教師高效課堂學習心得體會(精選28篇)
教師高效課堂學習心得體會 篇1
在近來的理論學習和實踐中,使我對高效課堂有了一個初步的認識,我覺得高效課堂就是老師教學理念必須高效;學生所獲必須高效;教學投入產出必須高效。是師生的共同進步,是知識和素養的共同提高。那么,就我的小學數學教學談談自己的觀點。
從我們教師的角度來說,我認為高效課堂應做好以下三個條件:一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況,科學合理地確定課堂的教學目標,編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、饋、激勵,以多種方式鞏固學生的學習成果,使教學目標的達成度更高。學習過程上的學習參與度高了,這就使得學生專注于課堂,能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果;評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標,即時、靈活的評價同樣起到了激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。高效課堂應是長期進行的工作,最終形成一種常態的模式,它的預習、展示、饋都應是高效進行的,高效課堂應重視各學科基本素養的落實和訓練。在課堂上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練無不突出了這一點。
在我的課堂教學中,通過學生積極主動的學習過程,配合老師的點撥指導,在一定時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進了學生獲得高效益發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后饋來提高課堂教學效率。一般來說,高效課堂效益評價主要標準是,學生思維活躍,語言表達正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問題與解決問題的能力強,目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學,樂不樂學,核心是教學目標的達成。
總之,課堂是我們教學的主陣地,更是現今我們課改的主陣地,必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多,我們只有理性地認識我們的課堂教學,客觀地面對我們的課堂教學存在的問題,才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多,除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外,還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少,碰到的問題也會很多,把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難,冷靜思考,勇于實踐,善于總結,終會取得高效課堂教學的成功。
教師高效課堂學習心得體會 篇2
一、高效課堂要在備課上下功夫。
要想把握教材布局,在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備,不單是寫寫教案那么簡單,自己必須獨立深入認真鉆研,第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書,第二次對準自己背的課參照別人的備課,看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的,想想別人為什么要這樣設計,吸納別人的智慧補充自己的教學設計;最后在上課后,根據課堂的實際情況寫出課后反思,調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考,使能力不斷提高。
另外,備課要立足兩角度,緊扣兩條線。
①兩角度備課。對同一教材的內容,師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異,必然對教材內容的實際解讀相差巨大。因此備課時,教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖,不但要站在教師的角度去備課,同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材,并提出疑問。首先站在學生認知的角度,站在文本整體的高度,體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法,分析應該落實的知識、訓練重點,找到三維目標的交匯點,在心里和學生先期對話,徹底吃透教材,能夠對教材內容舉一反三,變式練習層層遞進。然后再統籌安排在教學中應教什么、怎么教?學生學什么、怎樣學?
②兩條線教學。教材的編排有兩條貫穿始終的主線:一條是明線,即知識的聯系;另一條是暗線,即掩藏在知識背后的數學思想方法。
二、高效課堂要改變教師觀念,關注教與學的過程。
新課程背景下,老師的'角色變了,教與學的方式變了,我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動,學生的情緒狀態要關注,老師要激發學生的學習動機和興趣,學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中,并能自我調節和控制學習情緒,對學習能保持較長的注意,要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入,鼓勵學生大膽質疑、獨立思考,引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點,遇到困難能與其他同學合作、交流,共同解決問題。另外,課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色,例如:教學角的初步認識時,讓學生自己閱讀畫角的方法,然后告訴老師畫角的步驟,學生一邊說老師一邊畫,共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思,思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問,引導學生產生疑問,進而發現問題,要給學生質疑的時間和空間,使學生可以隨時質疑,會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練,變“學會”為“會學”,會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣。
三、規范作業書寫,培養學生學習興趣和良好學習習慣。
教師需要做的是精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業,創新作業批改形式,發揮作業批改中學生的主體參與作用,師生心靈交流的激勵性作用,作業及時評價,促進學生不斷改進和發展的作用。
主要措施:加強教師作業布置和批改情況的檢查和講評,組織作業設計研討,開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施,推進作業設計的優化,使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步,更要鼓勵學生良好學習習慣的形成,對學生能積極地發言、認真地練習,及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵,正是為實現全體學生高效學習,實現課堂更大面積高效作準備。
教師高效課堂學習心得體會 篇3
地理要讓學生真正地學好它,一方面需要不斷向學生灌輸地理學科的基礎知識,使學生在學習時保證必要的時間投入,另一方面需要不斷地改進教學方法,培養學生的興趣和地理思維能力。在高效課堂的教學中,值得反思的地方很多。
一、優化課前準備
第一,指導學生預習。地理是一門十分注重與生活相結合的學科,指導學生對新課進行整體預習。例如,在講人口問題時,可以讓學生在假期調查自己家族人口增長和遷移的狀況,了解自己家族人口變化的特點,并試著分析產生變化的原因。為學習人口的發展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預習,每次上課前將相關的預習題留給學生,指導他們有針對性的自學,找出疑難問題。
第二,加強上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標,背誦學生該背的內容,典型例題自己先要做,及時補充專業知識。和同學科其他教師集體備課,探討教學方法。上課時,根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環節,確保上課不打無準備之仗。
二、綜合應用多種教學方法
在教學過程中我們還可以采用“小組學習”、“分組討論”、“一幫一結對子”等的授課方式,這樣可以使每一節課的活動設計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節知識的時候,我要學生在生活中多注意觀察,幾個人一組,開放式的課堂學習,對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學生便能通過觀察和日常生活把水循環的意義概括出來。
三、轉化教師角色
高效課堂不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉變。學生是主體,教師應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發生變化,教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長,在新課改推進過程中,教師要用心去
呵護民主平等的師生關系,要通過優化教學細節來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系,要真正把學習的主動權交給學生,把教學的過程變為學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程,使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創造的信心,多一點成功的體驗。
在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”的話語,以此來鼓勵和激發學生參與課堂教學,創設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛,形成一個無拘無束的思維空間。
四、認真反思教學過程
教師的反思大多是針對教學過程進行的,反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思,然后再回到實踐中去探索,使教學與研究能力得到提高。
高效課堂要求很多知識讓學生討論互相學習,在討論的過程中,可能有些學生所談內容大多是完全脫離了教材的內容,有些學生甚至在活動過程中趁機打逗,表面看上去很熱鬧,似乎每個學生都在參與活動,但實際上,教師對課堂的駕馭到底怎么樣?當整個活動結束后,學生對教材知識的掌握是不是很好?活動在教學過程中不是流于形式,在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是高效課堂的要求,因此在教學過程中,教師對活動設計的每一個環節都應該嚴謹,對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導,然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰。
總之,通過“高效課堂”的教學實踐與反思,讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔。領會到節約、高效不僅僅是經濟領域的概念,教學同樣需要。在實踐中我們要總結教訓,積累經驗,不斷改進,切實改變現狀,構建低耗高效的課堂,長足地提高課堂教學質量。
教師高效課堂學習心得體會 篇4
隨著社會的發展,科技的進步,對學校的要求就更高了,所謂“質量求生存,質量求發展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到:語文教學花得時間較多,但卻收效較低,遠比不上數學成績,那么教師應如何發揮能動作用,讓學生學得主動,學得積極,使小學語文課堂教學效率明顯提高呢,下面就談談我的幾點體會。
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準,領悟語文課標的要旨,研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生,了解學生的現有學習水平,考慮清楚如何講,用什么樣的語言講,用什么教法教,學生才會容易明白,如何啟發引導,如何指導學生理解課文,設計什么樣的練習加以鞏固提高,研究可能出現的課堂問題等。備課時,教師要努力使自己成為學生的化身,站在學生角色地位上,用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理,理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍,積累相關資料,及時了解所教學科的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂,提高課堂教學效率。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學的準備。做好課前預習,既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生立解決問題的習慣,提高他們的.自主學習能力。在以往的課堂教學中,我發現真正能得到思考的只是一小部分學生,很多學生是還沒來得及有自己的想法,就被別人的答案替代了。久而久之,他們就形成了一種惰性,上課只是坐著等結果,從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預習。因此,我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容,有思考的時間和空間,都有自己的想法和答案。但是,認識到預習的重要性,未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習,更不等于有效的預習,為了提高他們的預習效果,必須做到:一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目,三要重視預習的課堂檢查,并給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。
三、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師,激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此,教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式,一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如:“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如:比一比誰認得快、記得牢,誰組的詞多,誰讀得有感情,誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外,還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。
四、教學要面向全體學生
在教學中,要多注意學困生的表現,教師要用心去助和感動他們,要善于發現其優點,并及時給予表揚。上課回答問題時,不能只局限于好的學生,要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時,只要比原來有所進步,都要及時給予鼓勵,讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護,使他們重新樹立學習的信心。
五、合理利用多媒體
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象,難以理解,這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最程度地調動學生的感官,使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章,老師在那講特講有多美多美,甚至讀了一遍又一遍,可學生還是難以感受到,這時采用視頻教學,學生就可以一目了然,直觀的感知教學內容,助其理解課文內容,從而提高了語文課堂教學的有效性。
六、營造和諧課堂氛圍
在課堂教學中,教師要注意營造和諧、的課堂氛圍,只有在這樣的氛圍中,師生的交往互動才能充分展開,各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用,學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。
總之,構建小學語文有效課堂的辦法還有很多,我們只有在課堂教學中不斷地去實踐,去總結,去思,去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。
教師高效課堂學習心得體會 篇5
20xx年1月7日,上杭縣第十九屆農村小學教改匯報暨特色辦學匯報活動在溪口中心小學舉行,我有幸的參加了本次活動并受益匪淺,從中學到了很多。
承辦方溪口中心小學為我們展示了他們的課改成果、特色辦學和文藝匯演,真是精彩紛呈。首先聽取了楊曉松老師執教的《伯牙絕弦》一課,他采用“先學后教”的課堂教學模式為我們呈現了“先學后教,高效課堂”模式下的閱讀教學。通過聽課,我認真學習,對“先學后教 高效課堂”這一教學理念有了新的領悟。我覺得這種教學模式真的十分有效:教師備課、學生課前自主學習均十分充分,尤其是課堂上學生小組合作學習非常有效,組員之間配合默契,組長發揮了很好的引領作用。整堂課教學環節緊湊,充分體現了學生是學習的主人,而教師則是學習的組織者和指導者,教學效果非常顯著。
活動中,我還聽取了第二實驗小學陳汝鈺副校長關于《合作學習——高效課堂的有效載體》的專題講座,他為我們開展“先學后教,高效課堂”指明了小組該如何組建的方向。
我認識到,“先學后教,高效課堂”的實質是:從上課到下課,學習的全過程都是讓學生自學,教師由講授者變為組織者。牢固地確立“以學生為主體,教師為主導,面向全體學生”的現代教育觀念,真心實意地尊重學生,關心學生,熱愛學生,突出學生在學校的主體地位,為“每一個學生都能學好”創設良好的環境。“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”、“沒有差生,只有差異”諸如此類的話編織成了師生之間的一條條感情紐帶,讓每位踏進課堂的人都感受到一種溫暖。
“先學后教,高效課堂”的教學模式在課堂教學中把引導學生自主學習放在首位,教師引導學生自學和探索,幫助學生在克服困難上下工夫,這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師,這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的,但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚,講準確。當然,老師更應該結合檢測中暴露出來的問題,找一些具有針對性的訓練題,有重點的對薄弱環節進行強化訓練,讓學生迅速彌補學習上的缺失和漏洞。
應用這一教學模式進行教學,教師必須加強自身理論學習,對教學方法和學生的學習方式要熟練掌握并形成技能,堅持不懈地讓這一教學思想滲入到每個學生的心中,形成一定的學習習慣。“先學后教”簡簡單單的幾個字,其中蘊含的卻是先進的教學理念:“教師的責任不在教,而在教學生學”;“先學后教,以教導學,以學促教”,才能取得最佳的教學效果
我今后要由知識的傳授者,變成學生學習的組織者、引導者。在學生自學時,教師一方面督促學生按照老師的指導自學,確保完成好自學任務;另一方面通過課間巡視、個別詢問,特別是通過提問、練習等檢測形式進行調查,最大限度地暴露學生自學中的疑難問題,并認真分析帶傾帶性的問題,進行梳理、歸類,為“后教”作好準備。
“先學后教,高效課堂”教學模式為我們一線老師帶來了機遇與挑戰,在今后的教學和學習中我將更加努力的學習相關的理論知識,并不斷借鑒別人成功的經驗不斷的提高自己的教學水平。把“先學后教,高效課堂”教學模式落到實處。
教師高效課堂學習心得體會四
通過不斷學習和實踐,讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學的高效率,是每一個老師不斷追求的目標,它是教學過程的最優化,教育效果的最大化,是師生完美配合的結晶。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中,通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程,在單位時間內(一般是一節課)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言,是指知識與技能,過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動,學生在學業上有超常收獲,有超常提高,有超常進步。具體表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。一般來說,高效課堂效益評價主要標準是,學生思維活躍,語言表達正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問題與解決問題的能力強,目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學,樂不樂學,核心是教學三維目標的達成。
因此,評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念,也是一種教學策略,更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師,在于教師指導下的學生自主,在于教師研讀教材的功夫,在于教師對課堂的精心設計,在于教師對教學的科學規劃,在于教師對教學材料的精心取舍與提煉,在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手,在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動,又有大量的知識積累,老師又能不失時機的引導和提升,使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。
從我們教師的角度來說,高效課堂應具備以下三個條件:一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況,科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合,這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整,最大限度地面向全體學生,使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性,能否積極引導學生積極思維,能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示,使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解,以多種方式鞏固學生的學習成果,使三維教學目標的達成度更高。
總之,課堂是我們教學的主陣地,要切實的提高教育教學效率,課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多,但課堂教學因素占了相當的比例,我們只有理性地認識我們的課堂教學,客觀地面對我們的課堂教學存在的問題,才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多,除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外,還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少,碰到的問題也會很多,教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難,冷靜思考,勇于實踐,善于總結,一定會不斷提高課堂教學效率。
教師高效課堂學習心得體會 篇6
一、為學生營造有利于自主學習的課堂環境
著名教育家陶行知先生談到兒童教育時,提出“六個解放”:
(1)解放兒童的頭腦使他們能想;
(2)解放兒童的雙手使他們能干;
(3)解放兒童的眼睛使他們能看;
(4)解放兒童的嘴使他們能說;
(5)解放兒童的空間使他們能擴認識的眼界;
(6)解放兒童的時間,使他們有空閑消化學習,干一點他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解,為我們的課堂教學指明了方向,那就是要構建、寬松、和諧的課堂,尊重學生的人格,信任學生的能力,傾聽學生的心聲,讓學生敢想、敢說,為學生營造有利于他們學習、發展的課堂環境。
二、為學生創設真實具體、生動有趣的問題情景
新的數學課程標準強調在課堂教學中為學生創設問題情境,其目的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學,理解數學,增強學生對數學學習的興趣,培養學生的思維能力及數學素養。在為學生創設問題情境時,問題的選擇非常重要,首先要做到有趣。因為創設問題情境目的就是培養學生的數學學習的情趣,若問題不能引起學生對數學產生興趣,這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或根本不含數學問題,這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰性。要有挑戰學生思維的功能使學生在數學思維得到極的開發與發展,但是在為學生創設問題情境中要注意,不能為創設情境而創設情境,更要注意創設問題情境所占時間不宜過長。
三、讓學生在課堂上“活動”起來,參與到數學教學中去
新的課程標準強調數學教學應讓學生參與,讓學生活動,特別是思維活動,強調學生自主探索,合作交流,動手實踐。而給教師的定位與原來數學綱相比發生了根本性的變化,教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所,讓他們自己去發現問題,去解決問題,去動腦、動手,去創新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。
總之,科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下,在發揮學生主體作用的前提下,課堂教學模式,提高課堂效率。
教師高效課堂學習心得體會 篇7
什么是高效課堂?我認為:就是讓每一個學生課上有事做,讓每一個學生最限度地動腦、動手、動口,使每個學生有所發展、有所收獲,即在課堂45分鐘內要最限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標,在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學目標的整合,以求得課堂教學的最效益。那么如何打造初中語文高效課堂呢?下面談談我的體會:這學期我主要進行了三點嘗試:一是樹立學生主體觀,是高效課堂的基礎二是營造和諧快樂的學習氛圍,豐富教學手段,調動學生情緒三是放開手腳,讓學生唱主角。
一、樹立學生主體觀,是高效課堂的基礎
學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者和合作者。新課程教學要求教師由傳統的封閉式的教學轉換為指導學生的“開放式學習”,同時教師的觀念也要改變,要“以學生發展為本”,建立起和諧、自由平等的師生關系。教學既要“面向全體學生”,奠定共同基礎,又要承認差異,兼顧個性,通過多種途徑和方法發展學生的才能,要盡可能地組織學生運用合作學習,成立合作學習小組,深入學生的情感世界,促進學生有效地學習。學生自主參與、師生平等交流;最限度發揮學生的自主能動性,能深入挖掘他們的學習潛能,提高他們的學習興趣,樹立自信心,使每個學生都有成就感;能創造師生互動,學生之間互動的機會,拉近師生間的距離;消除心理障礙,為學生自主學習創造一個和諧、的環境;同時也能使學生提高與別人協作交往的能力。
把課堂還給學生,確保學生主體作用的發揮。讓學生參與到教學活動中。讓每位學生都能參與到教學活動中,體會到探究的樂趣,使多數學生都得到鍛煉,這對教師的能力又提出了新的要求。
二、營造和諧快樂的學習氛圍
我曾經聽過一位特級教師(俞旭初)的講座,他認為:快樂學習是一種享受,學到新知識是一件快樂的事,讀書、上課、完成作業、與同學交往、向老師提問等,都是很有趣的學習。而我們現在的很多學生,由于各種原因,對學習失去了興趣,每天坐在教室里被動地學習,少有快樂可言,在這種心理支配下,我們又怎敢奢望他們能夠高效學習?所以打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學習語文,讓學生體驗到學習語文的樂趣。在這方面我做了一些嘗試、培養學生學習興趣,是高效課堂的前提。
興趣是最好的老師,興趣是一種動力,是成才的起點。我國古代教育家孔子說:“知之者不知好之者,好之者不如樂之者。”由此可見培養學生學習興趣的重要。
在日常教學中,我通過各種手段,激發學生的求知欲和學習興趣。如在教學《詹天佑》時,先播放一段與課文內容有關的錄像,調動起學生探究新知的興趣和欲望。教學過程中關于居庸關和八達嶺的修建,于是讓學生自己結合學過的數學知識思考,同學之間相互交流,接著讓學生在班上講述自己和理解。同學和教師進行評價、總結,助學生正確理解課文。在學習和評價中,學生學會了總結和思自己的學習經驗。學生始終處在積極的學習動態,學生在動中學、在學中動,較好地達成學習目標。
更重要的是學生激起了學習的興趣,有了學習的興趣,學生學習的主體性得到了充分的體現。學生主動地去求知、去探索,去發現問題、解決問題,從而開始逐漸地積累知識,久而久之,當量變發展到質變,就有了成績的飛躍、提高。
心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式,也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此,我把課堂教學游戲作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道,讓學生自始至終感受到成功的愉悅,從而增強他們的學習興趣。我在復習古詩歌時,在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩,學生們都感到緊張有趣,在熱鬧的游戲中,學生的詩也背熟。學習《唯一的聽眾》時,我就讓學生表演課本劇,學生在表演中很容易地就把握了作品中的人物性格。
此外,教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀等方法來活躍課堂氣氛,讓學生的眼、口、耳、腦等動起來,讓思維也運轉起來,讓個性得到自由的張揚。
三、放開手腳,讓學生唱主角
畢竟學生才是學習的主體,把課堂時間還給學生,讓學生唱主角,學生可以通過自己的發現過程,能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心,從而使他們相信:我能思考,我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣,又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此,教師應增強學生的主體參與意識,使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識,才是最佳學習途徑。因此,教學過程中,要徹底改變“注入式,滿堂灌,教師講,學生聽”,把知識強行“塞入”學生腦的傳統教學模式和觀念。創造一種使學生能真正處在學“語文”,用“語文”的情景,促其自覺、積極地學習知識和思考問題。
總而言之,小學語文教師在高效課堂實施過程中要不斷地改進教法,思考高效教學的策略,掌握高效教學的方法,精心施教,勤于思,努力張揚學生的個性,培養學生的創造性思維和創新能力,這對于提升學生的素養、能力是十分重要的。教學有法,教無定法,貴在得法。在教學實踐中,我要不斷創新教學方法,積極探索新課程標準下的高效實用的方法,努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美,讓師生共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下,讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。
教師高效課堂學習心得體會 篇8
今天有幸參加了縣里舉辦的小學高效課堂觀摩匯報會,讓我收獲很多。首先我傾聽了二年級三班姜麗老師與丁健老師的數學和語文兩節高效課堂教學。
1、數學課,老師講的是《表內乘法(二)7的乘法口訣》在教學過程中教師都是以學生為主體,教師引導學生觀察一副七巧板拼圖有幾塊,兩付七巧板拼圖有幾塊,三幅有幾塊,然后讓學生獨立完成表格,
教會孩子們自主學習,自主探究7的乘法口訣。在指導背誦口訣時,教師采用齊背、同桌背、比賽開火車背、師生對口訣和同桌對口訣的方法,是學生熟練背誦口訣。我最為欣賞的事教師檢測單中習題的設計,有梯度很好的鞏固了學生對7的乘法口訣的運用。
2、語文課是丁老師講的《絕句》,首先是課前三分鐘小故事,學生講的是繪聲繪色,鍛煉了學生的語言表達能力與詞語的積累能力。教師以學生學為主體先讓學生互相教。在全班交流遇到問題,這樣避免在識字上浪費時間。教師注重學生的朗讀指導,采用指名讀、師范讀、學生自由讀、再指名讀,最后以小組的形式比賽讀。
3、最后由二實驗小學張校長為我們做了“高效課堂我們在行走的路上”匯報總結自己學校對于實施高效課堂做法進行了詳細的介紹,她主要從七個方面來講解的:
(1)因為信,我們踏上高效課堂改革之路;
(2)因為恒,課改路上我們堅持不懈;
(3)因為勤,課改路上我們盡情的揮灑;
(4)因為研,高效課堂讓我們越走越實;
(5)因為實,高效課堂讓我們收獲豐碩;
(6)因為愛,高效課堂之路讓我們越走越遠;
(7)高效課堂之路的困惑與展望。
通過此次學習讓我知道了高效課堂教學是實施素質教育的主要陣地,實踐能力和創新精神的培養,應該首先從課堂教學上予以突破,而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中,課堂教學一直處于無效低效的困境之中,課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況,同行們都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。我會加入高效課堂的行列里,貢獻自己微薄力量。
教師高效課堂學習心得體會 篇9
《數學課程標準》要求學生學有價值的知識,有實用性的知識,促使學生的發展,提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念務必高效;學生所獲務必高效;教學投入產出務必高效。高效課堂能夠歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學數學課堂教學中應當注意哪些問題呢?下面我談談自己的觀點。
一、為學生營造有利于自主學習的課堂環境
著名教育家陶行知先生談到兒童教育時,提出“六個解放”:
(1)解放兒童的頭腦使他們能想;
(2)解放兒童的雙手使他們能干;
(3)解放兒童的眼睛使他們能看;
(4)解放兒童的嘴使他們能說;
(5)解放兒童的空間使他們能擴大認識的'眼界;
(6)解放兒童的時間,使他們有空閑消化學習,干一點他們高興的干的事情。
陶行知先生的深刻見解,為我們的課堂教學指明了方向,那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂,尊重學生的人格,信任學生的潛力,傾聽學生的心聲,讓學生敢想、敢說,為學生營造有利于他們學習、發展的課堂環境。
二、為學生創設真實具體、生動搞笑的問題情景
新的數學課程標準強調在課堂教學中為學生創設問題情境,其目的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學,理解數學,增強學生對數學學習的興趣,培養學生的思維潛力及數學素養。在為學生創設問題情境時,問題的選取十分重要,首先要做到搞笑。因為創設問題情境目的就是培養學生的數學學習的情趣,若問題不能引起學生對數學產生興趣,這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或根本不含數學問題,這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰性。要有挑戰學生思維的功能使學生在數學思維得到極大的開發與發展,但是在為學生創設問題情境中要注意,不能為創設情境而創設情境,更要注意創設問題情境所占時間不宜過長。
三、讓學生在課堂上“活動”起來,參與到數學教學中去
新的課程標準強調數學教學應讓學生參與,讓學生活動,個性是思維活動,強調學生自主探索,合作交流,動手實踐。而給教師的定位與原先數學大綱相比發生了根本性的變化,教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所,讓他們自己去發現問題,去解決問題,去動腦、動手,去創新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。
總之,科學的學習方法為創造高效課堂帶給了重要保障。我們要在新課程理念指導下,在發揮學生主體作用的前提下,改革課堂教學模式,提高課堂效率。
教師高效課堂學習心得體會 篇10
通過對高效課堂有關內容的學習,我懂得了,作為一名班主任,在課堂上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學生學的方法,培養學生的積極性和主動性,高效課堂心得體會。課堂的發展是迅速,復雜多樣的。不過,無論教學被注入什么樣的新精神,有一點應該是不變的,那就是課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會:
一、教學目標把握要準確。
針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》,嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學生再怎么努力也投不進,自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時,要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。否則就會導致課程性質定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進。
二、教學環節設計要合理
就語文閱讀課來說,教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式,心得體會《高效課堂心得體會》。第一步,在老師誘導下學生初讀課文,讓學生感知課文語言。第二步,在老師引導下學生細讀課文,讓學生理解課文語言。第三步,在老師指導下學生精讀課文,讓學生品評課文語言。第四步,在老師輔導下學生進行綜合訓練,學會運用語言。
在這個過程中,學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位,教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念,這樣的流程的設計是合理的。
當然,對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減,形成靈活的教學風格,但其核心理念是不變的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環節,是啟發學生思維、傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終,直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩,問到關鍵處,問到有用之處,問到學生心里去,問出水平來,才能更好的促進我們的教學,利于學生的發展。教師在課堂教學中,要通過問的技巧與藝術,體現出教學新理念。
教師高效課堂學習心得體會 篇11
通過對高效課堂有關內容的學習,我懂得了,作為一名語文教師,在語文課上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學生學的方法,培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速,復雜多樣的。不過,我認為,無論語文教學被注入什么樣的新精神,有一點應該是不變的,那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會:
一、教學目標把握要準確。
《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》,嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學生再怎么努力也投不進,自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時,要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進。
二、教學環節設計要合理
就閱讀課來說,教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步,在老師誘導下學生初讀課文,讓學生感知課文語言。第二步,在老師引導下學生細讀課文,讓學生理解課文語言。第三步,在老師指導下學生精讀課文,讓學生品評課文語言。第四步,在老師輔導下學生進行綜合訓練,學會運用語言。
在這個過程中,學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位,教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念,這樣的流程的設計是合理的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節,是啟發學生思維、傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終,直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩,問到關鍵處,問到有用之處,問到學生心里去,問出水平來,才能更好的促進我們的教學,利于學生的發展。教師在課堂教學中,要通過問的技巧與藝術,體現出教學新理念。
教師高效課堂學習心得體會范文二
王教授說過:“無論課程改革怎樣改,鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。”只有把握好教材,教師在教學中才能游刃有余。所以,高效課堂教師深入研讀教材,整體把握教材布局尤其重要。
一、高效課堂要在備課上下功夫。
要想把握教材布局,在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備,不單是寫寫教案那么簡單,自己必須獨立深入認真鉆研,第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書,第二次對準自己背的課參照別人的備課,看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的,想想別人為什么要這樣設計,吸納別人的智慧補充自己的教學設計;最后在上課后,根據課堂的實際情況寫出課后反思,調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考,使能力不斷提高。
另外,備課要立足兩角度,緊扣兩條線。
① 兩角度備課。對同一教材的內容,師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異,必然對教材內容的實際解讀相差巨大。因此備課時,教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖,不但要站在教師的角度去備課,同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材,并提出疑問。首先站在學生認知的角度,站在文本整體的高度,體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法,分析應該落實的知識、訓練重點,找到三維目標的交匯點,在心里和學生先期對話,徹底吃透教材,能夠對教材內容舉一反三,變式練習層層遞進。然后再統籌安排在教學中應教什么、怎么教?學生學什么、怎樣學?
②兩條線教學。教材的編排有兩條貫穿始終的主線:一條是明線,即知識的聯系;另一條是暗線,即掩藏在知識背后的數學思想方法。
二、高效課堂要改變教師觀念,關注教與學的過程。
新課程背景下,老師的角色變了,教與學的方式變了,我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動,學生的情緒狀態要關注,老師要激發學生的學習動機和興趣,學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中,并能自我調節和控制學習情緒,對學習能保持較長的注意,要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入,鼓勵學生大膽質疑、獨立思考,引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點,遇到困難能與其他同學合作、交流,共同解決問題。另外,課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色,例如:教學角的初步認識時,讓學生自己閱讀畫角的方法,然后告訴老師畫角的步驟,學生一邊說老師一邊畫,共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思,思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問,引導學生產生疑問,進而發現問題,要給學生質疑的時間和空間,使學生可以隨時質疑,會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練,變“學會”為“會學”,會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣。
三、規范作業書寫,培養學生學習興趣和良好學習習慣。
教師需要做的是精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業,創新作業批改形式,發揮作業批改中學生的主體參與作用,師生心靈交流的激勵性作用,作業及時評價,促進學生不斷改進和發展的作用。
主要措施:加強教師作業布置和批改情況的檢查和講評,組織作業設計研討,開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施,推進作業設計的優化,使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步,更要鼓勵學生良好學習習慣的形成,對學生能積極地發言、認真地練習,及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵,正是為實現全體學生高效學習,實現課堂更大面積高效作準備。
教師高效課堂學習心得體會 篇12
“先學后教”是生本理念下的是一種新的教學模式,是對傳統的“先教后學”教學模式的顛覆性改革。這種教學模式,不僅能提高教師的業務能力,促進教師的專業發展,又能培養學生的自學能力,發展學生的思維能力;既有利于提高學生的學習積極性,又有利于大面積地提高教學質量。
一、什么是“先學后教”?
所謂“先學”,就是在教師未開講、未引導、未明確相關知識之前,學生就主動、自覺地進行相關問題的自我實踐、自我探究、自我學習,力爭通過個人的力量獨立地發現、分析、解決問題,形成自己個性化的學習成果,從而獲取知識,提升能力,發展情感。
再看“后教”,不是教師漫無目的地教,而是在學生充分自學后,教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。教師應該在學生自學后,或自學過程中,通過巡視、批閱學生自學練習作業,準確掌握學生的自學情況,在學生自學結束之后,發動學生通過小組交流、質疑、討論等方式自行解決自學過程中暴露出的問題,讓已會的學生來教不會的學生,促使學生相互合作、互相幫助,達到“兵”教“兵”的目的。在此基礎上,教師再針對學生存在的共性問題或疑難問題進行精煉的引導、講解,從而提高課堂教學效率,取得最佳的教學效果。
二、“先學后教”的好處。
1.“先學后教”落實了學生的主體地位。
《課程標準》指出:“學生是學習的主體。”而“先學后教”正體現了這一主體原則。傳統的教學是以“教”為主,“學”為次。“先學后教”把“學”放在開頭,即以“學”為首,以“學”為主,也就是以學生自主學習為主,而“教”為次。“先學后教”擺正了教師與學生的關系,真正發揮了主體作用。
2.“先教后學”提高了學生的學習積極性。
傳統的教學,課堂的“主角”是老師,課堂的時間也歸老師掌控,學生處于被動、消極狀態。“先學后教”把課堂的“主角”讓給學生,讓學生自主開展學習活動,學生通過自主學習獲得新知,就會有一種愉悅的心理;同時,“先學后教”把課堂的時間還給了學生,學生就有了更多的機會表現自己,享受到成功的喜悅。這樣,學生的學習積極性自然得到了提高。
3.“先學后教”提高了學生的學習能力。
傳統的教學,課堂上以教師講解、傳授知識為主,學生被動地接受知識,“知其然而不知其所以然”。“先教后學”注重學生自學,老師必須授學生以“漁”,讓學生掌握自學的方法,讓學生懂得如何讀書、思考,如何圍繞導學問題圈畫、批注,如何開展小組合作、討論,如何進行反饋、交流……這樣,學生在潛心會文、解決問題的過程中,提高了學習的能力。
4.“先學后教”提高了學生的創新能力。
傳統的教學,受應試教育的束縛,教學模式單一,照本宣科。“先學后教”注重自學,注重讓學生潛心會文、獨立思考,學生對文本進行個性化的閱讀,必然會有自己的獨特思維和想象,必然會有自己獨到的見解和看法,極大地提高了學生的創新能力。
5.“先學后教”培養了學生的團結合作意識。
傳統的教學,小組合作流于形式,課堂教學成了老師和一些優生的舞臺。“先學后教”注重學生真正意義上的、實實在在的小組合作、交流,學生在小組學習中互相質疑、互相幫助,培養了學生的合作意識。同時,“先學后教”注重小組的評價,將同一小組的幾個同學進行“捆綁”,一榮俱榮,培養了學生的團結精神。
三、“先學后教”的實施。
1.實施“先學后教”,需教師進一步轉變教育觀念。
實施“先學后教”的教學模式,有利于培養學生的能力和素養,這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教”教學模式最主要的就是:學生是主體,在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。平時教學中總認為“自已不講,學生不會;不自己講、學生不會講或講不好”這些觀念,是錯誤的。如果學生講得不好、講的深度不夠或者講得不全面,那是老師“引導”這個工作沒有做好,就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當,學生可能比老師講得更好。
“先學后教”的教學模式,無論是備課還是上課,無論是設計導學題還是作業批改,都要真正按照“先學后教”的教學模式來進行,工作量是特別繁重的,這就需要老師付出更加艱辛的勞動,需要老師貢獻更多的時間、精力,需要老師更多的奉獻精神。
2.實施“先學后教”,需精心設計“導學案”。
“先學后教”,重在學生的“學”。為了使學生自學時不偏離學習的目標、教材的意圖,教師必須在課前精心設計好導學問題,而導學問題的設計也自然是“先學后教”這一教學模式在課堂中應用成功的關鍵。因此,在教學中老師必須轉變思想觀念,將備課的側重點放在導學問題的設計上來。
導學問題的設計要依據教學目標,緊扣教材內容。必須源于教材又不落俗套,既注意扎扎實實打好基礎又注意加強知識的拓展與聯系,真正做到有效地把學生帶入教材,潛心會文,深入思考。
導學問題的設計要詳細具體,操作性強,利于引導學生自主地學習,在問題的解決過程中,培養學生的能力和素養。
導學問題的設計要體現三個結合:結合課標,結合教材,結合學情。為了讓每一個導學案都成為精品,我們可以要求教師要在做好個人備課的基礎上,進行集體備課。首先由主備教師精心設計出導學案,然后備課組進行集體備課時,進行充分地商討、研究,最后達成共識,形成集體備課。教師在使用前結合本班學生實際和自己的教學風格,進行個性化的調整和加減。
3. 實施“先學后教”,需抓好學生自主學習。
培養學生的自主學習能力,是“先學后教”這一教學模式的重點。自主學習的質量決定著課堂教學的效果。因此,教師必須抓好學生的自主學習。
①培養學生自主學習的習慣。
教師應著力培養學生自主進行預習的習慣,培養學生根據導學問題進行自學的習慣,培養學生使用工具書的習慣。學生是否形成這種習慣,決定了“先學后教”教學模式實施的成敗,至關重要。學生能否形成這種習慣,取決于老師是否堅持要求,取決于老師有無加強檢查督促,取決于教師、家長是否經常聯系溝通。因此,教師實施“先學后教”,必須將培養學生自主學習習慣這項工作做細、做實,并持之以恒,讓學生將自主學習當作是一件必須要做的、不做不行的、理所當然的事情。
教師高效課堂學習心得體會 篇13
通過對高效課堂有關內容的學習,我懂得了,作為一名語文教師,在語文課上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學生學的方法,培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速,復雜多樣的。不過,我認為,無論語文教學被注入什么樣的新精神,有一點應該是不變的,那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會:
一、教學目標把握要準確。
《 日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認 研讀《標準》,嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學生再怎么努力也投不進,自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時,要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進。
二、教學環節設計要合理
就閱讀課來說,教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步,在老師誘導下學生初讀課文,讓學生感知課文語言。第二步,在老師引導下學生細讀課文,讓學生理解課文語言。第三步,在老師指導下學生精讀課文,讓學生品評課文語言。第四步,在老師輔導下學生進行綜合訓練,學會運用語言。
在這個過程中,學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位,教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的'教學理念,這樣的流程的設計是合理的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節,是啟發學生思維、傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終,直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩,問到關鍵處,問到有用之處,問到學生心里去,問出水平來,才能更好的促進我們的教學,利于學生的發展。教師在課堂教學中,要通過問的技巧與藝術,體現出教學新理念。
有關寫高效課堂學習心得體會3
在提倡素質教育的今天,社會各界都在提倡給學生減負,不能占用學生的休息時間,向課堂40分鐘要效率,這就對教師提出了更高的要求,所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題,把老師和學生都從題海和加課中解放出來,讓教師快樂地教,讓學生快樂地學。要想課堂變得高效,教師對課堂一定要有創新。
1、啟發激趣,讓課堂變得生動活潑。
興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣,還會萌發創新意識,而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣,又再次促進創新。興趣越大,學習的效率就越高。
2、質疑交流,讓課堂變得有理有趣。
教師要通過讓學生自己提問來組織教學,引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會,通過師生平等交流,培養獨立思考,解決實際問題的能力,從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學,學習的效果肯定也會提高。
3、提倡“合作”,讓課堂變得融洽愉悅。
合作學習能滿足學生的心理需要,促進學生的情感發展,充分發揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中,教師的任務就是當好導師,及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處:第一,拓寬思維,深化學生的認識。第二,培養和訓練口頭表達能力。第三,可以培養合作精神。
4、運用現代教學手段,讓課堂變得豐富直觀。
運用現代教學手段進行多媒體教學,可以提高學生的學習興趣,加深對教學內容的理解,發展學生的觀察能力和思維能力,獲得課堂教學的高效率。
5、體現現代課堂結構,讓課堂變得熱烈主動。
要把課上活,就必須改變傳統的教師獨占式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構,代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式,教師積極性高,學生主動性差,這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現代啟發式,學生自學,老師進行針對性精講,師生之間互相質疑問題,探討 理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空,實而不死。
6、分層次教學,讓課堂變得滿園花開。
面向 體學生教學,才能大面積提高教學質量。而要 正做到面向 體學生,就必須徹底拋棄“一刀切”,實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求,就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去,就能大面積提高教學質量。
教師高效課堂學習心得體會 篇14
10月8日及9日在校長的帶領下我們到燕子砭中學參加了高效課堂研討活動。在近兩天的學習中,使我對高效課堂有了一個初步的認識,我覺得它主要是指教學過程的最優化,教育效果的最大化。是師生的共同進步,是知識和素養的共同提高。對于本次培訓,我有如下感受:
一、要努力建立民主的課堂氣氛。
高效課堂中,教師必須正確認識師生關系,真正放下架子走近學生,成為學生平等的合作者。合作意味著參與,意味著一種師生之間的共同體驗,從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上,師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的,或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來,全身心地融入到學生中去。與學生一起交流,與學生一起活動,讓學生在教師這里獲得尊重和認可,讓學生在班級獲得歸屬感,從而與學生一起共建有利于個性發展的課堂氣氛。
二、教師必須做好充分的課前準備。
打造高效課堂,對老師提出了更高的要求,首先,在備課方面要準備更加充分,每節課上課前,要自己問自己幾個問題:我打算讓學生獲得什么?我打算讓學生用多長時間獲得,我打算讓學生怎樣獲得?我怎樣知道學生達到了要求?這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解,準備就要更加充分,做到不上無準備之課。在上課時,應該合理分配課堂時間,什么時間學生自己學,什么時間老師開始講,什么時間開始練,這些都應該做到心中有數。其次,教師要有明確的學法指導,要對自己的設計了然于胸,課堂上還要進行二次備課,并在學生疑惑處、知識重點處重錘敲打,精講點撥,著力引導學生學會知識、學會思路、學會方法。
三、尊重學生個別差異,促進學生個性發展。
學生的差異是客觀存在的,正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。學生之間有生活經驗的差異,原有基礎的差異。既然差異是客觀存在的,那么,教師要重視營造民主的氛圍,讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重,有發言權,積極進取,進而發揮自己的聰明才智。新課程標準和教材的突出特點,是密切聯系學生的生活,便于學生生動活潑的、主動的發展。因此,教師在教學中應留給學生合作探究和互相交流的空間,讓每一個學生得到充分發展。
四、講究評價藝術,促進學生積極探究。
首先評價應以鼓勵為主。評價應注意情感效應,對學生而言,不管是教師的評價,還是學生的互評,他都渴望得到一定的認可,獲得成功感,因此,評價應以激勵為主。當然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實,給人帶來虛假的感覺,同時也要注意避免單調枯燥。其次,評價的方式可以多樣化。如可以采取教師評價與學生互評相結合,也可以采取一些小小的獎勵手段等等。這種賞識孩子的方法,在課堂上激發了孩子的進取心,強化了其優良行為。孩子們表現得積極主動,課堂不斷出現精彩的場面。實踐證明,在這樣一種人人都得到尊重和認可,人人都積極參與的狀態下,學生的充分發展將不再是個空想。
總之,課堂是我們教學的主陣地,更是現今我們課改的主陣地,必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多,我們只有理性地認識我們的課堂教學,客觀地面對我們的課堂教學存在的問題,才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多,除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外,還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。
20xx年xx月xx日
教師高效課堂學習心得體會 篇15
通過學習高效課堂學習材料,我深深地明確了高效課堂的真諦,下面從以下幾個方面談談我對高效課堂的理解:
高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱,顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂,具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界,高效課堂基于高效教學。
課堂高效有個基本的要點,即:以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現:一是效率的最大化:也就是在單位時間內學生的受益量,主要表現在課堂容量,課內外學業負擔等。二是效益的最優化:也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。
高效課堂的意義:只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂,都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一,“高效課堂”才能形成。簡言之,“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破,概括為:輕負擔,低消耗,全維度,高質量。
課堂教學的組成要素:課堂教學效率至少包含以下三個要素,即:教學時間、教學任務量、教學效果。可以從三個方向和三個層面進行定義分析:
教師層面,教學效率是指在單位教學時間內,在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。
學生層面教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。
這里強調“所有學生”,旨在倡導關注學生參與學習活動的人數,即全體性。
所謂“一切影響”,是指“學生學到的有用知識+學生形成的有用能力+學生養成的良好非智力因素+負面的影響”。
時間方面,課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。
所以,高效課堂源于有效課堂,基于有效課堂,有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發展”而非工業產品,教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念,不是為了“計算”,只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向,理想的方向。當時間被用到極限時,教學必然從有效走向高效。
具體措施:在課堂教學中,我決定采取以下模式:20+20
我可支配時間為20分鐘,學生自主學習時間為20分鐘。
三大板塊:預習——展示——反饋
預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。
展示——展示、交流預習板塊的學習成果,進行知識的遷移運用,對感悟進行提煉提升。
反饋——反思和總結,對預設的學習目標進行回歸性的檢測,突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫。
六個環節:預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流——學生交流預習情況;
明確目標——強調本節課的學習目標;
分組合作——教師口述將任務平均分配到小組,一般每組完成一項即可;
展示提升——各小組根據組內討論情況,對本組的學習任務進行講解、分析;
穿插鞏固——各小組結合組別展示情況,對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習;
達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
我相信通過自己的努力,我一定能取得優異的成績。
教師高效課堂學習心得體會 篇16
通過閱讀這本書,我認為“高效課堂”其實就是 “高效”和“課堂”,真正的高效課堂最有價值的指向便是讓學生學會學習,使其在學習中感受到快樂。真正的高效課堂一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程理念下,我們強調要關注每一個學生,不是時髦的理念,而是保證課堂的需要。應該是學生想學、愿學、善學、樂學,力爭課堂上60%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。學生上課像逛超市,讓學生預習有目標、有方法,他們也不用一節課端坐在座位上只聽老師講課;在高校課堂上他們可以站著可以坐著也可以是走著,也可以圍在一起討論;可以上臺展示,學生變成了課堂的主角,張揚了自己的個性。一個同學講完,其他同學可以給予補充,進行評價,并且提出不同的見解。老師要成為課堂的促進者、學習者、決定著、幸福者。因而高效課堂主張不僅要把學習的權利還給學生,而且要把學習的能力還給學生。明確了素質教育的“主要素質”及學習能力之后,制約課堂教學的諸多問題看似無解卻能輕松地解決。課堂教學唯有把學習的權利還給學生,并且尊重學生的無知、錯誤、疑問,尊重他們的遭遇、命運、生活負擔,尊重他們之間的交往、行為、語言,尊重他們的要求、需求、方式,他們就會成為學習的“天使”。課堂才能真正成為“知識的超市”,形成“生命的狂歡”。
消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題,逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。認真研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中,經常發現自己所提的問題本身就有問題,無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂,這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間,也影響了課堂教學效率的提高。因此,今后要高效地完成課堂教學任務,就必須注重對課堂提問的研究,所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的,整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
就閱讀課來說,教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步,在老師誘導下學生初讀課文,讓學生感知課文語言。第二步,在老師引導下學生細讀課文,讓學生理解課文語言。第三步,在老師指導下學生精讀課文,讓學生品評課文語言。第四步,在老師輔導下學生進行綜合訓練,學會運用語言。
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節,是啟發學生思維、傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終,直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩,問到關鍵處,問到有用之處,問到學生心里去,問出水平來,才能更好的促進我們的教學,利于學生的發展。教師在課堂教學中,要通過問的技巧與藝術,體現出教學新理念。
加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上,有時給學生提出問題,學生還沒來得及思考,就馬上要求其回答,這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間,而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂,嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等,不提任何時間和標準的要求,學生漫無目的地閱讀與交流,課堂組織松散,時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統的要求,學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干,這樣,學生就失去了教師的有效指導。因此,要給學生一定的思考時間和思維空間,要減少“講與聽”,增加“說與做”,嘗試“教與評”。
因此,我們必須立足于學生,讓學生積極參與學習,實現有效的、多向的、高質量的互動,從而達到優質高效的課堂教學這一最終目標。
高效課堂心得體會_高效課堂學習心得體會范文10
王勤教授說過:“無論課程改革怎樣改,鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。”只有把握好教材,教師在教學中才能游刃有余。所以,高效課堂教師深入研讀教材,整體把握教材布局尤其重要。
一、高效課堂要在備課上下功夫。
要想把握教材布局,在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備,不單是寫寫教案那么簡單,自己必須獨立深入認真鉆研,第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書,第二次對準自己背的課參照別人的備課,看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的,想想別人為什么要這樣設計,吸納別人的智慧補充自己的教學設計;最后在上課后,根據課堂的實際情況寫出課后反思,調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考,使能力不斷提高。
另外,備課要立足兩角度,緊扣兩條線。
① 兩角度備課。對同一教材的內容,師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異,必然對教材內容的實際解讀相差巨大。因此備課時,教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖,不但要站在教師的角度去備課,同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材,并提出疑問。首先站在學生認知的角度,站在文本整體的高度,體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法,分析應該落實的知識、訓練重點,找到三維目標的交匯點,在心里和學生先期對話,徹底吃透教材,能夠對教材內容舉一反三,變式練習層層遞進。然后再統籌安排在教學中應教什么、怎么教?學生學什么、怎樣學?
②兩條線教學。教材的編排有兩條貫穿始終的主線:一條是明線,即知識的聯系;另一條是暗線,即掩藏在知識背后的數學思想方法。
二、高效課堂要改變教師觀念,關注教與學的過程。
新課程背景下,老師的角色變了,教與學的方式變了,我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動,學生的情緒狀態要關注,老師要激發學生的學習動機和興趣,學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中,并能自我調節和控制學習情緒,對學習能保持較長的注意,要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入,鼓勵學生大膽質疑、獨立思考,引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點,遇到困難能與其他同學合作、交流,共同解決問題。另外,課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色,例如:教學角的初步認識時,讓學生自己閱讀畫角的方法,然后告訴老師畫角的步驟,學生一邊說老師一邊畫,共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思,思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問,引導學生產生疑問,進而發現問題,要給學生質疑的時間和空間,使學生可以隨時質疑,會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練,變“學會”為“會學”,會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣。
三、規范作業書寫,培養學生學習興趣和良好學習習慣。
教師需要做的是精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業,創新作業批改形式,發揮作業批改中學生的主體參與作用,師生心靈交流的激勵性作用,作業及時評價,促進學生不斷改進和發展的作用。
主要措施:加強教師作業布置和批改情況的檢查和講評,組織作業設計研討,開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施,推進作業設計的優化,使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步,更要鼓勵學生良好學習習慣的形成,對學生能積極地發言、認真地練習,及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵,正是為實現全體學生高效學習,實現課堂更大面積高效作準備。
教師高效課堂學習心得體會 篇17
走進二中,我看到了生機勃勃、溫馨、愉悅、雅致、多元化的校園,看到了陽光開朗、會欣賞、會發現、會思辨、會質疑、會感悟、會生存、真自信的學生,看到了從容淡定、有知識、有能力、有品格、有責任、好快樂的教師。明白了二中的辦學理念。“把每個孩子的一生,變成一個成功而彩的故事”。下面我談二點想法:
一、學:開闊視野,提升理念
1、“271”高效課堂模式的理解
(1)對時間劃分:“2”是指課堂上教師講的總時間不能超過10分鐘,“7”是指學生學習(自學、討論、展示)30分鐘;“1”是指導反芻過關時間5分鐘。
(2)對學生組成的劃分;20%是優秀學生,70%是中檔學生,10%是后進生,例如:一個班50個學生,10個學生能自學學會;35個學生需通過與同學討論,教師點撥才能學會;5個學生需大家幫助,通過小組討論,教師指導才能完成學習任務,教師在課堂上要充分利用好這10名優秀學生,通過小組討論,幫扶整體向上推進,達到共同提高,共同進步,共同發展。
(3)對學習內容的劃分:20%的內容不用教讓學生自學學會,70%是通過討論學會,10%通過同學之間在課堂上展示,互相回答、提問,教師點撥、反復訓練學會。
2、“271”高效課堂模式的要求
(1)教師要轉變觀念,轉換角色,做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者,充分信任學生,放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論。
(2)抓好學習小組建設:分好組,選好組長,培訓好組長,建立好創新小組的評價機制,杜絕為評價而評價,用恰當的評價機制培養小組積極思考,深入研究,高效學習的精神,讓評價成為課堂的佐料。
(3)編好用好導學案,訓練學案:導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求,重點突出,層次分明,針對高效。編制要按程序,內容要全面(即使用說明,學習目標、重點難點,自學指導,相應練習,當堂檢測。)做到有發必收,有收必批,有批必評,有評必糾。
(4)認真備課,按“271”高效課堂五個環節,精心設計,確保課堂大容量,快節奏,圍繞學習目標,加大課堂信息量,思維量,訓練量。教師要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求,強化落實,注重整理。
3、“271”高效課堂模式的操作
(1)落實預習自學、問題探究,要求學生靜心動腦,認真學習,自主分析,解決問題,標注疑難。
(2)細心完成學案,訓練應用,做到書寫規范,標注清楚,討論充分。
(3)激勵分組合作,討論解疑;分層討論,逐層提高,勾畫記錄,展示全貌。
(4)提升展示總評,總結升華,通過小組討論交流,構建知識網絡或提煉典型解題思想,展示點評,補充修改。教師點撥,肯定值得借鑒的,指出存在問題的;肯定正確的回答的,解釋模糊不清的。點深方法、規律;點透拓展、聯系。
(5)做好清理過關,當堂檢測:通過學生激烈地討論,思維活躍,這時需要靜心總結歸納,反芻消化,清理過關,讓識認更加完整,更加扎實。
總之,課改是為了落實辦學理念,實現理念,要為之做必須做的一切。
二、思:追求效益,增添活力
1、課改理念與個人教育思想的碰撞,
教師在教育教學上應轉色角色,堅持以學生為本,充分相信學生,尊重學生,做好班級文化建設和學科文化建設,凝聚精神。課堂是教師和學生共同擁有的精神家園,學生可以自主、合作、交流、展示、質疑;教師可以指導、點撥、解惑、引領、拓展。師生在此體驗同成功,共快樂。備課應該想學生所想,思學生所難,創設情景,創建平臺,設計探究問題讓學生思考、討論、解決,做到真正地自主合作、交流學習,從中獲取快樂、感動、成功。
2、學中思,思中學。
二中的課改是有其特色的,是成功的。但是,我們應該怎樣做呢?如何借鑒二中的成功經驗呢?唯有讓我們從細節做起,從最平常的小事做起,讓學校的每個解落吹起課改的微風,輕吻每個人的心靈;讓我們在學中思,思中學吧!
總之,堅持課改理念,保轉形,促引領,提升學習研究能力,系統管理能力,我們的前景會更廣闊。
教師高效課堂學習心得體會 篇18
課堂教學是實施素質教育的主要陣地,實踐能力和創新精神的培養,應該首先從課堂教學上予以突破,而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而像我校這樣地處郊區,學生流動大,好學生留不住的學校,課堂教學一直處于無效低效的困境之中,課堂的低效導致學生厭學、教師厭教。為了改變這種狀況,我們都在艱難地探索構建高效課堂的途徑,現就我所理解的高效課堂談談自己的看法。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討,其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高:減輕教師的教學負擔,減輕學生的學業負擔,提高教師教學效益,提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
一、什么是高效課堂
從學生角度來講,高效課堂應具備以下兩個條件:一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中,學生應主動參與并積極思。從這個角度來說,高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂,是學生充分自主學習的課堂,是師生互動、生生互動的課堂,是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說,高效課堂應具備以下三個條件:一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況,科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合,這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整,最大限度地面向全體學生,使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性,能否積極引導學生積極思維,能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示,使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化,以多種方式鞏固學生的學習成果,使三維教學目標的達成度更高。
二、如何構建高效課堂
第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事,必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變,進而轉變教師的教學方式,以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題,逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現,在很多情況下,課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不
足所造成的,而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力,課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時,只習慣于備教學內容,而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況,不去研究學生的個體差異,一切從本本出發,課堂教學的適應性就會大打折扣,課堂教學的高效更無從談起。
第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中,我常常發現教師所提的問題本身就有問題,無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂,教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間,影響了課堂教學效率的提高。因此,教師要高效地完成課堂教學任務,就必須注重對課堂提問的研究,所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的,整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上,有的教師剛給學生提出問題,學生還沒來得及思考,就馬上要求其回答,這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間,而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂,嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等,不提任何時間和標準的要求,學生漫無目的地閱讀與交流,課堂組織松散,時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求,學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干,這樣,學生就失去了教師的有效指導。因此,要給學生一定的思考時間和思維空間,要減少“講與聽”,增加“說與做”,嘗試“教與評”。
第六、積極實施小組互助學習制。現階段,大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下,在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點,可以把學生劃分為若干個學習小組,發揮優秀學生的優勢,積極推行學生互助機制,同時,教師通過對小組的學法指導和激勵性評價,進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣,可以最大限度地面向全體學生,做到因材施教,以促進課堂教學效率的提高。
第七、推行作業分層布制度。教師在布課堂練習和課后作業時,必須充分考慮不同學生的學習水平,做到“不布死記硬背、機械訓練作業,布啟發性、思考性作業;不布重復性作業,布可選擇性、層次性作業;不布繁難偏舊作業,布實踐性、研究性作業”。布的作業數量要少,質量要高,要避免進入“教師隨意布大量作業學生應付作業教師隨意批改作業教師再隨意布過多作業學生再應付作業”的惡性循環,消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象,從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此,加強作業的管理與指導,避免超負荷、重復性、低水平的作業,給每個學生留有充分自主發展的余地,是提高課堂教學效率必由之路。
最后總結:高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進,是實施素質教育的具體體現。高效課堂的提出和實施,對我們農村學校來說是一個新的挑戰和開始,俗話說:“教學有法,教無定法,貴在得法”,因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者教師和學生,尤其是作為課堂引導者的教師,我們要深入研究、多思善想,敢于創新、勇于實踐,善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會不少,碰到的問題也會很多,因此我們要樹立一種信念,把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求,我始終堅信“不是一番寒徹骨,怎的梅花撲鼻香”,我們終會一定會取得高效課堂教學改革的成功。
三、做好教導主任工作的幾點體會
(一)不斷學習,不斷創新,用一流的業務素質,當好管理者和指導者
青島海爾集團首席執行官張瑞敏創造了”斜坡球體理論:即一個企業要發展,永遠立于不敗之地,必須依靠兩個力”一個是止動力,要不斷提升基礎管理,另一個是上升力,即不斷創新,才能讓球往上滾動。
學校的教學管理工作無時無處不類似斜坡上滾球。教導主任工作無時無處不需要創新,特別是在教育創新的今天,作為教導主任,首先必須熟悉教育理論和管理知識,用超前的教育理念來研究教育工作的內部規律,掌握科學的教學原則和方法,如教師的教學常規管理問題、各項常規的評價問題等等,更需要用科學的,超前的理論和方法來加以指導,特別是信息化帶動教育現代化的今天,作為教導主任,更應增強這方面的危機感、緊迫感和使命感。
其次,教導主任還必須具有寬廣的知識面和精深的專業知識,不但對自己所學專業具有較深的造詣,是本學科的教學能手(骨干),而且能熟悉多門學科知識,能了解多門學科的情況,恰當的指出別人教學中存在的問題,對教學內容和方法提出具體的指導意見,能領導、組織教學研究和各學科實驗活動。如聽課、評課、指導教師進行教學研究活動,都必須具備這些知識,即一專多能,應該是多面手,愛好廣泛,知識淵博。
(二)向管理要質量,做教學管理的行家
教導主任的重要職責是抓好教學管理。教學管理千頭萬緒,但管理過程必須“管、理”并舉,重點突出,主次分明,有的放矢,有條不紊。
一是管理要有計劃性,每天要從繁忙的事務性工作中擺脫出來,干大事,干主事,干要事。學期初要認真分析透徹上學期工作中的經驗和不足,突出新學期需重點解決的問題,包括每一月,甚至每一周的教學研究安排,均必須在充分論證、廣泛征求意見的基礎上,科學規劃,實事求是,明確任務,做到心中有數,思路清晰,目標明確,任務具體。只有這樣,才能使整個學校教學工作有條不紊、高效優質的正常運轉,否則,主帥無謀,累死三軍。
二是管理要有力度,有魄力,有強的組織協調能力。教導主任所分管的工作所抓的事,大到教育科研,小到某一項教學常規的落實,千頭萬緒,沒有工作的力度和魄力,絕對不會有好的管理效果。任何一項教學管理活動,來不得半點疏忽,否則,就容易走過場,流于形式,出現勞民傷財、事倍功半的低效勞動,給教育教學工作造成難以彌補的損失。
強的工作力度還表現在:安排任何一項活動,力求做到事前有論證,事中有布、有檢查,事后有總結、有評比、有結果,且公正、公平、公開。同時要有魄力,看準了的,正確的,一抓到底,不能瞻前顧后,唯唯諾諾,要敢于得罪人,能獨當一面,真正成為教學管理的先鋒。
三是管理要有心計:教導主任作為教學管理的主謀,必須有悟性,有靈性,有心計,既要對上級的要求、學校的思路迅速做出反應并采取得力措施,創造性的加以落實、貫徹,又要充分了解透徹管理者的心態、水平、承受能力和可能會出現得新情況,特別是些負面影響,并能采取積極的、超前的應對策略加以解決,使之不致產生失誤,且能通過科學管理,產生良好效果。(如教師備課問題,如何布、檢查、引導的問題)
四是管理要突出重點:教導主任要干得輕松,干得瀟灑,必須有重點的抓好兩支隊伍建設,即教研組織建設和骨干教師隊伍建設。這兩支隊伍是學校管理的龍頭和骨干,是教導主任的堅強后盾和主力兵,是學校教學工作的生命。如果這兩支隊伍抓不好,作用發揮不出來,整個教學工作將是無本之木,無源之水,蒼白無力。
四、深入教學第一線,當好教學管理的帶頭人
“沒有調查就沒有發言權。”教導主任是教學工作的管理者,更是指導(引導者)和服務者,這就必須掌握教學第一線的真實情況,摸清教育教學的基本方法和規律,做到有的放矢,紙上談兵是不可能的。
為此,作為教導主任:
一是必須兼課,親身體驗教學動態和體驗,便于了解學生情況和進行教學改革,研究教學方法,教導主任的兼課絕不能等同于一般教師的上課,更不能是為完任務或認為是一種負擔,而是應從研究、探討的角度,站在教育科研的高度和為調查、研究教學,用探索者的眼光去認真上好每一節課,并及時的、有目的對課堂教學情況進行反思和總結,并上升到教學管理的理念之中。
二是必須深入課堂聽課,聽課是學校教學管理中最重要的活動之一,是獲取教育教學信息和了解教與學雙邊活動的主要途徑,是教導主任的主要任務。
三是深入教師、辦公室,了解教師的教學情況,了解教師的工作態度、工作積極性、教學的觀點、方法、見解、教師教學常規的執行情況,做到經常性、即時性,并將了解到的情況通過各種會議、活動等形式作用到教學管理中去。四是深入學生,了解學生的學習情況、學習方法、學習目的、態度、學習積極性,特別是注重對學生學習方法的了解和指導,尤為重要。現在有些教師只注重教法,而忽視了學法,導致教與學雙邊脫節,使教學工作成為空中樓閣,效果不佳,作為教導主任就必須通過深入教學第一線,把把握教學工作的一手資料,才能管理和指導好教學工作。
以上是我的幾點體會和看法,不當之處請各位領導批評指正,謝謝。
教師高效課堂學習心得體會 篇19
上周,我有幸聆聽了揚州市教研室陳萍老師的講座。聽介紹,陳萍是揚州市教研室副主任、江蘇省教材編委、江蘇省特級教師、教育部新課程遠程研修項目小學語文專家組核心成員、中央教科所小學語文課標教材講師團核心成員。聽著這一串串頭銜,讓人不由得對陳老師肅然起敬:這個老師真不簡單。事實上,的確如此。今天陳萍老師做了題為《簡約高效——提高課堂教學有效性》的專題講座。
陳老師先向我們介紹了當前全國高效課堂的成功范式與變式,介紹了江蘇洋思中學、山東杜朗口中學、山東昌樂二中的先進經驗。接著陳老師介紹了如何打造基于常態的簡約課堂。她從六個方面進行了闡述:
一、內化課程標準,強化目標意識,教學目標簡明。
二、準確解讀教材,找尋學生視角,教學內容簡單。
三、尊重學生主體,放手探究實踐,教學環節簡化。
四、整體駕馭教材,精心設計問題,教學方法簡便。
五、把握作品基調,注重“聲隨心動”,朗讀指導簡潔。
六、適時適當評價,激勵導引提升,評價語言簡練。
講座進行了近三個小時,但在座的每一位老師卻并不感到漫長。陳老師的講座非常精彩,既有理論的支撐,又有實踐的案例,生動的講述不時贏得與會老師的陣陣掌聲,也讓我受益匪淺。從她講述的一個個成功的案例中,我們清晰地認識到,我們的課堂改革,必須改變教與學的關系,讓教師成為導師,教室成為學室,灌輸變為探究,讓學生真正成為學習的主人,為他們打造開放、自主、安全的課堂,讓學生的主動發展成為現實。
崔巒老師也曾經說過,語文教學一定要刪繁就簡,要返樸歸真、簡單實用,提倡簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發展。簡單不是草率,不是省事,是簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法……簡單,是一種指導思想,也是教學很高的境界。我們要以簡馭繁,實現省時高效的教學理念。
把課講得簡單一些,它不是一蹴而就的。它要求教師下功夫備課,只有吃透了文本,吃透了學生,才能突出重點,摒棄繁瑣,最大限度地激發學生的學習熱情和創造力,從而上出簡簡單單的好課。“簡單”是一種大智慧,它需要教師具有豐富的學識,善于思考的大腦,更重要的是對課程的準確把握和對文本的認真鉆研……只有這樣,才能使教學目標更“簡單”,讓教學內容更“簡單”,讓教學方法更“簡單”。
講座時間是短暫的,可還原語文本色,平淡、簡單、扎實卻是我們語文課堂將永遠追求的最高境界。如何在自己的教學中踐行“簡約高效”這一理念,真正提高課堂教學的有效性,我想,它需要我們每個語文老師去思考。
教師高效課堂學習心得體會 篇20
高效課堂心得體會通過對高效課堂有關內容的學習,我懂得了,作為一名語文教師,在語文課上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學生學的方法,培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速,復雜多樣的。不過,我認為,無論語文教學被注入什么樣的新精神,有一點應該是不變的,那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會:
一、教學目標把握要準確。
《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀了《標準》,嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學生再怎么努力也投不進,自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時,要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進。
二、教學環節設計要合理
就閱讀課來說,教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步,在老師誘導下學生初讀課文,讓學生感知課文語言。第二步,在老師引導下學生細讀課文,讓學生理解課文語言。第三步,在老師指導下學生精讀課文,讓學生品評課文語言。第四步,在老師輔導下學生進行綜合訓練,學會運用語言。
在這個過程中,學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位,教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念,這樣的流程的設計是合理的。
當然,對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減,形成靈活的教學風格,但其核心理念是不變的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節,是啟發學生思維、傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終,直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩,問到關鍵處,問到有用之處,問到學生心里去,問出水平來,才能更好的促進我們的教學,利于學生的發展。教師在課堂教學中,要通過問的技巧與藝術,體現出教學新理念。
教師高效課堂學習心得體會 篇21
20_年8月10號至13號,我參加了鞏義市教育局與鄭州市新世紀課程研究院聯合舉辦的高效課堂培訓活動,感受頗深,收獲頗多。
本次高效課堂通識性培訓使我更加深刻地體會到“改革是機遇也是挑戰”這句話的含義。這次的學習從根本上_我們對教師這一職業的看法,今后的實踐工作也將_們的課堂行為。我們將褪去師道尊嚴的,我們將逝去課堂霸主的地位,成為學生學習的指導者幫助者,而學生才是課堂的主人。田保華局長的“課改有道”點明了課改就是改善生活,課改的關鍵在于悟道,循道。辦一所學生喜歡的學校,構建學生喜歡的課堂勢在必行。他揭示了課改實際上是一種回歸,回歸本真---培育和諧生長的教育生態。杜金山校長的心靈解碼使我心潮澎湃—教育變革我的責任。他談到學習是一種主體性行為,而教師的第一任務是喚醒主體。認知,理念,觀念,信念,行為,習慣,性格,命運---人生八步不僅指導學習,工作,還指導生活,是我思考頗多。他的報告詼諧,深刻,是我激情萬丈,高效課堂—生命的狂歡,知識的超市。這就是我的動力。王紅順校長的報告更為我們在今后教學工作中做出了具體的指導,為我們解惑同時提出了很多實用的金點子,這些都讓我們受益匪淺。
小組建設是我在實際工作中一直以來的困惑,王校長和富校長的報告無疑是雪中送炭。它分為學習小組劃分,小組文化建設,小組綜合性培訓和學習小組評價。下面我就學習小組的劃分及培訓談一下看法。
小組劃分應遵循“同質結對,異質編組,組間平行”的基本編組原則,根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組,一般以異質為主,使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質,以便促進組內合作與組間競爭。男女比例分配要適中,學生性格搭配要互補,優勢學科與弱勢學科要結合好,座位的安排要合理,階段性隨機調整。小組內成員固定好后,并不是一勞永逸、一成不變的,經過一段時間的觀察、評比,也許會因為當初小組初建時無法預設的情況,小組成員之間的配合、小組之間的實力出現一些問題,這時老師就考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩,任其自由發展下去。應該及時的進行調整。
在合作學習中,明確了小組長的職責,開展系統有效的培訓,充分發揮小組長的作用,小組合作學習才能真正產生實效。學習成績要優秀、性格應外向、責任心、組織管理能力要強、自身標準要高。選拔方式要多樣。可自薦、可老師指定、也可組員評選;每個小組都是一個固定的學習組織,組長要充分揮其組織管理的作用,帶領學生遵守班規和組規,按規定完成各項學習任務,課前組織好導學案和課本的預習,課中組織好各個環節的學習和活動管理,課后跟蹤各項作業的完成情況。
(1)、課前準備:要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學習用品、清理好桌面、等待上課。
(2)、管理好本組的學科代表、學習對子、師徒關系。要組織、督促他們各施其職。
(3)、理解、熟悉課堂各個環節的要求,并切實組織好課堂上的各個環節。
(4)、關注組員狀態、落實對組員的過關檢測和幫扶措施。
作為小組長,應對組員的學習過程及時進行檢查評價,課堂中組內同學能否全身心地投入學習、學習的效果如何、配合程度如何、參與性如何……課堂中學習效果要發動小組長去檢查,這樣同一時間內,有小組長的幫助對組內所有成員進行檢測,單位時間內效果落實的效率會提高很多。小組長每天都與組內同學交流,共同評議在課堂中誰最積極主動,誰的學習效果好,誰能主動的進行點評、質疑,誰不太投入,誰的積極性差,并且共同約定下一節課的改進計劃,不達標的,不發言的同學有時也會做出保證,作為小組長應該及時的和組員進行溝通,特別是組內特殊的同學,從而讓小組內的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂。
小組長的培訓:
培訓方式:班主任定期培訓科任老師定期培訓科任老師課前簡短培訓
培訓內容:課堂的流程、組織管理的方式方法、導學案的檢查批改等
定期召開小組長座談會——每班每周至少組織一次小組長會議
在開學之初、在新組建班級之初,班主任每天都要對小組長的管理工作進行關注,抽時間與小組長進行座談,了解他們在管理小組中的困惑,給他們指導管理小組的方式、方法,幫助他們增強小組的榮辱感,交給他們如何對組內特殊同學進行幫扶,為他們在管理中遇到的困難掃清道路。給小組長創設交流經驗的平臺,及時將自己遇到的困惑說出來,發揮集體的優勢共同想辦法去解決,增加小組長的管理經驗。比如說,在交流時,有的同學就曾提出作為小組長應多對小組成員進行鼓勵、賞識,少進行批評指責,并且當組內同學遇到不懂的問題時,組長應該有耐心的進行講解,決不能因問題簡單而露出不屑的神情,否則會影響組員學習的熱情。通過召開小組長座談會,小組長的能力提升很快,過一段時間,老師可以組織得不用這么頻繁了,而讓小組長根據情況不定時來自發主動地的進行交流。每周班主任應結合任課老師的意見,結合同學們的評價,結合平時的各項工作選出優秀的小組長進行表彰,可以從物質精神兩方面進行獎勵,讓小組長因自己的努力而有所收獲、得到認可,從而都能對自己分擔的管理工作保持高度的熱情。作為班主任,要想培養好小組長,不但要有方式方法上的指導,也要采取各種措施不斷地進行激勵,讓同學們都能很快的得到提升。小組長對組員管理選出榜樣,及時在小組評價欄內進行表揚。發現不足,及時將建議寫在小組的評價欄內。進行評價,可以圍繞組員的課堂參與積極性,可以結合學生課堂點評的價值性,可以是業余時間的投入度,也可以是課堂學習效果的抽查排名。協助任課老師做好學習效果的抽查。學生管理組員時一定要注意管理的方式方法,以促進小組團結、友誼和學習為重要原則,千萬避免產生不愉快,構成矛盾。搞好學習小組中的結對幫扶工作,建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中,根據同學們的學習狀況,在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。利用好幫扶對子。在課堂中,對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚,指導學生幫扶的方法。幫扶并不是“包辦”,要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶,怎么幫。也就是說,被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。
四天的學習讓我細細品味了專家們的理論,我不再認為這是空話大話,而是能指導我們前進的準則和碰觸心靈的箴言。我在這個環境中被沖擊被點燃,培訓給了我信心給了我力量,我已做好準備在高效課堂的浪潮中拼搏奮進。
教師高效課堂學習心得體會 篇22
看完后最深的體會是它以最簡潔的語言,概括講述了我們課堂教學的終極目標,給我們的課堂教學指明了方向。
首先,它給了我們明確了什么樣的課堂是高效課堂,我們的教學才有方向,我們才能達到教學目標。高效課堂強調一切以學生為中心、以快樂為根本。從這個意義上講,課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。因此,高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段,高水平地達成培養人的目的,高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。再者,它給出了高效課堂的策略、模式以及課堂要求。也就給我們教師提出了要求,我們上課不但要備教材,還要備學生,備時間備空間等等。其中強調了師生互動、生生互動、合作學習及課堂要有小結和鞏固練習。第三它給出了高效課堂的評價形式。
通過學習我才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂,以及如何做才能讓自己的課堂高效。“高效課堂”是由兩個詞語組成的短語——“高效”和“課堂”,關鍵詞在于“高效”。“高效”應該包含學生的高效和教師的高效。學生的高效是能在課堂上通過學習獲得高效地發展,教師的高效是能通過課堂的教學來高質量、高收效地完成教學任務和略有提高。理所當然學生是學習的主體,學生在課堂內通過學習獲得高效的發展是高效課堂的根本。真正的高效課堂,應該是學生愿學、善學、樂學,學生能從學習中體驗到一種成長的喜悅和幸福!而學生這種理想的學習狀態的出現,則關鍵在于教師的引導,在于教師對課堂的精心設計、對教學材料的精心取舍與提煉、對鞏固練習與提高練習的精心編制。為此教師必須努力扎
高效課堂讀書心得(2) 實的抓好學生的課前預習,并設計出能激發學生興趣,能讓學生高效自主、合作學習的活動,在有限的課堂教學時間內獲得最大的教學效果,這樣教師自然而然在學生提高的同時,自身素質也能得到極大的提升。我還覺得高效課堂在某種程度上對師生關系作了一些改變,而這種改變的,是由傳統課堂中教師反復枯燥的講、學生無奈被動聽的單向灌輸關系轉變為教師引導下的學生自主學習、合作學習,教師點撥提升,引導學生多方位的交流討論。高效課堂是對傳統課堂的批判式的吸收與改進,拋棄糟粕吸收精華,或者說是一種變革與升華。這種課堂下的師生關系,是一種師生真正平等融洽、交流零障礙、和諧溫暖的新型師生關系。當然在高效課堂的學習中,學生的思維是開放式的,這對我們教師的專業知識水準和要求比傳統課堂下的要求更高、標準更高!
學習了《高校課堂22條》后,我認為要想創造真正的“高效課堂”,我們必須要努力成為符合“高效課堂”的優秀教師。一個合格教師的標準是“學高為師,身正為范”。但要成為一個符合“高效課堂”的優秀教師,我覺得不僅要有深厚的專業知識和能力,即高標準的“學高”,而且要做到高標準的“身正”,在校內校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學生、家長的榜樣與楷模,對學生起到模范示范的作用。此外還必須對學生有著愛心,是發自內心的愛心,但不是熱情而短促的,而是如涓涓細流般長久的,能讓學生發自內心地崇敬、關注并影響學生行為。對教育有著強烈的事業心,能從教學中尋找到屬于自己的快樂和感到發自內心的幸福感!
一位優秀的教師,除了具備以上條件外,課堂教學還要能做到精心設計與詳盡準備,這才會上出一節節的高效課,有了這樣一節節、一天天、一周周、一月月、一年年的高效課,學生自然就愿學、善學、樂學。為了這些目標,我要努力奮斗,讓自己首先成為一個擁有高效課堂的老師。
高效課堂的主體是學生,然而我們如何才能在課堂中充分體現學生的主體地位呢?這就看老師在課堂如何操作。可見老師的因素也尤為重要。
高效課堂喻為“知識的超市、生命的狂歡”可謂妙筆生花。高效課堂影響著當代學生自身的成長,有助于有效的實現做學問與做人、理論思想與社會實踐、寬廣知識和較強能力、技術素養與人文素養、健康身體與心理等有機結合,實現自身和諧健康的成長。將“高效課堂”的作用與學生的自身發展聯系起來,我們能更容易地理解和把握高效課堂的精髓。
教師高效課堂學習心得體會 篇23
一、傳統課堂教學有很多不足,素質教育是課堂教學的主陣地
傳統課程教學不足為:傳統課程教學已經不能適應現代教育教學的需要,在培養目標上,只重視傳授知識,不注重發展能力,按一個模式培養學生,不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。
在教學內容上,教材是學生的唯一學習內容,是學生知識的主要來源。在教學方法上,是注入式、滿堂灌,只研究教師如“教”,不重視學生如何“學”,考試主要靠死記硬背,不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上,只是課堂一個渠道,單一化、模式化,忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關系上,重教師作用,教師是主動的施教者,忽視學生的主動性,學生是知識傳授對象,是外部刺激的被動接受者。傳統教育是保守的`、封閉的。在這種傳統教育指導下形成的思維方式,已不能滿足學生的發展需要,也能讓學生適應時代發展的需要。
二、高效課堂教學是一種全新的課堂教學。
課堂因互動而精彩,學生因自主而發展。傳統的課堂教學:是以教師的認真講,學生的仔細聽為主,學生的一切服務于老師的教學;老師是領隊,學生是隊員,老師領路帶學生,最終學生不認路,體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問,是讓教師轉換角色,退到幕后;讓學生充分投入到課堂中來,最大限度地調動了學生的積極性和主動性,充分發揮學生的主體作用,真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。
可以說,學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為,預習、展示、反饋都是以學生為主體。
1、預習課中,我要學習什么、了解、掌握哪些知識點,每個人都各不相同卻都心中有數。學生們積極地看他們的筆記,找出不會的知識點,遇到的問題先自己去解決,解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上,全體想辦法或老師來解決。
2、展示課中,每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上,知識結構清晰,重點突出;講解時過渡自然,表達清晰,這節課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話,只是在適當的時候做一下點撥啟發。當然老師在課前會提出要求,如展示時學生必須脫離課本。可以說這節課中學生各種形式的展示與點評都閃爍著學生自主學習與創新的智慧。高
教師高效課堂學習心得體會 篇24
通過對高效課堂有關內容的學習,我懂得了,作為一名班主任,在課堂上我們不僅要講課,更要注重教的方法和學生學的方法,培養學生的積極性和主動性。課堂的發展是迅速,復雜多樣的。不過,無論教學被注入什么樣的新精神,有一點應該是不變的,那就是課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會:
一、教學目標把握要準確。
針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》,嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學生再怎么努力也投不進,自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時,要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。否則就會導致課程性質定位的偏差,造成工具性與人性的分離。教學目標的制定還要兼顧、中、差三個層次。根據因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的`練習;而對于那些后進生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進。
二、教學環節設計要合理
就語閱讀課來說,教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步,在老師誘導下學生初讀課,讓學生感知課語言。第二步,在老師引導下學生細讀課,讓學生理解課語言。第三步,在老師指導下學生精讀課,讓學生品評課語言。第四步,在老師輔導下學生進行綜合訓練,學會運用語言。在這個過程中,學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位,教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念,這樣的流程的設計是合理的。
當然,對于不同類型的課也可以根據實際情況予以適當調整或刪減,形成靈活的教學風格,但其核心理念是不變的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環節,是啟發學生思維、傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終,直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩,問到關鍵處,問到有用之處,問到學生心里去,問出水平來,才能更的促進我們的教學,利于學生的發展。教師在課堂教學中,要通過問的技巧與藝術,體現出教學新理念。
教師高效課堂學習心得體會 篇25
通過對新課程的學習,使認識得到不斷地不斷地進步。 課堂教學是實施學校教育的基本途徑,由于受應試教育和實踐的深遠影響,人才選拔的機制不完善,所進行的教育仍有許多沒有擺脫應試教育的影響,尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系。本次教學的主要任務?(究竟要改什么?)首先,要舊的教育觀念,真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。其次,要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來,教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行,二者是相輔相成的關系。觀念不轉變,方式轉變就沒有了方向,沒有了基礎;方式不轉變,觀念轉變就失去了歸宿,失去了落腳點。所以教學要重視觀念的先導作用,又要重視方式。
我們教師蜜念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上;因為學生的.學習方式的轉變將會牽引出思維方式、能動性、創造性才真正得到張揚、提升,而且還將成為生活的主人,成為立的、積極參與社會的有責任的人。學習方式的轉變因此被看成本次課程的顯著特征和核心任務。教學是課程傳遞和執行的過程,還是課程創生與開發的過程?傳統的教材是什么?學校規定什么、政府規定什么,我們教師就教什么?學生就學什么?具體一點說:教學過程就是忠實而有效傳遞課程的過程,不應當對課程做出任何調整和變革,教師只舒定課程的闡述者和傳遞者,學生只舒定課程的接受者和吸收者。新的課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的,在特定的教育情境中,每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解、對給定的內容的意義都有其自身的所讀。從而對給定的內容不斷進行變革與創新,從而使給定的內容不斷轉化為自己的課程。教師、學生都是課程的有機組成部分,是課程的創造者和主體,共同參與課程的開發的過程。這樣的教學就不只是課程傳遞和執行的過程,而更是課程創生和開發的過程,這就是新課程的教學觀。
教師高效課堂學習心得體會 篇26
20xx年1月7日,我參加了邯鄲市教育局組織的《高效課堂走進邯鄲》觀摩課活動。在聽了江蘇昆山前景學校丁燕敏老師的一節英語高效課堂示范課之后,使我受益匪淺,專家的點評更是給我留下了深刻的印象。我深深地認識到,小學英語課堂教學是學生學習英語知識和培養英語交際能力的主渠道,在小學全面開展英語高效課堂教學是非常有必要的。
通過這次的聽課活動,我認為應從以下幾個方面抓起可以提高課堂教學的效率,使得教學更加有效與和諧。
一、預習是構建高效課堂的前提。新課程標準要求樹立“以學定教,當堂訓練”的課堂教學理念,倡導實施“先學后教,精講精練”的課堂教學模式,堅持以充分調動學生的學習積極性、充分發揮學生的主體作用、培養學生的自學能力為主要任務,這也是構建有效課堂、高效課堂的主要目標。課前預習是聽課前的一種預備工作,其著眼點是為學生自己“更好地學”,為教師“更順利地教”,為真正實現課堂的有效、高效打下基礎。
預習也是學生“樂學”的法寶。經過課前預習,學生掃除了課堂學習的障礙;學生有了學習興趣;在這個時候學生的各方面就會調整到最佳狀態。當一個人的思維狀態進入最佳時刻,大腦活躍起來,它就好像一臺巨大的吸力器,會把知識源源不斷吸收進來,課堂效率就會大大提高。由此可見,課前預習在有效課堂、高效課堂地構建中有著舉足輕重的作用。
二、積極的課堂展示是高效課堂的核心。教師在教學過程中,應努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的師生關系,形成民主、和諧的教學氣氛,使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習。在這個環節上,讓學生放開手腳,人人參與,積極展示,學會交流,學會研究,善于傾聽,營造陽光、和諧、高效的課堂。實現用空間換時間,用面代線,抓住重點,突破難點。在交流展示中,學生的自信心增強了,心理穩定了,表達流利了,思維敏捷了;在交流展示中,學生有了成就感,找到了自身的價值,實現了由模仿性學習到自主性學習、研究性學習、創造性學習的轉變,提高了學生的分析能力、思考能力以及注意力,使整個課堂沒有一個不學習的`學生,高效課堂就成功了。
課堂展示的同時也要考慮到課堂目標。課堂教學目標的定位不只關注學生掌握知識、提高能力,更要關注學生學習的過程與獨立獲取知識、形成能力的方法,關注學生對人生、對人類、對社會的情感態度和價值觀。在教學中用心去激活教學內容,營造充滿真情與關愛的課堂氛圍,使教學過程成為教師與學生相互作用、相互生成的互動過程,成為知識交流、能力養成、靈魂碰撞的過程,從而造就既有理性力量又有豐富情感的人格健全的學生。合作學習能培養學生的合作人格,彌補中國獨生子女制度造成的能力缺失現象,充分實現態度、情感和價值觀的統一,實現課堂教學促進學生身心健康發展的根本目標。
三、建立自主合作的學習小組是高效課堂的保障。專家點評時說道:要給學生教同學的機會,教是最好的學。那么要想給學生“教”的機會,小組合作學習就是最有效、最基本的形式。其中,小組建設顯得尤為重要,組內成員本著尊重、互助、促進、發展的原則把每個小組建設成小組成員的精神家園。在課堂上,每個學生都應該充滿熱情和激情,積極參與和展示自己,點燃那思維的火把,展示展現自我。在交流的過程中發現問題解決問題,幫助同學,提高自己。小組合作學習也是教學面向全體的唯一路徑。后進生的輔導工作,教師一個人很難做到效果顯著,合作學習是解決這種現象的有效辦法。
專家在點評的最后,送給我們每位教師一首小詩:“三維目標記心間,學展點練四連環。沒有學沒有展,緊閉尊口不發言。有了學有了展,師生一起再點練。課堂原本很簡單,模式一變一重天!”一首小詩道出了實現高效課堂的核心,讓每個教師都有信心去建立屬于自己的高效課堂。
總之,高效課堂的建立是一個系統的工程,是師生共同的事情,是新課改的需要,是素質教育的需要,是師生共同發展的需要,愿我們的英語課堂陽光、和諧、高效!
教師高效課堂學習心得體會 篇27
從“素質教育”到“課程改革”,從“要我學”到“我要學”,從“三尺講臺”到“師生間親密的合作者”,這一步步的課堂教學模式無不體現著新課程改革的結晶,讓校園里的讀書聲洋溢著喜悅的節奏,我作為一名教師的自豪感油然而生。近年來“高效課堂”這個名詞走近了我的教學生活時,我有幸參加了安定區教體局舉辦的“高效課堂途徑與方法”的專題培訓,聽了高萬祥、張四保、李炳亭三位教育教學專家的講座,對于“高效課堂”又有了進一步的了解。所謂的高效課堂,就是指高效率的課堂,這樣的課堂才是時下最需要的,才是順應局勢發展的,只有課堂效率提高了,才能保證學生的學習質量,才能將“惜時增效,輕負高效”的口號貫徹落實,淺顯的說高效課堂就是如何在日常教學的每一節課堂中高效率、高質量地完成教學任務,學生能夠快樂地獲得高效益發展。要實現這一目的,我想結合自己的體驗談幾點自己的看法:
一、教師理念的轉變和角色的定位
“改改改,學生不斷在考試;
變變變,內容再變也要老師教”這種思想在教師心中已經根深蒂固,導致很多教師認為以自己現有的知識量來教小學生綽綽有余,自己已過了學習的年齡。這不就驗證了高萬祥老師所公布的信息:中小學老師仍90%以上的人不再讀書,沒有課題,不會寫文章,沒文章可發表。這是個多么令人深思的數字呀!因此教師必須開展理論學習,提高理論素養,與時俱進結合自身實際學習課改前沿理論,同時還要加強職業道德學習,做一個有個性的教師。
大家都知道教師不再是知識的灌輸者,課堂的主宰者,而是課堂的組織者和引導者。對過本次培訓我深刻認識到教師應該將自己定位在導演這一角色中,創設各種活動讓孩子參與,學會用欣賞的眼光來看待學生,學會傾聽學生,讓學生真正促進會到老師就是自己的合作者、伙伴、甚至是觀眾。
二、反思課堂教學過程
新一輪課程改革已實施十余年了,我們大部分都換湯不換藥,課堂教學流程僅限于“教師在新課前的導入講授新課課堂小結布置作業”這幾個步驟。從上述課堂教學流程中不難看出在整個課堂教學中教師從頭講到了尾,雖然教學流程中會插播課改中常表演的“小組討論交流”或教師的“你真棒”等形式,但從本質上看它還是一個滿堂灌。所以從李炳亭老師的講座中我清醒地認識到“課堂應該是學生成長體驗的超市,不是教師表演的舞臺。”用李老師的話來說學習即體驗,那么學習就必須是自己親身經歷的過程,這也是高效課堂要教會我們做的,讓課堂成為學生體驗和展示的舞臺,教師不再唱主角戲,要給學生一個空間讓他們自己去填充,給學生一段時間讓他們自己去安排,給學生一個機遇讓他們自己去把握,給學生一個問題讓他們自己去探索。此時我們也生搬硬套地講究高效,必須要結合本地本校本班的實際情況在掌握高效課堂必備流程的同時,能靈活運用其它流程,在課堂教學中不斷實踐、反思,讓高效真正融入到自己的課堂中,還學生一個快樂健康、樂于學習的課堂。
三、課堂中師生的高效學習
要想使課堂教學達到一個理想的效果,就需要處理好課堂教學中的師生關系,因為和諧的師生關系和良好的課堂氛圍是學生學習的前提保障。首先,就要給學生分組。因為家村學校班額小學生少,我們可以將學生分成同桌一小組,前后排一大組,仿效張四保老師的教學方法,特意把小組長放到后排。分好組后教師就要對小組長進行培訓,讓他們如何給小組成員說清楚講明白,要給小組制定目標。其次,我們既然給學生分了組,那么教師該做些什么尼?和以往一樣巡視發現問題及時糾正嗎?不是的,當發現問題時小組就會交流,這時教師應該悄悄地不作聲,邊聽邊看,確定自己要講哪個問題或者由哪位學生替自己來講,如果講不清再進適時地點播。最后就是要建立相應的小組評價方式。分組后我們的學生就成了“兵教兵,兵練兵”的學習方式,所以評價自然要以組為單位,不能單一地對哪位同學進行表揚,而是要把小組成員捆綁在一起,這樣做既帶動了組員的上進心,組長的責任心,還培養了學生的集體榮譽感,教師何樂而不為呢?
總之,這次高效課堂途徑與方法的培訓學習猶如一場及時雨,讓我學到了先進的教學理念,教育觀念也發生了很大的轉變,我相信只要我們用新的理念武裝自己,敢于創新,勇于實踐,認真反思,一步一個腳印的走下去,一定會迎來教育的美好春天!
教師高效課堂學習心得體會 篇28
教無定法,貴在得法。作為一個年輕學校,我校的課堂教學一直在求“法”。這個“法”目前已趨于完善,初見成效。扎實有效的課堂管理,逐年攀升的高考成績,見證了這個“法”的威力。這個“法”就是三階段課堂教學模式。
所謂“三階段”,即“自主學習、合作探究、鞏固延伸”。
“自主學習”含三個環節,即溫故知新、課堂導入、自主學習,是“三階段”課堂教學模式的基礎環節,它強調學生自學,但并不是教師放手不管,無所作為,而是在教師引導下的自學。
“合作探究”含三個環節,即教師引導、學生討論、師生探究,教師在學生自學、討論的基礎上,針對暴露出來的問題,以“問題”為切入點,啟發誘導,師生互動、生生互動,探究質疑;
“鞏固延伸”含三個環節,即當堂訓練、三點點撥、遷移延伸,在課堂練習和總結點撥的基礎上,注重與現實的結合,學以致用,一是利用已經在高考中出現過的相關題型,實現與高考的對接,二是舉一反三、舉三反一,進行知識的發散和整合。
“三階段”課堂教學模式適合新授課、復習課、講評課,各種課型都可以在基本遵循“三階段”教學法的基礎上靈活運用。在學校“三階段”教學模式的統領下,各學科根據自身特點,創建了具有學科特色的教學模式。
語文組:
課前演講——自主學習——師生互動探究——當堂檢測——延伸遷移。
數學組:
創設情境、激發興趣——發現問題——合作探究、解決問題——自主練習、科學應用。
英語組:
1T4P(1T=task 4P=preparation presentation practice production )教學模式。Preraration : Task1:復習 Task2 :導入新課 → Presentation:task1:自學,領悟task2:合作學習,感受新知Task3:小組研究,提出問題Task4:師生合作, 生生合作,解決問題 → Practice:Task : 完成練習,鞏固所學知識 → Production:Task1 Task1:呈現生成性問題,合作討論 Task2:展示延伸結果,升華語言
物理組:
“自主導學”教學模式:模式主要流程:預習交流——預設目標——自主學習——合作交流——自我訓練——反饋拓展
化學組:
“學教練”教學模式。上課——復習提問——學生自學新知——兵教兵——師生共同解決難題——練習。
生物組:
“導學——探究——練習”三結合教學模式。創設情境——出示問題——合作探究——小組交流——教師釋疑——反饋習——反思提高。
政治組:
“情境”教學模式。時政點評、復習舊知——創設情境、導入新課——自主學習、成果展示——點撥釋疑、反饋矯正
歷史組:
“導—學—練”教學模式。導(導入新課、目標引導、計劃指導、方法誘導)——學(學生自學、學生對學、學生(班組)群學、師生共學)——練(形成性練習、鞏固性練習、應用性練習、遷移性練習、創新性練習)
地理組:
“探究式”課堂教學模式。創設情境、激發興趣——提出問題、引發思考—— 引導探究、合作研討——練習體驗、評價提高——反饋糾正、延伸遷移。
在課堂教學的探索和實踐中,三階段課堂教學模式形式多校,遍地開花。學校圍繞高效課堂申報課題,開展三階段教學模式的實踐與研究,該課題于20xx年8月開題,到20xx年5月結題,并形成了階段性成果,獲得鄭州市二等獎。
教無定法,教學有法。我校正是找到適合學生成長、符合教學規律的方法,才使這個學校一年一個跨越,不斷地走上新臺階。