市級優質課聽課心得體會

　　我是一名來自濱城區第二小學的品生品社教師，我轉入專職品生品社學科只有三年的時間，相比各位經驗豐富、學識淵博的老師，學科專業素養可能略顯稚嫩，而相對于富有朝氣的80后教師來說，學習接受能力也已稍遜一籌。但是我依然渴望對我的第二教學專業--品生品社學科能把握的明明白白，讓學生學得扎實有效。因此我更珍惜每一次學習的機會，每一位新老教師都是我學習的榜樣。

　　通過四天的鄒平學習，我最大的收獲就是對于品生品社課程教學組織形式的本質特征——活動性，有了更深刻的認識。《品生標準》在教學建議中強調“以活動為教與學的基本形式”，《品社標準》也在教學建議中提出“有效組織適宜的教學活動”。縱觀這21節課例呈現的主要形態無一不是追求“兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動”。老師們用無痕的活動來代替有形的說教。它不同于過去那種外加的、灌輸式的道德說教，而是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”似的潛移默化的影響是一種回歸生活的無痕的教育活動，極其自然地去激發學生內心的情感體驗、感悟，并使其升華到一個新的高度。

　　（一）立足學生生活，活動形式多樣，

　　低年級品生課上，學生年齡小，教師多組織輕松活潑的兒童直接參與的感受體驗活動、游戲娛樂活動、表演欣賞活動、動手制作活動、作品展示活動等多種活動形式，如在曹xx老師的《保健設施伴我成長》的導課，我來做，你來猜，我來讀，你來猜，我來說你來猜。在探究使用方法中，一邊聽刷牙歌，一起模擬體驗。在劉xx老師的課上《交通規則我遵守》，紅綠燈游戲，正在斑馬線上，紅燈亮的情景，幫助過沒有紅綠燈的路口，的兒歌 ，李xx老師的《左手右手好朋友》中體驗左手右手的合作設計的撿豆子、接毛線、七巧板拼圖等各項活動，讓學生在“玩中學，玩中做，玩中思”，使他們在活動中體驗學習，在活動中冒出智慧的火花，在活動中創出新的情感。

　　中高年級，結合品社課知識點豐富，容量較大的特點，小組合作課題探究式、競賽評比式、模擬演練式、情境體驗活動等形式發揮了最大的作用，如在王xx老師執教的《我們都是一家人》一課中的民族常識大比拼活動，看服飾猜民族，聽音樂猜民族等競賽活動，周xx老師執教的《領略雪域風情》中展現的小組闖關比拼活動，幸運猜猜猜，是真是假我型我秀等利用靈活多樣的競賽形式，激發學生的求知欲，讓學生的思維積極活躍，從而達到在在主動探究體驗的過程中發展思維的目的。王xx老師執教的《我們都是一家人》在了解增進民族團結，我國的優惠政策環節，則體現了課題探究式活動的組織策略，每組學生自主選擇在政治、經濟、文化法律保護的任一課題，進行探索研究，通過主體參與、自主探究及小組間的交流和感受，自主地獲取社會知識。也是在這個過程中尋找解決問題的策略和方法，培養了搜集和處理社會信息的能力，增強了對社會的責任感。周xx老師的《領略雪域風情》學生親身試穿藏族服裝，親口品嘗酥油茶，親自跳跳藏族舞等一系列真實的情境體驗中，學生不僅主動地輕松地感受到了藏族同胞的風俗人情，也獲得了一種愉快的心理體驗，愉快的體驗到一種真實的社會生活，也愉快的體驗到了一種品社課的學習方式。對于激發他以后的學習興趣一定也起到了積極的作用。

　　（二）講究活動有序，提升活動內涵

　　古人云：凡事預則立，不預則廢。沒有了預設就沒有秩序，沒有了預設也就失去了教學的指導性。因此，在這些優質課上，教師對教學中各種活動的開展都有預案，并視教學的需要游刃有余。學生的活動并不是自由的活動，如何分工、活動順序、活動目標、活動形式、活動成果，都呈現的井然有序。也處處彰顯了教師預設活動的可行性。如在王xx老師《有了矛盾怎么辦》在齊心協力解心結，當眾送出心意卡活動中，一女同學捧著自己的心意卡，面對自己的同學，感動的哽咽難言，繼而情不自禁擁抱自己的同學。臺下教師自發想起熱烈的掌聲。這樣真正通過活動讓學生的心靈有所感觸，她主動反思自身的行為，用真情化解同學間的矛盾。這樣讓我們的教學有血有肉，貼近學生生活走進學生心靈的活動，真正提升了活動的內涵，也讓我們牢牢記住一切教育活動一定是為了產生品德教育的意義而服務，活動的形式一定要服從品德教育的內涵。這樣的活動教學才能讓學生在“活動”中撞擊出新思想、新創意、新觀念、新問題。

　　（三）注重活動點撥，達成目標高效。

　　教學活動講究“放的適度，扶的合理”，在活動中教師充分發揮了引導者的角色，或設置矛盾，或撥開迷霧，指導活動有效地進行，而不是被動地等待學生的的活動結果。如在相xx老師《我們去旅行》在分享我的收獲交流活動中，當大家紛紛暢談國家飛速發展的交通時，教師話鋒一轉，在這飛速發展的交通，背后的力量是什么呢?引導學生的思維走向深入，繼而呈現了一組視頻資料，讓學生深切感受到背后的力量是我們的國家的發展。正是有了教師的點撥引導，才讓探究目標實現了高效。