《小學低年級隨文識字與閱讀》學習體會

　　今天上午，我區教研室高主任組織了關于“小學低年級隨文識字與閱讀”的培訓。我覺得高主任說出了現在大多數低年級教學的一種現象，現結合自己的經驗和體會談談自己的一些想法。

　　《語文課程標準》強調了識字教學在語文教學的重要地位，明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點”，強調了學生識字興趣和習慣的培養和自主識字能力的形成，將“識”和“寫”要求分開，以“多認少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學生寫的難度，騰出時間多認字，以便盡早的憑借漢字進行閱讀。

　　由此可見，一、二年級語文課的教學重點是識字，在教學中要明確學文和識字的關系，將兩者有機的融合在一起，不要分開進行，要同時進行，要充分發揮文本的作用。

　　然而就在我們的教學中，很多教師卻不能把這些綜合起來，只是為了識字而識字，為了寫字而寫字。多數都在重復這樣的模式：讀文、勾畫生字、再讀字詞、再讀文，這樣反復的機械式的讓學生識字，這與我們的課標要求不相符合。

　　在培訓中，高主任說過“低年級不讓學生課前預習，這些任務要在課上由教師帶領完成。”這一點很重要，預習就是要學生知道怎樣做、為什么這樣做，再對照生字表，把要求認識的與自己不認識的相互對照，明確本課書學習中，要求認識哪些字。然后，借助漢語拼音，反復讀誦。教師要有意識地引導學生讀要認識的字，把識字方法放在讀懂課文中，用“學習漢字，了解字義，結合課文句子理解詞語的意思”的方式，來幫助讀懂課文。

　　這里，識字，理解詞語（結合句子理解詞語意思），是目標，很有效的落實——讀到哪里，遇到要認的字，要學的詞語，就學到哪里，識字任務、詞語教學任務很好的完成；同時，識字、理解詞語又是手段，識了字，結合課文句子理解了詞語的意思，然后讀課文，也就讀懂句子和段落的意思。

　　識字、理解詞語、讀懂句子和段落，融合在“讀懂”這樣的一個線索下來的教學環境之中，學生明白了，讀懂課文，得識字，得讀懂詞語才行，這就是“識字、理解詞語”的意義，是學生在學習過程中體會到的“意義”，在學習背景中發生的“意義”。

　　另外，我覺得還要有意識的讓學生知道和讀懂，文中這里為什么要用這個字，而不是其他字，同時也在培養學生對同音字、形近字的區別和運用，能更好有助于學生的閱讀理解。

　　高主任總結的《五步教學法》，也是非常有針對性和實用的，下面與大家分享一下：

　　1、帶領學生讀準字詞音

　　讓學生借助漢語拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫出自己原來不認識的漢字，了解讀音，在對照課后的生字表（要求認識的漢字表），把要求認識的與自己不認識的相互對照，明確本課書學習中，要求認識哪些字。然后，借助漢語拼音，反復讀誦。

　　2、帶領學生文中辨義理

　　學生會認要求認的漢字之后，請學生把生字和詞語放到課文當中，隨文了解字義、詞義，再讓學生反復讀誦課文，把課文讀熟，在此基礎上，分段落（或小節）讀課文，要求認識漢字的字義。精選一些漢字，引導學生做“字理”分析，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學成為一個整體，相得益彰。

　　3、朗讀悟情感

　　低年級的“課文”，一般都淺顯易懂。學生讀懂了詞語的意思，大致就能讀懂句子的意思，文章內容大致也就讀懂了。所以，在以后的低年級課文教學中，我不會再“深挖思想”，要更多地學生反復朗讀這些詞語和所在的句子，然后對全文的各個部分進行梳理，讓學生依據條件，用推想、聯想的方式，來體會文章表達的思想和情感；或梳理出關鍵詞語和句子，進行賞析，體會，通過朗讀，體會詞句運用的精妙，朗讀，深入體會感情。

　　4、多法記字形

　　抓住重點字作指導，組織學生分析字的間架結構，指導學生在田字格內書寫。書寫遍數不宜多，強調漢字在田字格內的的位置，強調筆順筆畫要求，標準是寫“好”。 教師可以針對學生書寫過程中的問題，做矯正性指導。

　　5、組詞擴積累。