國培行動，教師專業成長的新基地

　　為了提高教師專業素養，提升教學藝術水平，各學校都大力推行多種形式的培訓模式，國培行動，這種引領式教學方式、高效網絡培訓模式，無異于給傳統培訓模式增添了新的亮點，為教師專業成長開創了新基地，特點如下：

　　（一）國培行動，搭建了教師自主學習的平臺。

　　黨的十六大報告明確提出：“形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。”，作為教書育人為天職的教師，更應成為學習的時代先鋒、知識富翁。若給學生一杯水，那么教師必須是長流水、新鮮水。

　　國培行動，如及時雨一般，為農村教師搭建了自主學習，提升專業素養的平臺。使廣大教師實現了與大都市同仁們共享優質教育資源的夢想。有人說：“高度決定視野”，北大網絡教育學院聘請資深的網絡教育專家、教育技術專家向我們傳授新知識、新理念。使我們對“教學目標、學習者分析”、“媒體與教育方法的選擇”、“信息化教學資源收集”、“教學實施”、“初中語文教學分析”、“教學評價”、“教學研究與反思”有了系統全面的認識，教育專家的講座高屋建瓴地指引了學科教學的新方向，使我們對閱讀，寫作，綜合性學習有了全新的認識，解決了一些多年來懸而未解的課題，大有“聽君一席話，勝讀十年書”————如沐春風的感覺，為提升農村教師的理論水平，為突破多年來語文教學的障礙掃清了道路。

　　在開發學習的途徑上，“曬一曬你收集的初中語文教學資源和網站”的討論帖，匯集學友們的建設性意見，如民間采風、旅游觀光、網上沖浪、挖掘同事、自我反思、影視媒體、游逛書店、剪報集錦等，為收集、積累語文資源，做研究型教師提供了全新的思路。

　　（二）國培行動，創建了教師自由交流的碼頭。

　　以往，教師交流多集中于校本研訓聽評課活動的局部范圍內。去年，我區開展了“打造強勢學科”的教研活動，我校所在地六所初中組建了區域內校際教研共同體，開展聯片教研，聯片教研的確把學科交流活動引向縱深，且取得了良好的效果，但是局限在短暫的時段內，國培行動，網絡教研能突破時空的局限性，打破了文化層次、年齡結構、城鄉地域的羈絆，創建了教師自由交流的碼頭，對同一話題教師們“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，從不同的角度自由發表個性主張，沒有校園同僚文化的拘囿，交流方式實現了“一對多”“面對面”“層對層”的立體化教研交流，在愉悅寬松氛圍中，實現思維的撞、靈感的迸發、心靈的契合。例如：“怎樣上好初中語文課”，學友們從提升自身素質、調動學生興趣、介入多媒體、優化教學環節、遴選教學方法等角度為我們打開一盞盞領航教學的明燈，感受到文教學的魅力，使我們堅定了誓做“語文人”，守好語文陣地的信念。

　　（三）國培行動，開辟了自我反思的驛站。

　　市場經濟大潮的沖擊，使守衛校園凈土的教師逐漸被功利主義所浸染，職業的倦怠、小天地內保守封閉的心態、使教師淡忘初入師門的熱血，而自得意滿于往日的輝煌，教案后的教學反思多為應付學校常規檢查的權宜之作 。國培行動，以開放自由的特點，為我們教師打開一扇收納外來新鮮空氣的窗戶，匯集八面來風，欣賞廣大同仁們精美的短文，文筆之精細、論理之精辟、語言之精美，結構之精巧，無不令人嘆為觀止，深知天外有天人外有人。美文如警示鐘，使自己產生強烈的震撼。猛回頭反思自己曾經醉心，有幾多課堂精彩，有幾多獨到見解，細心盤點梳理一時間真是寥寥無幾，大有捉襟見肘之尷尬，好一個“自大”的夜郎，捫心自問，那些如此優秀的教師尚且深入剖析自我，自己有何不深切自我剖析之理？

　　美國學者波斯認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，對后續的行為產生影響。”如此看來若做一名“研究型”教師實現個人的可持續發展，當與反思同行。這對于一度曾執著于“只顧埋頭拉車，而不抬頭看路”的老教師真應駐足思忖，讓回頭的“反思”成為專業化成長遠行路上的驛站。

　　總之，國培行動為教師自主學習、自由交流、自我反思開創新的基地，未來必將為教師專業成長開拓新的領域。