“名師大課堂”小學語文觀摩體會

　　把準重點，以學定教，有效實施整體概括教學

　　《語文課程標準》指出，“小學中年級語文閱讀教學目標要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學會默讀；能初步把握文章的主要內容；能復述敘事性作品的大意；學習略讀，粗知文章大意。”強調學生“初步學會默讀；能初步把握文章的主要內容”。

　　第十二屆“名師大課堂”小學語文觀摩報告會上，聆聽了廣東省特級教師游彩云老師執教的《觸摸春天》，她是這樣落實培養中年級學生的“初步把握文章主要內容”的閱讀能力的。

　　[案例]

　　師：這篇課文講一件什么事？簡練的主要內容，這有點難，我們想想：把握一篇課文的主要內容有什么方法？

　　生：把握中心句

　　師：板書：把握課文的主要內容

　　生：寫誰在干什么？

　　師：寫事的文章，要寫出什么？

　　生：時間、地點、人物、事件

　　師：一件事情的原因、經過、結果，邊說邊板書：

　　起因    經過   結果

　　抓住關鍵詞句

　　知道這個方法，我們去實踐一下。你找一找，哪些句子能體現出來，默讀課文，畫關鍵詞句，串聯起來，就是我們課文的主要內容了。

　　生：默讀，畫找關鍵詞句。

　　師：我采用提問法，寫了誰？他在什么地方干什么？帶著這個思考去畫。

　　師：巡堂，我們要珍惜筆墨，不得不要的詞語才畫，主要內容是很間接的。我請一個同學試試看。

　　生：安靜在小區的綠地上……

　　師：這個開始有沒有問題？哪里用錯了？

　　生：安靜在花叢中穿梭

　　師：我們在這句話前面加個時間

　　生：早晨

　　師：開頭有了，經過呢？

　　生：安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地……

　　師：把我的去掉，主要是講安靜的

　　生：繼續說下去

　　師：可以說，這是課文的最主要的內容，當然，中間部分可不可以簡練一點呢？

　　生：我覺得有問題，她不知哪里有什么？她又不知道哪里有蝴蝶，怎么抓呀？

　　師：在這個中間部分，還可以簡練一下，看看老師這樣概括行不行，對比一下自己的。剛才的同學也大體上把故事的內容把握住了，以后在寫事的文章，就要這樣去概括課文。

　　評析；從游老師的這個教學片段中，我深深地感覺到，名師是非常注重學法指導的。但她的指導不是單純的說教，而是在學生已有初步的“概括主要內容”的方法上的指導，隨文而導，順學而導，并在學生充分思考的基礎上，引導總結學法：“串聯法” 、“抓住關鍵詞句”、“要講清人物、時間、地點、起因    經過   結果”等方法。這在閱讀教學中，在課堂中，指導學生會閱讀，這是非常必要的。對我們中年級的閱讀教學更為重要，因為“初步能概括文章的主要內容”的閱讀能力是中年級閱讀教學的重點目標，因為初學，因此也是目標中的難點。游老師就是把準了這點，用比較多的時間進行師生互動，加強導學功能，一步一步地滲透閱讀方法的指導，引導學生在初讀文本中主動、積極地學會閱讀，學會思考，從而很好掌握閱讀的方法，進行舉一反三，形成能力。學生是課堂學習的主人，老師也是課堂上教學的主人，游老師很好地處理好學生主體和老師主導的和諧統一，實施了中年級閱讀教學的有效性。

　　因此，我們作為中年級一線的語文教師，在組織初讀活動時，要讓學生充分地進行個體默讀思考，并能以精讀課中的所習閱讀方法遷移到略讀課，此基礎上組織匯報交流，根據學情反饋、文本課型特點進行學法指導，實施有效整體初讀教學，經過一堂課一堂課的日積月累，逐漸形成孩子的概括能力。

　　當然，概括文本主要內容的方法，除了游老師說的方法外，我們在具體文章中，也該有具體的指導。如在教學《記金華的雙龍洞》《頤和園》等一類的游記中，我們就采用“劃過渡句找景點串聯法”來把握大概內容；在《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》等故事性強，篇幅長的文章中，就采用“誰干什么”擬小標題的方法來引導概括；如《自然之道》是講一個故事的，就在引導把“六要素”講清楚，說一句通順的話；在《黃河是怎樣變化》、《蝙蝠和雷達》等科普性說明文中，就引導學生想想全文講了幾方面的內容，然后找關健詞概括每部分的內容，再連起來講通順……當然，方法可以靈活運用的，但必須是在學生充分讀的基礎上引導，在學生已有方法的基礎上進行，以學定教，順學而導，才能實施有效整體初讀，培養中年段目標之重點“初步概括能力”。