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2015年全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得

2015年全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得

  十月底,我跟隨校領(lǐng)導(dǎo)前往北京學(xué)習(xí), 觀摩了俞、劉等幾位國內(nèi)名師的精彩展示課,以及吳等幾位大師的點評和袁等幾位專家的報告,使我受益匪淺。令我感觸較深的是俞xx老師的《平均數(shù)》和強xx老師的《圓的認(rèn)識》。

  第一天先聽的是俞xx老師的《平均數(shù)》。首先,俞老師先了解了一下學(xué)生對于平均數(shù)的掌握程度,同時活躍氣氛。出示導(dǎo)入題目:二年級的學(xué)生測60米跑,并且要把測的成績填表。小明跑了5次,分別是15秒、10秒、14秒、14秒、12秒,小明跑60米需要幾秒?老師說出情景:小明一開始填了一個15秒,他考慮了一下,擦掉了。又填了一個10秒,后來又擦掉了。他應(yīng)該填多少合適呢?師:為什么把15秒擦掉?生:太慢了。師:為什么把10秒擦掉了?生:太快了。師:最快最慢都擦掉了,那填多少合適呢?生:在10秒~15秒之間。之后學(xué)生討論,最后得出13秒是合適的。師:小明沒有跑過13秒啊,怎么能是13秒呢?有的學(xué)生就說,平均數(shù)不見得是跑過的數(shù)。老師說說5次都跑過哪些秒,然后問:第六次可能是幾秒?第七次呢?……師:每次都會離13較近,(小磁鐵展示,把五次的成績平均為13秒的過程)師:13秒在最中間,雖然沒跑出來過,但是接下來的跑步可能會出現(xiàn)13了,13反映了他的真實水平。師:正好反映真實水平的數(shù)為平均數(shù)。接下來老師又問了幾個問題:(1)舉例說明什么地方用到了平均數(shù)。(2)為什么要學(xué)平均數(shù)?這些題目有助于學(xué)生拓展關(guān)于平均數(shù)的用處以及加深歸于平均數(shù)的理解。最后,老師又出了一個課堂練習(xí),內(nèi)容是這樣的:男生女生投籃,男生有5人,分?jǐn)?shù)分別為:4、7、5、4、5。女生有4人,分?jǐn)?shù)分別為:7、3、5、9?問題是哪一組的水平高?解決這個問題之前,老師又問了三個小問題(1)怎么來比?(2)如果男生組去掉最后一個,會比較嗎?這個問題意在拓展學(xué)生解決問題的思路,既可以比較總分,也可以比較平均數(shù)。(3)兩組人數(shù)不一樣時,可以比總數(shù)嗎?應(yīng)該比什么數(shù)?怎樣比?此時,需要比較的就是平均數(shù)了。通過這個題目,培養(yǎng)了學(xué)生用多種方法解決問題的意識。最后,老師總結(jié):平均數(shù)是一個什么數(shù)?生:真正水平的數(shù),中間數(shù)。通過聽俞老師的這節(jié)課,首先感受到的是輕松愉悅的課堂氣氛更有利于孩子的思維活躍與學(xué)習(xí)。然后是教師教學(xué)首先要自己對于教材深挖,吃透教材,努力做到每一個字都有它存在的意義。

  聽的第二節(jié)課是強老師的《圓的認(rèn)識》,強老師的課堂氣氛幽默風(fēng)趣,很大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,我個人也比較喜歡這種教學(xué)風(fēng)格。課的開始首先用教具吸引學(xué)生的注意力,之后導(dǎo)入對畫圓的探究。老師是用一個個的問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)的,主要由以下幾個問題:1、怎么畫圓呢?引導(dǎo)學(xué)生大膽想象畫圓的方法,開拓思維。之后,請學(xué)生在紙上嘗試畫圓。讓學(xué)生實際的體驗,從實際體驗中發(fā)現(xiàn)問題。2、用圓規(guī)畫圓要注意什么?請學(xué)生大膽的發(fā)言,由于學(xué)生已經(jīng)有了實際的體驗,基本上學(xué)生自己就能總結(jié)出來畫圓要注意的地方。這時老師再出示正規(guī)的畫圓視頻,看完后學(xué)生再一次嘗試畫圓,加深對畫圓應(yīng)注意的點的理解。

  第三個環(huán)節(jié)是對圓的各部分的探究。由在操場上畫圓引入對畫圓工具的探討,進而引入用繩子畫圓。由老師(用普通繩子)和學(xué)生(用松緊帶)在黑板上進行畫圓比賽,引入對畫圓時相同點的探究。此時學(xué)生很容易總結(jié)出來相同點有:定點、定長、旋轉(zhuǎn)一周。又問圓與正方形,長方形,平行四邊形的不同?學(xué)生說一說。接著順理成章的引入對圓的各部分的介紹。為了加深對各部分的理解,老師出了兩個小問題:(1)在畫出的圓里找出圓心與半徑,并畫上。(2)用自己的話說一說,半徑是怎樣的線段?然后由半徑引入直徑的學(xué)習(xí),出示圖片,請學(xué)生判斷是否是半徑,不是半徑而是直徑。老師出示判斷題請學(xué)生判斷是否為直徑,再讓學(xué)生用自己的話說一說直徑是怎樣的線段,加深對直徑的理解。最后就是課堂練習(xí)了。1、舉例說一說生活中能清楚看到圓心和半徑的圓。2、選輻條安裝車輪。安裝一個半徑為3分米的自行車車輪,選什么樣的輻條合適?有2分米、3分米、5分米、6分米的,請學(xué)生說一說選3分米的輻條的原因。得出半徑長度都相等。由這個問題引入對半徑的數(shù)量的探究,圓的半徑有無數(shù)條。請學(xué)生說一說選6分米的輻條的原因,進而得出直徑=2半徑,又問在不同的圓上也可以嗎?進而得出結(jié)論,在大小一樣的圓上,直徑=2半徑。

  聽完這兩個老師的講課,我明白了以下幾點:首先,輕松的課堂氛圍更有利于學(xué)生對于知識的接受,學(xué)生的思維能迸射出更多的火花。其次,就是講課時對于知識傳授的梯度一定要把握好,一環(huán)扣一環(huán),引導(dǎo)學(xué)生水到渠成的理解知識。要做到這一點就需要對課本,對學(xué)生有足夠的了解了。

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