語文新課標學習的心得體會（精選33篇）
語文新課標學習的心得體會 篇1
今年暑假學校組織教師學習《小學語文新課程標準》，這次的出國留學習與以不同，以前學習時，我總是走馬燈似的看一遍，便寫下學習心得，對《新課標》的學習不夠深刻。今年，學校要求每位教師先抄一遍，然后再寫下心得體會，一萬多字的《新課標》在抄的時候的確費了一些勁，但逐字逐句的抄寫，讓我更全面、深入的了解了《新課標》。通過學習，我再一次更清晰的認識到小學語文，其性質的核心是工具性和人文性的統一，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。
一、根據各學段要求，完成教育任務。
通過學習，我發現我在教學第一階段時對學生在書寫漢字的筆順的要求上還不過關，我的學生馬上要進入中年級了，我要根據中年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的要求，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上。《新課標》讓我的教學目的更加明確，也給我指明了教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。
氛圍體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，在語文課上顯出與眾不同的個性，讓學生體會到學習的樂趣。
在語文的教學中，就像“維納斯”、“比薩斜塔”這種殘缺的美也會讓世人為之傾倒一樣，沒有哪一堂課可謂堪稱完美，但每位教師追求美的腳步卻不曾停止。在新課程改革的進程里，孜孜不倦前行的教師引領著學生開辟語文的新天地，這也是每一位教師的職責。
“新課標”對于我來說已不陌生，上學期教導處組織了多次學習活動，但我認為真正把它滲入教學中絕非幾次學習那么簡單。于是利用暑假，我再次認真研讀了小學語文新課程標準，下面我就談談自己學習后的感想。
新課標要求全面提高學生的語文素養，擴大知識面，課堂教學中師生互動等，培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。強調以生為本，注重人文性、自主性，注重“三維”目標。而不再是原先的由老師單方面的.填鴨式式教學了，我近期一直在反思為什么本班有些學生的成績一直平平，提升的很慢，經過一段的時間的觀察發現，對于低年級而言，拼音、字詞教學是關鍵，雖然課上我都細細地去講，但是每次考試還是有很多同學寫錯，后來我經過思索調整了教學模式，對于一些字詞訓練，訂正的時候不再是老師寫在黑板上，而是讓學生自己去查書、字典等，自己去訂正，反饋下來效果比原先好了許多。共同參與是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。在課堂教學中教師應調動全體學生的積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展。學生的思維狀態如何，直接影響學習的效率。我會根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使本班學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。
語文新課標學習的心得體會 篇2
我反復認真地閱讀了《小學語文新課標》以后，感覺受益匪淺，收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會，使自己進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、加強學生語文素養的培養
縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單.卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。
四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的.抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發學習興趣
體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強學生的態度、意識和觀念，發展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。
六、充分調動學生的學習主動性
語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學過程中體現新的學生觀和質量觀，是對以往注重學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰，應引起我們的思考
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
語文新課標學習的心得體會 篇3
今年四月份，國家教育部頒布了《義務教育語文課程標準（20xx年版）》，今天，北京師范大學文學院的吳欣歆教授詳細專業的課標解讀，則真如一場及時雨，為我們廣大一線教師在迷茫困惑之際撥開云霧見清明。
首先，吳教授通過對比20__年版和20xx年版《課標》的目錄，讓我們清晰地看到“課程內容”和“學業質量”兩大重要部分的增加，同時從五大方面向我們歸納了新課標的主要變化。
小學階段是少年兒童初步形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，義務教育語文課程則圍繞立德樹人這一根本任務，構建文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等課程目標。
在課程內容設置方面，離不開一個關鍵詞——學習任務群。這個詞聽起來十分新鮮，但又非常陌生。新課標以基礎型、發展型和拓展型三種類別分別設置了六個任務群，這些任務群之間并不是完全獨立、毫不相關的，而是相互交叉、滲透的。這也在向我們一線教師強調，學生的學習興趣是自然發生的，學生可以以任意一種語言實踐活動為起點，開展單元學習。
吳教授還特別強調了教學研究與教師培訓這一部分，這也是20__版未提到的內容，即我們一線教師要具有終身學習的意識和能力，注重自身專業素養、教研水平的不斷提升，同時也要有問題意識、開發意識，吃透課改理念，及時更新教學方法，提升研修能力。
語文新課標學習的心得體會 篇4
今天，我學習了《初中語文新課標》，感受頗深。
就其中的幾點，談談我淺薄的認識。
一、語文學科應重視發展學生的創新能力。
《語文課標》中告訴我們，在語文課程中，應該逐漸改變“告訴式”的教學方式，積極引導學生學會探究，學習從習以為常的語言現象和事實中發現問題，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創新。
我在語文課堂教學中，有時對學生就放不開手腳，心里總想著讓他們按照自己的思維進行。
比如，我在教學生仿句時，總覺得他們寫的不夠完美，不太盡人意，總想把自己認為所謂的標準答案展示給他們，唯恐他們特別是中下等生答不出來。
其實我這么做事沒啥太大的必要，學生有時思維的跳躍性很大，很有創新能力的。
如學生在仿句中這樣寫到“當一個人垂頭喪氣的時候，他忘記了2希望是一種習慣”，“當一個人一無所知的時候，他忘記了學習知識是一種習慣”，“當一個人責怪別人的時候，他忘記了寬容他人是一種習慣”等等，而且有些中下等生寫的也還是相當不錯的。
所以說，這個時候，老師就不要給學生記什么所謂的標準答案了，而是順勢積極鼓勵學生，給他們創設一個生動、活潑、寬松的學習環境，讓學生的思維活躍起來，讓他們獲得充分展示自己語文學習成果的機會。
二、突出語文課標的核心目標——學習祖國語言文字的運用
在語文教學中有時我們會脫離語言文字運用情況，而討論作品和作者的思想感情問題。
有時我也會注重這一點。
對于文中難理解的語句，總是想方設法給學生講“深”講“透”，而忽視了對本文中語言文字的進一步掌握，結果是適得其反。
學生不但沒聽懂，而且也不會運用。
所以語文的閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言文字的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊，或者是從整體閱讀的感悟出發，再到語言文字中找出依據。
因此，在教學中，根據實際情況，對文中的美詞、美句、美段進行賞析，教會學生從不同的角度去體會、感悟，在書上做好批注，各抒己見，教師對他們的見解以鼓勵為主，理論聯系實際，落實到小練筆中，目的是讓學生學會運用或者是駕馭語言文字的能力。
三、重視閱讀
讀書是語文學習的第一要務。
《新課標》中也強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。
在語文教學中，閱讀教學應該貫穿始終。
這樣就有必要對于不同年級段的學生推薦一些閱讀書目和閱讀篇目，引導學生在讀書過程中注重積累，注重感悟和整體把握，更要注重語言文字的運用。
隨著年齡年級的增長，更要注重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。
所以，在語文教學中，一定要下大功夫認真抓好“讀書”這一根本環節。
語文新課標學習的心得體會 篇5
作為一名教師，必須深入了解其所教學科的課程標準，才能全面、準確的掌握新課程理念，才能在教學中游刃有余，有的放矢。假期，我認真學習了《語文課程標準》，開學后，組長給我們進行了深入而全面的解讀培訓，讓我對新課標有了更深的領悟。
我對其中的一段感受很深。《語文課程標準》要求教師應在師生平等對話的過程中進行。我想，教學過程是由教師與學生兩方面的活動構成的，教師與學生在語文教學中的地位是平等的。師生之間應有良好的關系和相互配合。在過去的語文教學中，由于陳舊的教育觀念的支配，教師大都比較主動，而學生大都比較被動，何談平等與對話?
在新課程中，一直倡導學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，敢于發表自己個性化的見解。試想，在寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，教師成為學習活動的組織者和引導者，不再是過去面目可憎的“權威者”，加之興趣的激發，學生在這樣的環境中能不愛學嗎?由愛學轉為會學，會學更愛學，從而真正走到了教學中的良性循環。
作為我們這一代人，從小接受著傳統的應試教育，深受其害。教師的“一言堂”、搖頭晃腦的死記硬背、枯燥乏味的教材和課堂，扼殺了多少兒童對知識的向往。現在，我已為人師，難道還要讓我的學生也有同樣的遭遇嗎?作為教師，首先就要改變自己的教學觀念，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。
《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”尊重學生自主學習的權利和選擇，是課程改革倡導的新觀念。長期以來，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統教學方式，教師講，學生聽，教師問，學生答，被動接受式的學習，嚴重束縛了學生自主學習能力的培養。因此，讓新觀念、新方法走進小學語文課堂，應是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。那么，在語文教學中應體現哪些新的教學觀念呢?
1.教學的民主性。語文教學的民主性是指在教學中突出學生的主體地位，創設民主、和諧的氛圍，激發學生的主動參與意識，開發學生的學習潛能，指導學生學會學習的一種現代教學過程。體現在教學實踐中的民主性包括兩層含義：一是教師的角色發生改變，由教學的中心和主宰變為服務于學生發展的地位，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教學變成一種動態的、發展的、富有創造性的人際交往活動。因此，教學應創設豐富的教學環境，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學生的主體地位，教師的作用在于指導學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習動機。教學中要給學生研究、發現、合作交流的時間和空間，重視展示學生在學習過程中所研究和發現的成果。要注意開啟學生的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，讓學生自主選擇學習的形式和內容，善于發表自己的獨特見解和體驗，愉快地投入到學習活動中去。教學的民主性是促進學生主動發展的前提和基礎。
2.教學的開放性。語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。教學的開放性應體現在：一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館、網絡等也應成為學生學習語文的課堂，讓學生在實踐中積累語文知識，形成語文能力。二是學習內容的開放。要打破封閉的學科知識體系，學生和教師都有自主選擇學習內容的權利，對教材的內容可根據實際進行改換、增刪，使學生從豐富的教學資源中獲取語文知識。語文教學應注重課程的整合，有機滲透數學、音樂、美術、自然等方面的知識內容，提高學生的綜合素質。三是學習方式的開放。要改變教師講，學生聽，教師問，學生答的接受式學習方式，要指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，選擇不同的學習方式，如觀察、實踐、調查、實驗、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫助下，形成良好的行為習慣，獲得語文素養。建立和形成發揮學生主體作用的開放性教學，是促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習的關鍵。
《語文課程標準》帶給我們的僅僅是理念上的認識，理論上的指導，要真正的落實到實踐中還需要我們每位教師在教學實踐中去認真領悟，不斷反思摸索。用愛心開啟學生心靈的大門，用汗水耕耘教育這方圣土。
語文新課標學習的心得體會 篇6
學習初中語文新課標心得體會
首先，初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件,上新課程之前教師必須學透。很難想象,對新課程標準不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學,又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。
其次,新課程標準不只是為教師制訂的,也是為學生的學習制訂的。語文新課標要求學生通過不同階段的學習,達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行語文學習,得法于課內,應用于課外。生活處處有語文,這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文,也要求教師教會學生在課堂外學語文。
第三,教師要轉變觀念。如果教師的思想觀念不轉變,即使是制訂了再完美的新課程標準,也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,但我個人認為:新課程標準除了肯定語文教學的工具性,更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。在轉變觀念時,有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念,我不贊同這種看法。強調要轉變觀念,并不是對傳統教學思想的全盤否定,而應該是對傳統教學思想的揚棄。
第四,作為一名語文教師更要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變為服務者,強調在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角,是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。這樣,教師要轉變為服務型的角色,這就要求教師在備課時要做到“三備”，一備學生、二備教材、三備教法(包括教具)。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案,為學生所想,想學生所需,解學生所難。這樣,學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。
在進行語文新課程的教學中,不必每節課都要用多媒體進行教學,也不必把每一篇課文都變成劇本來讓學生去表演。特別是像沒有先進教學設備的農村學校,能結合當地學校和學生的實際,用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學,也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神。教法和教具的選用應基于以下幾點來考慮:看看能不能有利于學生的學習,是否有利于調動學生的學習積極性,是否有利于培養學生的聽、說、讀、寫的能力,是否有利于充分利用當地的教學資源,是否有利于提高課堂的教學質量。
語文新課標學習的心得體會 篇7
課改實踐告知我們，沒有堅決的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不行能的。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求擴高校生學問面，要求課堂教學中師生互動等，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式， 培育和形成“自主、合作、探究”的學習。在教學實踐中，我力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要實行了以下幾點做法：
1、仔細學習新課標，深化領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培育，過分追求學科學問系統的錯誤傾向，真正確立語文教化的新理念。通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養；注意提高學生的語文實踐實力，主動提倡、促進學生的主動發展，拓寬學習和運用學問的領域；注意聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所須要的終身受用的語文實力。我努力實現語文課程的.呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創建一個有利于素養教化的空間。
2、我還從整體上把握教材，把課標學習與教材教法探討結合起來，鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以備在備課和教學活動中精確設定教學的重難點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。經過一番閱讀分析，我總結出二年級教材主要是以識字為主，識字課內容豐富，形式多樣，于是在教學中，我引導學生通過多種形式來識記生字詞。在教學語文時，我留意每組教材在內容上的聯系，從整體上先把握教材內容，然后來設計教學方案。在閱讀教學中，首先重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上指導學生讀出感情，利用多種形式來讀，并激勵學生獨立思索，質疑問難，培育他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的實力。
3、在精確把握教科書編輯思想的基礎上，我從本班本校本地的實際動身，依據學生的年齡特征和不同教學內容，創建性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，實行合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、探討式教學；主動開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創建性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，駕馭學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；激勵學生采納各種手段擴大閱讀面，增加學生在一切場合學語文、用語文的意識，主動參與各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。在教學中，我充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，采納了嬉戲、唱歌、猜謎語等方式，引進課堂教學，還帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文，用語文。
4、新課改變更了以往的老師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規則矩地聽，當心翼翼地學的課堂呈現狀態。當學生同等、互尊的情感得到滿意時，才會輕松、開心地投入學習，才會主動探究，因此，在課堂教學中，我留意確立師生同等的教學觀念，構建同等對話的教學平臺，使教學“在師生同等的過程中進行”，將師生關系“理解為開心的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威逼”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。這個過程使學生處于一種心理放松、精力集中的狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。在布置探討的時候我明確要求，設置一至兩個問題，讓每個學生知道這個主題，必需圍繞主題進行探討，讓他們有打算的時間。在實踐工作中，我不斷總結反思，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
5、老師不是萬能之人。作為老師應當放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。給學生以自信，激發學生的學習欲望。小組合作學習也是同等對話，老師參加學生的合作中，讓每個學生都有機會說話，學會合作，增加自信。有時，那些發言不主動的學生，并非他們的思維不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已，我們應當想方設法調動他們的學習主動性，激勵他們主動思維，勇于發言，避開置身于課堂學習之外的“看客”出現。從現在實施課改的課堂教學實際來看，學生的學習方式由過去那種被動接受式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式，這種學習方式，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學生的新奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增加。
6、新課程的教化理念，使我們相識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延長到書外，從學校拓展到社會，學生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書、報刊、雜志，都是學習語言的材料。因此應當激勵學生自主閱讀，搜集信息，隨時駕馭最新的學問，吸取最鮮活的語言。生活是一本開放的大書，是學問的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，專心感受，教育他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中汲取信息充溢自己，啟發他們的想像與創建，樹立正確的人生觀，大到時事政治，小到家庭生活、社區活動、校內生活，都要學生留心視察，細細體會，逐步形成自己獨特的見解。 本學期在語文教學中，我努力改進了課堂教學，取得了較好的成果，順當地完成了語文教學任務，今后還要取長補短，學習新的教學閱歷，努力改進教學方法，為更好地完成語文教學任務而努力奮斗。
語文新課標學習的心得體會 篇8
寒假里通過學習《新課標》使我受益匪淺，收獲豐厚，加深了對新課程改革的理解與體會，進一步相識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大學問面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據新的語文實力實踐系統，致力于學生語文綜合素養的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創建一個有利于素養教化的空間。
小學生語文作為一種語言，確立一套恰當的評價小學生學習實力的模式，顯得尤為重要。課改帶來的好處不言而喻：注意學生的實力，以學生為主體，關注學生，走進學生的感情世界，學問標準更適合學生，適應時代。現代教化評價不僅可以發揮檢查、鑒定、診斷等證明作用，而且更重要的是發揮導向、激勵與調控等改進功能。希望確立一套恰當的評價小學生英語學習實力的模式，顯得尤為重要。實力和成果：我們當然要實力，實力的體現包括成果高，成果是一個方面，成果高當然是有實力的表現，實力低的人應當成果低。但也不能死板的靠紙上的答題考察，科學全面的考查出的成果才是真實實力的體現！
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將實行了以下幾點作法：
一、 加強學生語文素養的培育
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培育語感，發展思維，使他們具有適應實際須要的識字寫字實力、閱讀實力、寫作實力、口語交際實力。
二、注意學生的閱讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和閱讀。培育學生廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。激勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學探討成果表明，記憶力是一切智力的基礎。讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。 利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，如同身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。
三、注意學生自悟探究
當前的語文教學，不管是老牌的“老師講，學生聽”，還是翻新的“老師問，學生答”，或是改革的“老師撥，學生轉”，其總體還是以老師為中心，“喧賓奪主”的狀況還是自不待言。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。
四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教化觀。要把學生從沉重的'課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主子。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的閱歷和體驗，并以兒童的閱歷、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的詳細性、多樣性、獨特性的沖突。所以，老師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活到處有語文，把口語交際的課堂延長到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。 總之，在今后的教學工作中，我會更加努力，不斷加強修養，提升自己的教學實力。專心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有深厚的語文味和歡樂的笑聲，構建和諧高效的語文新課堂。
語文新課標學習的心得體會 篇9
今天是研修的第一天，我先認真學習了中學語文新課程標準，受益匪淺，提出自己的學習心得。新課程改革的核心就是學生的全面發展和個性發展。盡管主要任務是要頑強推進教學方式和學習方式的轉變，“倡導自主、合作、探究式學習”，但是課改是一項綜合性改革。因此，在語文學科實施新課標，進行課改中，不論是思想觀念上，還是具體操作層面上都發生巨大轉變。大致體現在以下幾個方面。
一、樹立與新課程相適應、體現素質教育精神的教育觀念，增強教師的服務意識。新課標 “倡導自主、合作、探究式學習”，變“一言堂”為群言堂，不少時候會把教師請下講臺，為學生的學習提供服務。與此同時，還要接受學生對教師服務質量的評判。這種角色意識和授課方式的轉變是實施新課標的基礎。
二、圍繞促進學生的全面發展和個性發展，注重學生學習過程和學習方法。堅持實踐性教學原則，著重培養學生8種習慣：(1)默讀和“速讀”習慣;(2)圈點批注和做讀書筆記的習慣; (3)，置疑和發問習慣;(4)使用工具書和看書下注釋的習慣;(5)按照先指明X頁X段X行再回答問題的習慣;(6)分析字結構記憶生字的習慣;(7)寫完作文先讀一遍和修改文章的習慣;(8)集體討論的習慣。使教學過程成為學生閱讀、探索、思考、質疑等過程。
三、走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學形式。“新課標”強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這將打破傳統的語文教學模式，外出參觀、考察、實地測量、現場制作、模擬面試、辯論會、排練節目、座談會、賽詩會和“上網”搜集有關資料等都將成為語文教學的形式。
四、教師要站在作者的角度談創作過程和站在讀者角度談學習過程和學習體會，給學生以示范。新課標 要求 “尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗……能聯系文化背景作出自己的評價……能說出自己的體驗”,這將使教師再不能以學生大腦為容器------一味地灌輸知識，一味地把學生的認識和體驗歸攏到教學參考書的答案上，甚至強迫學生背答案;而應該以教師自己學習的過程為示范，使學生通過一次次模仿形成學習能力。
五、突出教與學的互動，教學由實施預案向增加準備如何回答學生現場提出的問題轉變。課上學生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種
現場發散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學生學習的引導者和促進者，在幫助學生學習的過程中實現教學相長。
六、講讀和閱讀教學以課文為單位和與 “教學單元”為單位相結合”設計、施教。目前七年級上冊(原初一第一冊)課本有30篇課文和6個 “寫作.•口語交際•綜合性學習” 單元,盡管有15篇略讀課文,但還要加上自讀篇目。如果再沿襲原有教學方法是完不成教學任務的。同時，新教材中每個單元的課文間有較明顯的內在聯系，可按照教學單元組織學生進行 “求同與求異”的合作、探究式學習。
七、關注學生的學習興趣和經驗，強調個性化的教學設計和個性化的教學風格。學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學習。因此，教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學習慣。要注重學科間的聯系和知識結構的綜合性，通過指導學生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學習其寫作手法，并強調學生個體的需求和體驗指導學生的閱讀和寫作，提高學生的語文水平。
八、批改作文要針具體文章提出指導性修改意見。培養學生修改自己作文的習慣，那種“中心明確、內容具體、層次清楚、語言通順”顛來倒去的“總批”一去不復返了。伴之而來的是增加眉批，要求教師指出學生的具體文章好在哪里、怎么個好法兒，并提出具體的修改意見。
九、教師將自覺地完成終身學習的任務，不斷更新知識，擴大自己的知識面。開放式教學和探究式和討論式學習，結束了教師憑借一本教科書和一本參考“打天下”的歷史，要求教師不但要為學生解答問題，還要為學生提供尋找輔導材料的線索。因此，教師必須建立和實踐終身學習思想，才能實現自我完善與自我發展。
由上可知，教育科研在教學中的作用更加重要、更加明顯、不可替代。課改最終要體現在整個教學過程中。作為教師必須清醒地認識到：教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學,又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。這次培訓是一種綜合素質的培訓，它要求教師全方位地了解教育對象、教育過程。因此，我一定會珍惜這次機會，多向專家請教學習，爭取自己在這次學習中取得較大進步。
語文新課標學習的心得體會 篇10
我省明年即將全面推開新一輪高中課程改革，本學期教研組多次組織學習高中語文新課程標準，引發了自己對一些問題的思考。
由于學生自主、合作、探究性地進行學習而導致課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了，教學任務似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。除了學生對語文材料的感知和領悟得到了落實之外，學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。以前那種老師只顧講解，不管學生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學習的興趣和進取心，教學進度雖然掌握得很好，但教學的實際效果是可以想見的。
從現在實施課改的課堂教學實際來看，由過去那種學生被動接受式的學習方式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式，課堂教學的時間和進度確實不像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學生的思維的深度和廣度是動態多變的。但畢竟課堂教學是應該有一個時間觀念和安排的。過去那種完 全由老師牽著學生走的教學方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以，一當學生放開了思維，而又沒有很好地控制好時間，教學進度較為緩慢的時候，這種“積習”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”，關鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學生的自主學習為代價的“講”是不合乎新課改精神的。
現在有很多教師還是經常采取老師先設計好問題，提出來讓學生分小組去討論這種方法。雖然這樣可以使得學生直奔教材的重難點而去，既解決了主要問題，又節省了許多時間。我認為老用這種方法用新課標的精神去衡量有些不妥。人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。如果長期都是老師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學生就會養成一種惰性和依賴性，
主動探究的學習精神就得不到培養。老師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發設計好若干問題。但不要急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，這樣學生學習的主動性還是被剝奪了。老師所設計的問題的提出要等到學生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是等學生自己先提出問題，如果有必要的話再進行討論以解決問題，然后老師再根據學生提問情況把學生沒有提到的問題而教師認為是比較重要的再向學生提出。如果學生已經提到的問題就沒有必要再重復了。這樣，既可以充分發揮學生學習的主動性、積極，培養學生質疑問難的精神和能力，又可以解決老師認為比較重要的問題。
現在“語文新課標”十分強調學生 “自主、合作、探究”的學習方式。現在凡是進行語文課改的課堂教學學生熱烈討論的場面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養了學生質疑問難和合作研究的習慣。在學生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現出富有精彩見地的思想火花。我以為，課堂上主要時間應該要留給學生自主閱讀思考，當學生有問題而自己不能解決的時候，再讓學生討論解決，老師也應是參與討論與解決問題成員之一。只有在學生有了充分的自我感知和理解之后再進行的討論才是有效果的。而且，進行討論老師還要注意對時間和內容進行合理恰當的安排和調控。因為“教師是學習活動的組織者和引導者”。(《語文課程標準》)再者，毫無邊際的課堂討論是沒有休止，也是很難有結果的。當然，通過大家的討論，能得出一個相對較為合理的答案，也是必要的。但不是什么問題都要有個結果，存疑也可以，過程有時比結果更重要。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，是對以前那種課堂教學只唯老師(《教參》)的理解為上，不考慮學生自己的領會如何的做法的反動。尊重學生自己獨特體驗，讓學生發表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強化學生有時并不那么正確的“獨特體驗”和看法，而是要讓學生對教材有自己的感知和領悟，養成自己獨立思考并能調動自己的生活積累，提出自己看法和見解的習慣。因為每一個人的生活閱歷和認知水平是不一樣的，尤其是學生，我們不能苛求他們的見解要如何高明和正確。更何況對于中國語言的理解見仁見智的情況是經常有的，就正如人們常說的“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，“一千個讀者，就有一千個賈寶玉”。新課標就提到要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”所以，當學生的見解未必盡然甚至謬誤的時候，我們還是首先要保護學生發表自己見解的權利和積極性，同時，引導學生或老師自己平等地(不是居高臨下)發表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。這樣做，是允許的也是必須的。
《語文課程標準》強調：“應該讓學生多接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“多接觸語文材料”就是要學生自己去多讀書，多背書。讀多了背多了語感就有了，書面語言的譴詞造句，謀篇布局的規律也就逐漸熟悉和掌握了。寫出的文字就能像韓愈說的那樣“文從字順各識職”了。現在許多老先生，包括一些著名的科學家在內，他們一談起自己具有扎實的文字功底，無不回想起當年孩提時代讀書背書的經歷來。總之，要使得學生像會說那樣會寫，就要讓他們多讀書，多背書，多寫作。這就是語文教學的應有之義和正道。
《語文課程標準》提倡：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價方式之一。”按照新課標精神，既要符合新課標課標精神，又要切實可行。下面我談談幾種具體的做法。
一結合：筆試與口試相結合。目的是為了全面考查學生的能力。筆試主要考查學生在閱讀和方面的能力。閱讀和寫作采取開卷的做法，試卷以能力立意，注重能力的遷移。口試主要考查學生的朗讀、背誦和口語表達、交際能力。
二結合：自評與互評相結合，讓學生對自己的語文能力情況(包括課內外聽說讀寫等方面)作一個基本評價，等第分“A、B、C、D”四級。互評是讓學生做“考官”，通過公布條件、自報申請、考查通過等程序確定“考官”人選和資格。然后授予他們以職權，對學生的背誦、朗讀及口語表達等進行“考試”。內容采取臨時抽簽辦法確定。
三結合：過程與結果相結合。我們要重視對學生學習語文過程的評價。對于學生的平時的課外閱讀、綜合性學習等語文實踐活動情況，要記載下來，作為同學的學習情況的記錄。這些記錄在期末評價當中要在學生的成績報告單上由具體描述。
四結合：描述和成績相結合。以前學生學習的結果只是單一的考試成績，現在，我們要把學生平時的學習語文的情感、態度和過程等情況作出描述，同考試成績一道，記入學生的學習情況檔案。
五結合：學校與家長相結合。家長對孩子在家的學習和表現應該是有所了解的。讓家長參與學生的評價，對學生的語文學習也是一個促進。
語文新課標學習的心得體會 篇11
新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給中學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。
作為一個語文教研員，自當認真學習和研究《高中語文新課程標準》，我最大的感受就是教學目標更加明確了。原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，在對學生語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。
在“21世紀中國基礎教育課程改革”的研討會上，教育部基礎教育司副司長朱慕菊也談到：“倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。”那么，在實施新課程標準時，我們的中學語文教學應注意些什么呢?
首先，要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育;語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。
其次，要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對于語文學科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識;第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力;最里面的核心層，包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。
而且，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學力。其次，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性;適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。
另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。
這就提醒我們必須繼續由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是一部小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養學生語文能力的一個范例，堅持得法于課內、得益于課外的教學方式;同時以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環境。語文教師應像導演、像領航員，課外閱讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語言+普通教具+現代媒體”。
課程標準中還有一個值得注意的突出板塊就是課程的評價。長期以來，語文課程的評價主要側重在考查學生達到學習目標的程度，而評價的方式又大都采用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向，使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實，語文學科有著豐富的人文內涵，可以說它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，并為實施留下了一定的創造空間。
我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。
總之，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，但愿我們的中學語文教學在新課程改革的大道上一路走好。
語文新課標學習的心得體會 篇12
作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的`學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。
作為一名教師，必須深入了解其所教學科的課程標準，才能全面、準確的掌握新課程理念，才能在教學中游刃有余，有的放矢。假期，我認真學習了《語文課程標準》，開學后，組長給我們進行了深入而全面的解讀培訓，讓我對新課標有了更深的領悟。
我對其中的一段感受很深。《語文課程標準》要求教師應在師生平等對話的過程中進行。我想，教學過程是由教師與學生兩方面的活動構成的，教師與學生在語文教學中的地位是平等的。師生之間應有良好的關系和相互配合。在過去的語文教學中，由于陳舊的教育觀念的支配，教師大都比較主動，而學生大都比較被動，何談平等與對話？
在新課程中，一直倡導學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，敢于發表自己個性化的見解。試想，在寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，教師成為學習活動的組織者和引導者，不再是過去面目可憎的“權威者”，加之興趣的激發，學生在這樣的環境中能不愛學嗎？由愛學轉為會學，會學更愛學，從而真正走到了教學中的良性循環。
作為我們這一代人，從小接受著傳統的應試教育，深受其害。教師的“一言堂”、搖頭晃腦的死記硬背、枯燥乏味的教材和課堂，扼殺了多少兒童對知識的向往。現在，我已為人師，難道還要讓我的學生也有同樣的遭遇嗎？作為教師，首先就要改變自己的教學觀念，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。
《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”尊重學生自主學習的權利和選擇，是課程改革倡導的新觀念。長期以來，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統教學方式，教師講，學生聽，教師問，學生答，被動接受式的學習，嚴重束縛了學生自主學習能力的培養。因此，讓新觀念、新方法走進小學語文課堂，應是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。那么，在語文教學中應體現哪些新的教學觀念呢？
1.教學的民主性。語文教學的民主性是指在教學中突出學生的主體地位，創設民主、和諧的氛圍，激發學生的主動參與意識，開發學生的學習潛能，指導學生學會學習的一種現代教學過程。體現在教學實踐中的民主性包括兩層含義：一是教師的角色發生改變，由教學的中心和主宰變為服務于學生發展的地位，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教學變成一種動態的、發展的、富有創造性的人際交往活動。因此，教學應創設豐富的教學環境，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學生的主體地位，教師的作用在于指導學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習動機。教學中要給學生研究、發現、合作交流的時間和空間，重視展示學生在學習過程中所研究和發現的成果。要注意開啟學生的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，讓學生自主選擇學習的形式和內容，善于發表自己的獨特見解和體驗，愉快地投入到學習活動中去。教學的民主性是促進學生主動發展的前提和基礎。
2.教學的開放性。語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。教學的開放性應體現在：一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館、網絡等也應成為學生學習語文的課堂，讓學生在實踐中積累語文知識，形成語文能力。二是學習內容的開放。要打破封閉的學科知識體系，學生和教師都有自主選擇學習內容的權利，對教材的內容可根據實際進行改換、增刪，使學生從豐富的教學資源中獲取語文知識。語文教學應注重課程的整合，有機滲透數學、音樂、美術、自然等方面的知識內容，提高學生的綜合素質。三是學習方式的開放。要改變教師講，學生聽，教師問，學生答的接受式學習方式，要指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，選擇不同的學習方式，如觀察、實踐、調查、實驗、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫助下，形成良好的行為習慣，獲得語文素養。建立和形成發揮學生主體作用的開放性教學，是促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習的關鍵。
《語文課程標準》帶給我們的僅僅是理念上的認識，理論上的指導，要真正的落實到實踐中還需要我們每位教師在教學實踐中去認真領悟，不斷反思摸索。用愛心開啟學生心靈的大門，用汗水耕耘教育這方圣土。
語文新課標學習的心得體會 篇13
學習新課標和區里進行新課標培訓，使我的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必需變更我們原有的教育方式，讓學生的特性得到發展，從分調動學生各方面的潛能，讓學生學得輕松，真正實施素養教育。我將這次新課程學習體會總結如下：
一、語文教學堅持“以生為本” 新版課程標準指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必需依據學生身心發展和語文學習的特點。老師課堂上的全部教學都應堅持以生為本，全面提高學生的語文素養。 孩子是學習的主子，教學時還應順應孩子的天性，愛惜兒童的新奇心、求知欲，激勵孩子自主閱讀、自由表達；敬重孩子的創建，充分激發他們的問題意識和進取精神。同時要關注孩子的個體差異和不同的學習需求。老師對于教學方法的選擇，評價方式的設計，都應堅持以生為本。 反觀自己的課堂，我相識到自己的生本意識還有待加強，有時對于教學的預設過多，導致對學生的牽引教多。再看昨天兩位老師的課堂，教學時都非常關注學生，課堂上全部的一切都源于學生，把時間充分的交給孩子們自己去讀、去學習、去感悟，這樣的教學，才是學生真正須要的.，才是真正有實效的。
二、語文教學加強“閱讀積累” 新版課程標準提出要堅持文化傳承，加強閱讀積累。“附錄”中優秀詩文背誦舉薦篇目略有調整，整體數量增多了篇，課外閱讀著力于社會主義核心價值體系的滲透，增加了革命烈士詩抄，紅巖等，宣揚革命傳統的書目。 新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。老師應增加閱讀方法的指導，重在教給學生方法，老師還應關注學生特性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發展學生特性。“書讀百遍，其意自現。”的確，閱讀是語文教學的一種不行或缺的教育方式。讓學生在多讀多悟中駕馭課文內容，增加學生學習愛好，加強學生情感體驗感受遠比“填鴨”學得更有價值，學問駕馭得更加堅固！
三、語文教學增加“實踐創新” 新版課程標準指出：語文課程是實踐性課程，應著重培育學生的語文實踐實力。而語文課程實踐的機會無處不在，老師應讓學生多讀多寫，日積月累，多中途徑積累和運用語言文字，并且在大量的實踐和運用中體會感悟語言文字的規律。
語文新課標學習的心得體會 篇14
我靜下心來，又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深。使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、加強學生語文素養的培養
縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單。卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的.教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。
四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發學習興趣
體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強學生的態度、意識和觀念，發展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。
六、充分調動學生的學習主動性
語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學過程中體現新的學生觀和質量觀，是對以往注重學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰，應引起我們的思考
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
語文新課標學習的心得體會 篇15
今年學校組織教師學習《小學語文新課程標準》，這次的學習與以不同，以前學習時，我總是走馬燈似的看一遍，便寫下學習心得，對《新課標》的學習不夠深刻。今年，學校要求每位教師先抄一遍，然后再寫下心得體會，一萬多字的《新課標》在抄的時候的確費了一些勁，但逐字逐句的抄寫，讓我更全面、深入的了解了《新課標》。通過學習，我再一次更清晰的認識到小學語文，其性質的核心是工具性和人文性的統一，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。
一、根據各學段要求，完成教育任務。
通過學習，我發現我在教學第一階段時對學生在書寫漢字的筆順的要求上還不過關，我的學生馬上要進入中年級了，我要根據中年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的要求，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上。《新課標》讓我的教學目的更加明確，也給我指明了教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。
二、提高語文教學的多樣性。
要從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
三、創建屬于自己的特色語文課堂。
語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。
古人云：文如其人。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，在語文課上顯出與眾不同的個性，讓學生體會到學習的樂趣。
語文新課標學習的心得體會 篇16
開學以來，我認真學習了新課標 ，在學習中使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習《小學語文新課標》,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。讓我明白了教學方式的確立要在教學的各個環節中體現出來，有助于學生發揮各方面能力，促進學生全面發展。
遵循學生身心發展和語文學習的規律，及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。
以下我就圍繞自己學習略談幾點體會和感受：
(1)通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。
(2)通過學習我深切體會了轉變學習方式與提高教學效率之間的關系。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發現，很多老師們凡上課又特別是有人來聽的教研課，都必用自主、合作、探究的方式。當然，我們不是說用新的學習方式不好，我們必須明白，不管什么學習方式都是為達到教學目的、提高教學效率服務的，都是為促進學生的全面發展服務的，因此，學習方式不在于一定要多么新，而在于用得恰當，用得適度，用得有效果。現在的問題是，一些老師找不準合作探究的問題，把一些不該探究、不用探究、也無法探究的問題拋出來，讓學生圍成一堆，煞是熱鬧地討論一番，然后教師又抬出現成的結論，合作變得毫無意義。
另一種情況是，教師對合作學習不進行明確的指導，學生既無合作學習的意識，更無合作學習的方法，合作就演變成給聽課者看的花架子了。再次，一些教師對自主、合作、探究的學習方式的理解出現了偏差，忽視自主，偏重合作，學生沒經過對文本的充分自讀，沒在教師的引導下對優美的語言文字進行深刻的理解、感悟、體驗、積累，一節課被大量的唱唱、跳跳、畫畫、演演、說說等活動占據，忽視了對學生的語言文字的扎實訓練，徹底拋棄了我們原有的一些很好的學習語文的優秀傳統。學生語文素養的提高也失去了很多最好、最直接的機會。
新課程為教師提供了更為廣闊的發展空間，教師不應一味照搬新課程標準的建議，應好好領悟其內涵。小學語文新課程標準為我們提出了更明確的要求。在新課標的指導下，相信教學理念、教學手段的會不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。
語文新課標學習的心得體會 篇17
一、新教材的新特色
1、新教材映入我們眼簾的是一幅生動活潑的圖畫，這也是新教材的主要特色之一。新教材中添加了很多的插圖，圖片的類型豐富，一方面可以提高孩子們的學習興趣，加強幼小銜接，另一方面也是對學生美感的陶冶。
2、新教材的課程調整為先識字再學拼音，這也是幼小銜接的表現，同時也體現了識字的重要，在第一單元的識字課中還有效的滲透了中華傳統文化，例如第一課《天地人》看似簡單的六個字，卻滲透著中華傳統文化天人合一的思想，蘊含著人與自然，人與人之間和諧相處的理念。
3、新教材中增加了一個新的板塊，和大人一起讀，將課外閱讀納入了課程中，引導學生要大量閱讀，讓孩子養成閱讀的好習慣，并能通過不同形式的讀從而愛上閱讀，充分的調動家庭教育的力量，共建書香型校園、書香型社會。大量的閱讀也是提高學生語文素養的有效途徑。
4、新教材的內容更加的貼近學生的生活，尊重兒童的天性，引導學生去發現，去自主的探究。比如口語交際，從交際的實際入手，通過兒童最喜歡的游戲入手，讓他們在游戲中發現交際的最基本要求，聲音要讓別人聽到，要懂得認真聽。
二、如何利用好教材實現有效教學的思考。
1、利用好圖片，增加教學趣味性 編者針對每一課的內容都精心挑選了插圖，而作為我們一線的教師更應該利用好這些插圖。例如《日月水火》的插圖，通過實物以及象形文字這些直觀的表象來識字，既符合現階段孩子的思維方式又可以通過圖片提高他們的識字興趣。聽故事是孩子們最喜歡的活動，在拼音的教學中我們就可以利用課文中的插圖，給孩子們講故事，引導高能力的學生自己編故事。這部分就要求教師要充分的備課，將本課所學的拼音有效的融入故事，讓學生在聽故事的過程中去發現。在課文教學方面，插圖可以提高學生的興趣，也可以幫助他們來理解課文內容，課中的插圖不僅可以幫助我們語文有效的教學，更是對學生觀察能力的培養，對學生美感的培養，情操的陶冶。
2、 明確教學的目標，有的放矢 對于每一板塊的教學，都要有明確的目標，不做無用功，不給孩子增加負擔。拼音板塊，要明
確拼音是識字的工具，是學習普通話的工具，在教學中我們不能增加拼音的難度，學生只要能正確的拼讀拼音，標準的發音，能通過拼音識字，就達到了我們教學的目標。對于寫字要重視漢字的占格、筆畫、筆順的教學。通過教師示范、學生練習、好的作品展示、學生練習等環節逐步的提高他們的'興趣，有效的利用課上練習時間。減少學生的寫字負擔，引導他們發現漢字的美。而不是讓學生一遍又一遍的寫，機械的識字、寫字。對于課外閱讀這一部分應盡量減少占用課堂時間，可以學習實驗區的教師編制適合我們實際的讀書卡，做好家庭讀書記錄，從而了解學生的閱讀水平和閱讀的方式。
3、 以學生為主，將內容貼近生活 學生是我們教學的中心，是學習的主體，我們要尊重兒童的天性，將我們的內容回歸兒童的生活創設真實的情境。課堂就是我們現實的情景，啟發孩子們思考課堂中要怎么做，引用到他們明白課堂中教師講話要大聲，同學發言要大聲，其他同學要認真聽。源自生活也要回歸生活，真正的將學到的知識，學以致用。和大人一起讀也是貼近生活的表現，這部分內容我們課堂中涉及較少，但是要讓學生分享他們和大人一起讀的成果，在分享中回味閱讀的快樂，愛上閱讀。
4、關注整體，培養語文素養 俗話說萬丈高樓平地起，對于低年級的學生來講他們所具備的知識較少，這也正是搭建知識高樓的基礎時期，只有打好基礎才會蓋好樓。部編版教材新增加了字詞句的應用，我們的教學實際中更要注重學生字詞句的實際應用，我們的現實生活離不開交際說話，而語文最基礎的作用就是教我們更好的表達。在教學中要有整體的意識，把字融于詞中融于句子中，引導學生多表達，多積累詞語。教材中的每一個板塊都是有機的整體，拼音用來識字，識字用來閱讀，閱讀用來發展思維，學習表達，積累知識，從而更好地生活。在逐步的積累中提高素養。
三、總結
新教材的內容有所刪減，但我們課堂教學的容量卻更加的豐富。對于新教材的使用我們要注重學生核心素養的培養，注重知識的滲透。例如我們的傳統文化、社會主義核心價值觀等，這些內容雖然沒有寫入教材卻是我們教學中不可少的部分。
語文新課標學習的心得體會 篇18
一、加強學生語文素養的培養
縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好;相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單.卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生?由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的.基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用，心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。
語文新課標學習的心得體會 篇19
8月22日，我參加了由深圳市教育科學研究院特別組織的關于《義務教育語文課程標準》（20xx年版）（以下簡稱“新課標”20xx版）解讀的線上培訓講座。該講座由XX老師、白皛老師主講，兩位老師妙語連珠、深入淺出，使我受益匪淺！
在上午，何老師從“新課標”20xx版的大綱出發，著重分析了課程性質、課程理念等具體內容，并以思維導圖的形式明確突出了“新課標”的“新”——學習任務群、學業質量標準、過程性評價等，并闡釋了“教學評一致性”該如何具體落實。此外，何老師手把手地指導老師們解讀課標的具體方法。下午，何老師以第二學段課程“表達與交流”為例進行解讀，幫助老師們抓住關鍵詞把握重點，更舉實際例子來講解如何進行習作教學，理論明確，方法清晰，增強了可操作性。
白老師分別從“學習任務群”和“詩教”入手做示范講解。他強調，“語文學習任務群是基于語文核心素養的'單元設計”，務必注意“任務、主題和實踐活動”之間的關系，也要注意學習任務群的情境性、實踐性和綜合性。此外，白老師鮮明地表達了自己對詩教的看法，我們應當積極發掘詩歌的生命力，讓詩歌走進當下，走近孩子們的生活。
在課程改革和落實“雙減”政策的背景下，兩位老師的講座像燈塔的光，為我指點迷津、指明方向。再次感謝兩位老師的不吝分享！
語文新課標學習的心得體會 篇20
提及“新課程”早已耳熟，轟轟烈烈地搞了九年了。效果如何？說句直白的，就是好的更好，差的更差。正因為新課程的特點，才造成了這樣的結果。通過這次特地學習《小學語文新課程標準》，我就談談對新課程的一點拙見。
1、必需知道新課程標準與以往教學大綱的區分。以往教學大綱突出了學問的主體地位，它主要是對老師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學法大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注意教學法的指導。我們每一位老師都應當仔細地探討學習新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，才能體現“新”字。
2、做到學生的主體地位得到真正的體現。學生是學習的主子，這是我們現代老師的共識。如何體現學生在學習中的主體地位呢？這里應當留意不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。我想在課堂上要留意這樣幾點：
（1）要注意培育學生學習的自信念；
（2）要注意培育學生良好的學習習慣；
（3）要注意培育學生好的學習方法；
（4）要正確客觀地評價學生的學習結果。這里尤其要留意的是不要過分夸高校生學習的自主性。老師應當充分地相識到自己班級學生的學問水平和學習習慣的發展層次，以便自己敏捷地制定教學安排。
3、充分利用現代教學手段進行協助教學。運用多媒體教學已經是現代教學的一個趨勢，但恒久不會成為唯一的手段，恒久不會替代老師在教學中的作用。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學，但課件卻不應成為左右課堂進程的主要因素，人才應當是教學活動的主體。老師過分依靠課件，就會造成我們培育出來的人模式化，不利于不同的學生的不同發展。社會的進步在于它存在各種各樣的沖突，假如都是一個模具“造”出來的，那還有什么沖突，還怎么促進學生進步？教學中，教學手段的運用應當是多變的，是依據不同的學生和不同的教學情境而設計的。
4、仔細鉆研教材，依據課程標準把握教材的特點。講授新課程時應從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的.內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區分和聯系，有哪些改進，教法上有那些改變，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中精確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
5、依據標準選擇適當的教學方法。在精確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際動身，依據學生的年齡特征和不同教學內容，創建性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，實行合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、探討式、師生互動等新的教學模式；主動開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創建性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，駕馭學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；激勵學生采納各種手段擴大閱讀面，增加學生在一切場合學語文用語文的意識，主動參與各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
語文新課標學習的心得體會 篇21
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法以：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。
我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。
另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。
語文新課標學習的心得體會 篇22
新的一輪改革正在轟轟烈烈的開展，這讓我對語文教育有了很大的感觸，從而對今后的教學產生了許多新想法。
首先，新課改理念的核心是"為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。在此理念的指導和支撐下，課堂學習的形式實行開放式，自由式和多層次的形式。不再把課本當作是知識的載體，而是教學和學生共同探究新知識，發現新思路的過程，課程是由教材，教師與學生，教學情景，教學環境構成的一種生態系統。因而我在課堂上，讓學生根據自己的愛好進行主動學習，自我發現，自行解決，在學生出現偏差的情況下，教師加以指導，糾正，從而使學生達到自我提高，進而實現了師生之間和生生之間，學生與文本之間的多層次交流。這也為我們教育工作者發現問題，改進教學方法，使探究的問題更切合學生的實際提供了便利條件。
其次，課改要求教師要備課充分，靈動多樣。教學的知識對老師來說是已知的，對學生來說大多是未知。但如果教師在上課前對每一個問題的答案都是準備得非常細致周到，那就為教師擠占學生思考交流的時間而滔滔不絕的講說提供了條件和可能；第二，它會潛在地鉗制學生的發散思維，讓學生不自覺的以教師為中心，被教師牽著鼻子跟著你的思路走。因而在課堂教學中老師的知識在系統性和框架上要起到高屋建瓴的導向作用，但對具體的問題教師無需細致的準備。這樣，既能保證上課中教師“導”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學生的理解分析。所以教師要改變以往的跟前細致備課為終身備課。
第三，以往傳統的教育模式僅僅強調“講授式學生”，讓學生學習“確定的知識”。學生長期處于被動的，個體的，競爭的學習狀態之中，久而久之，學生就很可能變得“死板，冷漠，缺乏學習積極性和創新精神”，更談不上能力的提高了。因而教師要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”在教學中尋求新的思路，新方式，教師不應該是，也不可能是知識的權威，教師應該和學生在探求知識上應該是平等的，如果把教師權威化，那只能造成學生對教師的依賴和盲從以及限制他們思維。因而在課堂上要創設問題的情境和民主寬松的學習范圍，把教師真正變成為學生學習的引導者，合作者，激發學生的學習興趣，學習興致，培養學生的創新意識，創新能力，創新精神，全面提高學生的語文能力和語文素養。
總之，我們在以后的教學中要不斷發現新問題，總結新經驗，在教學中不斷成長，在教學中不斷進步。
語文新課標學習的心得體會 篇23
一年級的語文是學生的基礎課，如何將一年級的語文教的好，如何解讀一年級語文的教材，下面談談我的體會。
一、“部編本”語文教材的編寫理念，概括起來有4點。
1、體現核心價值觀，做到“整體規劃，有機滲透”。教材編寫實質上豎家行為，所以教材編寫立意要高，要立德樹人。
2、接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，但對于教學中普遍存在的某些問題，也注意“糾偏”。
3、加強教材編寫的科學性。編寫組學習和繼承了以往教材編寫好的經驗，并借鑒國外先進做法，實行“編研結合”，還特別重視學界有關語文認知規律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。
4、貼近當代學生生活，體現時代性。“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現。
二、教材改編基本理念
關于結構體系有增更有減。基本相同于原教材，也安排入學教育、識字、拼音、閱讀四板塊，一共8個單元。每個單元有較松散的主題，不強化。每個單元后還是“語文園地”，最后是《識字表》《寫字表》和新增的《常用筆畫名稱表》。
（一）拼音安排順序有變動
原教材先拼音后識字，而新教材先用1個識字單元，然后安排兩個拼音單元，再安排5個單元的識字和閱讀（其中識字1個單元）。縱觀網上提供的16套教材（有新編舊編的重合），拼音板塊的安排有多種形式：
①先拼音后識字（或誦讀）有8種；
②先識字后拼音的有2種；
③拼音識字穿插的有4種；
④識字中學拼音的有兩種。
第①種是多數，原人芥也是這樣。新教材改變了原體系，先用一個單元學習40個漢字，包括數字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等。先識字，可能想體現幾個意圖：一是強化母語文字的意識；二是體現識字的傳統經驗口語基礎學識字；三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。
（二）識字寫字的增減
《識字表》安排300個漢字，比原教材減少了100個，降低了難度。《寫字表》安排100個漢字，字數與原教材相同。但由于新教材按字頻選字，入選的字有所不同。比如，原教材“一二三……”十個數字都選，新教材“六七九”識字選了，寫字就未入選。在每一課的“識字”欄新增了共50個偏旁部首的認識，有助于學生認識漢字的特點，書后還附了《常用筆畫名稱表》，提供了橫豎撇捺點提及復合筆畫名稱22個，對規范筆畫的稱謂很有好處。
（三）文本篇數和篇幅有縮減
閱讀課文14篇，比原教材減少6篇；識字文本10個，比原教材增加2個。文本字數減少，原教材120字以上課文有5篇，新教材只有1篇，《小蝸牛》208個字。
關于入學教育視角不一樣。原教材標題是《入學教育》，是以教育者的視角呈現；內容安排比較單一，分別是上學、上課、讀寫姿勢。新教材的標題是《我上學了》。名稱的改變意味著教育觀念的改變。新教材是以受教育者的視角呈現，體現以學生為本的思想，定位準確。內容改變較，分別是：“我是中國人”“我是小學生（含《上學歌》）”“我愛學語文（分別是三幅圖“讀書”“寫字”“講故事聽故事”，既暗示一年級上冊語文學習的三任務：朗讀、寫字、口語交際，也暗示著整個語文學習的三任務：閱讀、寫作、運用），語文任務明確。
關于文本選擇最遠和最近。新教材安排識字10課，保留原人芥教材3課，新換5課，修改2課，更新率50%以上。閱讀課文14篇，保留6，新換8（其中《烏鴉喝水》為一年級下冊），更新率75%。換掉的課文主要原因：有的時代感不強；有的教育較生硬，味較重；有的太哲理，學生難理解；有的語言少童趣；有的篇幅太長。
經典古詩文是中華民族優秀傳統文化的代表，一直是人芥教材比較重視的選文。原教材和新教材都安排了6首古詩，其中的《畫》《詠鵝》《憫農》是新老教材都有的，而《江南》《古朗月行》《風》，替換了原教材的《一去二三里》《靜夜思》《《畫雞》（后兩首移到一年級下冊）。新教材把古詩分別安排在“課文”“識字”“日積月累”板塊中。其中“日積月累”中就安排了四首。可見，對古詩文的學習，編者意圖是讀讀背背，日積月累，不需過度解釋，不需欣賞分析。
關于口語交際增強對話性。新教材口語交際一共安排了4次，比原教材少了2次，分別是《我說你做》《我們做朋友》《用多的聲音》《小兔運南瓜》。與原教材相比，難度要求降低，基本是日常生活的自然對話。從這，我們可以體會到編者的用心：“口語交際”屬性明顯增強，交互性、活動性更加突出，“口頭作文”的痕跡為淡化。
關于課后練習朗讀最重要。課后練習是教學目標的體現，也是教學重點的標識。原人芥教材的課后題，除了識字寫字外，一般還安排兩道題，分別是朗讀背誦課文、“我會說”（或讀讀說說、說說畫畫等）。新教材體例變化不。24篇課文（包括識字的10課），除了“識字1”《天地人』有安排課后練習，其他23課，基本都安排1～2題（只有兩課安排了3道題）。其中21課安排了朗讀課文，9課既要朗讀又要背誦，可見朗讀好課文是最重要的事，是第一位的`；背誦應限于文質兼美的短課文，“見文必背”有可能加重學生的負擔。新教材對朗讀還有多個特定的明確要求，如“注意‘一’的不同讀音”“讀準字音”“分角色朗讀課文”“注意讀好停頓”等。除了朗讀背誦，課后還有“讀一讀”的練習，讀詞語、短語、語句等，屬于積累性質，給學生一些“見面”的機會，不必去掌握規律性的知識。還有其他一些練習，比如猜字、游戲、說話、問答等，是為了提高學習興趣，培養學生提取閱讀信息的能力。
“部編本”語文教材的板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。并提出利用早讀、午寫（晨誦、午讀）時間，語文課的課前三分鐘等，建立常規的班級交流機制。如：“小小新聞發布會”、“說古論今”、“奇思妙想”。其對于閱讀教學的幾點建議更是令我印象深刻，其以“讀好‘一’字的不同讀音”教學例舉：
第一步：教師范讀課文、帶讀課文，讓學生在語境中初步感知不同的讀音。
第二步：分類出示帶有“一”字的詞語，教師范讀、帶讀。
第三步：引導學生發現三類詞語中“一”字讀音的不同，教師借助詞語指點變調規律。
第四步：熟讀詞語、句子，在語境中讀準不同讀音。
第五步：找找學過的課文中帶“一”字的詞句，互相拓展練讀。
第六步：學《7、小多少》，再進行一次“一”字不同讀音的集中訓練。這些都給了我很好的教學思路。
三、課改前瞻
部編新教材有利于學生三核心素養：正確的價值觀、科學的思維方式、優秀的品性的形成。
總之，教材是新的，但語文的性質不變，還是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”；教學的理念不變，還是遵循語文新課程標準所倡導的全面素養、讀寫積累、自主發展、活力開放等理念。
語文新課標學習的心得體會 篇24
參加工作已經有兩年多了，在學校時老師就給我們介紹過新課程以及在中學的實施情況，雖然新課程已經實施有六個年頭了，但是好多教師仍是一頭霧水，而且經常能夠聽到老教師這樣說：“真是不知道怎么教才好，越改越迷茫啦”，其實，并不是改革不好，而是好多人還沒有徹底地去改變自己頭腦中的老觀念，以至覺得無從下手。下面談談自己在高中語文教學中的一點體會。
心得一：高中語文因該把教學的目標定位在學生語文素養的全面提高和旨在為學生的“可持續發展”打好基礎上。
新課程理念指導下，語文課的教學設計應努力挖掘課文中的人文因素，教學目標從單純地提高聽說讀寫能力，轉向情感、能力、審美情趣的同步發展。語文課堂既訓練學生的語言能力，又有利于形成學生良好的個性和健全的人格，培養學生的創新意識和探究精神。著眼于學生語文學習習慣的養成和語文學習興趣的提高，使學生的智力因素和非智力因素得到均衡發展，因此我們要敢于“跳出”語文看語文。
心得二：建立融洽的師生關系。師生關系民主、平等、和諧，教師和學生在自由愉悅的心態下積極參與教學就能最大限度地發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
教師要設法創設愉快的學習情景，建立融洽的師生關系，體現“教師是‘教’的主體，學生是‘學’的主人”的現代師生關系觀，教師的角色定位要準確，在自己全身心“投入”教學的同時，盡量發揮學生在學習中的主體地位。允許學生根據自己的基礎選擇合適的學習目標和學習內容，允許學生用自己特有的方法學習課文，通過學生的自主探究，不斷把教學引向深入。教師在教學組織形式上力求有所創新。使用同桌伙伴學習和小組合作學習的組織形式，提高課堂上師生交往和生生交往的效率。
心得三：以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀與寫相結合。
我們語文教師要把培養學生的閱讀能力作為閱讀教學的首要目標，用“以讀為主、自悟自得、讀法滲透”為特色的現代閱讀新模式代替以“內容分析、煩瑣提問、寫法分析”為特征的閱讀教學舊模式，使閱讀教學返璞歸真，成為真正的閱讀能力訓練課，語言文化修養課。教師在閱讀指導上，要從漢語言文字的特點出發，注重誦讀、感悟和積累，引導學生用各種形式表達自己對課文的獨特理解。
心得四：培養學生的閱讀興趣，把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。
開放語文課堂，實施課內外結合，拓展閱讀教學的深度和廣度。要提高學生的閱讀能力，首先要搞好課堂閱讀教學改革，“向40分鐘要質量”。但是我們不能因此把發展學生閱讀能力的希望全部寄托于課堂教學，把學生的閱讀視線限制在課本上。現代社會已經進入信息時代，課堂上所獲得的內容遠遠達不到廣泛閱讀的標準，所以閱讀課堂教學必須是開放性的，要利用一切可以利用的語文教學資源，跳出教材，放大閱讀范圍，把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。引導學生讀書報雜志、“電子書”(電腦、網絡、光盤)和“無字書”(自然萬物、人情世故等)，讓學生在廣闊的空間里學習閱讀、積累感悟、提高能力。
心得五：恰當地運用現代教育技術，使音像材料和文字材料互相補充，實現超文本閱讀，提高閱讀教學效率。但多媒體在語文課堂上要慎用。曾看過這樣一事例：一堂優質課《蘑菇該獎給誰》，一開課教師就讓媒體展示了故事的動畫，師復述內容，生提問，就是不讓學生讀書，用多媒體取代了對文本的解讀。閱讀，就是把文字符號轉換成圖象，多媒體運用得不當，剝奪了學生轉換語言符號的訓練。
語文教學的核心目標是提高學生語言能力，學生其他素養的發展必須通過理解和運用語言來實現，我們語文教師應不斷提高自身的語文修養，堅守屬于自己的那塊領地。讓我們一起共勉。
語文新課標學習的心得體會 篇25
帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。——題記
一、以“生”為主
“一切為了學生,為了每一位學生的發展”是新課改提出的教學理念。在初中語文教學中,對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發,樹立與新課程理念相適應的發展教學觀念,打破傳統教學模式,采取有效策略,創造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛,強化語文課堂教學的人文性、趣味性,讓語文課堂教學"高潮迭起",使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得情感、能力、知識等方面的協調發展。而這一切的出發點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生，只有學生“樂學“才能”“好好學”，才能發揮其主動性，積極性。一切以學生為主的教學理念，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵作用的單調評價是格格不入的。于是新課標下的以學生為主，其實累的是我們一線教師，我們不但要好好琢磨學生的心理特點，要選好教學內容，要設計好課堂環節，要定好教學手段，掌握好教學藝術，這樣才能激發學生的學習興趣，激發內在的學習動機，想想覺得我們又在風口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難啊!
二、以“學”為主
“學生為主體，教師為主導”，“教學”是老師的“教”學生“學”，為了讓學生的終身學習的，老師要把更多的時間和更多的機會提供給學生。課標中指出要發揮學生的主動性和創造性，要體現語文的實踐性和綜合性，要培養學生正確的價值觀和人生觀，要培養學生的創新能力和時間能力......這些要求和理念，讓我不得不重新思考學生的“學”才是第一位， 我想首先在課堂上多留給學生質疑的空間。“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導學生如何自主預習，自主復習。于是一些省市的《導學案》的使用，在某種意義上體現了培養孩子的自學能力。再其次，就是要讓學生面向更廣闊的語文天地中自主學習。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發”，所以新課標倡導多讀書少做題，作業“變臉”尤其重要，只有從課業負擔解放出來后學生才有更多的時間與書本接觸，于是我們要善于利用課外閱讀促進學生語文積累，老師要不遺余力地培養學生得閱讀興趣并給予正確積極的引導，學校和家長要給予全力支持。給學生創設廣闊的閱讀空間。比如定期地給他們推薦一本好書，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會。還可以布置她們去閱覽室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實踐活動讓他們從互聯網、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調動學生學習的主動性誘發他們向高層挑戰的求知心里。
課改的大潮涌動著,我們也努力去做一個好的弄潮兒吧!盡管比較艱難,我們也要勇往直前.我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法以：1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科
學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
語文新課標學習的心得體會 篇26
今日老師的講座，使我受益匪淺，我從老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培育同學的語文力量。一是主見實現教學上的主體性，一是強調進展同學的共性特長。
新課標要求全面提高同學的語文素養，要求同學擴大學問面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據新的語文力量實踐系統，致力于同學語文綜合素養的提高，促進語文課程的呈現方式和同學學習方式的轉變，對于學校語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要沖突，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明老師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法討論結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的討論和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的試驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將實行了以下幾點做法：
1、仔細學習新課標，深化領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視同學的.主體地位，忽視人文精神和科學精神的培育，過分追求學科學問系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高同學的整體語文素養，注意提高同學的語文實踐力量，樂觀提倡，促進同學主動進展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注意聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使同學獲得現代社會所需要的終身受用的語文力量。
2、我還將從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中精確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
我認為首先就是要由單純傳授學問向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合詳細體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持學問傳授，技能訓練和智力開發的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現學問力量的不斷遷移。另一點體會是，新課程標準仍舊特別注意語文基礎學問的學習和把握，新課程標準對語文基礎學問不但有詳細的要求，還有量化標準。
語文新課標學習的心得體會 篇27
今天天認真傾聽了兩位教授對于新課程的研讀，對于新課程的理解又多了一些，以下有幾點體會：
一、課程修訂依據：把立德樹人落實到底
新課程的改革，主要是使教育適應于新社會的需要。人無德不立，育人的根本在于立德。而樹人是什么樣的人呢？是具有面向未來核心素養的人，新課程從“面向每個人”到“適合每個人”更加注重人的個性，培養出更多具有創意型的人才。面對變幻莫測的變化能時時刻刻有新的方法，不懼挑戰的人才。但是創意又不拘泥于標準答案，什么樣的課程才能培養這樣的人呢，就需要破而后立的新課程，現在是開端，想要達到效果還有很長的路要走，作為一線老師更應該日拱一卒，功不唐捐。
二、課程標準的四大亮點——核心素養
養成正確的價值觀、必備品格、關鍵能力
崔教授把這三點轉化為，堅持把事情做的正確、做正確的事、能做成事。學習能學成，事情卻不一定能做成，做事能力是一直被低估的能力。在核心素養里面加入這項能力，也應該加入實踐與評價，這項能力首先在學校老師要給予學生這樣的機會，讓學生組織一項活動，勞動時候怎么打掃的干凈快速等。這些機會加上老師的引導，學生會慢慢嘗到做成事情的成就感，同時也讓學生成為更有擔當的孩子。
三、課程標準的四大亮點——新目標
從“雙基”、能力到核心素養。
崔教授把核心素養用駕駛素養舉了個例子，把交規與移庫類比為“雙基”，把路考類比為能力，把駕駛素養類比為核心素養。這樣非常直觀的了解到素養的大形。可以理解為有好的學習能力，有高尚的品格，有正確的價值觀。
四、新教學與新評價的建構——一種新教案：單元學歷案的要素與結構
在這里崔教授舉了個例子，醫生在給病人寫病例案時，會明確指示病人怎么做，而單元學歷案就是以單元為整體，分別指出哪些是學校支持的、哪些是老師要做的、哪些是學生要做的，使學生得到的指令更加明確。
五、課程內容結構化改革的知識觀基礎
吳教授講了分析了知識的屬性，并且透徹的說明了每一種知識的的獲取方式。這樣在教學中能夠更加的清晰知識的分類，不同的知識在講解中要用哪些方式。并詳細用寫議論文為例來說明怎么讓學生掌握方法性知識。在做中學，老師要做什么？學生要做什么？老師在方法性知識中的角色是什么？
閱讀方法是又分為了四個境界：復述性閱讀、解釋性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀。也讓我對閱讀的層次有了更清晰的認知。
做中學與悟中學怎么在單元教學設計中實施，吳教授用課堂預習、自我檢測、交流問題、教師講解、課堂小結、針對性練習環節對教學設計進行講解。其中在老師給學生發出的內容指令進行剖析，包括了時間、范圍、角度、評價。
兩位教授深入淺出的把新課程的關鍵詞進行解讀，讓我看到了一些富有深意詞語背后的意思與行為指導，受益頗多，但是由于自身知識建構薄弱，有很多地方理解不透，需要不斷的積累，持續的學習。
語文新課標學習的心得體會 篇28
新課標是老師教學的指導性文件。是值得每一位老師去學習、探討、應用。通過這半期的學習和與老師們的溝通，下面談一談我對語文新課標學習的一點體會與做法。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大學問面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據新的語文實力實踐系統，致力于學生語文綜合素養的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要沖突，教的'方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明老師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法探討結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的探討和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的試驗任務。 在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將實行了以下幾點作法以：
1、仔細學習新課標，深化領悟《語文課程標準》的實質要求，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，過分追求學科學問系統的錯誤傾向，真正確立語文教化的新理念，通過課堂教學，全面提高學生的整體語文素養，注意提高學生的語文實踐實力，主動提倡，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注意聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所須要的終身受用的語文實力。
2、我還將從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中精確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在精確把握教科書編輯思想基礎上，從本班的實際動身，依據學生的年齡特征和不同教學內容，創建性地運用教科書的各種設計創設適當的教學情境，實行合適的教學策略，把讀、寫、聽、說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、小組探討式教學，主動開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，創建性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，駕馭學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；激勵學生采納各種手段擴大閱讀面，增加學生在一切場合學語文用語文的意識，主動參與各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步綻開，這給小學語文教學帶來了朝氣，當然也帶來了挑戰。 我認為首先就是要由老師的角色轉變起先，把自己定位為：引導者、同等的合作參加者。從傳授學問向目標整體轉為弘揚人文精神，要堅持學問傳授，技能訓練和智力開發的整體教化，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現學問實力的不斷遷移。
語文新課標學習的心得體會 篇29
我有幸參加了高中新課程標準培訓，收獲很大。作為教師，首先要明確教師的職責和師德的重要性，努力踐行“學高為師，身正為范”的教師的基本準則。著力追求教師的“第三境界”，讓自己在教育教學中，真正實現教師“幸福的境界”。
我深深地懂得，教師要注意角色的轉換。要從知識的“壟斷者”轉變為學生學習的“促進者”，教師要想方設法從課程的“執行者”轉變為課程的“研究者”和“開拓者”;同時，教師要由學習上的“管理者”轉變為學生的人生路上的“引路人”，和心理健康的“維護者”。由“教書匠”轉變為“研究者”。
作為教師，要淡泊名利。從學習中了解到，上海一位退休教師，把自己的一處住房以250萬元拍賣所得款項全部捐獻給四川汶川賑災。這是多么偉大的教師啊，她淡泊名利，視錢財如糞土。她真正是“捧著一顆心來，不帶半根草去”。實在值得我們后學仿效。
當然，對那些教師中的敗類，我們要堅決鏟除。我學習中，了解到，有些教師，為了達到自己的目的，做事不擇手段，做出種種出格的行為，如，一篇文章被抄襲25次，還有“公開課作秀”，考試作弊，拷貝論文等，這些行為，實質是師德的問題。為此，教師的確要加強教師的道德修養，確實要“一切為了學生，為了學生的一切”，要時時處處警醒自己，一切名利都是“浮云”。要著力提高教師的職業境界，加強自身修養，發揮教師的人格力量，對學生要真誠，要嚴格，要全面。要豐富教師的文化底蘊。作為教師，要不斷學習，尤其是加強專業知識的學習，要拓寬學習的界面，從而更好地讓自己在教學中游刃有余。教師也要開展實踐活動，在實踐中不斷提高自己，促進教師人格的升華。
作為教師，要真正對得起教師這光榮的稱號，要在教育教學方面下大苦功，切實搞好教研活動。要向教研要質量。我們知道，教研對教師的成長有很大的作用。教師會在自己的教研中學到很多新的東西，同時也是對自己的不斷超越，而且，在不斷自我超越中，教師有很大的發展。
教師在教學研究中，要注意幾點：要有利于激發學生學習興趣，啟發學生思維，有利于學生的能力的發展，有利于學生構建知識結構，有利于學生掌握重點，難點，有利于強化學生的直觀印象。總之，有利于學生的素質全面提高。
總而言之，通過學習，從思想上，從教育教學理論上，從教育教學的實踐中，我都有了全新的認識。相信在以后的教育教學實踐中，我會力求活學活用，爭取在教育教學中創造更好的成績，以無愧于人民教師的光榮稱號。
語文新課標學習的心得體會 篇30
暑期，我再次認真學習了20xx年版義務教育《語文課程標準》。通過學習，我對語文課程的性質與地位；語文課程的基本理念；課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。在學習中我不斷反思，逐漸形成自己的一些教學觀點。比如正確把握語文教育的特點，在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取的精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”本著上述課程理念，我在教學中努力正確把握文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在每一篇課文的學習過程中，我都會以這樣的教學環節要求學生：課前預習、課內探究、課后鞏固、課外拓展。
課前預習具體讓學生做到：
1、畫出課文中的生字、新詞，不理解字詞借助手中的工具書或用聯系上下文的方法提前解決。
2、搜集與課文內容相關的資料。
3、熟讀課文，概括課文主要內容，想一想自己讀懂了什么，思考自己哪些地方還沒有讀懂。課內探究過程中做到具體解決學生沒有解決的`問題，在學生問題解決的前提下，再解決老師提出的學生尚未想到的問題。此環節的實施，關鍵要做到學生自主探究學習為主，合作探究學習為輔，引導學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，從而做到讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，培養學生的語感和整體把握的能力。課后鞏固就是要求學生做到對當天學到的內容進行及時鞏固復習，在教學中我采用課堂隨堂檢測卡的形式。課外拓展就是以一篇帶多篇，通過學習一位作者的一篇文章，拓展、激發學生去閱讀這位作者的其它文章；通過學習一篇文章，推薦、激發學生閱讀其它相似的文章等。
自主、合作、探究學習是在新課程標準理念下學生的一種重要學習方式。有效的自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。學生只要能運用好的學習方法、就等于找到了捷徑、學生只要養成好的自主學習習慣，就等于建立了一種自我調節的推進機制。教師在新的課程環境下，必須積極營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。
通過學習新課標，我想到的還有很多，如怎樣擴大學生的閱讀面？怎樣加強綜合性學習，全面提升學生的語文素養？對于《語文課程標準》，我還需繼續學習，切實地做到在學習中反思，在反思中成長！
語文新課標學習的心得體會 篇31
小學語文新課標學習心得體會
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求主要將采取了以下幾點作法以：
1、 認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、 弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、 在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。
另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上，一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基于這些思考，我們就應該做好這方面的評價工作。
語文新課標學習的心得體會 篇32
《義務教育語文新課程標準（20xx）版》自頒布以來，我們一線教師一直在學習更新中，新課標不管是在字數或內容上都進行了大的變革，從20__版的1萬多字到20xx版的3萬多字，重點新增了學習任務群，并擴充了學業評價的內容。7月25日—29日，連續5天9場的直播新課標學習，更是帶領我們在深入研究基礎上進行了理性和示范性的解讀，讓我受益頗多。
心理學研究認為，語文學習的對象是母語，最好的學習方法不是直接教學規則性的語文知識，而是通過聽說讀寫實踐提升學生語言運用能力，可以說，實踐是學好語文最佳的學習途徑。正如教育家之父夸美紐斯所說，在學校里面，我們要讓學生從書寫去學書寫，從談話去學談話，從唱歌去學唱歌，從推理去學推理。
那什么是學習任務群？我們一線教師應該怎么去教？通過學習，我認為學習任務群就是結合學生生活創設真實的學習情境，設計挑戰性的學習任務，以任務驅動方式開展進階式的語文實踐活動，引導學生在運用語言的實踐活動中，領會學科知識，獲得運用語言文字的能力，提高語文核心素養。在此基礎上新增了學習任務群，我認為是非常符合學生學習規律的，也是非常必要的一種方式。
當然，語文基礎務必落實，如語文文字的積累，無論是哪一種學習任務群，其實施過程都必須承擔識字寫字，理解和積累詞語句子，豐富學生語言經驗積累，提高學生的閱讀能力，促進學生語言發展的基本任務。無論是文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達，還是整本書閱讀甚至跨學科學習，無一例外。學習任務群對語文課程改革提出兩大目標：一是變革課程內容的呈現方式，不是單片課文或語文要素知識點呈現，呈現的是一個一個學習任務群；二是變革課文課堂的教學方法，教學過程由學生實踐活動構成，教師是教學活動的組織者，學生真正成為學習的主體。
學習任務群是語文課程教學的一次突破，是語文課程改革新的探索。在當下新課標出臺但缺乏配套材料的背景下，我們作為語文老師應以積極姿態應對挑戰，不可被動等待，而是應該利用統編教材，對標新課標的精神，總結梳理以往教學經驗和教學方法，以積極的態度嘗試進行學習任務群教學。為教材編寫提供新的經驗、新的資源、新的思路。
新課程標準像石，敲出星星之火，只有跟著新課標的方向前行，我們才不會迷失前進的方向！道阻且長，行則將至。行而不輟，未來可期！
語文新課標學習的心得體會 篇33
新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給中學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。
作為一個語文教研員，自當認真學習和研究《高中語文新課程標準》，我最大的感受就是教學目標更加明確了。原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，在對學生語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。
在“21世紀中國基礎教育課程改革”的研討會上，教育部基礎教育司副司長朱慕菊也談到：“倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。”那么，在實施新課程標準時，我們的中學語文教學應注意些什么呢?
首先，要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育;語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。
其次，要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對于語文學科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識;第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力;最里面的核心層，包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。
而且，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學力。其次，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性;適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。
另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。
這就提醒我們必須繼續由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是一部小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養學生語文能力的一個范例，堅持得法于課內、得益于課外的教學方式;同時以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環境。語文教師應像導演、像領航員，課外閱讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語言+普通教具+現代媒體”。
課程標準中還有一個值得注意的突出板塊就是課程的評價。長期以來，語文課程的評價主要側重在考查學生達到學習目標的程度，而評價的方式又大都采用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向，使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實，語文學科有著豐富的人文內涵，可以說它最能影響一個人的精神世界。新的`課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，并為實施留下了一定的創造空間。
我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。
總之，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，但愿我們的中學語文教學在新課程改革的大道上一路走好。