍姆林斯基告誡我們:要盡可能地讓每一位學生從課堂、老師那獲得什么,不管多少,哪怕是很小的進步。這也就是現在的中小學里一直提倡的“既備教材又備學生”。

  要想因材施教,就必須對“材”進行細致的了解,諸如性格、脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等加以熟知,從而在課堂上為不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情境。就像蘇霍姆林斯基所說:使每一個兒童的力量和可能性發揮出來,使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這樣他們就會感覺到他們也是在不停地進步,才會“點燃起成為一個好人的火花。”

  怎樣更好的做到這點呢?蘇霍姆林斯基又給了我們一個很好的建議,那就是多讀書,不斷地吸取書中的知識,跟書籍結下終身的友誼,畢竟很多建議是前人多年實踐總結出來的理論。只有這樣才能使我們從事教學工作中所需要的知識成為我們所具備的知識海洋中的滄海一粟,只有這樣才能在教學工作中做到左右逢源、游刃有余。

  另外,本書還向廣大教師提出一些好建議,如:怎樣教給學生觀察;不能讓能力和知識失調;關于寫教師日記的建議;要敢于鼓勵學生“超大綱”;怎樣使學校教育和家庭教育保持一致……

  相信我們每一位有志從事教育事業的學子讀過這本書后,都會和我一樣從中獲得啟迪。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇5

  一本好書能啟迪人的智慧,滌蕩人的靈魂。我覺得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書。它猶如一泓清泉,清爽甘甜,沁人心脾;它仿佛是我的一面鏡子,時刻映照著自己;它又好像是我慈祥師長,不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。大師的形象雖然模糊,但大師的指引卻是那么具體。如何在教師崗位上能夠將工作做好,如何能讓自己在這份事業上有所發展,我從中總結出幾個我首先必須要努力的方向:

  一、讀書,讀好書

  有句話我一直非常喜歡:“要想給孩子一杯水,自己先要有一桶水。”這在我們教育事業中尤為重要。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養,就必須要讀書,讀書,再讀書。要把讀書當作第一精神需要,當作饑餓者的食物。教師應該要不斷培養自己讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前靜下心來,善于對書本中的內容深入地思考。確實,我們教師教給學生的那點基礎知識,只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學時游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地補充自己的知識的儲備能量,使自己的知識海洋變得越來越寬廣,讓自己的“一桶水”永遠取之不不盡、用之不竭。

  一個人只有不停地讀書,讀好書,讀有意義的書,才能從知識的海洋里汲取更多的營養,才能不斷地充實我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說過:“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”

  二、關心學生

  其一要關心學生的思想,建立師生友誼。蘇霍姆林斯基寫道:“建立師生之間的友誼,是要付出巨大的勞動,花費很多精力的。有些人認為,要建立師生之間的友誼,只要帶領兒童去參觀旅行,跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃,跟他們一起分享歡樂就行了,這些看法都是錯誤的。建立跟學生的友誼,必須具有巨大的豐富的精神財富。缺乏這種精神豐富性,友誼就會變成一種庸俗的親昵關系,而這對教育是一種危險的現象。教師要利用課余時間與學生進行交流、談心,了解學生在學習、生活等方面的情況,從中知道學生在想什么,需要什么。

  其二要關心學生的學習。當學生學習上遇到困難,要及時、耐心、細致地輔導,努力讓每一位學生都得到發展。相信我們付出的努力總會有回報,灑下的甘霖總會澆灌出燦爛的花朵。

  三、賞識學生

  美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。詹姆斯還發現:一個沒有激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%,而當他受過激勵后,其能力是激勵前的3至4倍,因而在學習過程中,激勵的存在,至關重要,任何學生都需要不斷的賞識。被賞識就是被信任、被希望,就會產生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應,就會更加向善向美。可見,賞識教育在學生的學習中是至關重要的。

  如今,我也試著用賞識的眼光來看待我的學生,不用分數的高低來作為衡量一個學生的唯一的標準。我試著從課堂的點滴中來發現學生點滴的進步,并為他的進步欣喜。當然,我會將我的欣喜化為語言、化為動作來讓他知道,使他明白:“別人能行,我也能行。”我試著讓我的學生始終能看到自己的進步,“不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果”。我要讓每一位學生體會到成功的快樂,并讓快樂能夠延續。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意,無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

  不過,我們在賞識教育過程中不應該忽視孩子的缺點和退步,該指出的問題應當及時指出,該批評的問題應當及時批評,該制止的問題應當及時制止,這是不能含糊的。否則,會導致孩子在自我意識的建立過程中產生偏差;稍遇不順就可能一蹶不振;同時,也會導致他們過于自私、驕橫,在集體中很難與別人相處,進而產生一系列問題,這會違背我們“賞識教育”的初衷。

  “知識就是力量”,確實,讀《給教師的建議》這本書,給了我教育好學生的信心和力量,我也會讓我的學生們從知識的海洋中獲得力量,幫助他們揚起未來理想風帆。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇6

  讀完了《給教師的建議》這本書,我常自我反思,提醒自己要把這些寶貴的經驗轉化成自己的工作方法,應用在自己的教育教學實踐中。因為只有不斷豐富自己的知識,增加文化底蘊和教育智慧,才能學會創新,才能獲得自我提高,從而去爭取做一位具有強烈責任感、崇高教育理想、以及先進教育理念的人,繼而去自我反思,做一名優秀的人民教師。

  讓學生把你所教的學科看作是最感興趣的學科,努力去喚醒那些無動于衷的,態度冷淡的學生的意識。一個人不可能對任何事物都不感興趣,而接近他們最有效的方法就是思考,促進他們主動思考,思考得越多就越熱愛。對于現在的小學生,體育課是他們放松心情的課堂,相比較來說較多學生喜歡體育課,只有極少數學生因為一些外部因素和自身懶惰問題抗拒體育運動。因此,我們教室應該通過一些小技巧促進學生的獨立思考,把學生當成朋友,讓學生更加喜愛我們的課堂。

  細細品讀這本《給教師的建議》,這是一個站在教師的各個角度獲取經驗的學者給我們的諄諄教誨,一百多條建議層層遞進,讓我閱讀之后猶如醍醐灌,對于教育學生的理解更上一層臺階。我們當教師的人應當記住:對于每一個學習困難的學生,不管她已經被耽誤到了什么程度,我們都應當讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。

  當學習困難的學生跟能力較強的學生在一起上課學習的時候,需要對它們加以特別的關心和耐心。對于體育學科,那些肢體不夠協調或者身體素質較差的學生,就要對他們進行特別的教育,及加倍的關心和耐心,以呵護它們幼小的心靈。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇7

  這個假期在家中讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,書中有很多地方讓人感受頗深。“書到用時方恨少,事非經過不知難。”對于我們教師而言,要學的東西實在太多,而我們知道的東西又太少了。《給教師的建議》是一本非常好的指導教育理論和實踐的書籍,它帶給我極大的啟發和深深的感觸。全書給教師提出了一百條建議,每一條建議談到一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,娓娓道來,讓人獲益匪淺。下面從中選出幾點“建議”談談我的想法。

  一、教師要學會信任和鼓勵

  “教師面對的是學生極易受到傷害的,極其脆弱的心靈,學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”最好的師生關系是平等融洽的,教師應該學會讓學生感覺到你的公平與信任。每個孩子都有他的可貴之處,在教師的眼里學生不該有好壞之分。在學生做的好的時候,我們要多多給他們鼓勵;在學生做的不好的時候,我們更要關心他們并指導他們向正確的方向前進。特別是在孩子犯錯的時候不要輕易指責,每個人的心靈深處都有很脆弱的地方,孩子也是一樣。作為教師就是要時刻給他們啟發和鼓舞,讓他們看到自己的進步,從而使他們更加自信。

  二、教師要學會教學相長,取長補短

  “如果你發現絕大多數學生練習本的字跡端正秀麗,錯別字很少,那么這就是個明顯的征兆:在這個班級里學生可以學到許多東西。”要達到良好的教學效果,學生習慣的養成是基礎。教師要注重培養學生的學習習慣,幫助他們找到適合的學習方法,使得他們在今后的學習中能更省力更有效。作為一名經驗尚淺的年輕教師,要向有經驗的老教師多多請教,結合自己學生的實際情況進行觀察和分析,對學生進行習慣培養教育。學習優秀經驗,并不是把個別的方法和方式機械的搬用到自己的工作中去,而是取其精華,并加以自我進修和自我教育,在此基礎上形成自己獨特的教育思想。

  三、教師要學會提升自己的教育素養

  “關于學校教學大綱的知識對于教師來說,應當只是他的知識的事業中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候,教師才可能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。”想要達到這樣的境界,最重要的一點就是不斷地充實自己,完善自己。作為一名教師要不斷地為自己的教育做好準備,而最好的準備就是讀書,每天不間斷地讀書,和書籍結下終生的友誼。“讀書,讀書,再讀書,——教師的教育素養的這個方面正是取決于此”想想自己,在這方面確實做得不夠好,每天不停地忙于備課、上課、管理班級,總是抱怨沒有時間讀書,只有在需要的時候,才想起找一點書來,看看有沒有可以借鑒的文章,有沒有可以參考的教案,此時,想一想實在是汗顏!現在覺得自己還年輕,自己所掌握的知識還足以能“應付”小孩子,然而隨著時代飛速地發展,孩子們的視野更加開闊了,我們不得不時刻要求自己要走在前面,只有讀書才能武裝我們的頭腦,才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應付自己的工作,而是發自內心的需要和對知識的渴求。“教給學生一杯水,教師應該有一桶水。”這話固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時候。確實,我們教師教給學生的那點基礎知識,只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學時游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,讀那些教育專著,從而不斷地補充自己的知識的儲備能量,使自己的知識海洋變得越越寬廣。

  年輕的我對于教師這個行業還存在著一些比較稚嫩的想法,學習對于我來說無疑是一個補充自己,使自己成熟的最好的方法,我要不斷地學習,積累經驗。蘇霍姆林斯基說過:“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”所以,讓我們所有的老師都來熱愛讀書吧!我們要堅持不懈地讀書,讀教育名家的書,吸納各家思想之所長,為自己的教育教學工作服務,提高自己的教育教學水平,努力做一名合格的優秀的教育者。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇8

  我以前也聽說過,《給教師的100條建議》是本好書,但從來沒有真正去閱讀過。在課題研究的過程中為了提高自身素養,又從學校圖書室借來了這本書,認真品讀。

  這里的每一篇文章都振撼著我,我由衷敬佩:“蘇霍姆林斯基真偉大,不愧是世界著名的教育理論家和實踐家。”他如道家常般的每一句話是那么實在又那么在理,列舉的每個事例是那么熟悉,就好像是自己曾經碰到過的許許多多的問題,覺得自己十幾年的書教得是那么失敗。

  拿到這本書,并沒有從頭至尾,按部就班的閱讀,而是先翻閱了《教師的時間從哪里來》、《談談對后進生的工作》、《關于寫教師日記的建議》,因為這是我迫切希望解決的幾個問題。我也經常抱怨沒有時間,忙;我也想寫教育日記,但總是不能堅持;我也想平等的對待每個學生,但有些學生總能挑戰我的耐心極限 看了后真的對我幫助很大,主要是在思想上、觀念上有了轉變。教師與其他職業的區別在于:教師工作的對象是人,教師將自己的精神世界作為職業資源,不以實際的可被清點的收益取勝。這就決定了教師這一職業的特殊性和復雜性。特別是在科學技術迅捷發展的今天,教師為適應社會的變化,面臨著許多挑戰,知識結構的變化、觀念的更新、教學技術的改進、新型教學手段的嘗試等等,都是擺在教師面前的難題。如何解決這些難題,針對社會的變化來調整自己,讀了這本書后,我獲得了不少收益:感受到了擁有自己的精神空間對教師來說是多么重要;認識到了贊美的神奇作用;體會到了思索的快樂;知道了寬容也是一種精神書中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。

  我們生活在一個效率社會,復雜的人際關系,快速的工作節奏,激烈的競爭,無形的壓力,使我們忘記了自己,每日象是一根繃緊的弦,整天腳步匆匆,把自己的人生視為一場又一場的比賽,世界似乎已經成為一個角斗場,自己則是一臺疲于工作的機器,我們似乎根本沒有閑心去享受生活。這樣的狀態、這樣的心情怎能高效率地完成工作任務?怎能教出適應現代化社會建設需要的人才?因此,調整自己的心態,享受生活,適當地放松自己對每一個教師來說都是十分重要的。怎么調整自己,處理好工作與生活的關系,我在書中找到了答案:“只要我們打開所有的感官,每天給自己一小段閑暇,那平素里再平凡的點點滴滴,只要你靜下心來細細地品味,都有無限風光蘊含其中。”是啊,“防礙教師享受生活的,不是別人,而正是教師自己。”

  我們所生活的社會,每天都在發生著變化,適應社會變化的人,才能成為生活的強者,反之,不能適應變化,或不愿改變自己去適應變化的人終究會被社會所淘汰。我們的教育工作也是如此。它正在經歷著一場前所未有的改革,作為一名教師,我們都深刻地體會到:老師越來越難做,壓力越來越大,面對擺在眼前的困難,你做怎樣的選擇呢?是退縮,還是前進?鄭杰為我們做了細致的分析:“如果我們退縮我們將不僅放棄了人生難得的體驗,更是放棄了自己的生存權力。如果我們正視困難每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機會,你越是往前,你的機會就越多。”的確,只有將困難視為機會,才能從解決困難的過程中獲得事業的成功感。

  如何有效地提高課堂效率,一直是困擾我們每位教師的一個問題。因為低效率的課堂總是枯燥乏味、浪費時間,而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。學生喜歡高效益的課堂,家長歡迎高效益的課堂,教師也因課堂的高效益而愉悅。因此,如何提高課堂效率,將成為我們不斷探索、改進的一個課題。這本書讓我認識到了這一點。而要真正做到這一點, “從四十分鐘里榨出油來,”做短短課表的“守財奴”。是我們必然的選擇。

  最近,有幸讀了《給教師的一百條新建議》,感受頗深。此書讀起來非常親切,他的每條建議都與我們息息相關。他不是講一些生硬的大道理,而是從教師的身邊出發,由一些常見的現象、普遍的觀點及頗具爭議的問題入手,獨具觀點,總能道出問題的癥結所在,并提出了切實可行的解決方法,對我的教學起到了很好的指導和借鑒作用。

  書中說到:“一旦教師停止了學習,他的工作便如同機械的運作,在機械枯燥的活動中教師會覺得生活毫無意義,會沮喪而沒有活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此,學習還能拯救教師自己。”

  現代教育提出了“終身學習”的觀念,教師要求學生具有“終身學習”的觀念,自己首先要以身作則。所謂:其身正,不令而從;其身不正,雖令不從。所以教師必須要養成繼續學習的好習慣,給學生樹立學習的榜樣。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇9

  我們平時常常提出要提高學生的腦力勞動,要讓學生能夠通過思考來獲取知識,這種觀點是非常正確的,我想起了自己的經歷。比方說學習自行車或者游泳,盡管別人把所有的原理都教給了我,但是當時我還是一點進步都沒有,但是一個偶爾的靈感和體會,就使我一下子學會了這些技能。也許會說我是無師自通,但是我知道這都是通過自己的動腦和親自實踐才學會的。我們的教學也常常會發生這些事情,明明給學生詳細的解說、細致的分析,可是該讓學生展示的時候,我們往往會很失望,看著當時拼命點頭的學生,現在都一個個低下了自信的頭。上臺解說也是吱吱嗚嗚,斷斷續續的,這時候的我們才知道原來剛才費了好大功夫,取得的效果并不理想。接下來就對著學生大發脾氣,倒霉的還是學生。所以太詳盡的向學生傳授知識,反而是吃力不討好。

  特別是概念性的知識點,如果讓學生死記硬背,效果更差。任何知識點如果不是建立在學生理解的基礎上,一味的傳輸是徒勞無意的。比方說音樂中的連線作用,單單從概念上講解,學生怎么都理解不了,可是當我舉了幾個例子,運用生動的事例,并給學生相應的練習,讓學生在思考中完成對概念的理解。學生對這一知識點就能掌握的很好。在我們的生活中,也常常會這樣,通過理解和思考才能真正的掌握技能。在我讀書的時候,對于某個數學概念一直不能理解,對老師的一味講解甚至覺得有很大的壓力,我想這也是所有學生的心態吧,所以在教學中,我們每個教師都應該做到激發學生的腦力勞動,讓學生能夠真正的成為一個學習的主人!

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇10

  利用暑假時間,粗粗瀏覽了一下霍姆林斯基的學術著作《給教師的建議》一書,翻開書,才讀了十幾頁,便有一種強烈的感受:這是我教育迷途中的一座“航標”!

  霍姆林斯基說:“讀書、讀書、再讀書,教師的教育素養的這個方面正是取決于此。讀書是人類靈魂的第一精神需要。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來深入的思考。”的確如此,從這本書中,我感受到了從事教師職業的可貴,我深深的認識到,唯有做好本職工作,才是最踏實和安心的。

  《給老師的建議》一書列舉了100個教育的事例,每個事例都很生動,更有精辟的理論分析,很多都是霍姆林斯基教育教學中的實例,有益于開闊教師的眼界,提高教育教學水平。書中的一百條建議,每一條談一個問題,或長或短,語言通俗易懂,深入淺出。

  從這本中還了解到,蘇霍姆林的教育思想異常豐富,能涉及的內容,范圍非常深廣。他說:“如果有人問我,在我的生活中什么最重要,我將毫不猶豫地回答說:對兒童的愛”。這是他教育思想的基礎,因為,在他看來只有愛兒童,才能信任和了解做兒童,才能把心靈獻給他們,才能把教育工作納入兒童茁壯成長的軌跡。他說:“如果跟孩子沒有友誼,跟孩子思想上沒有同一性,這種教育如在黑暗中徘徊。他又指出:智慧只能用智慧去培養,善良的心只能用善良去培養,對祖國的忠誠只能用積極為祖國服務的行為去培養。”

  今年我任教的是苗班,看著孩子們一張張稚嫩而又可愛的笑臉,心中有喜也有憂。喜的是迎來了這32個小天使,憂的是如何幫助他們適應幼兒園的生活。由于孩子的年齡小又是剛離開爸爸、媽媽來到一個陌生的地方,在感情上較難適應。都說“疼愛自己的孩子是本能,熱愛別人的孩子是神圣。”而且熱愛孩子并不是一件容易的事,讓孩子體會到老師的愛就更困難了。于是我們始終用“愛心、耐心、細心”真誠的對待每個幼兒。剛開始,孩子的情緒變化很大,哭的哭,鬧的鬧,我們每天早晨入園、傍晚離園時堅持以熱情的態度接待家長和孩子,面帶微笑用抱抱孩子的方法從家長手中接下孩子,讓孩子們和家長在潛移默化中慢慢感受老師對孩子的愛。陳鶴琴先生說:“一個滿面笑容的教師,大家都會喜歡。兒童是最有感情的,你態度和藹,開口常笑,使兒童感到溫暖,感到親切,他就會接近你。”孩子們是天真的,在我們的抱抱、摸摸、親親、輕撫、蹲下來同他們輕輕地交談、熱情地回答孩子的問題后,很多的孩子逐漸將依戀家人的感情轉移到對教師的依戀。在開學的這段時間里,由于孩子們的生活習慣有所不同,對于午睡呈現出不同的態度。一部分孩子有午睡的習慣,而且知道午睡過后就是爸爸媽媽來接他們的了,于是只要老師說:“寶貝們,睡覺嘍!”他們就開開心心的睡了。可是還有一部分孩子沒有午睡習慣,于是兩個小時的午睡時間對于他們來說是一個漫長、難熬的過程。于是在開始的幾天里午睡室里難免會傳出嘰嘰喳喳說話的聲音。看到這一情況,我忙說:“呀!那個小朋友在說話,把小嘴巴關起來,好嗎?”孩子們聽了我的話后,沒什么反應,仍然各說各的,而且說話的聲音越來越大。我一急聲音就響了起來:“安靜!”這下不僅說話的孩子沒有停下來,而且還把原來睡著的幾個孩子給吵醒了。這可怎么辦呢?

  于是我想了一個好辦法:和孩子說悄悄話。沒想到效果很好。我輕輕地走到一個小朋友跟前,撫摸了一下他的頭,貼在他的耳邊,說了聲悄悄話,他笑瞇瞇的閉上眼睛。我這一舉動一下子被孩子們吸引住了,接連幾個,他們馬上靜下來,好奇的問我:“老師,你對他說什么?”我裝出一副神神秘秘的樣子說:“你們想知道我說了什么嗎,那么誰先閉上眼睛,不和小朋友說話我就告訴他。”孩子們聽了我的話后,趕忙把自己的小嘴巴和眼睛閉了起來。于是,我就一個一個的對每個小朋友都說了同樣的悄悄話——你是好孩子,老師喜歡你,請你快快閉上眼睛,好好睡一覺,祝你做個美夢!就這樣,孩子們都甜甜地睡了,睡夢中,他們的小臉上洋溢著笑容。原來,讓幼兒安靜的睡覺是那么的簡單,一個愛撫的動作,一句親切的話語,就能使孩子感到你的愛,讓他們自覺的遵守你的規則。

  通過這件小事,使我明白了一個深刻的道理,要教育好孩子,就要抓住良機,尋找適宜的教學方法。而且現在的時代在變化,環境也在變,孩子更是在變,作為一名幼兒園老師,只有讀懂孩子的心,了解孩子的需要,因勢利導,靈活教育,才能達到事半功倍的效果。

  隨著孩子們情緒的穩定,和老師也建立了感情,我們把重點工作放在孩子的一日生活方面,苗班的孩子年齡小,各方面更需要老師的關心和照顧,吃、喝、拉、撒、睡都需要老師的幫助,瑣碎的工作也比其他班級來得多些。這就要求老師具備一種很強的責任感,也只有解決好這些難題,才能使他們更好地適應幼兒園的生活,增強他們的自信心和安全感。為此我們在這方面還是花費了大量的時間和精力,如:手把手的教給孩子穿、脫衣服的方法,手把手的帶孩子入廁、洗手,鼓勵孩子自己動手進餐。在這些看似簡單的環節中也要使幼兒感受到老師的愛,讓他們感受到充分的關注。孩子不愿意吃飯是一大問題,剛入園時孩子們一到吃飯就開始哭著找媽媽。在常規的培養上,老師仔細觀察,堅持統一的原則和一貫要求的原則,使孩子慢慢的形成一種較自覺的行為。

  現在我們的教育教學模式已經從以前的教學型向教研型轉變,社會對我們的教師提出的要求越來越高,學校需要搞課題研究、教師個人也要搞課題研究,如何實現成為一個教研型的教師?讓學生喜歡我們的課堂。我們很忙,白天上班、晚上備課,還要照顧家里的孩子,那么我們教師的時間從那里來,霍姆林斯基的學術著作《給教師的建議》為我們指明了方向,答案是:每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求。能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生,就不會在學業上落后;而沒有學業落后的現象,教師的工作就容易了。實踐證明,如果閱讀對于學生成為通往知識世界的一個最重要的窗口,那就沒有必要花費許多時間給學生補課了。這樣,教師就有可能跟某些兒童進行個別談話,但這種談話不是長時間的講解,而是加以指點和提些建議,告訴他們怎樣獨立地掌握知識,預防不及格和學業落后。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇11

  這部書是著名教育家李鎮西的暢銷書,里面記載了他的很多比較有名的教育觀點,共分成五輯,分別是智慧教師養成記、成為最好的自己、教育的技巧、對待“特殊學生”有妙招、教師的尊嚴源于何處。每一輯里都有令我印象深刻的教育觀點,下面我就從以下兩個方面來談談最打動我的一些教育觀點以及看法。

  第一,做一個有愛心的教師。

  1. 針對抵觸生。有的時候教師想急于走進學生,對學生進行教育感化,會強加給他們一些東西,類似的“你們不要……”“你們應該……”的情況就會出現,但殊不知這種苦口婆心卻會制造學生很大的抵觸情緒。比如拿我來說,到現在我都在抵觸我爸媽,我會想為什么非要我按照你們說的方式去做,你們確實有著豐富的閱歷經驗,但在我沒有違背倫理綱常的情況下,我更愿意按照自己的想法去做。其實我們面對的學生并非一張白紙,他們有自己的思想,有的時候在不違背規則的情況下,也并不愿意接受老師強加給他們的所謂的引導。可是教師得教育、引導、感化學生,以求他們更好的發展,因此我們或許可以嘗試秉持著這一種教育觀點:任何一個人的靈魂都是自由而獨立的,只要在行為上不妨礙他人的生活,都應該得到尊重,而不是認為去“塑造”別人的“靈魂”。重要的是溝通,彼此做一個傾訴者,同時又是傾聽者。師生雙方都不要想著把自己的觀點強加給對方,同時又不知不覺地走進對方的心靈,并且不知不覺地受著對方的影響。我想這種教育比強加來的更會讓人感到幸福。

  2. 針對后進生。實事求是,每個班都會有后進生,不得不承認以前有時會帶著有色眼鏡去看待他們,但在看完李鎮西老師的剖析后,我會覺得他們可憐并且可敬。他們聽不懂課,可是他們一年四季無論寒風凜冽還是烈日炎炎,每天總是準時(當然,有時也遲到曠課)到學校來做一件事,就是聽他們聽不懂的課。想一想,換做你,你會做到嗎?我想我不會。不止如此,他們還要面對老師的呵斥、同學的嘲笑、家長的打罵。想想這種惡性的循環,能進步嗎。對他們我們更應該有耐心、有愛心,適度的降低要求、表揚鼓勵,并配合他們自我的教育和集體的影響,激起他們向上的信心,只有當這種上進的愿望強烈時,他的進步才會出現并得以持久。我們要允許他們犯同樣的錯誤,并且要盡量把這個犯錯誤的周期拉長,使之漸漸克服。

  第二,做一個有智慧的教師。

  1. 減少“刻意教育”。教育應是一種潛移默化,在自然而然的氣氛中對學生施加的自然教育,并非一種大張旗鼓,帶有鮮明目的性的刻意教育。寫到這里,讓我不禁想到前段時間在各個學校所做的感恩教育,讓全校學生在那個所謂教育家的感化鼓動下去擁抱自己的父母、老師,還有甚者,讓孩子們給父母磕頭,洗腳,感恩教育不能缺少,但這種帶有色彩的,目的性的教育,總覺得很別扭。孩子們可能會一時半會的感恩,但是這種感恩的意識能在他們的腦袋里呆多久,恐怕有的學生第二天就會又開始說老師的壞話了。雖然諸如此類的刻意教育看起來很新穎,能夠激起學生的興趣,但它的教育效果卻是有限的,教育更多的是應平時一點一滴對孩子們的滲透。有意識的隱藏自己的教育意圖,是教育藝術十分重要的因素之一。

  2. 正確對待自己的教育失誤。真正的教育者,也不是沒有失誤,只是他總會從失誤中汲取新的前進力量。善于把教育失誤變成教育財富,這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關鍵因素之一。人非圣賢,孰能無過。我們本身就在成長,所以在教育過程中會因為自己的局限性而做出一些不洽淡的判斷,造成教育失誤。有時我們會誤解一名好學生,會說錯一些話,會寫出錯誤的評語,會講錯一道題,但是我們一定要誠實的對待自己的教育事業,唯有這種真誠才能讓我們坦然去面對自己的失誤,我們不也經常鼓勵學生不要怕犯錯誤嗎。“真理之川從錯誤之渠中流出”,每一個錯誤,都是一個進步的臺階,而且在經歷過這樣那樣的錯誤之后,我們會茁壯的成長。

  要在不斷發展變化中尋找適合自己的教育方式,采用這些方式使自己的學生在教育中養成一些好習慣,同時也讓自己在教育過程中有所提升,最后很感謝這本書,給正處在教育混沌懵懂的我一些很寶貴的建議,提醒自己勿忘教育初心。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇12

  “學高為師,身正為范”,作為教學主導者必須具備優良的師德、師智、師能。教師可以也應該讓自己多才多藝,讓自己的精神世界更加豐富,讓自己脫離庸俗。那么,教師在讀書中聆聽前人的教誨,不僅是尋求教育思想的營養,教育智慧的靈感,也是情感與意志的洗禮。

  蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中告誡“每天不斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。”博覽群書、厚積薄發是激活教學與科研的最重要的源頭“活水”之一。經常走進大師的心靈,與圣賢對話,能夠體悟教育真諦,更好守望道德,人文和科學領域,進而探索教育理想及職業生涯,最終超越昨天之自我,完滿地實現教師明天的人生夢想。

  教育不僅是科學,教育更是藝術,要求教育者必先受教育。閱讀無非是與智者、經驗和大師分享,而不是孤芳自賞和惟我獨尊。分享是雙向溝通、彼此給予、共同擁有,教育其實也就是老師和學生分享人類的精神財富,就是分享師生各自的生活經驗和價值觀。分享,意味著教師更多的是展示,而不是灌輸;是引領,而不是強制;是平等的傳遞,而不是居高臨下的施舍。

  孔子主張“學而不厭,誨人不倦”,教師要在求實、求新、求活、求精上多下功夫,勇于和善于挑戰自我,向書本學習、向同行學習、向學生學習。盡管外界的誘惑很多,但是有益的知識能改變人的命運,大家適當投入一些時間、精力和情感,去與書共舞,與時俱進,使教師、學生與社會一起成長,何樂而不為呢?

  “書到用時方恨少”,讀書會讓教師更加深沉,遠離膚淺.。真正的學習不再是負擔而是享受,使你體會到如坐春風之中,是“思接千載,視通萬里”的精神旅行。心與書的交流,是一種陽光的沐浴、雨露的滋潤,也是心靈的滌蕩與素養的提升。當然,讀書有時也勞累、孤寂和清貧,但其中的樂趣你體驗了嗎?伴隨著心領會神,豁然開朗,讓自己始終保持著一份純凈而又進取的心態。只有這樣教育才是氣象萬千的生命活動,是浮想聯翩、精神煥發和創意生成的成長過程。

  面對浩如煙海的書山文海,有些不知所措,很重要的要精選,如培根所言:“書籍好比食品,有些只須淺嘗,有些可以吞咽,只有少數需要仔細咀嚼,慢慢品味。”讀書不僅要多讀,還要“奇文共與賞,疑義相與析”,同時千萬別把書讀死,沾染“唯書唯上”積習。同時,還有注意和教學的結合,把閱讀、思考和反思有機結合起來。

  “處處留心皆學問”,更新、充實、優化自己已時不我待,因為假如一個不讀書的教師,必然缺乏文化積淀,窮其終生,也只能一個教書匠。盡管目前學風還是比較功利和浮躁,只得從點滴做起,日積月累,切忌怨天尤人,讓我們為中學教育教學默默耕耘,相信明天會更好!

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇13

  早就聽說蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是一本十分好的教育名著,我仔細閱讀了《給教師的建議》這本書后,覺得這本書的資料對我們教師很有借鑒作用。書中既有生動的實際事例,又有精辟的理論分析。文字深入淺出,通順流暢,極便閱讀。下頭就簡單地談談自我的一些膚淺的體會:

  在第二條提議“教師的時間從哪里來一晝夜僅有二十四小時”中,蘇霍姆林斯基提議我們要讀書,每一天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。如果你還要擁有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要讀學術著作。這樣做的目的,是要使你所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟,這樣在教學生活中你才能應對一切而左右逢源,游刃有余,你不會將你的工作當成一種負擔。看到這條提議,我回想一下自身,畢業后參加工作到此刻,自我真正讀過幾本書呢除了教學必備的幾本教材和教學參考書外,其他的書能夠說是屈指可數。

  在第三條提議里,蘇霍姆林斯基反復強調學會觀察對學生學習的重要性。他說,觀察對學生來說的重要就像空氣、陽光、水分對于植物生長一樣不可或缺,他說觀察是智慧的重要源泉,他還形象的將觀察比作是思考知識和識記知識之母。

  我們在教學過程中,也往往發現,個別學生之所以學習跟不上別人,就是缺乏觀察或者不會觀察的緣故。比如我們的物理,很多的題目就來源于生活實際,如果每個學生都學會留心觀察,注意思考,那么很多題目就會顯得十分簡單,而恰恰在這方面,許多學生過不了關。那里面固然有學生自身的原因,但恐怕更多地還是教師缺乏有效的指導。

  實際上樂于觀察世界是每個孩子的天性,我們能夠看到那些未成年的孩子他們往往會在不經意間發現我們許多成年人沒有看到的細節,他們會為花的無聲開放而欣喜,會為雨后躺在地上的一條蚯蚓而擔憂。可隨著年齡的慢慢長大,卻逐漸失去了這種興趣。所以我們教師必須善于觀察,注意引導,在教學過程中多組織一些活動,讓學生去觀察,去思考。

  第二十一條提議“興趣的秘密何在”是談興趣的,關于興趣,我們當教師的,有太多的話要說,誰都明白,興趣是成就一切事業的基礎,是學生掌握知識的動力。而看看我們此刻實際的教學生活,恐怕抱怨最多的就是,學生對學習失去了興趣,自我教課也提不起興趣。那么如何解決這個現實的根本問題。在那里,蘇霍姆林斯基主要從上課的角度向我們提出了幾點提議,首先我們要將課上得趣味,何為趣味就是:學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考,對面前展示的正理感到驚奇甚至震驚;學生在學習中意識和感覺到自我的智慧力量,體驗到創造的歡樂,為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這種對課的描述很令人向往,說實話,要想使每一節課上得讓學生感興趣,也是不可能的。那么,這樣說有什么意義呢,我覺得蘇霍姆林斯基在那里還提出了很重要的一點,那就是對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星,就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。學生沒有興趣,我想作為教師我們首先要自問一下,你自我對所講的知識有興趣嗎,你有沒有想過辦法去創設情景去激發學生的興趣。

  在那里面我引用一句我們耳熟能詳的話:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是期望感到自我是一個發現者、研究者、探索者。所以在那里,我想到這一條提議更多地是促使我們思考,教師如何堅持對知識的興趣,并且有強烈的職責感,僅有我們首先做到了,才會去激發學生的興趣,才會不去做傷害學生心靈的事,才不會對任何事情漠不關心。

  第二十二條提議“爭取學生熱愛你的學科”。在蘇霍姆林斯基看來,僅有學生喜歡上了某一學科,那么這些學生的天賦素質才會得到發展,他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。很多的事實證明:一個人最終的研究方向或者發展,都可能與他小時候所喜愛的那門學科有著千絲萬縷的聯系。那么如何讓學生喜歡你的學科呢在那里,蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的提議,他說,在教學的過程中,你首先要有這個意識,期望教師們去爭取自我學生的思想和心靈,跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽。他還指出,你在教學的過程中,不僅僅有你所教的學生,例如一個班,兩個班等,還應當有“你自我的學生”,這些學生都是對你這門學科異常感興趣的學生,以至于他們可能因為喜愛這門學科而當成自我將來所從事研究的方向,當成一門科學來攻讀。對這一類學生,教師要采取要善于動腦筋需要采取一系列的方法來堅持他們的興趣,來促使他們在這門學科上更深入的思考。

  但不管怎樣說,我們總會碰到在教學中對什么都不感興趣的學生,他們對一切都感到漠然。經常會聽到老教師講這樣的話:學生在某一門學科上學業落后、考不及格,這并不可怕。而最可怕的是他那冷淡的態度。那么如何點燃起這些學生“興趣”的火花呢“接近那種無

  動于衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。僅有靠思考來喚醒思考。”作為教師碰到這樣的學生首先就要思考,是什么促使學生變成了這個樣貌。有什么方法才能改變這一現狀呢在那里,蘇霍姆林斯基提議我們每一位教師要樹立一個觀念:要使一個人最終有一天發現自我是知識的主宰者,使他體驗到一種駕馭感和規律性的心境。

  第三十三條提議是寫給剛參加學校工作的年青教師的。歸納一下大概有三點:

  1、必須點滴地積累起作為一個教育者的智力財富和教育的明智。

  2、要培養自我有一顆敏感的心靈。

  3、要積累起必須的習題集。

  這條提議蘇霍姆林斯基給我一種強烈的感覺,就是異常強調閱讀的重要性,在這條提議里,他又提出了讀書對于一個剛參加工作的年青教師的意義。他提議大家每個月要買三本書,一種是關于自我學科的,一種是關于人物傳記的,還有一種是關于心理學方面的書。這三種書對于一個從事教育的人來說的重要性是不言而喻的。買書的目的是什么,是為了讀,那么讀又是為了什么呢,除了充實自我的精神生活之處,重要的是要建立起自我的智力大廈。讀到那里,我有些慚愧,也有些后悔,參加工作以后我買了幾本書,又真正讀了幾本書呢如果從參加工作以來都像蘇霍姆林斯基說得那樣去做的話,那么,此刻我的書架上也應當有近百本的書了。

  第四十三條提議“怎樣學習別的教師的經驗”。怎樣學習別的教師的經驗這個問題不論是對于剛參加工作的教師還是其它教師都是應當掌握的。在那里蘇霍姆林斯基首先提出了我們應當像哪些教師學習的問題,對于我們這些剛參加工作的教師,在不熟悉、不了解的情景下,應當選擇哪些老教師呢他給了我們一條十分好的提議,那就是,你先看看學生的練習本。如果你發現絕大多數學生練習本里的作業都完成的很好,那么就是個明顯的征兆:在這個班里能夠學到許多東西。學生的練習本是全部教育工作的一面鏡子。

  其次,我們學習別人的經驗不是照抄照搬,而是要學習人家的思想。用蘇霍姆林斯基的話說,就是要移植其中的思想,向優秀的教師學習,應當取得某種信念。這一條對于任何一位教師來說都是關鍵的,可是,作為我們年青教師經常會犯這樣的錯誤,在向別的優秀教師學習的時候,全盤照搬人家的做法,也不管理解不理解,也不顧自我的教學實際和學生特點,結果別人的經驗沒有學到手,自我的特色也構成不了。我們要清楚別人取得那樣的成績,取得那樣的效果,絕不單單是靠簡單的行為所能到達的。“在教育工作中,沒有一種結果是單靠一項基本的措施就能取得的,實際上每一種結果的取得,往往都是由幾十種、上百種乍看起來跟所研究、觀察、探索的對象相距很遠的,甚至沒有直接聯系的因素決定的。”

  第三點,提高教學技巧,關鍵的一點是要提高自我的思想修養和學術水平。沒有個人的思考,沒有對自我的勞動尋根究底的研究精神,那么任何提高教學法的工作都是不可思議的。在那里,蘇霍姆林斯基異常強調了自我認識、自我思考、自我教育,也許這對于我們,才是最重要的。

  第四十七條:關于教師日記的提議。蘇霍姆林斯基認為每一位教師都應當寫教育日記,因為這些記錄是思考和創造的源泉。他用很多的自我和別人事例來說明記教育日記的好處,它能夠使你從縱向和橫向兩個方面去全面了解一件事情并采取相應的措施,最重要的是這是促進自我成長,提高自身素質的十分重要的一種手段。在上次學校要求班主任寫德育案例的時候我就覺得無從下筆,當時真后悔在平時沒有養成記日記的習慣,經過記日記的方式把平時發生在班級里或某個學生身上的事情記錄下來。

  讀了這本書后,我覺得自我真的是獲益匪淺,它教會我作為教師應當如何去閱讀,如何去學習,如何提高自身的修養,豐富自身的知識水平,如何培養學生學習的興趣,爭取學生熱愛自我的學科總之,作為一名教師,閱讀是必不可少的!

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇14

  年前在網上下載了一本耳熟能詳的蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》的電子書,一邊讀,一邊不住地感嘆:這樣的好書,如何會到快三十歲的時候才與之邂逅呢?

  但無論如何,今生能夠相遇,總算幸運且幸福。

  讀第一遍,思想和行為得到了切實有效的指引;如今再讀再想,還是有無數次的激動!那些漸被世俗淹沒的教育理念、信念,再一次油然生長。沒有高高在上的理論,沒有毋庸置疑的原則,然而無論哪一位一線教師讀這本書,都會產生無比親切的感覺。透過文字我們能夠清晰地看見,其中的智慧之源,既不在飄渺的天際,也不在封閉的大腦——”蘇老師“的智慧,無一例外的源于實踐。

  那本書中所包含的大愛精神與教育科學理念,閃爍著永恒燦爛的智慧之光。循著光芒,我望見了我的導師,他親切的告訴我:愛,不是空洞的口號!

  許多老師曾在學期小結中寫過:”我熱愛教育事業,熱愛學生。“然而,”熱愛“一詞有著怎樣豐富的內涵,又有幾人做過深刻的反省?在”蘇老師“那里,”愛“不是一句空洞的口號,而是體貼入微的了解,是科學有效的施教,是全面的、面向全體的關懷……他了解每一個年齡階段的兒童特征,了解每一個親子教過的兒童個體。

  在這里,我不有自主地要摘錄他的原文,以此表達我對其語言、思想與行動智慧的深深敬仰。《給老師的建議》開篇便說:”請記住:沒有也不可能有抽象的學生。“文中寫道:

  學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西:對一個學生來說,”五分“是成就的標志,而對另一個學生來說,”三分“就是了不起的成就。

  這樣的話,對于那些嚴重只有優生、只見集體的老師來說,是多么有力的批判啊。真正滿含愛意的老師,心中應該有具體的每一位學生,而且,懂得向每一個不同的個體,提出不同層次的要求,以幫助每一個孩子點燃心中”想成為一個好人“的火花。他還明確提出,因材施教的首要目的,便是”保護和培養每一個學生的自尊感“。這就是我們現在說得很響亮的一個詞語:生命化教育。

  在第6篇《談談”后進生“的工作》中,他又針對后進生的特點,具體談了如何有效地對其開展工作:

  對后進生來說……最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。

  用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱,正像體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。千百次的觀察使我得出結論:在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻,好像有某種強有力的刺激在發生作用,喚醒著大腦,迫使它加強工作。

  ——如此,就是”蘇老師“愛的方式。他不說一個愛字,卻實實在在地用行動在愛著。現實中有許多老師,要求孩子反復抄寫、死記硬背,課時事實證明,如此做法收效甚微。這正是考驗為師者愛的能力的時候。

  在第30篇《談談直觀性問題》中,他又理智地認識到某種教育理論對不同年齡兒童具有不同的適用性。文中說道:

  低齡兒童是”用形象、聲音、色彩和感覺“思維的。如果不形成發達的、豐富的情緒記憶,就談不上童年時期的完美的智力發展。小學老師們,要到思維的源泉那里去、到自然界和勞動中去教會兒童思維。

  在這里,”蘇老師“認識到了小學與中學的差別,他清晰地闡述了要在小學里強調”直觀性“教育的原因——小孩子是用形象、聲音、色彩和感覺進行思維的!但他的理論不是停留在某一種認識上,因為兒童是不斷成長變化的個體,所以,他的理論見解也是發展變化的:

  應當逐步地由實物的直觀手段向描繪的直觀手段過渡……要教會兒童理解符號式的繪畫——草圖、示意圖等……

  這些充滿發展觀的理論讓我們看到,教育真的是一項復雜的科學工程。真理和謬誤有時候僅僅一墻之隔:同樣是實物的直觀性,普遍用在一年級是正確的,普遍用在三年級就成了一種謬誤。

  盡管教育十分復雜,”想說愛你不容易“,但是,”蘇老師“又用不小的篇幅寫出一些操作性極強的建議。讓我們明白:教育是觸手可及的事情。

  《建議》中,有不下于20條的具體可行的操作性建議,為了使操作指導更有說服力,期間又不乏深刻到位的理論見解,這樣使讀者能夠更加心悅誠服地采納他的建議。在第10篇《第一次學習新教材》一文中,他寫道:

  學生學業落后、成績不及格的根源之一,就是第一次學習新教材沒有學好。

  ……第一次學習新教材時,千萬別讓他光是聽別的學生的流利回答,一定要設法讓他獨立思考。

  如何設法讓每一個孩子獨立思考呢?做老師的自然各有各的十八般武藝。”蘇老師“提出了他的做法供讀者參考:給予較多的事實和較長的實踐,親眼看到的學生是怎樣獨立完成作業的的,不許學生在課堂書面練習中犯錯誤,等等。確實,在我們當今的大班化教學當中,缺乏獨立思考的學習現象隨處可見,尤其是一問幾答的課堂模式中,有相當多沉默孩子的思維處于半停滯狀態。所以,怎樣用多種方法,耐心機智地促使每一個孩子在第一次學習新教材時積極地獨立地思考,值得我們不斷思索、實踐。

  在第28篇《用勞動的愛好來教育學生》中,”蘇老師“又十分明確地指出要對兒童進行勞動教育,尤其是那種復雜的、創造性的勞動。在這里,他用科學的理論闡述了勞動對智能的促進作用。

  兒童的智慧在他的手指尖上。

  學困生學習困難的主要原因在于他不能看見事物之間的關系和相互聯系,他離開”事實“就難以思考。勞動的典型特點,就在于它的哥哥步驟和操作之間都有依存性,而且它要求高度的注意力、精神專注和動腦筋思考。

  然而我們的教育現實卻與”蘇老師“的理想相差甚遠!限于條件,學校教育基本上是書齋式的,哪里談得上多少勞動教育?感到可悲、無奈之后,唯有用”家校聯系“進行補救:告訴家長勞動的意義,讓他們鼓勵孩子參與一切可能參與的手工制作、家務勞動、社區勞動。

  如何在教育實踐中達到教育家期望的高度呢?這可是值得一輩子去思索、去實踐的事情!

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇15

  暑期,在朋友的推薦下,我認真拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》這本書。讀完后深感這是一本值得我們教師研究的好書!人類創造的知識財富,如同浩瀚的海洋,博大精深,作為教師,從書中獲取知識,提升各方面的修養尤為重要。

  下面我就書中的好建議結合自己工作實踐,淺談一下對學困生應該怎么做:

  一、心存關愛,因材施教,絕不放棄

  優秀學生是相似的,“差生”卻各有各的“差法”。那些好學生,你不用對他們吆五喝六,他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書;而當你面對那一個個千差萬別生龍活虎的差學生,他們一旦出了點小問題,我們總習慣先對他們進行批評、寫檢查、罰掃地……然后再對其講道理,進行所謂的原則性的指導。其實處罰和枯燥的說理不能觸及后進生的靈魂,反而拉大了老師與后進生之間的距離。蘇霍姆林斯基說:“一個好的教師意味著什么?首先意味著熱愛孩子,感到跟孩子交往是一種樂趣,相信每個孩子都能成為一個好人,善于跟他們交朋友,關心孩子的快樂和悲傷,了解孩子的心靈,時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。”他告訴我們每個老師:那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的;我們永遠都不要絕望,只要我們充滿期待,他們就會充滿希望。照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛,和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫,我們不能放棄,絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶,走進學生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。其實后進生同優秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵,我們就應該傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛給特別的他們,百花齊放才能迎來滿園的春色!

  《給教師的一百條建議》這本書還告訴我們:每個學生都是可造之材,找到了合適的教育方法,就不會有永遠的后進生。他用畢生的精力在研究學生,研究教育教學工作。在他的眼里,這世界上沒有永遠的后進生,每位學生都有他獨特的地方,都有他可塑造的一面。所以他對后進生從來不放棄,而是竭盡全力、想方設法地研究學生特點,進而尋找到幫助學生的方法,最終讓他們“人盡其才,物盡其用”。我想,蘇霍姆林斯基之所以能這么做,是跟他熱愛學生、熱愛教育事業密不可分的。而我們呢,提高不了后進生,便抱怨他們,甚至是放棄他們,在如今的應試教育下,一些老師失去了等待后進生轉變的耐心,再加上平時忽視了閱讀的重要性,教育理論和教育方法掌握的寥寥無幾,研究學生更無從談起。這樣又怎能幫助后進生提高呢?讀了此書我有了方向,想要提高自己的教育教學素養就一定要多閱讀教育理論書籍,想要幫助后進生就一定要結合所學的教育理論和教育教學經驗去研究學生。兩者相結合,就會在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣。

  二、轉變角色、循序漸進、引導思考

  蘇霍姆林斯基說:“在人們的心靈深處,都有一種根深蒂固的要求,就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者,而在兒童這種需要特別強烈”。

  我們有時會很不解地說,“這道題我都講了好幾遍了,可學生還是沒做對?”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后,我不得不承認是錯怪學生了。其實,我們在講解時,有時忽視了學生應該理解什么,在思考過程中應達到什么目的。思考的過程是解決問題的過程,才能成為名副其實的腦力勞動。教師越是善于把學生的思維活動賦予解決問題的性質,學生的智力也就能越積極地參與到這項活動中來,學習中的阻力和困難也就越清楚,因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那種認為把教學內容講得越清楚,越明白,學生的問題就會越少,他們的知識就會掌握得越牢固的教師,是大錯特錯的。好老師決不會越俎代庖地替學生解決難題,他們對學生的關心首先表現在讓學生明白擺在他們面前的困難是什么,要想克服困難,不僅僅需要孩子們集中極大的注意力,而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識,不僅僅要在學生面前揭示教材內容的本質,而且要教給學生怎樣思考,讓他們獨立地自覺地深入到教師的詳細講解中來。

  從書中我也深深地領悟到,我們教師要重視自身角色的轉變,將課堂的主動權還給學生。當有些知識在學生中有人了解,有人不懂時,教師的最佳角色就是活動的組織者、協調者,讓“知道的人講給不知道人的聽”。愛因斯坦也指出:“教師最重要的教育方法是鼓勵學生去實際行動。”因此,我們應通過建立合作學習的共同體,讓學生在心與心的交流中體驗知識的形成過程,盡管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整,但他們傳達的思想卻是一致的,只要教師不時地矯正、提升,教學的效果應是十分明顯的。唯有這樣,我們才能“找到孩子最佳的學習方式”,才能更加正視“教師的身份”。

  三、改進方法、調動情緒、控制注意力

  蘇霍姆林斯基說:“要能把握住兒童的注意力,只有一條途徑,這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態,使兒童體驗到自己在追求真理,進行腦力活動的自豪感。”學生在學習中的注意力不集中是我們每一位教師備感頭疼的問題,特別是學困生的思想特別愛開小差。其實很多學習有困難的學生內心是很想學好的,但他們由于基礎差,不懂的知識越積累越多,上課時就越不知從何學起。如果我們放任自流,他們的學習成績會更差;但如果采用強制手段,效果肯定不好,即使看著他坐得端端正正,說不定這時候正是“身在曹營心在漢”,因為他們并沒有從心底里認同!看來怎樣才能使學困生的注意力集中是值得我們深思的。蘇霍姆林斯基建議我們要想把握兒童的注意力,就應該使學生保持良好的情緒,并使他們體驗到自己在追求真理,進行腦力勞動的一種自豪感。這樣的話說起來容易,做起來卻有一定的困難。我們在平時的教育教學中應想方設法去調動他們的積極性,如做一些猜謎小游戲、動手動腦的活動等,讓他們的思維處于緊張狀態,進而激發其學習的積極性。課堂上教師應選擇良好的教學方法,盡量做到講解生動活潑,深入淺出,從而使他們對所學知識感興趣,進而集中注意力。還要采用適當降低要求,低起點,小步子,多鼓勵和少批評等方法為學困生創設成功的機遇,從而使學困生逐漸進步。教師可有意識的出一些較簡單的題目,然后叫他們上臺板演或回答,若“學困生”答對,則予以表揚,讓他們得到老師和學生的認可,讓他們享受成功的滋味,使他們意識到自己也是可以學好的;若沒答對,教師也應予以鼓勵,相信他們下次能夠會做,讓他們感受到老師對他們的信任。逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象,從而培養了他們的自信心和自尊心,激勵他們積極爭取,努力向上。

  四、加強閱讀、發散思維、提升素質

  書中有這樣一條建議:“閱讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段…”閱讀對老師和學生是多么重要的一件事。老師想提高自己的教育教學水平需要大量地閱讀書籍,后進學生想要改變糟糕的學習狀況更需要大量的閱讀。閱讀是一切智慧和力量的源泉。例如他在“談談對后進生的工作”中說:“請記住,兒童的學習越困難,他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多,他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想,是防止死記硬背的最強有力的手段。學生思考得越多,他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,他對知識的感受性就越敏銳,而你,當教師的人,工作起來就越容易了。”聯系實際看來,這里的讓學困生閱讀應該不是那種放任自由的讀,而是因人而異,有指導性的閱讀。不僅學生要讀書,老師也要堅持讀書,“怎樣進行這種準備呢?這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里,使學校教科書里包含的那點科學基礎知識,對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里,你所教給學生的教科書里的那點基礎知識,應當只是滄海一粟。”俗話說的好:站得高,看得遠。你書讀得越多,你掌握的教育教學的方法就越多,思維開闊了,在工作中面臨的各種困難就有辦法解決了。所以作為教師,我們自己要有廣博的知識,創新的思維。然后才能教出具有廣博知識,能力突出的學生來。

  以上是我在閱讀《給教師的一百條建議》后所獲得的一些粗淺的認識,還遠不能涉及這部著作博大精深的教育理論和思想,今后我將通過精心地閱讀、細細地品嘗,深入地感悟,把其精華結合實際靈活地應用到教學實踐中。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇16

  我讀了前蘇聯蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,在閱讀的過程中,令我受益匪淺。我很喜歡這本書,因為它像一面鏡子,字里行間都真誠地表述著作者對教育事業的熱愛、忠誠與執著。下面我結合本書,談談自己的幾點感受:

  1、教師要提高自己的教育素養,就是要讀書,讀各方面的書籍。尤其對于信息技術老師來說更為重要。要給學生一杯水,自己必須要有一桶水。隨著時代的進步,學生獲取知識的途徑越來越多樣化,有時候上課你教她們word,她們急于自己玩flash。你給她們講qq,她們急著msn。尤其對信息老師,你不能只是用會軟件,會講工具。你還得要跟學生能玩到一起,娃們都喜歡開通空間,寫博客,寫日志,寫微博,我們就得與時俱進,跟著她們“一起瘋”。信息課堂上,有時候會遇到學生的操作方法比你更快捷。如果教師能退一步,放下面子,和學生一起探討,在這個過程中自己肯定也會學到許多。課堂上,當教師在傳授知識出現錯誤時,要勇于承認,及時改正。

  2、教師要熱愛自己的學生。蘇霍姆林斯基說:我們要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童這朵嬌嫩的花兒,它是很容易被催折的,被曬枯的,被不信任的毒藥摧殘致死的。教師必須熱愛自己的教育對象——學生。我們應該像愛護自己的孩子一樣去愛她。要知道,在怎么有缺點的學生,在媽媽的眼中,她都是個寶。家長能把自己最心愛的寶貝交給我們,我們有什么理由不好好愛她,還要埋怨、職責她們的缺點呢!我們微機課經常是些學習一般的學生用得好,動手多,自己操作能力就高些。我的課堂上,只要她們有一點進步,我爭取多多的表揚她們。像今年初三二班的課代表周榮浩同學,在班里可能學習成績一般,但是,在我的微機課上,他對同學很認真,課前檢查機子,發現同學電腦有問題及時幫助,我就不止一次在課堂上表揚他,看的出來,他越干越有勁了!

  3、教師首先必須忠誠黨的教育事業。教師的道德、品質和人格,對學生具有重要的影響。教師要注重言教,更要注重身教。教師,不僅要有好的師德,而且還要不斷樹立起吸引學生的人格魅力、淵博的學識和深厚的人文底蘊。“正人先正己”,“學高為師,身正為范”,用自身的榜樣作用和人格魅力,讓學生佩服,從而仿效。至今我都記得高中語文老師對我的深刻影響。她講課娓娓道來,像講故事一樣,更讓我們尊敬的是因為她對待每位學生都是那么的有耐心。冬天里,她把家里做的好吃的,熱乎乎的飯菜帶給哪些不能回家的學生。有時候一句問話:最近要加強鍛煉,常和家人溝通等話語就能溫暖我們的心田。好教師還應當學識淵博,教學精湛,他永遠都像海綿吸水一樣汲取社會的人文的科學的新鮮知識,為自己“充電”,改變老化的知識結構。一名教師對學生具有人格的魅力,就能吸引學生積極主動地學習,追求生活的真諦,探討人生的健康之路,教育教學就能取得良好的效果。

  對我印象最為深刻的是:其中第七十五條中寫到:請你任何時候都不要忘記,你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。作為教師,我們要讓學生體驗到尊嚴感:我在校是個好學生,在社會上是個好公民,在家是個好孩子。只有關心學生的尊嚴感,才能使學生通過學習而受到教育。蘇霍姆林斯基用真誠的筆調向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來自于不同的年代,但他閃光的思想對我們來說,一點也不顯過時。我想教育的問題是具有共性的,它不會因為時間的推移而改變或消失。在此,我淺談了讀《給教師的建議》后的一點感受,其實它里面的很多經驗都值得我去反思,去聆聽!這些都將成為我一生享用不盡的財富!

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇17

  當再次讀完蘇霍姆林斯基的教育書籍《給教師的建議》之后,自覺受益匪淺。

  蘇霍姆林斯基是蘇聯教育家,是廣大教師的典范,教師的榜樣。他經歷35年的教育生涯,一心撲在教育事業上,日復一日、年復一年地記錄、總結自己的教育實踐,形成了豐厚的蘇霍姆林斯基教育經驗。而這本書就是從他那些獨具風格的理論和教誨中選擇出來的,對教師的教育工作有很好的指導作用。

  在書中,蘇霍姆林斯基針對教師的困惑和不解,以“建議”的新穎形式,懇切地與讀者談心,使人聽來毫無刻板、說教之感。全書皆為經驗之談,涉及教師經常遇到的棘手問題,讀來令人備感親切、深受啟發。讀著此書,就好像一位智者站在你面前,循循善誘,為我們排解煩惱,給我們指點迷津……

  在書中,讓我感受最深的有如下幾條:

  1、“讓學生超過自己的教師是好教師,讓學生連自己也趕不上的教師是不好的教師。

  蘇霍姆林斯基的這句名言,妙就妙在讓學生超越自己。人們常把學生比作一棵小樹,教師就是栽培小樹的園丁。一旦小樹成長成一棵參天大樹,園丁心里何等之沒美啊!培養人、塑造人,造就人,是教師敬業樂業,奉獻進取品質的集中體會,是教師美好的理想與追求。一位好教師會發自內心地對自己的學生們說:”我希望,你們都能超過我啊!

  2、“怎樣才能使兒童愿意好好學習”。“要做到使兒童愿意好好學習,就要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷,感到自己好像低人一等。兒童的樂觀精神、他對自己力量的信心——這是一條把學校和家庭聯系起來的牢固的繩索,是一塊吸引父母親心向學校的磁石。”所以我們要努力做到讓他們始終對自己充滿自信,經常體驗到努力學習給自己帶來的快樂,用成就感激勵他們不斷進步,強化良好的學習習慣,避免他們產生低落情緒,喪失信心。并且善于從他們的優點入手,激發起主動學習的動力,引導他們正確看待自己的不足,樹立明確的學習目標——超過自己的前一名,堅持每天進步一點點,讓自己學有所獲。一旦他們真正從內心產生了學習的渴望,一切問題就會迎刃而解。

  3、“請記住:沒有也不可能有抽象的學生”,通過具體的教育案例,幫助我們明確如何認識和對待學生的規律和道理,有助于我們的每一個教育和管理工作者全面地看待和處理學生及其所出現的問題。

  4、“要天天看書,終生與書籍為友。”蘇霍姆林斯基特別注重閱讀與教學之間的關系。他為唯有閱讀才能不斷豐富我們的知識底蘊,提高我們的教學水平。閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪,它充實著思想的江河”。“如果你想有更多的空閑時間,想使備課不成為單調乏味的坐著看教科書,那就請讀科學作品,要使你所教得那門科學原理課的教科書成為你看來是最淺顯的課本。要使教科書成為你的科學知識海洋中的一滴水,而你教給學生的只是這門知識的基本原理。備課就無須花幾小時了。”我們常說“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。沒有不斷的學習就沒有扎實的知識和開闊的思維,在信息飛速發展的今天孩子們的視野越來越寬闊,知識面越來越豐富,求知欲也越來越強烈,不學習只能是“坐吃山空”,僅僅靠課前準備幾個小時已經不足以自如地駕馭課堂。教材中的內容只是常識,教師還要廣泛涉獵知識,既源于教科書又要高于教科書,將難以消化的理論與現實生活相聯系,只有當教師的知識視野比教材寬廣得多的時候,才有可能深入淺出的應對所教的內容,將死板的教科書變成激發學生興趣與主觀能動性的有效途徑。

  4、“談談對”后進生“的工作”,通過鼓勵和幫助學生自己閱讀課外書籍來促使其感悟的方法,對于我們在教育中解決對“后進生”教育這塊“最難啃的硬骨頭”,有著十分重要的參考價值。

  5、“用勞動的愛好來教育學生”,運用作者自己的教育實踐,有說服力地解析一個一直困擾著人們的問題:勞動與教育的關系問題。過去一般都是認為勞動可以讓孩子們在勞動中培養勞動觀念和對勞動人民的感情,而作者在書中則把勞動和培養學生的創造思維、發展智慧有機地結合在一起,對于我們如何研究和組織勞動實踐是有積極意義的。

  6、“爭取學生熱愛你的學科”,蘇霍姆林斯基說:只有學生喜歡上了某一學科,那么這些學生的天賦素質才會得到發展,他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也從種.種事實可以看到,一個人最終的研究方向或者發展,都可能與他小時候所喜愛的那門學科有著千絲萬縷的聯系。

  蘇霍姆林斯基提出了一些很好的建議,他說,在教學的過程中,你首先要有這個意識,希望老師們去爭取自己學生的思想和心靈,跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽。他還指出,你在教學的過程中,不僅有你所教的學生,例如一個班,兩個班等,還應該有“你自己的學生”,這些學生都是對你這門學科特別感興趣的學生,以至于他們可能因為喜愛這門學科而當成自己將來所從事研究的方向,當成一門科學來攻讀。對這一類學生,教師要善于動腦筋采取一系列的方法來保持他們的興趣,來促使他們在這門學科上更深入的思考。有深入的思考才會產生認識的歡樂。這種歡樂不是誰都會享受到了,它要經過深入地,甚至是痛苦的思考。比如學生在剛剛學習物理的時候都有著很高的興趣,如果開始就能抓住學生的眼球,吸引學生的目光,尤其抓住幾個真正喜歡學習物理的孩子,讓他們在班級里起到帶動全班的作用。那么在今后的學習中這么幾個孩子就會帶動全班孩子積極認真的學習物理。

  這些能夠揭示教育奧秘的篇章,不僅有助于我們認識教育的規律,結合具體的教育對象因材施教,更給所有的教育者提供了很好的教育指導作用。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇18

  看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》,我從中受益匪淺,要想做一個好老師,不但但是知識上的給予,更是要付出更多的熱情,來感化每一個學生,挖掘他們的巨大潛能。

  首先,我要樹立一個信念——天下沒有笨的學生,學生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛我的學生,不管這個學生是誰,不管這個學生成績如何,不管這個學生長相如何、性格如何,我都要公平地,全心全意地愛他們。為什么呢?當我自己是一個學生的時候,我深知這種愛的力量對一個學生來說是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘,希望自己在班上、在老師面前表現一下自己,證明給大家看,我是多么的優秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要,作為老師,是不能忽視這一點的。

  我要毫不猶豫地愛我的工作,愛我的教學,如何去愛,這還是一個很值得我去思索探究學習的一個問題。當我是學生的時候,我常常會有討厭上課的經歷,這往往是因為我討厭這個老師。為什么會討厭呢?——上課枯燥呆板,布置大量作業、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學方法單一、學生學習積極性低等,往往是這一類老師的共同特征。現代的老師,顯然不能這樣下去,作為受過現代教育的新一代老師,我要有現代的教學。

  首先,我要學會研究教學——怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內最有效的發揮——我的學生能有最大的收獲——不僅僅是知識的接受,還要有學習的熱情、有主動學習的渴望、有探究學習的能力以及有提升內心世界的愿望。

  課堂的四十五分鐘之前,我應該怎樣做呢?以下這些問題——“這節課我要教給學生什么?最重要的是什么?最難教的是什么?學生最易接受的是什么?最難接受的是什么?”“我應該如何最大限度地調動學生的積極性、主動性?最大限度地激起學生求知的渴望?”

  “我的數學設計是否合理、完善,還有沒有更好的設計方案呢?其他老師又是怎樣設計的呢?哪一點是值得借鑒的呢?別人的為什么好呢?好在哪里?”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態度價值觀,讓學生有一個美味的精神享受?”“如果發生突發事件,我有什么應變措施呢?”……我都應該認有效地真對待,作好充分的思考與準備,顯然這一步要花費大量的時間和努力,但是這一步做的如何也直接關系到我的教學質量、教學效果。作好這一步,是至關重要的,好的開始是成功的一半。

  課堂的四十五分鐘之間,是我開始展示自己才識的時候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當一個良好的精神面貌展現在學生面前,不僅給自己帶來信心,也可以鼓舞士氣。當我開始進入角色時,依據教學設計進行講學,那是必須的,但我不能死抱設計而不知靈活應變。我還要仔細的觀察我的學生,從他們的眼神、表情、聲音和動作,來判斷課情況和學生的接受能力以及快速評價這是否與預期效果吻合。經過大腦的快速運轉之后,及時適當地調整我的教學設計。學生是否專心上課,精神狀態是否良好,直接影響到我的教學效果,所以,當學生士氣低迷時,我應怎樣鼓勵他們;當課堂氣氛沉悶時,我又應怎樣調動氣氛,讓大家活躍起來;當學生情緒高漲時,我又應怎樣正確引導他們;當學生提出了奇怪的問題,我又難以解答時,我又應該怎樣做;當我的教學設計與學生實際不吻合時,我又該如何改進;當個別同學故意搗亂時,我又應該怎樣做呢;當學生犯錯時,我又能否輕松有效地教育好這一學生;我應該怎樣提升我的人格魅力呢?……總之,我的課堂應該有一種協調、融洽、輕松、互動的氣氛,在這種氛圍下,給我自己、我的學生最大的空間——教學的、學習的、思考的、創造的、自由的——以達到一種共同的進步。

  我要愛我的同事們,我要虛心地向他們學習,我要主動地與他們交流探討合作,我要始終有團隊精神。集體的力量與智慧是偉大的。課堂的四十五分鐘之后,我還要適時的從學生那里得到反饋,而且,我自己還要不斷地反省思索課堂上遇到的問題。教學當中,遇到的事件很多,但可以分為常發事件和偶發事件,常發事件的解決,更多的是依靠一種經驗積累;偶發事件的解決,更多的是取決于我的智慧、機智、應變能力的高低。所以,在不斷總結經驗之后,還要進行教學的研究。教學水平的提高,是在不斷的問題解決中提高。圍繞問題的解決而進行研究,,把普遍的問題、個別的問題進行分類總結,并且把一些值得研究的問題上升為課題,把問題做大、做細、做真,眼光高遠、與時俱進地看待問題。在一邊教學的同時,一邊搞教研,不斷的學習,堅持不懈地鉆研。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇19

  前不久,我拜讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的教育專著《給教師的一百條建議》,心情異常激動,深深地被蘇霍姆林斯基的教育觀點折服了,真的有些慚愧,以往認為自己參加工作也10多年了,在教育教學方面做得不錯了,對學生的心理和生理特點也夠了解的了。可讀過這本書后,真的意識到自己在很多方面做的還遠遠不夠,書中每一條建議都充滿教育智慧,事例生動、分析精辟,啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀點,在此談談自己的幾點讀書感悟。

  感悟之一:教師應堅持讀書

  蘇霍姆林斯基讓我們記住,教育──這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門藝術,就必須多讀書、多思考。你讀過的每一本書,都應當好比是你的教育車間里增添了一件新的精致的工具。

  真的有些后悔,后悔今日才讀了這本名著,又有些慶幸,慶幸自己沒有錯過這本好書。這對我來說,是一個很大的觸動,平時也想讀點書,但有時總以工作累,家庭瑣事多為由,沒能堅持下去。從此,我要制定一個讀書計劃,多讀好書來提高自己的教育素養。還是蘇霍姆林斯基的建議好,那就是讀書,讀書,再讀書。每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。把讀書當作發自內心的需要和對知識的渴求。讀好書能夠凈化我們的靈魂,開啟我們的教育良知,鍛造我們的優秀品質,靜下心來讀書是提高教師素養最有效的手段,是教師走向成功不可或缺的要素之一。

  感悟之二:教師應善引學生

  關于學生學習興趣、學習動機。蘇霍姆林斯基這樣論述:“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說,它是一枝嬌嫩的花朵,有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著,給它提供滋養。我們看不見這些根須,但是我們悉心地保護它們,因為我們知道,沒有它們,生命和美就會凋謝。”

  他這個比方很恰當,學生的興趣是潛在的,需要教師的精心呵護與培養。

  我們會發現,學生在低年級時,學習積極性也很高的,學習成績也不錯。可到了高年級,有的學生對學習有些無所謂了,學習成績也下滑的很快,任憑老師怎么去教育,效果也不甚理想。原因就是這些孩子的學習興趣慢慢的減退了,消失了,而我們做教師的有沒能及時發現,及時引導。興趣是學生學習的動力,是點燃學生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊,學生會覺得學習是枯燥無味的,從而產生厭學心理。

  因此,教師要在培養學生學科興趣方面要多下功夫,要教給學生學習方法,使他們順利獲取知識,在體驗一次次成功之后,能感受到學習的樂趣,這樣才能激發學習的動力;教師要鉆研教學方法,用科學的教法引領學法。

  讓學生始終對學習有興趣,并使學生意識到學習的重要性。

  感悟之三:教師應善學

  “怎樣學習別的教師的經驗”蘇霍姆林斯基首先提出了我們應該向哪師學習的問題,對于我們這些剛參加工作的教師,在不熟悉、不了解的情況下,應該選擇哪些老教師呢?他給了我們一條非常好的建議,那就是,你先看看學生的練習本。如果你發現絕大多數學生練習本里的作業都完成的很好,那么就是個明顯的征兆:在這個班里可以學到許多東西。學生的`練習本是全部教育工作的一面鏡子。確實是,學生的學習習慣是教師素養的一個縮影。

  其次,我們學習別人的經驗不是照抄照搬,而是要學習人家的思想。用蘇霍姆林斯基的話說,就是要移植其中的思想,向優秀的教師學習,應當取得某種信念。這一條對于任何一位教師來說都是關鍵的,但是,年青教師經常會犯這樣的錯誤,在向別的優秀教師學習的時候,全盤照搬人家的做法,也不管理解不理解,也不顧自己的教學實際和學生特點,結果別人的經驗沒有學到手,自己的特色也形成不了。這就猶如“邯鄲學步”,這些確實困擾著一些很想努力提高的教師們。有時也困擾著我。

  向誰學的問題很重要,如何學的問題更重要。比如最近我們在學“杜郎口教學模式”和“洋思中學的教學模式”,這兩種教學模式當然是成功的教學經驗,有很多值得我們學習的地方,但如果讓我們的老師完全按照其模式去教我們的學生,效果就未必好,要根據我校的學生的實際擇“適”選用。

  讀過這本書,我獲益匪淺,我更加堅信了我的教學信念,要多讀書,讀好書,提高自身綜合素養,做一名學生喜愛的老師。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇20

  前蘇聯著名教育家蘇赫姆林斯基的《給教師的一百條建議》是青年教師必讀的教育讀本之一,每一條建議都包含深刻的哲理,每讀完一條建議都要停下來回味一番。他的話語嚴肅認真、節奏較快、極富感染力,這讓我很清晰地感受到他對待教育的態度——熱情、嚴肅、執著。而這樣的態度決定了他對教育的熱情,這樣的熱情又促使他對教育提出了真誠的建議。他的熱情化作清風細雨滋潤著每一位教育工作者,滋潤著細節、滋潤著思想、滋潤著我們的靈魂。

  恰巧我們二中最近為青年教師發展舉辦了一項活動——青年教師業務大練兵,這項活動中有一項就是讓青年教師閱讀教育類著作,養成良好的閱讀習慣,其中推薦讀本就有《給教師的100條建議》,這種習慣其實也是這本書給我們青年教師的核心建議之一。下面結合我自己的實際和教育實踐中的探索談談自己閱讀后的心得。

  一、學會讀書

  蘇赫姆林斯基在談到“閱讀”這個話題的時候真可謂科學、獨到、細致對于教師而言,他說教師要“每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求。”的確如此,只有從書中掌握了更多的知識,才能更好地把握好課程標準,使教學的視野更開闊、教學的技能更嫻熟,在課堂上教師才能如魚得水,而這直接作用于學生身上,更加有利于學生提高學習的效率。蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開,他書中那個用終身的時間在擴大自己的知識海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧的歷史老師也讓我領悟到了一些教育技巧的奧妙,我終于明白教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。做教師的都知道,每天必須做的幾件事:備課、上課、改作業、課外輔導,帶著這個問題,我閱讀到書中所寫:怎樣進行呢?這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的.友誼。讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要讀學術著作。我們應當在自己所教的那門學科里,使學校教科書里包含的那點科學基礎知識,只不過是入門的常識,在科學知識的大海里,我們所教給學生的教科書里那點基礎知識,應當只是滄海之一粟。這也就是我們常說的“教師要給學生一杯水,自己得有一桶水”,怎樣填滿自己的水桶,那就是要不斷地閱讀。

  二、懂得寬容

  在《給教師的一百條建議》中第七十五條建議提出。“老師,要愛護兒童對你的信任”說到:“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”作為一個教師,應該懂得,學生雖然是孩子,但也有自尊心,只有尊重他們,他們才會在信任中更好地學習,接受教育。在實際教學中,教師也要充分尊重學生的意見,這不僅能培養學生的自尊、自信的個性品質,還培養了學生創新意識與創新能力。師生間相互的尊重、信任,才能營造出和諧的氛圍。在這樣的環境中,教師教得自信,學生學得快樂。

  寬容是一種方法,更是一種教學態度。人非圣賢孰能無過,懲罰或教育的最終目的是改正錯誤,但往往老師在心態上會定性,這對學生是不公平的。每個人都有犯錯的權利,更有改正錯誤的權利。多站在學生角度思考,其實問題有時并不那么嚴重,以寬容的心態與學生交流,效果往往超過預期,問題更容易解決,師生關系也更加融洽。

  三、注重實踐

  蘇赫姆林斯基先生同樣很重視學生的實踐活動,在他的建議中無不透露出實踐活動對學生的重要意義。在學生的智力生活中,那些與生活最接近的智力活動不僅能全面發展孩子的動手動腦能力,而且能夠在無聲無息中教會他們怎樣去處理以后生活中很可能會發生的事,“一個人既在豐富集體的智力生活,同時又在享受集體的精神財富”,這樣能使孩子們從小就對一種良好的生活氛圍留下抹不去的記憶。蘇赫姆林斯基先生曾多次帶他的學生們與大自然親密接觸,到野外勞動,觀察大自然的現象和人們的勞動,在學校工作的經驗使我們相信,勞動在智育中起著極其重要的作用。引用他著名的一句話“兒童的智慧在他的手指尖上”。 蘇赫姆林斯基先生還專門研究過勞動,為的就是理解勞動對孩子們智力發育的作用,并創造一些特殊的勞動活動來使孩子們在智力發育上獲得更多益處。

  想想在現實的教育生活中,我們教育工作者就應該注重實踐,這也符合我們提出的三維目標的能力目標。書本的間接經驗是總結出來了,其實更重要的是讓學生在實踐中直接體會。為此,學校或者班級可以舉辦一些活動讓學生參與體會書本上認識,更能從中形成自己的情感、態度、價值觀。比如:實驗比賽,演講比賽,辯論會,運動會,大型的文藝表演,讓學生自己組織班會等等。

  蘇赫姆林斯基先生為我們這些后來者提供了一部極具指導性的著作,我想無論什么時候再捧起它,依然還會清晰地看見在燈前筆耕不輟的教育巨匠正用他的心血給我們無盡的啟示。而這部著作也將指引著我不斷思考,在教育的這條道路上不斷探索。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇21

  蘇老在本節中寫到了許多,我聯系自己的切身體驗,有了以下幾點感想:

  一、教師在帶領孩子第一次學習新教材時,就要使孩子獲得明確的、清晰的、深刻的知識。

  蘇老寫到:在學生的意識中,不明確的、模糊的、膚淺的表象越少,壓在他肩上的學業落后的負擔就越輕,他的思想對于以后再第一次學習新教材的準備就越充分,他在課堂上的腦力勞動的效果就越好。如果學生第一次獲得的知識是模糊不清的,那么以后他就容易在學習與其相似的知識時感覺混淆不清,或者在學習以前面的知識作為基礎的知識時感覺十分吃力。由此看來,使孩子在第一次接觸教材時就獲得明確的、清晰的、深刻的知識是我要努力做到的。

  二、第一次教學新教材時,要力爭使每個學生——特別是學困生,都進行獨立思考,并努力為他們提供合適的材料。

  第一次學習新教材時,及其重要的是要看出“學習困難的”學生的獨立工作如何,因為這些學生思考和領悟比較緩慢,為了使他們理解教材的實質,必須給以較多地事實和較長的時間(有時候,提供他們思考的事實也要跟給一般學生的事實有所不同)。一定要設法讓他獨立思考,促使他在每一節課上,在腦力勞動中取得哪怕一點點進步也好。

  三、進行新教材的第一次教學前,教師要充分設想可能出現的疑難點和易錯點,進行精心備課,在正式教學時詳細講解。

  蘇老在本節中提出一個目標:一定要是課堂上沒有錯誤。所以,他對任何一個“可疑的”詞,都預先加以詳細解釋。例如,語文學習中,學生會遇到許多形近字,如果不在第一次學習時就給他們講解清楚,他們就會出現許多錯誤。教師事后再給學生糾正錯誤,學生改起來困難,教師也花費了大量時間精力。所以,在第一次教學新教材時,教師就要力爭消滅學生可能出現的錯誤。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇22

  作為一名小學教師,每天面對性格各異的學生,總會出現這樣那樣的教育難題。有些時候自己絞盡腦汁去想解決問題的辦法,但是由于自己的理論知識水平有限,所以一直都沒有形成較好的解決對策。通過我鄉弘毅書社的成立,給我提供了更多學習的機會,讓我認識到了讀書對于一個人,對于一個教師來說的重要意義。拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,書中很多的教育理論和方法給了我啟發,而且書中舉了很多例子,使我一直思考的問題得到了解決的辦法,這也燃起了我對讀書以的熱情。

  在書中的第28條建議中,提到了勞動的重要性。這里的勞動并不只是指干活,而是指動手操作。作為一名數學教師我深有體會。有時候教師說了一堂課可能也不及學生動手試一試,理解的扎實。所我們教師要轉變觀念,轉變角色,把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主人,更多的采用動手操作的形式讓學生更為直接的感受和體會,提高教學的效率。

  建議中第35條和第36條都是說如何培養學生記憶力。

  曾經參加過一次數學的培訓。其中提到學生的思維固然重要,但很多時候學生是在提取已有的知識經驗解決問題。所以記憶力不管是對成人還是對學生都是至關重要的。我們想想那些學習好的學生是不是都是記憶力特別優秀的呢?但是這種記憶力并不是指的死記硬背。這樣只會把人變成傻瓜。他說,依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多,邏輯的認識對學生的情緒領域觸動得越深,那么記憶就越牢固,新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。在這里,他特別強調了有理解的記憶。也就是說,在記憶的過程中,不隨意記憶占得成分越大,他可能記憶的東西就越牢固。

  其實,書中的每一條建議都值得我們去思考和實踐。今后我還會繼續去學習這本書中優秀的教育理念和方法。為己所用,讓自己的教育教學能力得到更大的提高,從而影響每一個學生。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇23

  我校期待已久的區小學校長駐校培訓會終于到來了。一周以來,全校師生精神煥發,教學秩序井然有序,作為一名普通教師,聽課、評課、聽報告——一切如往常一樣在忙碌著充實著,在充實中快樂著。

  在培訓過程中,有一項讀書沙龍活動:向駐校校長及外來參觀學習的老師交流匯報《給教師的建議》讀后心得體會。這本書學校統一發放學習一年有余,整冊書空閑時間已讀了一遍有余,為了更好的完成交流任務,課余時間精心寫了自己的心得體會,交流會上得到了與會領導和老師們的認可。

  心得體會材料整理如下:

  教師要提高自己的教育素養,就是要讀書,讀書,再讀書。我們教師教給學生的那點基礎知識,只是滄海一粟,但教師要想教好,那須得一桶水,一池水。所以,教師要提高自己的教育水平,在教學時做到游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地儲備自己的知識。

  對一個教師來說,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼,就是一種真正的備課。蘇霍姆林斯基認為讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里,使學校教科書里包含的那點科學基礎知識,對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里,你所教給學生的教科書里的那點基礎知識,應當是滄海之一粟。蘇霍姆林斯基建議教師要建立起自己的藏書,使之成為自己的老師,每天去向它們請教。那么,“每過一年,你的科學知識都變得更豐富”。工作若干年以后,“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”(《給教師的建議》P96)。正是在這個意義上,我們說,教師的每一節課都是用終生的時間來準備的。

  蘇霍姆林斯基在他的偉大著作中還精辟地揭示出一個讀書的真理:學生智力的發展取決于閱讀能力。“30年的經驗使我深信,學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”(《給教師的建議》P10)“如果閱讀對于學生成為通往知識世界的一個最重要的窗口,那就沒有必要花費許多時間給學生補課了。”(《給教師的建議》P11)他認為,學習發生困難和形成差生的一個重要原因是一天到晚死啃教科書,“拼命使用他的記憶機器”。正因為“學生除了教科書以外什么都不閱讀,那他就連教教科書也讀不好”。(《給教師的建議》P149)如果我們真的想減輕學生的腦力勞動,那就要“讓他們走到學校圖書館的書架跟前去,讓書籍從沉睡的巨人變成青年時代的摯友”!(《給教師的建議》P150)

  閱讀優秀書籍是最好的自我教育和自我完善,這是蘇霍姆林斯基為我們提供的又一重要教誨。他說:“我堅定地相信,少年的自我教育是從讀一本好書開始的。”“自己對自己談話,訴諸自己的良心,這才是真正的自我教育。只有那從人類的道德財富中給自己找到榜樣的人,只有那希望從這些財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人,才能達到思想和生活的崇高境界。我以為,只有當每一個青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書時,才算達到了教育目的。”(《給教師的建議》P392)“書籍對少年來說,并不是真理的倉庫,而是內心體驗的源泉。”(《給教師的建議》P359)在他看來,一個人在少年時代和青少年時期讀過哪些書,會影響甚至決定人的一生。

  教育就是培養良好的習慣,而其中最重要的習慣應該是讀書的習慣。學會讀書,愛好閱讀,是“學會學習”的最主要內容。而要讓閱讀成為學生的自覺習慣和精神需要,最重要的是教師。教師的讀書風氣能影響和帶動學生的愛好。“如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著,如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話,那么,閱讀就會成為你的學生的精神需要。”(蘇霍姆林斯基)當書籍成為教師的第一至愛的時候,喜愛讀書便會成為學生的第一愛好。從一定意義上說,教師的讀書愛好,決定著一所學校的校風。

  我堅信,做一個“學習型”的教師是教師成長成才的必由之路。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇24

  最近,我再次閱讀了蘇霍姆林斯基的教育著作《給教師的建議》,這本書我不只一次閱讀,讀后仍使我浮想聯翩,感慨萬千。歌德說過:“讀一本好書,就是和高尚的人談話。”讀著《給教師的建議》,我一下子豁然開朗了。

  潛能生的轉化,我一直認為是個非常棘手的問題。無論是誰,無論用什么方法教育都是事倍功半的,很多道理只能從理論上行得通,而實踐中要想讓一個智力有問題的人有進步有發展是不可能的,要讓一個品質不好的人真正棄惡從善也是不可能的,也就是所謂的“本性難移”,對現在很流行的一句話“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”不敢茍同。但蘇霍姆林斯通過多年的教育工作的實踐,和對兒童的腦力勞動和精神生活的研究,深信:兒童學習困難,功課不及格,落后于別人,其原因在絕大多數情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。他認為:當學習困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學習的時候,需要對他們加以特別的關心和有耐心。不要有一句話,不要有一個手勢使得這種兒童感到教師已經對他的前途失掉信心。同時提醒我們:不要強迫兒童盡量長久地死摳書本,而要培養智慧,發展大腦,教他去觀察世界,發展兒童的智力。讀了這本書,我認為我們當教師的人應當記住:對于每一個學習困難的學生、不管他已經被耽誤到了什么程度,我們都應當有愛心、信心、耐心。要相信人人能成才,特別要關心后進生的成長,但也不要把他們看得和優秀學生一樣的能干,這樣只會越學越死,越學越笨。而要更注重鍛煉他們的思維,發展智力,為他們今后的不斷學習,不斷發展打磨“腦機器”。正如蘇霍姆林斯所說我們的崇高的使命就在于:要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業,它不僅是供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂,給予他一種自尊感。

  現任教班級中有一名叫吳權的學生,上課無精打采,回家不做作業,熱衷電腦,思維能力較好,自稱很懶,不想學習。我對他經過一段時間的細致入微的觀察、耐心地一對一地陪做作業,溝通對一些事件的看法等,教育產生了一定的效果。能主動要求老師放學后留下來教他學習,改變以往對待學習的冷漠的態度。作為教師我們應該要關注每一個個體,賞識每個孩子,特別是弱勢群體。因為學生再幼稚也有他個人的思想,有他獨特的思維和心靈。我們應該摒棄冷眼和偏見,用真情去澆灌,用愛心去培育。真正的愛是不必聲張的,我們只要給他們多一份關愛,給他們多一些陽光,多一個笑臉。平時及時發現,準確把握每個后進生的優點,使他的優點得以升華、特長得到發展,使他們感到“我也有比別人強的地方”“我也有自己的優勢”從而正確地認識自己。我們還要善于給他創設充分發揮聰明才智的舞臺和空間,正確地加以引導,讓他獲得成功,只要有一次成功就有改變后進面貌的可能。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡我們的那樣:“請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意,無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

  書中提到閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪,它充實著思想的江河”讀書足以移情,使人開茅塞,除鄙見,得新知,養性靈。因為書中有著廣闊的世界,書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田,物換星移,但書籍永遠是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學之間的關系。他認為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識底蘊,提高我們教師的教學水平。現代社會生活節奏如此之快,沒有不斷的學習就沒有扎實的知識和開闊的思維,在信息飛速發展的今天孩子們的視野越來越寬闊,知識面越來越豐富,求知欲也越來越強烈,不學習只能是“坐吃山空”,僅僅靠課前準備幾個小時已經不足以自如地駕馭課堂。我們說教師是文化的傳播者,我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節課,更重要的是要把人類幾千年積累的生活經驗和思想精髓傳播下去,讀書不僅是教師的一種喜好我覺得更是一種責任。我們應如蘇霍姆林斯基所言去讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。我們只有通過不斷的讀書,使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟,這樣在教學生活才能應付面對一切而左右逢源,游刃有余,不會將工作當成一種負擔。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。使得讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求。

  蘇霍姆林斯基的建議還有很多,書中每一篇文章都再一次深深地震撼著我,看了后,我由衷地感嘆:“蘇霍姆林斯基真偉大,不愧是世界著名的教育理論家和實踐家。他的書不愧被稱為‘活的教育學’、‘學校生活的百科全書’。”蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》更猶如黑暗里的光明,給我們指明了方向。我要堅持每天讀一些,把書中最有用的理論摘抄下來,方便自己以后的教學。

  掩卷遐思,蘇霍姆林斯基的諄諄教導仍回蕩在我耳旁。在今后的工作中,我會孜孜不倦地拜讀,用蘇霍姆林斯基的教育思想指導自己的教育工作,培養出更多、更全面的學生。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇25

  近期,我閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書。讀完以后真的覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的建議和勸告看似淺顯,實際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系,涉及教師經常遇到的問題。書中用了很多的事例和體會,把枯燥的觀點闡述得生動、明白,讀后令人倍感親切、深受啟發。每一條建議都有益于教師開闊眼界,提高水平,它可以作為一面如何做人的鏡子,給人以啟迪。它更是一部全面培養人的教科書,給人以借鑒。值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思,也給處于教育前線上的我們指引了方向。下面談談我的幾點體會:

  一、心存博愛,永不言棄

  優秀學生是相似的,而當你面對那一個個千差萬別的差學生,他們一旦出了點小問題,我們總習慣先對他們進行批評、教育,懲戒地……然后再對其講道理,進行原則性的指導。其實處罰和枯燥的說理不能觸及后進生的靈魂,反而拉大了老師與后進生之間的距離。

  我班上的文同學平時屬于活潑好動,管不住自己又經常會招惹別人的小孩,開學初期我就已了解到他的這些情況,我抱著滿腔熱情試圖感染他,改進他。然而收效甚微,他也時好時壞,犯錯不斷,我也曾想到過放棄他。但讀了蘇霍姆林斯基的這段話,“一個好的教師意味著什么?首先意味著熱愛孩子,感到跟孩子交往是一種樂趣,相信每個孩子都能成為一個好人,善于跟他們交朋友,關心孩子的快樂和悲傷,了解孩子的心靈,時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。”他告訴我們每個老師:那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的;我們永遠都不要絕望,只要我們充滿期待,他們就會充滿希望。我們不能放棄,絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶,走進學生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。其實文同學他也想和同學們成為好朋友,也想在老師面前好好表現,只是不知道該如何和同學相處。也確實調皮好動,管不住自己,我如果一味地只盯著他的缺點,看不到他的任何優點,我只會越來越急躁,后來我意識到了這一點。慢慢地我放平心態,不再用慣用的口氣和他說話,有時還會表揚他做的好的地方。對他的要求盡量細化,一小步一小步的來。平時有時間就和他談心。是啊,只有真正走進他的心靈,才能觸及到他,對他應該傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,才能讓他慢慢地成長!作為一名教師,很少人不愛自己的學生。但是,在教育中,盡管有時我們為他們的成長付出了很多,可他們并不領情,甚至常常事與愿違,收到相反的結果。為什么會出現這樣的結果呢?有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候,沒有把他當做一個平等的人來對待,其實孩子也有自尊心。作為一名教師,只有在教師關懷學生人格尊嚴時,教導才能成為教育,就本質而言,教育的核心就是關懷學生。我們要讓學生經常看到自己的成功,每一天自己都有新的收獲。

  《給教師的建議》這本書還告訴我們:每個學生都是可造之材,找到了合適的教育方法,就不會有永遠的后進生。在他的眼里,這世界上沒有永遠的后進生,每位學生都有他獨特的地方,都有他可塑造的一面。所以他對后進生從來不放棄,而是竭盡全力、想方設法地研究學生特點,進而尋找到幫助學生的方法,最終讓他們“人盡其才,物盡其用”。而我們呢,提高不了后進生,便抱怨他們,甚至是放棄他們,讀了此書我有了方向,想要提高自己的教育教學素養就一定要多閱讀教育理論書籍,想要幫助后進生就一定要結合所學的教育理論和教育教學經驗去研究學生。兩者相結合,就會在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣。

  二、轉變角色、教會思考

  蘇霍姆林斯基說:“在人們的心靈深處,都有一種根深蒂固的要求,就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者,而在兒童這種需要特別強烈”。思考的過程是解決問題的過程,教師越是善于把學生的思維活動賦予解決問題的性質,學生的智力也就能越積極地參與到這項活動中來,學習中的阻力和困難也就越清楚,從書中我也深深地領悟到,我們教師要重視自身角色的轉變,將課堂的主動權還給學生。當有些知識在學生中有人了解,有人不懂時,教師的最佳角色就是活動的組織者、協調者,讓“知道的人講給不知道人的聽”。愛因斯坦也指出:“教師最重要的教育方法是鼓勵學生去實際行動。”因此,我們應通過建立合作學習的共同體,讓學生在心與心的交流中體驗知識的形成過程,盡管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整,但他們傳達的思想卻是一致的,只要教師不時地矯正、提升,教學的效果應是十分明顯的。唯有這樣,我們才能“找到孩子最佳的學習方式”,才能更加正視“教師的身份”。學習上存在困難,首先是兒童不愿意動腦筋,將學習當成一件苦差事,確實,學習是要付出一定的代價的。“無論一個兒童感到如何困難,他都應當學會思考。應當使書籍成為他的快樂的源泉。語言應當進入他的精神世界,成為他個人的財富。”學習落后的兒童,我們在幫助他們時,不是直接給予他答案,而是一步步引導他去自己尋求答案,使他學會思考。

  三、加強閱讀、提升素質

  書中有這樣一條建議:“閱讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段…”,閱讀對老師和學生是多么重要的一件事。老師想提高自己的教育教學水平需要大量地閱讀書籍,學生想要改變學習狀況更需要大量的閱讀。閱讀是一切智慧和力量的源泉。學生思考得越多,他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,他對知識的感受性就越敏銳,教師書讀得越多,掌握的教育教學的方法就越多,思維開闊了,在工作中面臨的各種困難就有辦法解決了。所以作為教師,我們自己要有廣博的知識,創新的思維。然后才能教出具有廣博知識,能力突出的學生來。為了孩子們的一生發展,也為了自己能夠游刃有余、開心工作,讓我們來閱讀吧!

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇26

  蘇霍姆林斯基說:“要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷,感到自己好像低人一等。兒童的樂觀精神、他對自己力量的信心,——這是一條把學校和家庭聯系起來的牢固的繩索,是一塊吸引父母親心向學校的磁石。一旦兒童對世界的樂觀主義的感受遭到破壞,那么學校和家庭之間就筑起了一道銅墻鐵壁。”

  是啊,學生是處于不同發展水平的人,思維水平也不一樣,每個班難免會有后進生,但有時候家長、教師或者周圍學生,會因為某個孩子的學業成績,無形中給他們帶來壓力。而大多數時候這種壓力是對孩子不利的,是會帶來消極影響的。所以,我們教師和家長要向蘇霍姆林斯基說的那樣,使孩子保持積極樂觀的精神狀態,每個孩子都有自己的閃光點,我們要有一雙會發現的眼睛。從不同的角度去思考孩子,發現孩子的優點,使后進生因為教師或者家長側面的表揚給他帶來動力。這樣在學習上或許他會融入集體中,跟著老師的思路認真聽講,認真學習。想到這里,覺得自己在這方面做得十分不好,不善于去發現不同孩子身上不同的閃光點,那么以后,我要學會走近每一個孩子,更多的走近后進生,與他們真誠做朋友,讓他們感受到老師喜歡他們,愛他們,讓他們感受到自己的存在價值。同時,我們要時時刻刻保護孩子的自尊心,要用一顆愛去關心、包容、愛他們。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇27

  每一位教師都在努力創設輕松、愉快、和諧的教學氛圍,并希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得有趣?如何才能激發學生的學習興趣?興趣的秘密何在?對于這一連串的問題,我花費了十幾年的時間也沒能把它研究透徹。然而,當我讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之后,給了我一種豁然開朗的感覺。

  書中共有100條建議,內容充實,全面地反映了作者的教育思想和教育實踐。書中的100條建議,每條談一個問題,既有生動的實際事例,又有精辟的理論分析。文字深入淺出,通順流暢,極便閱讀。每條建議像一場甘雨般化解著我在教學中的苦惱與困惑,給了我很多新的收獲與體驗。而讓我感觸最深的是第21條建議“興趣的秘密何在”。

  “興趣是最好的老師”,在他的眾多建議中,不止一次提到關于激發學生興趣的途徑,他將激發學生的學習興趣放到了十分重要的位置上。興趣的秘密何在?他說,認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。自然界的萬物,他們的關系和相互聯系,運動和變化,人的思想,以及人所創造的一切,這些都是興趣的取之不竭的源泉。同時,你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉,讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就,這件事本身就是興趣的最終的源泉之一。因此,蘇霍姆林斯基十分重視學生學習知識的動腦探索過程,他認為,離開了腦力勞動,就既談不上學生的興趣,也談不上他們的注意力。

  俄國文學泰斗托爾斯泰曾說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”對于學生來說,興趣就像是一條潺潺的小溪,能夠激發他們學習的求知欲,讓他們想學、愿學、樂學。蘇霍姆林斯基認為,對知識的興趣的第一個源泉就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。因此,他在備課的時候,總是努力思考和理解教材中那些結合點和線索。他認為,只有抓住這些思想的交接點,才能在認識周圍世界的真理和規律性中解釋出某種新穎的、出人意料的東西,也才能激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基認為,對知識的興趣還在于把知識加以運用,使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權利感”。讓學生在知識運用過程中體驗到知識是一種那個使人變得崇高起來的力量,這是比任何東西都更強有力的一種那個激發求知興趣的刺激物。蘇霍姆林斯基的這些觀點對于我們正在積極推進的基礎教育課程改革,以學生學習和創造、實踐的興趣,有著直接的指導作用。

  對于激發學生的興趣,作為教師,我曾做過許多嘗試:精彩的課件設計、動聽的激勵語言、形式多樣的課堂游戲、競爭激勵等。我自認為做得不錯,可看了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書中的——興趣的秘密何在后,我曾經的努力就顯得黯然失色了。在書中,蘇霍姆林斯基認為,如果你所追求的知識那種表面的、顯而易見的刺激,以引起學生對學習和上課的興趣,那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。可見,我以前的努力都停留在了對學生表面的興趣刺激上。

  讀完蘇霍姆林斯基《給教師的建議》——興趣的秘密何在這一節,我的觸動很大,我捫心自問:現在的我又該從何激發學生的學習興趣呢?蘇霍姆林斯基的這一建議又該怎樣落實在我的實際教學當中呢?

  首先,教師要熟悉教材,充分備課。真理的知識在學生意識中產生,來源于學生認識到各種事實和現象之間的那些結合點,認識到把各種事實和現象串聯起來的那些線索。那么我們在備課的時候,就要努力抓住并思考和理解那些結合點和線索。例如,在備jqx三個字母的教學時,考慮到大部分學生在幼兒園已經學習了這三個字母,要調動學生的學習興趣,就可以把學生的注意力引導另一個結合點上:jqx這三個聲母寶寶太孤獨了,你們能給他找些韻母朋友來陪陪它們嗎?從聲母的教學到jqx與v相拼的教學中找到恰當的結合點,將學生的注意力集中到新的教學中來,激發起他們的求知欲。

  其次,讓學生體驗成功的喜悅。對于兒童來說,每個孩子都希望自己是一個發現者、研究者、探索者,都渴望獲得成功。在教學中,教師要創造合適的機會,鼓勵學生將所學的知識加以運用,讓學生在運用中感受學習知識的力量,并能從中體驗成功的喜悅。例如,在教學完五年級上冊的《桂花雨》一文后,就可以讓學生走到室外,親自去觀察一下桂花。這對他們來說是一種真正的發現。這種發現鼓舞了孩子們,他們也會變得好奇和活躍。

  再次,多彩的課外活動,興趣盎然。要激發學生的學習興趣,不能只停留在課堂中。多彩的課外活動,也是培養學生學習興趣的有效途徑,也就是課內與課外的有機結合。例如:辦手抄板展,讓學生體驗學習知識的喜悅;詩歌朗誦會,讓學生體會古詩學習的韻味;歇后語比賽,讓學生感受中國傳統文化的魅力等。

  每次捧起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,總會得到許許多多新的啟迪。當我們感到內力不夠需要充電時,馬上打開這本教育名著,回到蘇霍姆林斯基的文字里,你一定會有所收獲,不虛此行。教育工作的道路任重而道遠,我將在平凡的工作崗位上,在蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的陪伴下,不斷學習,充實自我,全身心呵護孩子幸福的童年。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇28

  在農村從教已有九年的時間了,可網絡走進我的生活就是這幾年,后來我進入了教育在線,發現這里正在開發新教育精神園地,我也就在這里安了家,建了博。常常在一些論壇中大發論調,也得到了好多同行的支持,也從中認識了一批在教學上追隨蘇霍姆林斯基多年的網友。他們在解讀蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》,吸取蘇氏的教育思想,從而在實際教學上運用蘇氏的教育實踐。蘇聯雖然在歷史上存在了70多年而解體了,這不能說明蘇聯教育的失敗,因為教育任何時候都受到社會的政治、經濟所制約的。而恰恰相反的是,蘇聯的教育在好多一批批著名的教育家的指導下,建立了民主平等的教育制度,在很短的時間內普及了教育,提高了全體國民的素質,也及時地粉碎了德國法西斯的進攻,應該說蘇聯70多年的教育為社會主義提供了豐富的經驗。蘇霍姆林斯基是蘇聯教育思想的集大成者,他是主張個性和諧發展的教育理論家和實踐家,眾所周知,中國的教育受蘇聯教育的影響很深,出于這樣的心理需要,還有目前中國的教育形勢,在我的腦海中,慢慢地產生了這樣一個念頭,渴望閱讀這部教育經典。那是一個晚上,在溫州閑得無事,逛逛溫州書城,無意中發現了《給教師的建議》,象是久違的朋友一樣,便把它請回了家,天天閱讀之。第一次讀這本書,竟然有點看不懂,時而讀之,時而棄之,都說這本書是教育名著,我當時以為會很快地會吸引我,想不到漸漸地對這本書失去了興趣。后來,在教育在線的論壇中,發現與我有相同的體會也有好多的人,原來這本書要細讀慢嚼的,抱著心急的態度,是讀不懂的,網上發起了共讀《建議》的專貼。就這樣我又重新捧起這本書,慢慢地細讀起來,堅持寫一些讀書心得體會。

  在《給教師的建議》一書里,讀書是一個重復次數最多的詞語,這也是蘇霍姆林斯基教育思想的最重要的組成部分。他認為:沒有書,便沒有了教育;一個學校可以什么都沒有,但不能沒有書。他認為教育應從閱讀開始,會閱讀的人也是會學習的人,他強調邊閱讀邊思考,這一點我現在很有體會,讀書使我告別了過去哪些浮躁的生活,漸漸地心也靜了,思想也成熟了,讀書能使人明理,讀書能使人聰明。不過蘇氏所說的書,不是一般意義上的教科書,而是教科書以外的影響師生成長的各方面的書籍。發現蘇霍姆林斯基對“閱讀”達到了前所未有的重視。在教育教學生涯中,如果說學生第一,那么閱讀則數第二了。同時蘇氏在書中從各方面論述了讀書的作用。

  關于教師讀書,蘇老說,這是教師創造性勞動的基礎,也是教師幸福工作的保證。他說,要想有更多的空閑時間,不至于把教學變成單調乏味的事,就要每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼,潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。不會閱讀的教師是不稱職的,教師應該跟書籍結下終生的友誼,養成終身學習的習慣。教師是閱讀的引導者,帶領學生走進閱讀的精神世界,也是書香校園的建設者,在學校的每一個角落,都能聞到書的香味。教師的閱讀不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求。教師的每一節備課應該是一生讀書的結晶,而不是明天的課就是今天所備的。在你的科學知識的大海里,你所教給學生的教科書里的那點基礎知識,應當只是滄海之一粟。時間每過去一年,學校教科書這一滴水,在教師的知識海洋里就變得越來越小。教師不僅要讀所教學科前沿的雜志,更要讀教育學術著作、兒童心理研究著作及其它鼓勵人奮進、引導學生成長的相關書籍。可惜的是在我們農村學校有多少教師能捧著書安心地讀呢?我們很失落,開始迷失方向,漸漸地感到教書是很無味苦燥的,職業的倦怠感隨時可以產生,那么如何提高教師的工作熱情,如何解決教育的茫然,蘇氏在書中給予我們最好的建議:讀書無疑是最好的途徑。

  對于學生的閱讀,蘇老講得更加詳細。他說,要想讓學生熱愛你的學科,就讓他讀書。一個教師,最大的優勢不是講解,是讓學生喜歡你所教的學科,要讓學生喜歡你教的學科,就要想方設法讓學生走進與你所教學科相關的書籍中去。在我們現在的教育中,我們過于重視教師的講,過于重視考試分數,造成了孩子們與書籍的距離越來越大,甚至與書籍沒有任何的關系,這樣直接造成孩子成長過程的單調、殘缺、不和諧、不幸福等不良后果。在帕夫雷什中學,有兩套教學大綱,一套是課內的,另上套則是課外閱讀方面的。這樣的教育,孩子們表面看是“浪費”了不少時間,其實,孩子們會因為讀書激發了學習的興趣,擴大了智力背景,他們的學習成績也只會更好,而且這樣也讓孩子從小學會了自學。對于差生或者說是學習困難的學生,如何讓他們熱愛學習,蘇老的做法是“擴大他們的閱讀范圍”。他說,造成學生學習困難的原因,就是這些學生的學習興趣差,是他們頭腦里的問題少、是他們缺乏思考、是他們沒有體驗過知識帶給自己的驚喜,而讀書正好解決了這些問題。“閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發智力的刺激”,蘇氏很重視邊思考邊閱讀,哪種眼睛一刻都離不開書本的閱讀,這還不能算是真正的將遇良才。所以,對待學習困難的學生,“不要靠補課,也不要靠沒完沒了的‘拉一把’,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀”。

  關于農村教育,不能沒有圖書室,首先要考慮的是如何創造一種學生在其中進行學習的氣氛。應當使書籍在家庭和學校里占統治的地位,應當使農村生活的世界成為思考、書籍、閱讀、深深地尊重知識、科學和文化的王國。我們面對的現實是,越是農村的學校,書籍越少,孩子們的閱讀量越小、知識量越小,教學效果也越差。農村的學生從小沒有養成讀書的習慣,后來的學習能力越來越下降,他們也沒有更好的條件提供他們閱讀,這樣造成今天的局面,教育上的不公平,農村教育與城鎮教育的差距越來越大,看來要改變農村的教育狀況,最重要的不是“兩免一補”、不是硬件建設、不是師資培訓,應當是在圖書方面的投入,是孩子閱讀時間上的增加,是孩子邊讀邊思考的習慣的養成。“再窮不能窮教育”,也可以這樣說,“再窮也不能讓教育窮得沒書”;“再苦不能苦孩子”,也可以說成“再苦也不能讓孩子沒書讀”。

  讓讀書成為生活,應該是這個時代的主題。現在,有許多專家都在提倡讀書,采取有力措施推進書香社會的進程。我們相信,在不久的將來,我們的社會將是一個尊重書籍、尊重知識、尊重科學、尊重文化的社會,那是一個和諧的社會,那是一個美妙的社會。讓我們共同努力,創造一個全社會讀書的氣氛,迎接書香社會的到來。

  親愛的教師們,讀吧,慢慢地讀吧,靜靜地讀吧。艱難地讀吧,終有一天會讀懂的!就像泰戈爾的詩句:“不是錘的打擊,乃是水的載歌載舞,使鵝卵石臻于完美。”

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇29

  《給教師的建議》一書一開始就提出了這樣一個讓教師值得深思的問題:“為什么早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生,而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的,因而教師干脆對他放棄不管的學生呢?”是這些同學們太笨,還是他們上課沒有專心聽講,還是應該從我們教師自己身上找某些原因?“請記住:沒有也不可能有抽象的學生”這條建議引發了我對以往教學行為的深刻反思。

  在學困生方面,以往,面對學生的“不會”,我們經常會責怪學生:“都已經講過了,你為什么還不會呀!”、“同坐在一個教室里,別的學生都會了,你為什么不會呀!”等等。有時候想想,學生與學生之間存在差異,這種現象是很正常的,但再想一想,就認為這是不是對自己的一種安慰呀,小學這么簡單的數學知識,每一個學生都應該會的。

  但是看了第一頁到第二頁的一段話,我受到了很大的啟發。蘇霍姆林斯基說:“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西:對一個學生來說,“五分”是成就的標志,而對另一個學生來說,“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個學生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進一步的發展,——這是教育技巧的一個非常重要的因素。”

  讀完這段話后,我就下定決心:一定要給學困生更多的關心和愛,從尊重學生的角度出發,采用學生樂于接受的方式與學生談心,讓他們體會到老師是真心幫助他進步,并通過談心找到問題的癥結所在,制訂出符合孩子自身的學習內容和學習目標。

  最后,在這條建議中我對提到的分層教學和分層作業很感興趣。作為教育者,我們是否在平時的教學中做到了教育的公平?是否做到了關愛每一位孩子?特別是弱勢群體。學生再幼稚,也有他的個人思想和感情,有他獨特的思維和心靈,他們不是我們施恩或者顯示個人魅力的對象,更不是被動等待我們去塑造的蒼白魂靈,我們應該多一份關愛,多灑一份陽光,給那些“無藥可救”的“后進生”。蘇霍姆林斯基提到,對于那些“學習困難”的學生,應走到這些學生的跟前去,看看他們遇到什么困難,提出專門為他們準備好的作業題。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇30

  如何讓學生喜歡你的學科呢?它所需要的條件太多了,教師靠高尚的人品,積極的智慧,高超的教育藝術吸引了學生,學生喜歡你,自然會愛烏及屋,從而喜歡了你教的這門學科。在這里,蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議,他希望你去爭取自己學生的思想和心靈,跟你的同事們--其他學科的教師來一番競賽。在我們的教學中,總能看到這樣的情景,上課前或下課后,學生快樂的圍繞著老師身邊,和老師交談著自己的所見所聞或討論著有關課堂上的問題。當然,在我們的教學過程中,有些"你自己的學生",這些學生都是對你這門學科特別感興趣的學生,以至于他們可能因為喜愛這門學科而會把這門學科當成自己將來從事研究的方向;但也有一些學生對什么都不感興趣,他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說,在學生對待知識的態度上,最令人感到苦惱和感到擔憂的,就是這種無動無衷的精神狀態。

  蘇氏明確告訴我們:學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西:對一個學生來說,"五分"是成就的標志,而對另一個學生來說,"三分"就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個學生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進一步的發展,--這是教育技巧的一個非常重要的因素。

  其實類似的觀點在我國兩千多年前就已經出現,這就是孔子提出的"因材施教"原則,只是我們往往口頭上無比的尊崇,而在實際教育教學工作中卻一再地踐踏罷了。

  學生是人,不是工廠里的產品。教者尊重學生不妨從尊重他們的現狀做起,為每一位學生確定適合他自己的"臨近發展區",使每一位學生都能自信地發揮出他的力量和潛力,享受到腦力勞動中的成功的樂趣。

  最后,在這條建議中我對提到的分層教學和分層作業很感興趣。在教學中我也一直努力嘗試,但我的做法一般是:在課堂中,完成基本知識的同時進行適當的拓展延伸;在作業中,呈現思考題供學有余力的學生練習。反思這些方式,好象都是使優等生更優。怎樣在課堂中采取分層教學,使得學困生、中等生、優等生都獲得不同程度的發展?書中所提到的分組方法會不會傷害學生的自尊心?這一直是困惑我的問題,還急需通過多方面的學習和教學實踐的摸索唯如此,方能不誤人子弟,方不致成為教育的罪人。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇31

  閑暇時,我拜讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,受益匪淺。。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。

  《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她:“你花了多少時間來準備這節課”時,這位老教師說:“對這節課,我準備了一輩子,而且,對每一節課,我都是用終生的時間來準備的!”感動之余,我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個人都是一天24小時,問題還是出在疲于應付上,整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。

  想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時為了一節公開課,花了大量的時間在網上和雜志上搜索著相關的圖片和知識;有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲!我想這就是平時不學習,急來“抱佛腳”的后果。書中提到:“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付,而是出自內心的需要和對知識的渴求!”試問,從古到今,哪位成功者不是“讀萬卷書,行萬里路”呢?俗話說:“活到了,學到老”,作為一名新時期的教師,我更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識,才能學會創造性地使用教材,才能贏得自身的發展,這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說:“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我再反省自己:我又看了多少書呢?

  蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來自于不同的年代,不同的國度,但他閃光的思想對我們這一代來說,絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的,它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實它里面的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思!這些都將成為我一生將享用不盡的財富!

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇32

  透過參加這次學校讀書活動,我再次溫習了一遍蘇霍姆林斯基的《給教師的推薦》這本書,雖然相隔的時代迥異,但大師思想的精華卻依然大放光彩,再次將此次讀書心得匯報如下,給教師的推薦讀書心得。

  1、請記住:沒有也不可能有抽象的學生

  能否保護和培養每一個學生的自尊感,取決于教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。

  感悟:很多時候,我們不滿意的學生僅僅只是因為:他的成績不能使我們滿意,沒有到達我們想要他到達的合格或者優秀,――也許,他也曾努力過,或者至少嘗試過。

  我們教師就應認識到,同一知識,有些學生是接近然后到達,有些是到達然后超越,有些是用很快的時間就能到達,有些則需要你的再三的期盼與忍耐:對不一樣的兒童來說,這是不相同的。

  如果學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步,那么這堂課對他來說就是白費了。無效勞動――這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險。

  感悟:這句話太重要也太可怕了,因為在我的課堂上,有多少時候是在進行著群眾性的無效勞動,有多少學生自始至終地在那里進行著無效勞動,又有多少學生最后厭倦了這種無效勞動而不再“勞動”,只是木然地存在在那里!

  2、教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時

  那位歷史教師說:“對這節課,我準備了一輩子。而且,總的來說,對每一節課,我都是用終生的時間來備課的。但是,對這個課題的直接準備,或者說現場準備,只用了大約15分鐘。”

  感悟:“讀書,每一天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。”我認為:讀書不能只讀與本學科有關的書,甚至不能只讀與教學教育有關的書,教育者就應把視野放得異常開闊,有必要把哲學、美學、宗教、心理學、文學、最新科技理論著作納入自我的必讀書目中。

  3、把基礎知識持續在學生的記憶里

  在學校工作的30年,使我發現了在我看來是一項重要的秘密――也能夠說是一條特殊的教育學規律:到了中年級和高年級,就出現學業落后、成績不良的現象,這主要是因為學生在小學的時候,沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地持續在記憶里,到達終生牢記的程度。

  不妨設想一下,我們蓋一座漂亮的樓房,但是把墻基打在很不牢固的混凝土上,灰漿不斷地剝離,磚頭也在脫落;人們每一天都忙于消除工程中的毛病,但是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級的語文教師和數學教師正是處在這樣的狀況下之中:他們在蓋樓房,但是墻基在裂縫。

  感悟:我是一個高年級的數學教師,也深深地體會到,許多落后的學生并不是智力不好,而是基礎沒有打好。只要認真的輔導,他們是完全能夠趕上去的。

  我們必須要做到:把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地持續在記憶里,到達牢記終生的程度。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇33

  重溫教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》比之前有了更接近自己教學工作的親切感。每讀到一條建議,比之前理解和認識更深了一些。

  有感于“請記住:沒有也不可能有抽象的學生。”作者用一個形象的比喻讓我們明白了學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西:對一個學生來說,五分就是成就的標志而對另一個學生來說三份就是了不起的成就。這不就是我們說的教學評價的多樣化嗎?教師要善于確定:每一個學生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進一步發展。能否保護每一個學生的自尊感,就取決于我們對這個學生在個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事情。正如作者說的如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶水,就會損害他的力氣,到明天他就什么也干不成了。所以,更理解了“任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識,二沒有包含活生生的兒童。不同的兒童要達到這個知識水平和范圍,所走的道路是不相同的。”因此,教學和教育的技巧和藝術就在于要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來,使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。這使我對從兒童興趣出發來教學有了更多的認識。不光要從學科本身的興趣點,更要關注兒童認知的興趣點,針對每一個不同的兒童個體的原有認知水平,來組織教學。即我們所說的“一把鑰匙開啟一把鎖。”

  這樣做的好處就是教師和學生關系有相互信任,學生可以坦率自己,真正把學習當成自己該做的事情,發自內心,樹立起自己的尊嚴。讓每一個孩子在學習中都能取得成就,如同燃起了生命的火花和一條蹊徑。這對于我們教師來說彌足珍貴,一定要愛護好這條蹊徑和這點火花。曾幾何我們因為自己的急于求成,因為沒有足夠的耐心,讓這些火花散失,讓我們所謂的差生就那么一天天落后下去。

  那如何讓每一個孩子在課堂上都能有成就感呢?那就是分層次地布置學習要求。善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去。如果我們能讓那些調皮搗蛋的學生也能勤奮地、專心致志地學習,就是我們教學成功的標志。回想自己的課堂,往往是統一要求的比較多,忽略了不同層次的個體。雖然也曾不忘鼓勵那些后進生的點滴進步,不如根據他們的認知起點,給他們更切合地努力任務,也讓他們通過自己的努力,自我獲取,自我進步來得更實際。這就是讓每一個孩子都在課堂上通過自己的努力,產生自我實踐感知,體驗。唯有讓每一個生命都有所體驗的時候,才是他有自我認知,真正學習到知識和獲取能力。

  我將記住蘇霍姆林斯基的這句話:“只有當學生進行思考的時候,他才能掌握教材。請你們考慮一下,怎樣才能把現在學習和即將學習的東西,變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧。”

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇34

  作為一線教師,在教學工作中經常遇到讓人頭疼的“后進生”,盡管他們在學習上費了很大的功夫,老師費了很多精力。但是效果卻不盡人意。家長著急,老師頭疼。學生失去了信心。面對這種情況,一般家長和老師對他們的要求并不高,只要求他們認真學習課本的知識,上課認真聽講,課下認真完成作業,不舍得讓他們再浪費時間閱讀課外書籍,其目的是想讓他們通過“勤”來“補拙”。這樣以來,越到高年級,這些后進生和他人的差距會變得越來越大。最終落伍而不能考入高一級的學校。

  閱讀了蘇霍姆林斯基的這篇文章,回顧自己的學習和教學歷程,我對后進生的轉化方法有了更進一步的認識。記得我在中學讀書的時候,父母和老師也只重視書本知識,自己也沒有認識到閱讀課外書的好處,很少閱讀課外書籍,學習成績雖然還湊合,但是總是成績平平,雖然基礎知識基本掌握,但能力方面沒有大的提升。自己也沒找到原因,總覺得別人比我聰明很多。是自己智商影響了學習成績。特別是在寫作方面,作文總是得不到高分,文章寫的很平淡,沒有含金量。后來才知道是自己讀書太少的緣故。有幸的是高中畢業后我考入了外語師范學校,學習英語專業。由于我不斷的學習各方面的知識,擴大了知識面,在教學過程中品嘗到讀書的好處。上課時,我力所能及的把自己所學過的知識聯系起來,現成一個知識鏈,然后給學生講解書本的內容。學生聽的津津有味,而且效果也很好。蘇霍姆林斯基明確告訴我們,學生如果把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的—這種做法會使他們養成死記硬背的習慣,變得更加遲鈍。相反,兒童學習越困難,他就應該更多的閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和熟記激發起來的活的思想,是防止死記硬背的最強有力的手段。因此我們在教學過程中,一方面要利用好“第二套教學大綱”激活學生的思維,讓他們充滿好奇心,對知識更加感興趣,從而提高教學效果。另一方面,對于后進生,我們要及時督促他們復習學過的知識,經常檢查他們的知識掌握情況,是他們再成為讓家長著急,老師頭疼的“老大難”。

給教師的建議學習心得體會_給教師的建議讀后感 篇35

  我認識了《給教師的一百條建議》這一本書,這是值得我們一讀的好書,在這本書的前言中,蘇霍姆林斯基寫道:“我在帕夫雷什中學工作的年代里,同剛開始工作的年輕教師舉行了無數次會見和談話,收到過他們成千上萬封信,從而促使我不得不寫了這本書。”這本書是一位長者送給我們年輕人的一件珍貴的禮物,書中,這位長者那么執著而真誠地對我們提出建議和勸告,這些建議和勸告看似淺顯,實則是蘇霍姆林斯基一生的“積蓄”,他用那么多的實例和體會、經驗,把枯燥的教育學、教學論、心理學的基本理論闡述得生動明白,如在我們耳邊娓娓道來。讀這本書,不僅是在讀那一條條獨立成文的建議,更是在讀蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系。

  書中提到一個問題讓我獲益良多:怎樣使學生注意力集中。

  學生在學習生活中的注意力不集中是每一位教師備感頭疼的問題,特別是在上課或進行學習活動時,有些學生的思想特別愛開小差,于是有些學生年年的評語中老師都有一句:“希望你上課專心聽講,注意力要集中”

  應該說,注意力不集中與學生的年齡特點有很大的關系,他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響,他們的注意力保持不了多長時間,這是他們的天性使然。但如果我們放任自流,不去培養他們的注意力問題,那樣的話對他們的學習是一個極大的影響。但如果你去強制,效果肯定是不好的,即使看著他坐得端端正正,說不定這時候正是“身在曹營心在漢”。

  在這里,蘇霍姆林斯基說“要能把握兒童的注意力,只有一積極途徑,這就是要形成、確立并且保持孩子的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態,使孩子體驗到自己在追求真理,進行腦力勞動的自豪感。”

  這樣的話說起來容易,做起來可是有一定的困難。他的這段話是什么意思呢?我的理解是如果上課時老師單靠知識的本身去吸引兒童,這幾乎是不可能的,因為很多時候學習本身就是一種艱苦的勞動。我們需要做的就是要設法讓學生的思維與我們所講的知識發生聯系,使他不感到特別的陌生,使他有一種想要了解更多的欲望。我們都有這樣的體會,我們看過了一部名著上的一部分故事,對它已經有了了解,那么我們在看由它拍成的電影或電視劇或看書時,我們就會看得特別認真,想辦法將這個故事與這部名著里的其他情節聯系起來去理解,你理解的越多,腦子中這個故事的前后聯系越緊密,你就越愛看,對這部名著的思想理解得就越深刻。

  學生也是這樣,我們要想使學生在你的課堂上保持比較長的注意力,你就要將學的內容與他所掌握的與這一部分有關的知識讓他們發生聯系,他就會想法去了解其中的前因后果,注意力也就會越集中

  《給教師的建議》這本書還給我們提了一個很好的建議:那就是——讀書,每天不間斷地讀書,不斷地吸取書中的知識,跟書籍結下終生的友誼,畢竟很多建議是老教師多年實踐總結出來的理論。俗話說:“活到老,學到老”,作為一名教師,我們更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識,才能學會創造性地使用教材,才能贏得自身的發展。發展學生,也要發展教師自身;照亮學生,也要照亮自己。這樣才能在自己這個工作崗位上,雖然過的平凡,但也充實,不至于“蠟炬成灰淚始干”。

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