小學語文創新課堂觀摩研討會學習心得體會

　　11月27日，我很榮幸地被派到珠海體育廣場舉行的“全國小學語文‘深化教學改革，彰顯新銳舉措’創新課堂觀摩研討會”學習。研討會上所展示的課例的執者都是一些國內聞名的特級教師及名教師。他們睿智、風趣的教學語言，創新的課堂教學，扎實的語用訓練，真正回歸了語文課堂本色，令我耳目一新，受益匪淺。

　　一、創新的課堂教學。

　　（一）不帶拼音的識字課

　　一節沒有拼音的一年級識字課讓人眼前一亮，它以朗朗上口的識字兒歌《小土塵》“小土塵，小大尖，女子好......”為教材，從古代形象字演變到現代漢字；用色彩鮮明的圖畫幫助識字：一支一頭小，一頭大的鉛筆便令學生記住了“尖”字，一張色彩豐富的圖案便記住了“艷”字及四字詞“艷麗多彩”。通過多種形式的朗讀：教師領讀，小老師領讀，自由讀，遮住生字詞讀，男女賽讀，開火車等形式讓學生熟讀兒歌。運用卡片對對碰、舉卡片等游戲讓學生熟記生字詞。不用筆寫，只用手寫的寫字指導更細致入微：從哪里起筆，在哪里頓筆，在哪里收筆，每一筆都細細講解。寫字的田字格比我們平時用的田字格多了八個小點，這樣方便學生寫字時定好位置，這樣寫字輕輕松松，學生寫出的字更是端端正正。

　　不帶拼音的識字課所展示的是“先識字再學拼音”的教學理念，降低教學拼音的難度，實現“半年會識字，一年能讀書”的目標。

　　教學高年級的老師也不忘展示識字方法，何剛老師這樣介紹自己的姓：人可何。桂也金老師從題目《孔子拜師》入手，展示古文“拜”字，通過古人“作揖”拜師的動作演示來理解“拜師”。

　　二、扎實的語用訓練：

　　（一）在閱讀教學滲透寫作技巧

　　請看特級教師王松舟執教一課《桃花心木》的教學片段：

　　師：作者一開始認同種樹人的做法嗎？

　　生：不認同。

　　師：對于種樹人的做法，作者產生了哪些反應？

　　生：1、但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

　　2、但是，忙的人怎么可能行事那么從從容容？

　　3、我忍不住問他，到底是什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么會無緣無故枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木應該不會這么容易就枯萎吧？

　　師:為什么會有這些反應?

　　生:(沉默)

　　師:寫哪些多奇怪不是啰嗦嗎?有這必要嗎?再讀讀.

　　生:再讀3處疑問.

　　師：你發現了什么?

　　生:制造懸念。

　　生:3處奇怪-----

　　師:3處奇怪,3處不同的問題是什么關系?

　　生:遞進。

　　師:林清玄是寫給誰看的?

　　生:寫給讀者。

　　師:你們是讀者,老師也是讀者。林清會心中有讀者,他有疑問,讀者你也會有疑問,你也想往下看成,一次又一次掉讀者的胃口,注意力就會吸引到這里來了:讀——懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

　　師:掉一次不夠,掉兩次,出示句子,讀:——忙的人怎么可能行事那么從從容容？

　　師:掉兩次不夠,掉三次,出示句子,讀:-—— 到底是什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么會無緣無故枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木應該不會這么容易就枯萎吧？

　　師:這種寫作方法叫層層設置懸念。板書:層層設置懸念

　　王老師就這樣,把閱讀教學和寫作有機地結合起來,層層深入地引領學生從閱讀中跳出來去領悟寫作的技巧。

　　(二)輕松地復述課文

　　概括課文主要內容，復述課文是高年級的語文教學中的一個訓練要點，也是一個難點。每次遇到要求復述課文內容的課文，總是令我們老師頭痛，我們總責怪學生找不到課文的要點來復述。聽了蔣軍晶老師執教的《文成公主進藏》一課后，頓時令我茅塞頓開，原來復述課文可以這樣教，這樣學，還學得這么有趣。

　　1、在文中找出地名，人名，把它們串成幾個句子，簡單明了地概括了課文內容，例如：

　　師：藏族的人名有一個，地名有好多。畫好的自己在座位上把詞語讀一讀。

　　（生讀詞語）

　　師：誰來讀這個人名？

　　生：松贊干布。

　　師：跟他一起讀，那一個字兒念“干”，讀得很準確。

　　（生跟讀）。

　　師：地名呢？每人說一個，最好從前往后說。

　　生：青藏高原。（這是世界上最高的高原）

　　生：吐蕃。（“蕃”字念得非常準確）

　　生：路納。

　　生：達尤龍真。（四個字的地名讀的時候要連貫一點）

　　生：乃巴山。

　　生：拉薩。（注意“薩”是平舌音）

　　師：來，我們把這些詞語連起來讀一讀。這個故事講的是文成公主經路納，過達尤龍真，翻過乃巴山，走了一程又一程，最后來到吐蕃，來到吐蕃的中心城市拉薩，見到了松贊干布，從此，他們幸福地生活在一起。（笑）

　　師：這是一個“困難型”的民間故事，這類故事就是講主人公遇到困難、解決困難的過程。來，你們也像蔣老師這樣，把這個故事的梗概說一說。

　　生：（一孩子講，講得挺連貫）