數學研究性學習心得（精選28篇）
數學研究性學習心得 篇1
近 幾年來，無論是外出學習，還是市上召開學科研討會，或者上網查詢，均可發現研究性學習已成為教研熱點。作為長期從事一線高中數學教學的我來說，對研究性學 習也非常感興趣，而且早在四年前，我就開始潛心專研研究性學習在數學課上的應用，今日只在這兒談談我在新授課上的一些心得體會，供專家、同行批評指正。
據 我的調查研究發現，傳統的高中數學新授課教學方式基本上是老師一講到底，主觀色彩太濃，總認為學生的認知能力不行，常常擔心數學內容沒把學生講透徹，長期 下來，形成了學生“坐地等花開”的依賴心里，扼殺了學生創造性思維的火花，素質教育成了數學課上的一句空話。數學老師們講授新課，基本都是新課引入，講解 新課，課后小結，課后作業，中途穿插一些課堂提問。只要提問，成績好的學生能對答如流，成績差的學生便把頭埋下，避開老師的視線，害怕回答問題，如果有幸 被點名回答問題，心里就是一陣慌亂，有的學生站起來干脆說“不知道”。長此以往，為了保證課堂上的容量，回答問題的人就基本趨于穩定，學生健康學習數學的 心里受到了傷害，學生的兩極分化就從數學新授課上開始了。關于課后作業，老師的主觀意圖是為了讓學生將課上內容落到實處，采取題海戰術，學生既要做教材中 的課后練習題、習題，還要做課后補充題2—3個， 學生整個中午都在做數學題，有的甚至一個中午還不能完成數學作業，造成學生身心疲憊。這既影響了學生的正常休息，又制約了學科的均衡發展，還給學生人為造 成了數學難學的錯覺，甚至讓一部分學生主動放棄對數學的學習，真是得不償失，這讓老師自己變得非常被動。更讓人憂慮的是，老師們總埋怨自己所教的學生底子 太差，學生的可塑性不強，而很少在自己的教學環節上下功夫、動腦筋。
我 清楚地認識到，講新課之前，不僅要讓學生感知這節課究竟要學習什么主題內容，讓他們弄清楚將要克服什么困難，并且要有時間讓學生把注意力、意志力都集中在 克服這種困難上去，做到心里有數，這樣才能培養學生健康的學習心理。因此，凡上新課，我首先安排學生提前預習，我正式講課前還要安排10—15分鐘時間讓學生繼續閱讀該講數學教材，然后用目光示意4—5名學生主動談談他們分別在本節教材中收到的主要信息，包括主題內容、分析過程、重點、難點，例題點評。在聽完他們的匯報后，再聽取2—3位 同學的點評意見，以便掌握同學們對本講內容的真正需求，然后我融學生的見解于一體，再用通俗易懂的語言有的放矢地講解，句句說到學生的心坎上，讓同學們對 學生和老師的講解進行比較，這樣他們對本講內容的理解就非常深刻。課后小結我一般不在課上進行，而是要求學生課后寫在一個專用本上，等我批閱后再返回給他 們。長期堅持下來，不僅學生的寫作能力完全得到提高，課上的注意力更加集中，研究的熱情越來越高，各自的數學思維風格也逐漸體現出來，而且通過批閱學生的 課后總結避免了我思維定勢的過早來臨，我與學生的溝通也達到了一定境界。關于課后作業，我的原則是決不隨便拿幾個題去敷衍學生，也不會選擇題海戰術去困乏 學生，而是立足教材，結合學生心理精心配置3—4個有價值的題供他們習作、研究，然后我選出有特色的習作供點評課使用，讓師生在欣賞教學中收獲多多。
這里再強調一下，老師用目光示意某人回答問題，是一種帶著商量、期盼、鼓勵、理解的師生心里交流，比直呼其名有明顯優勢，這樣可消除學生對數學課的恐懼心理，讓全體同學都能參與新課的研究學習，真正達到向課堂45分 鐘要質量的目的。總之，在新課教學中，讓學生更多地參與研究討論，這不僅可消除傳統新授課的弊端，而且可在學生的主體作用中發現他們更多的智慧，誘發他們 的創造性思維，激勵他們不斷提高自己的數學思維，培養他們趕超老師的信心。另外，我也會選擇坐在學生中，傾聽學生在黑板上對某一新課的講解。通過一定的實 踐，發現這一方式既可促進學生數學思維的成熟，而且可培養學生的數學口才，增強他們的數學表達能力，這正是素質教育在數學課上的實踐體現。
我 對研究性學習在數學復習課、試卷點評課、奧賽班專題講座課、高三數學教學課上的應用均有一定研究，這里不再談及。總之我認為，開展學生研究性學習的主要理 論支撐點是：高中學生具有對新鮮事物敏感、喜歡研究問題的心理特征;學生是學習的主人，而不是被動的接受知識的容器;學習過程要培養學生自主學習的能力和 品質。教師將更多的精力放在指導學生學習知識的過程上，保證研究性學習中學生的參與是一種理性的參與，是真正參與教學的參與。因此，我認為，數學新授課上 引導學生研究性學習的教學形式是充分發揮學生主體性的、能夠提高學生新課學習質量的、培養學生創新精神和實踐能力的新型課堂教學模式之一。數學新授課上必 須讓研究著問題的學生走進課堂，這就是說學生對知識的探究不是從這節課才開始的，教師必先為學生營造一個研究問題的空間，在數學教學中放手讓學生自主學 習。課堂教學只不過是師生共同研究問題、解決問題的一個環節，只要數學老師們，尤其是剛走上工作崗位的年輕數學老師們，把研究性學習先深入到數學新課教學 上，再逐漸深入到其他數學課型中，這樣你們將會收到事半功倍之效。不妨現在就開始實踐吧，把自己培養成科研型教師、把學生培養成研究型人才而后快。
數學研究性學習心得 篇2
3月17、18日在濱州逸夫小學參加了全市小學數學探究性學習研討會，為期一天半。在一天半的時間里我們共聽取了10節小學數學優質課，其中還包括授課教師的說課和各縣區教研員的評課。授課教師均是在小學數學探究性學習課堂教學方面取得很大成果的教師，尤其是這10位教師都在省優質課評選中獲得優秀的成績，因此來聽課的教師特別多!下面我就其中的幾節課說說自己的聽課心得。
在耿靜老師和王曉芳老師的《分米、毫米的認識中》，兩位老師都是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，并初步建立分米和毫米的概念，再通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。從知識特點來看，長度概念在學生的思維發展中屬于遺忘較快個一個知識點，學生因為日常應用較少，知識點空間想象能力需求大，固在教學本課時應充分挖掘學生對已有知識的印象。兩位老師在處理這部分知識時合理巧妙的引導，用最短的時間幫助學生回憶長度概念，并通過實踐激發學生的長度的空間觀念，同時以學生自主學習為主體，教師引導為輔;以學生動手探索為主，教師談話傳授為輔;整個教學流程充分體現了學生的主體地位，教師的合理引導角色。兩位教師的授課讓我們學到了很多!
由寶英老師和趙立芹老師的《三角形的內角和》這節課同樣體現了新的教學理念。這兩節課老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“猜想——驗證——歸納——運用”的教學模式。整個教學過程注重讓學生經歷了探索知識的過程，使學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。但個人認為還有些地方值得商榷：讓學生量三角形內角和時，可以在問題生成答題紙上給出不同形狀的三角形，由不同推出相同，對驗證三角形的內角和會更有說服力，也可減少學生在畫三角形時出現的不規范，而導致的誤差。量一量環節過后與撕一撕這個環節沒有很好的相銜接，學生拿著三角形紙板有些不知所挫，缺少了教師明確的引導，學生對于用拼接法和折疊法去求三角形內角和還是沒有很清晰的理解。
其余的六位教師講授的課題是《3的倍數的特征》，在上課前老師們首先讓學生復習2、5的倍數的特征，以舊引新，這符合循序漸進的規律;其次，讓學生探求新知。整個過程突出以學生為主，給了學生充足的時間，讓學生充分合作探究。所不同的是有的教師注重倍數的特征，而有的教師則偏離了特征這一“軌道”，把時間浪費在找倍數上了。當然如果是自己執教，效果一定還不如各位教師，只是作為“旁觀者”發表一下自己的見解。
以上是我聽課后的收獲。反思自己的教學，覺得自己需要改進的太多了。以后我將會更加努力，讓自己做的更好!
數學研究性學習心得 篇3
一、活動目的與意義：
學生在教師引導下進行探究性學習。展開以班級分組形式進行的主題型探究學習活動，在教學實踐的過程中，著重培養學生初步搜集、處理信息的能力及小組合作的能力及發現問題、應用知識解決問題的能力。激發學生對身邊事探究的好奇心;讓學生通過實踐活動和親身體驗，初步了解和體驗研究的方法和過程;逐步培養學生獨立的探究意識和動腦、動手能力。激發學生學習的自信心養成良好的科學素養，團結合作的精神，同時增強社會責任感，逐步形成健全的現代人格。培養學生小組合作的精神，學會互相幫助，互相合作，共同進步，也知道小組合作的重要性。
二、研究性學習的理論依據
首先，“主體教育論”認為：教育要培養主體性的人。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現在主動性、獨立性、創造性三個方面。小學數學研究性學習要求教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”;學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變為“帶著問題走向老師”。通過雙向互動，體現以人為本，發展學生主體性。
其次，布魯納的“發現學習”理論認為：發現學習就是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過發現的步驟來進行學習。
再者，施布爾的“探究學習”理論，它強調探究的過程和探究的方法，注重培養學生創造力。小學數學研究性學習通過激疑、質疑活動的引起，解疑活動的展開，使學生在“復試”人類知識的發現過程中，獲得創造力的提升。
三、實施的過程
1、方案設計：
(1)、抓好課堂教學改革，在教學決策理論指導下構建自主創新學習教學模式的程序框架，設計教學方法，落實小學數學自主創新學習研究活動的工程。
(2)、培養學生自主創新學習能力，在教學中引導學生通過自學、探究(主要是觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動)解決問題，形成自主創新學習能力，使學生具有能可持續發展的能力。
2、活動準備：
活動前：教師先讓學生做好活動的充分準備
注意培養小干部，在活動中幫助教師組織活動成為教師的得力助手。
記錄下活動的相關資料。
(1)、建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。為此建立教科研制度，并將課題研究直接納入教師學期考核，激發教師課題研究的興趣，發揮教師群體自主研究的作用。
(2)、給學生營造濃厚的自主創新學習氛圍。學生是學習的主體，自主創新學習本是學生發自內心的客觀們需要。在實驗研究過程中，要著力營造濃厚的自主學習，自主探究的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，使學生真正去調動自身的學習潛能。
(3)、把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實素質教育的主陣地，是培養人的主陣地。課題研究也只有落實在課堂，才符合教育和科研的規律，也才能真正貼近教育，貼近學生本身。
(4)、及時總結，矯正完善方案。總結是研究性學習活動十分重要的一環。總結得當，將會撥正航向，掃除障礙，為下一輪研究鋪平道路，總結的形式主要有寫教后感、教學隨筆、撰寫論文等。
3、步驟及時間安排：
分三個階段：
第一階段：初步研究性學習習慣;
第二階段：取得數學學科研究的初步成果;
第三階段：總結驗證實驗成果，最終形成課題研究報告。
4、所需條件：
行動研究側重于實踐，把解決實際問題放在第一位，進行計劃、實施、觀察、反思，以隨時根據研究情況邊實踐邊修改，以適應不斷變化的新情況、新問題。
教育經驗總結法。對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。
5、預期效果及表達形式：
每位同學都能在教學實踐的過程中學會搜集、處理信息的能力及小組合作的能力、發現問題、應用知識解決問題的能力。
四、其它問題。
1、師生、家長的水平有限，從某種程度上限制了研究的過程，大幅度提高師生、家長的理論水平成為當務之急。
2、構成數學教學的各種教學變量、教學程序的排列組合及具體操作并不是固定不變的，應允許師生靈活掌握，給師生主動性和創造性的發揮留下廣闊的天地。
3、為師生進行課題研究提供更寬松的環境和有利條件。
4、教師要將教學模式的基本要求與自己的教學特長融會貫通，充分駕馭和靈活運用，形成自己的教學風格。
數學研究性學習心得 篇4
如何能激發學生的學習欲望，并切身投入有實效的學習呢？研究性學習日益成為一種新型的教學模式被大眾接受。筆者結合自己的教學體會，在此呼吁在課堂教學中得注重激發學生主動研究的積極性，重視設計“研究性學習”的教學過程，設置數學開放題引導學生研究學習，在課外實踐中結合數學知識開展研究性學習等方式，進一步培養學生的創新能力和實踐能力，為學生的終身學習打下基礎。
關鍵詞研究性學習創設情境研究過程開放性實踐性
研究性學習，指的是“學生在學科領域或現實生活的情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等研究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。”其目的是讓學生在自主研究的過程中學會學習并積累一定的感性知識和實踐經驗，獲得比較完整的學習經歷，從而培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身學習打下基礎。課堂教學是進行數學教育和學生數學學習活動的主陣地，讓研究性學習走進課堂，是開展研究性學習的重要途徑。筆者在此拋磚引玉，談談開展研究性學習的體會。
一、精心創設問題情境，激發學生研究欲望
求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可多采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。
1、引趣、激疑、制懸、爭討
課前，學生經過雀躍的課間十分鐘，思維正如脫韁之馬，在四海奔騰。此時，如何能盡早的吸引學生的注意力，提高上課功效呢？一個引人入勝的課題，正可以起到事半功倍的妙用。如筆者在上《有理數加法》一課時，先通過小組競賽，調動學生的積極性，讓學生結合現實情境，深切體會到“+1”與“—1”可以相互抵消，為后面的加法教學埋下伏筆，然后水到渠成地拋出“|a|=2，|b|=3，試問：a+b=？”
話音才落，，一生很自然地大聲回答“等于5——”
“不對。a可能為—2，b可能為—3，我覺得應該等于—5。所以有兩種情況。”另一生便表示了不同見解。
“那么，還有沒有不同意見呢？”在老師的繼續追問下，學生疑慮頓生，于是一場唇槍舌戰就此拉開。筆者在旁偷著樂，隨后心滿意足地收獲了四種情況，A3+2 B —3+（—2） C 3+（—2） D（—3）+2。緊接著，一波未平，一波又起，學生又面臨著有理數加法的計算問題，繼而再次熱情高漲，爭相討論，最后總結得出加法法則。正是通過如此的引趣、激疑、制懸、爭討，環環相扣，讓學生親身經歷法則的得出過程，讓學生充當學習的小主人，真正歷經艱辛，成為一名小小數學研究家。
又如筆者在上《絕對值》一課時，重新組織了教材，讓學生先看一實例：
汽車從A地出發，往東3km到達B地記為+3km，那么往西3km到達C地記為？B、C兩地距離A地誰遠？往哪地耗油省？通過以上實例的研究，讓生體會到距離與和耗油量都與方向無關，從而過渡到絕對值，激發學生的研究欲望。
又如在講授《乘方》時，我先設置問題：“有一張厚度是0。1mm的紙，將它對折一次后，厚度為0。1mm，那么對折50次后，估計大概有多厚呢？”于是同學們七嘴八舌，議論紛紛，有的說一尺高，有的說一米高，兩米高……我讓學生再往上猜，大膽的學生已經猜到幾十米高，有的同學甚至拿著一張紙對折，當我道出厚度超過了地球到月球的距離時，學生吃驚得有點坐不住了，迫不及待地想知道為什么？面對一雙雙懷疑的眼睛，我抓住這一有利時機指出：學完這節課，你們自己就可以明白了。這樣，一入課，就引導學生進入角色，深入研究，使他們開始就處于學習的主體地位。
像這樣的例子應是舉不勝舉，或者學習三角形三邊關系時，讓學生先把事先準備好的長度為3cm、4cm、5cm、6cm、10cm、12cm的六根木棒進行動手實驗，任取三根首尾相接搭三角形，從而激發學生探索三角形三邊關系，引入課題。或者在教學“過三點的圓”時，教師出示問題情境：“有A、B、C 三戶人家，現要在它們之間挖一口井，使得這三戶人家到這口井的距離相等，此井應挖在何處？”問題一提出，學生很自然得聯想到：此井應挖在過A、B、C 三點的圓的圓心處，但該圓的圓心如何確定呢？教師的追問揭示了問題的實質，也導出了課題，學生啞然，胃口大開。
實踐證明在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，能充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養學生研究能力的重要途徑。
2、重視問題的拓展研究
我們在引導學生解題時不該只拘泥于一道題目，而應適當作些變式或者引發學生進一步研究，推廣到更一般結論，抓住問題的實質。例如：已知順次連結四邊形各邊中點的四邊形叫中點四邊形，那么任意四邊形的中點四邊形為什么四邊形？
本例除了書本證法外，還有其他證明方法嗎？
平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的中點四邊形各為什么四邊形？
中點四邊形與對角線有何規律呢？
在這一系列問題鏈的拓展研究下，學生的數學知識學活了，解題，不再是目的，而是拓寬了思路，得出了一項很好的研究小成果，讓學生自豪得充當了一名小小數學家。
當學生熱情高漲地投入研究后，教師應該抓緊過程指導，及時給予肯定與表揚，而對于研究結果，則不必人人強求。
二、重視研究過程，忽視研究結果
1、保證研究時間——讓研究有用武之地
蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。必須充分信任我們的學生，給他們范錯誤的權利，讓他們為解題而歷經艱辛，嘗盡酸甜苦辣，讓他們經歷研究的過程，充分發揮他們的創新精神。
2、做好層次研究——讓研究“按需分配”
俗話說，龍生九子，九子各不同。由于學習基礎，學生習慣，學習思維以及學習能力等因素的影響，學生的個體差異是難免的。所以在研究性學習中，問題的設置應有梯度，對不同的學生要有不同的要求，應讓“人人學習有用的數學”，讓學生在獨立思考與探索交流中，“按需分配”，讓人人都有不同層次的發展。例如學好《解直角三角形》后，課本提出“如何測量一棵樹的高度”，此題重在考查學生學習數學，運用數學的能力，很好地關注了學生的不平衡發展。在經過激烈的討論研究后，方案實在是五花八門，有的提出用全等的替代關系，有的用相似的比例關系，有的借助三角的函數關系，甚至還有的提出一些特殊情況：如影子有一部分拉墻上時，如何借助三角巧妙求解的好方法。就這樣一個小小的課題，很好的開拓了學生的思路，活躍了學生的思維，讓學生各盡所能，“按需分配”。
三、重視開放性問題的研究
開放性試題，能很好地增強學生綜合運用知識的能力，讓學生在不斷的觀察、試驗、類比、歸納中加以推理、論證，有效地培養學生的創新能力，真正讓不同的學生體會到成功的喜悅，獲得不同層次的發展。
如圖，已知△ABC、△DCE、△FEG是三個全等的等腰三角形，底邊BC、CE、EG在同一直線上，且AB=，BC=1，連結BF，分別交AC、DC、DE于點P、Q、R。
①求證：△BFG∽△FEG，并求出BF的長
②觀察圖形，請你提出一個與點P相關的問題，并進行解答（根據提出問題的層次和解答過程評分）（南昌市中考題）
第一題不難，關鍵是第二題，很好地關注了學生的層次，
A層問題（教淺顯的，僅用到1個知識點）。
例如：①求證：∠PCB=∠REC等②求證：PC‖RE
B層問題（有一定思考的，用到了2～3個知識點）。
例如：①求證：∠BPC=∠BFC，或求證BP=PR；
②求證：△ABP∽△CQP，求證△BPC∽△BRE；
③求證：△ABP∽△DQR；
④求BP：PF的值等。
C層問題（有深刻思考的，用到了4個或4個以上知識點，或用到了①中的結論）。
例如：①求證：△ABP≌△ERF；②求證：PQ=RQ等；③求證：△BPC是等腰三角形；④求證：△PCQ≌△RDQ等；⑤求AP：PC的值等；⑥求BP的長；⑦求證：PC值等。
正是這些開放題的設置，大大提高了學生們解題的積極性，為學生們解數學，用數學，研究數學，留下一個廣闊的空間。
四、重視對實踐性內容的研究
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的`影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數學知識予以解決。以下的問題均可作為數學研究性問題來進行討論：
（1）購房貸款決策問題（通過調查銀行利率，利稅及房價決定哪種方式購房劃算）
（2）對當地或國家近年來人口增長的情況調查，預測今后人口數量，給政府提出幾點建議。
（3）氣象學中的數學問題（溫度、濕度、空氣污染指數、臭氧層的變化）
（4）當地耕地面積的變化情況，預測今后的耕地面積。
（5）無蓋盒子的最大容積問題
（6）零件供應站（最省問題）設在一條流水線上有5臺機器工作，我們要在流水線上設立一個檢驗站，經檢驗合格后才能進行下一道工序，若5臺機器的工作效率相同，問檢驗臺放在何處可使移動零件所走的距離之和最小？（所花的總費用最省）如果是n臺呢？（可以用平面幾何知識，也可以建立函數關系式，作出圖象討論得出）若5臺機器的效率不同又如何呢？
（7）拍照取景角最大問題：在公路的一側從A至B有一排樓房，想在公路上的任何一處拍一張正面照，任何選擇公路上的點，使拍攝的一排樓房的取景最大（點A與點B與直線的各種位置關系討論）
（8）足球運動員在何處射門最好（不考慮其它因素）等。
生活中處處充滿著數學，處處留心皆數學。數學與生活是如此的息息相關，讓我們發現并研究這些數學問題吧！相信你會其樂無窮。
實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。數學教學中滲透研究性學習，在課堂教學中注重激發學生主動探究的積極性，注重設計“研究性學習”的教學過程，設置數學開放題引導學生研究學習，在課外實踐中結合數學知識開展研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。
總之，給學生一個空間，讓他們自己往前走
給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉
給學生一個時間，讓他們自己去安排
給學生一個問題，讓他們自己去找答案
給學生一個機遇，讓他們自己去抓住
給學生一個沖突，讓他們自己去討論
給學生一個權利，讓他們自己去選擇
給學生一個題目，讓他們自己去創造
規律讓學生自己發現；方法讓學生自己尋找；
思路讓學生自己探究；問題讓學生自己去解決。
數學研究性學習心得 篇5
研究性學習是一種新型的學習方法,它具有一定的價值和廣泛意義.隨著教育改革的不斷深化，這一方法將越來越受到重視,它也將越來越顯出它的重要性和它頑強的生命力.下面我將結合初中數學的研究性學習談幾點看法。
一,初中數學研究性學習的價值
《九年制義務教育全日制小學數學教學大綱》闡明了數學的重要作用：“數學是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具。它在日常生活、生產建設和科學研究中，有著廣泛的應用。因此掌握一定的數學基礎知識和基礎技能，是我國公民應當具備的文化素養之一。”又指出：“初中數學是義務教育的一門重要學科。從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體、美全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質具有十分重要的意義。” 初 中數學教學要求我們以唯物辯證法為指導，理論聯系實際，使學生在掌握基礎知識的同時，發展智力，培養能力，激發學生學習數學的興趣和求知欲，充分調動學生 學習的積極性和主動性，初中數學的研究性學習是在教師的指導下，是學生自己發現問題，帶著問題運用觀察、比較、分析、判斷、推理等研究手段自己獲取新的知 識，使問題得到解決的一種學習活動。這種學習能有效地提高學生學習的興趣，提高學生數學邏輯推理的思維能力，提高學生問題解決的策略能力，例路,學 習研究解決行程問題，恰是一種程序性知識的學習。研究這類問題將會告訴我們：如何從問題出發，尋找解決問題的條件，如何利用已有的條件探索條件之間復雜的 隱含聯系，從而創造出更新更直接的條件建立數學模型解決問題。這種問題解決策略正是通過對各種數學習題的研究性學習才得以形成。.
二,初中數學研究性學習的意義
研究性學習可以開拓學生視野，增強學生了解社會和適應社會的能力,學生在研究性學習中可以延伸書本知識，增加社會知識，獲得實現目標的多種方法，拓展學生的思路，學生分析問題解決問題能力明顯增強。研究性學習可以增強學生的自信和吃苦耐勞精神，培養學生的意志力和完善學生的人格。 學 生在獨立處理問題中可以找回自信，使自己在研究性學習中變得成熟。正如一個學生在自己的總結中寫道：“以前的我喜歡把困難甩給別人，自己繞道走;而現在的 我不再懼怕困難，反而更加自信，我也從困難中學到了堅持。”研究性學習可以增進學生間的相互理解，培養學生的團結合作精神。 由 于每個參與研究的學生均承擔了課題活動任務，分別做各自不同的工作，但均在同一課題下進行。在實施課題研究活動中，學生間相互團結以整體為單位展示課題研 究成果。實踐表明：不同班級不同層次的學生在共同興趣同一課題的影響下能配合默契團結協作關系融洽。課題小組越會協作，研究成果就越顯著。研究性學習可以 培養學生的創新意識和主動探索精神，促進學生素質的全面發展。 學生在研究性學習的活動中，不斷探索，不斷思考。日益增強學習興趣,進一步激發求知欲與主動性,并能在現有的基礎上經分析綜合得出了新穎的結論。
三,研究性學習可促進教師素質的提高
網絡把人們帶進了浩瀚的知識海洋中，教師的知識儲備實在是十分有限的，未知世界等待教師們去探索認知。教師只有自覺進行繼續教育，不斷學習，方能指導學生的課題研究。研究性學習要求教師把科學性與創造性相結合 課題研究需要進行研究性學習的學生具有科學的態度與認真負責的敬業精神。課題的提出、開題評審、論文總結的撰寫均要以科學理論為依據經得起分析與推敲;課題本身就需要大膽創新，不斷探索，提出新的見解與主張，得出新的結論。研究性學習要求教師把計劃性與靈活性相結合 在實施研究性學習過程中，教師必須指導學生制定周密可行的實施方案，確立預期目標，擬訂實施步驟，寫出心得體會、總結論文;同時，又要根據學生的課題活動情況，及時調節活動內容與方式，使課題活動得以順利進行。研究性學習還要求教師把主體性與指導性相結合 在課題研究的過程中，始終堅持學生活動的主體性。教師宏觀調控學生的課題活動的進展。幫助學生發現目前存在的問題，建設性地提出對策供學生參考，當好研究性學習的顧問。
因此,在初中階段進行數學的研究性學習很有必要，而且具有重要意義.我們一定要適應新的教學趨勢,努力提高研究性學習的水平,推進數學的研究性學習活動,把教學工作做得更好.
數學研究性學習心得 篇6
如何能激發學生的學習欲望，并切身投入有實效的學習呢?研究性學習日益成為一種新型的教學模式被大眾接受。筆者結合自己的教學體會，在此呼吁在課堂教學中得注重激發學生主動研究的積極性，重視設計“研究性學習”的教學過程，設置數學開放題引導學生研究學習，在課外實踐中結合數學知識開展研究性學習等方式，進一步培養學生的創新能力和實踐能力，為學生的終身學習打下基礎。
關鍵詞 研究性學習 創設情境 研究過程開放性 實踐性
研究性學習，指的是“學生在學科領域或現實生活的情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等研究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。”其目的是讓學生在自主研究的過程中學會學習并積累一定的感性知識和實踐經驗，獲得比較完整的學習經歷，從而培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身學習打下基礎。課堂教學是進行數學教育和學生數學學習活動的主陣地，讓研究性學習走進課堂，是開展研究性學習的重要途徑。筆者在此拋磚引玉，談談開展研究性學習的體會。
一、精心創設問題情境，激發學生研究欲望
求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可多采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。
1、引趣、激疑、制懸、爭討
課前，學生經過雀躍的課間十分鐘，思維正如脫韁之馬，在四海奔騰。此時，如何能盡早的吸引學生的注意力，提高上課功效呢?一個引人入勝的課題，正可以起到事半功倍的妙用。如筆者在上《有理數加法》一課時，先通過小組競賽，調動學生的積極性，讓學生結合現實情境，深切體會到“+1”與“-1”可以相互抵消，為后面的加法教學埋下伏筆，然后水到渠成地拋出“|a|=2，|b|=3，試問：a+b=?”
話音才落，，一生很自然地大聲回答“等于5--”
“不對。a可能為-2，b可能為-3，我覺得應該等于-5。所以有兩種情況。”另一生便表示了不同見解。
“那么，還有沒有不同意見呢?”在老師的繼續追問下，學生疑慮頓生，于是一場唇槍舌戰就此拉開。筆者在旁偷著樂，隨后心滿意足地收獲了四種情況，A 3+2 B -3+(-2) C 3+(-2) D(-3)+2。緊接著，一波未平，一波又起，學生又面臨著有理數加法的計算問題，繼而再次熱情高漲，爭相討論，最后總結得出加法法則。正是通過如此的引趣、激疑、制懸、爭討，環環相扣，讓學生親身經歷法則的得出過程，讓學生充當學習的小主人，真正歷經艱辛，成為一名小小數學研究家。
又如筆者在上《絕對值》一課時，重新組織了教材，讓學生先看一實例：
汽車從A地出發，往東3km到達B地記為+3km，那么往西3km到達C地記為?B、C兩地距離A地誰遠?往哪地耗油省?通過以上實例的研究，讓生體會到距離與和耗油量都與方向無關，從而過渡到絕對值，激發學生的研究欲望。
又如在講授《乘方》時，我先設置問題：“有一張厚度是0.1mm的紙，將它對折一次后，厚度為0.1mm，那么對折50次后，估計大概有多厚呢?”于是同學們七嘴八舌，議論紛紛，有的說一尺高，有的說一米高，兩米高……我讓學生再往上猜，大膽的學生已經猜到幾十米高，有的同學甚至拿著一張紙對折，當我道出厚度超過了地球到月球的距離時，學生吃驚得有點坐不住了，迫不及待地想知道為什么?面對一雙雙懷疑的眼睛，我抓住這一有利時機指出：學完這節課，你們自己就可以明白了。這樣，一入課，就引導學生進入角色，深入研究，使他們開始就處于學習的主體地位。
像這樣的例子應是舉不勝舉，或者學習三角形三邊關系時，讓學生先把事先準備好的長度為3cm、4cm、5cm、6cm、10cm、12cm的六根木棒進行動手實驗，任取三根首尾相接搭三角形，從而激發學生探索三角形三邊關系，引入課題。或者在教學“過三點的圓”時，教師出示問題情境：“有A、B、C 三戶人家，現要在它們之間挖一口井，使得這三戶人家到這口井的距離相等，此井應挖在何處?”問題一提出，學生很自然得聯想到：此井應挖在過A、B、C 三點的圓的圓心處，但該圓的圓心如何確定呢?教師的追問揭示了問題的實質，也導出了課題，學生啞然，胃口大開。
實踐證明在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，能充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養學生研究能力的重要途徑。
2、重視問題的拓展研究
我們在引導學生解題時不該只拘泥于一道題目，而應適當作些變式或者引發學生進一步研究，推廣到更一般結論，抓住問題的實質。例如：已知順次連結四邊形各邊中點的四邊形叫中點四邊形，那么任意四邊形的中點四邊形為什么四邊形?
本例除了書本證法外，還有其他證明方法嗎?
平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的中點四邊形各為什么四邊形?
中點四邊形與對角線有何規律呢?
在這一系列問題鏈的拓展研究下，學生的數學知識學活了，解題，不再是目的，而是拓寬了思路，得出了一項很好的研究小成果，讓學生自豪得充當了一名小小數學家。
當學生熱情高漲地投入研究后，教師應該抓緊過程指導，及時給予肯定與表揚，而對于研究結果，則不必人人強求。
二、重視研究過程，忽視研究結果
1、保證研究時間--讓研究有用武之地
蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。必須充分信任我們的學生，給他們范錯誤的權利，讓他們為解題而歷經艱辛，嘗盡酸甜苦辣，讓他們經歷研究的過程，充分發揮他們的創新精神。
2、做好層次研究--讓研究“按需分配”
俗話說，龍生九子，九子各不同。由于學習基礎，學生習慣，學習思維以及學習能力等因素的影響，學生的個體差異是難免的。所以在研究性學習中，問題的設置應有梯度，對不同的學生要有不同的要求，應讓“人人學習有用的數學”，讓學生在獨立思考與探索交流中，“按需分配”，讓人人都有不同層次的發展。例如學好《解直角三角形》后，課本提出“如何測量一棵樹的高度”，此題重在考查學生學習數學，運用數學的能力，很好地關注了學生的不平衡發展。在經過激烈的討論研究后，方案實在是五花八門，有的提出用全等的替代關系，有的用相似的比例關系，有的借助三角的函數關系，甚至還有的提出一些特殊情況：如影子有一部分拉墻上時，如何借助三角巧妙求解的好方法。就這樣一個小小的課題，很好的開拓了學生的思路，活躍了學生的思維，讓學生各盡所能，“按需分配”。
三、重視開放性問題的研究
開放性試題，能很好地增強學生綜合運用知識的能力，讓學生在不斷的觀察、試驗、類比、歸納中加以推理、論證，有效地培養學生的創新能力，真正讓不同的學生體會到成功的喜悅，獲得不同層次的發展。
如圖，已知△ABC、△DCE、△FEG是三個全等的等腰三角形，底邊BC、CE、EG在同一直線上，且AB= ，BC=1,連結BF，分別交AC、DC、DE于點P、Q、R。
①求證：△BFG∽△FEG，并求出BF的長
②觀察圖形，請你提出一個與點P相關的問題，并進行解答(根據提出問題的層次和解答過程評分)(南昌市中考題)
第一題不難，關鍵是第二題，很好地關注了學生的層次，
A層問題(教淺顯的，僅用到1個知識點)。
例如：①求證：∠PCB=∠REC等 ② 求證：PC‖RE
B層問題(有一定思考的，用到了2～3個知識點)。
例如：①求證：∠BPC=∠BFC ，或求證BP=PR;
②求證：△ABP ∽ △ CQP ,求證△BPC ∽△BRE;
③求證：△ABP∽△DQR;
④ 求 BP:PF的值等。
C層問題(有深刻思考的，用到了4個或4個以上知識點，或用到了①中的結論)。
例如：①求證:△ABP≌△ ERF;②求證:PQ=RQ 等 ;③求證:△BPC是等腰三角形;④求證:△PCQ≌ △ RDQ 等;⑤求AP:PC的值等;⑥求BP的長;⑦求證:PC值 等。
正是這些開放題的設置，大大提高了學生們解題的積極性，為學生們解數學，用數學，研究數學，留下一個廣闊的空間。
四、重視對實踐性內容的研究
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數學知識予以解決。以下的問題均可作為數學研究性問題來進行討論：
(1)購房貸款決策問題 (通過調查銀行利率，利稅及房價決定哪種方式購房劃算)
(2)對當地或國家近年來人口增長的情況調查，預測今后人口數量，給政府提出幾點建議。
(3)氣象學中的數學問題 (溫度、濕度、空氣污染指數、臭氧層的變化)
(4)當地耕地面積的變化情況，預測今后的耕地面積。
(5)無蓋盒子的最大容積問題
(6)零件供應站(最省問題) 設在一條流水線上有5臺機器工作,我們要在流水線上設立一個檢驗站,經檢驗合格后才能進行下一道工序,若5臺機器的工作效率相同,問檢驗臺放在何處可使移動零件所走的距離之和最小?(所花的總費用最省) 如果是n臺呢?(可以用平面幾何知識,也可以建立函數關系式,作出圖象討論得出)若5臺機器的效率不同又如何呢?
(7)拍照取景角最大問題：在公路的一側從A至B有一排樓房，想在公路上的任何一處拍一張正面照，任何選擇公路上的點，使拍攝的一排樓房的取景最大(點A與點B與直線的各種位置關系討論)
(8)足球運動員在何處射門最好(不考慮其它因素)等.
生活中處處充滿著數學，處處留心皆數學。數學與生活是如此的息息相關，讓我們發現并研究這些數學問題吧!相信你會其樂無窮。
實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。數學教學中滲透研究性學習，在課堂教學中注重激發學生主動探究的積極性，注重設計“研究性學習”的教學過程，設置數學開放題引導學生研究學習，在課外實踐中結合數學知識開展研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。
總之，給學生一個空間，讓他們自己往前走
給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉
給學生一個時間，讓他們自己去安排
給學生一個問題，讓他們自己去找答案
給學生一個機遇，讓他們自己去抓住
給學生一個沖突，讓他們自己去討論
給學生一個權利，讓他們自己去選擇
給學生一個題目，讓他們自己去創造
規律讓學生自己發現;方法讓學生自己尋找;
思路讓學生自己探究;問題讓學生自己去解決。
數學研究性學習心得 篇7
研究性學習是以學生為中心，以提高學生創新精神和全面發展學生素質為目標，以研究性學習材料為主體，通過引導學生獨立探索，應用已有的知識經驗，創造性地解決問題，發展智力、培養能力，這既是關心知識形成的結果，又是注重知識形成的過程;既是關心知識的廣度和學科之間的聯系，又是讓學生在研究中學會學習的一種新的學習方式。
這種新的學習方式就是“研究性學習法”。這種方法是前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基提出來的。他在《讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法》一文中說：“在優秀的教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。教師并不是把現成的結論，對某一定理的正確性的證明告訴學生，教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定，學生通過實踐去證明一個解釋和推翻另一個解釋。在這種情況下，知識是積極探索獲取的。”
我們應該如何合理地運用“研究性學習法”呢?首先，我們必須了解一下“研究性學習”的實質。
1. 研究性學習目標的確定
在變成基本的認知目標產生質的飛躍，從認知到發現，從發現到研究，從研究得出進一步的認識，進而推出更積極的學習情緒的產生。以這種研究性的思想為學習的教學目標，是具有彈性的，是變通的，是各異的，更是多層次的，這樣可以使不同層次的學生通過研究性學習得到不同的發展。
2. 研究性學習的內容
數學教材體系比較注重學生去發現知識，而沒有特別地設計學生研究性學習內容。因此在引導形式學習時，需充分挖掘教材的研究性學習因素，采用新形式、活解法、開放性較強的學習內容，應多注意研究內容的探索性，題材選擇的豐富性;信息表現形式的選擇性;解題策略的多樣性等。
2.1 研究性學習內容生活化
“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”從此觀點我們可以看出，數學是來源于生活，只有讓數學扎根于生活這個肥沃的土壤中，注意以學生的生活實踐為基礎，選擇他們感興趣的事，才能激發他們好奇心下的求知欲望，然后以這種求知欲望下的內容作為研究性學習的素材，學生才會覺得自己的數學學習是有意義的。這樣更有益于學生對提出的問題產生想象，產生出積極的情感體驗和開拓意識。
如大家一起去旅游時，到了一個景點后每人都會有一張景點地圖，這上面不僅標明了地理方位，而且還有比例尺。通過比例尺，就可以知道這景點到底有多大，大概需要多少時間。這正是把數學問題轉化為生活問題，即是“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。”
學生用具體的數學知識，去研究生活，服務生活，體現其生活化的一面，讓數學與生活的關系更加緊密，也使研究性學習更有意義。
2.2 研究性學習內容數學化
“數學化”是指人們在觀察數學時，運用數學方法觀察研究各種具體現象，并加以整理和組織的過程，這個過程包括把現實問題轉化為數學問題的過程。研究性學習的目標，就是讓學生通過學習研究，掌握數學思想方法。所以教師在選題時應選那種數學性強，具有一定深度、廣度的內容，讓學生去研究，得出結論，加深對數學的理解。
如在學習圓周率后，有這樣一個與生活有關的數學問題：有一個圓形的禮品盒，底面半徑是10厘米，外面要用包裝紙來裝飾一下，如何來包裝，才是最佳方案呢?學生通過親自動手，合作討論，找到了最佳包裝方案。這個問題就是把生活問題轉化為數學問題，充分體現了數學的美學魅力及實用功能。
2.3 研究性學習內容廣博化
數學學科和其他學科一樣，都不是孤立存在的。它與學生學習的各科，如語文、自然、社會、音樂、美術、體育等有著千絲萬縷的聯系。學生在學習數學時無法與其他學科割裂開來，所以在研究問題時，也要注意學科的廣博性，與其他學科的橫向聯系，做到各科之間相互滲透、相互補充。
如在教學對稱圖形時，教師可以采用多媒體展示出幾幅圖片，其中有關于名勝古跡的照片，還有植物與動物的圖片，以及一些簡單的數學幾何圖形。讓學生找出對稱的圖形有哪些，接著可以出一組研究題：①這些圖形各有什么特點?②你能說出照片中的名勝古跡各在何處嗎?③每個圖形是不是僅有一條對稱軸?學生在研究過程中就進一步了解了地理和自然知識與數學的聯系。
2.4 研究性學習內容的開放化
羅伯遜指出：“限制和順從不能養成創造性，權威主義的教育只能造就馴服的而不是創造性的學生。”所以開放性是創新性的重要方面，由于開放性內容知識容量大，思考方法多，解決問題活，極富挑戰性，因而有利于激發學生的好奇心，調動學生的積極性與主動性，對學生創新能力的培養具有得天獨厚的優勢，學生能從各種不同的思考過程和問題解的特征中，總結出具有普遍性的東西，不同程度地發展了學生發散性思維，使得創造想象能力進一步加強。
如在三年級學習應用減法的運算性質簡算后，就可以出這樣一道題目作為研究題：68 -( )-( )= 68 -( + );65 -( + )= 65 -( )-( );在倒數的啟發思考中，可以出這樣一道題目( )( )=1。這種開放式的研究題，激發了學生創造的欲望，讓學生通過自己的努力來取得成功。
3.研究性學習的形式
3.1研究性學習的基礎——自主
自由是創新的前提，更是研究的起點。教師在平時和課堂中給學生寬松的學習環境，創設自由思維空間，給足自由思維的時間，在教學中敢于打破班級授課制的束縛，以小組為單位去研究，發揮團隊合作精神。另外，學生自己能發現總結的，教師要放開手讓學生擁有自主權，自由探索，自行總結，獲取最終結論。
3.2研究性學習的方法——探索
有探究才有研究，有研究才會有發現，探究性學習使學生實現知識的再創造，所以學生的研究性學習是與探究性學習緊密結合起來的。以創新為目標的探究性學習一般是由教師設置問題，創設情景，引導學生去解決問題。
如在教學“圓柱的認識”，在認識側面圖時，可以讓學生的思維逐步遞進思考：⑴沿一個圓柱的側面展開，是一個什么樣的圖形呢?⑵這個長方形的長和寬又分別是圓柱的什么呢?學生通過比較、討論、總結，發現了圓柱側面與長方形的關系，這就是一種上位認識。學生充分地分析思維過程，充分體現了學生的自主性。在以上這些問題的基礎上，可以出示一些研究性學習材料——研究題：⑴圓柱的側面展開圖一定是長方形嗎?⑵可以用其他的方法嗎?結果又怎樣呢?這樣，一步一步深入，讓學生的興趣也隨之加濃。學生以發現操作為學習基礎，以相互討論題目為內容，在整個研討過程中提高學生的學習能力。
3.3研究性學習的成果體現——多樣
由于各人的發展不同，思考問題的方式不同，所以研究性學習所產生的結論也就不盡相同。所以，在學生“研究性”學習后，必要的總結匯報是必不可少的。
如有這樣一道帶有實物圖的問題：一箱汽水34瓶，18箱汽水有多少瓶?先讓學生估計一下大約有多少瓶，然后再設法算出結果。學生可能會出現以下一些算法： 3410+348=612; 3420-342=612; 3018+418=612 ;3429=612; 3436=612 ;18217=612 ;34210-342=612 也可能有學生用豎式來算出結果。在學生進行獨立思考的基礎上，進行小組交流，每個學生都發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，感受解決問題策略的多樣性與靈活性。這樣就有可能掌握各種不同的方法。
總之，研究性學習方式的實施對教師素質提出了更高的要求，教師不僅要在課堂上成為學生學習的組織者、引導者和合作者，讓學生以“研究學習”為主全員參加，更重要的是教師在課外鉆研教材，研究學生，了解學生對數學的態度，從而設計出符合學生實際的教學方案。
數學研究性學習心得 篇8
我們在充實而愉快的心情中完成了這份課題研究報告，一輕松下來，倒覺得有些不自在了。也許因為在這些日子，我們太過充實，太過愉快了。
在這次課題研究過程，我深刻懂得了如何用科學的態度和方法去實踐，去思考，去與人交流……。從小，我就是一個性格內向、膽小，語言表達能力又差的女孩。尤其是一遇到陌生人，與其說話都面紅耳赤，這使我變得很孤僻。但是在這次活動中，何老師也許看出了我的心思，他積極鼓勵動員我參加這次活動，他說：性格是在實踐的磨練中可以改變的，他以前也跟我一樣內向，但是這個社會需要我們面對太多的真實，需要我們去改變，需要我們去創造。我們每一位同學都是金子，只是有的被土壤淹埋，沒有人發掘，那么為什么我們不自己挖掘自身的潛能，靠實踐，靠創造來體現我們自身的價值呢？我被老師的熱情和同學的鼓勵感動了，我終于鼓足勇氣，毅然參加了這次研究活動。通過采訪和其它實踐活動，我逐漸克服了自己不善“交際”的缺點。
特別是在這次活動中，我更加意識到團結協作的重要性。因為知識經濟需要豐富多彩的個性，而個性間個性的多樣性、獨特性，使人與人之間的聯系和合作成為當今社會所必須。任何個人的能力畢竟很有限，自我與他人間的獨立性、異質性，只有相互理解合作、碰撞激蕩才會創造出更新、更高的價值。這種實踐，不僅僅是以“物”為對象的交往實踐，更應包括人與人層面上的交往實踐。正如我們的研究，我們了解的人文現象，它離不開人的活動，任何語言都是文化的載體，文化和一切社會現象又都是人類活動的結果。我們在次研究活動中充分發掘和體現了“人與文化融合”、“人格的合作性”等原則和理論。在整個研究過程，我們每位同學都盡自己最大的努力來使任務完成得更加順利，更加圓滿。同時，我們互相鼓勵、互相幫助、互相研究和互相學習，所以，完成這次任務不是哪一個人的功勞，而是大家的心血的結晶。通過實踐活動，不僅鍛煉了自我，而且使我們學到了許多文化知識，培養了自己跨文化交際的能力，也提高了自身的綜合素質，它使我深深領會到一點就是：心動不如行動，敢拼才會贏，團結協作產生無窮力量。我相信，實踐不在于成功與否，而在于收獲大小。當然，只要我們努力奮斗，勤于思考，團結一致，功夫不負有心人，我們總會等到成功的那一天，我們在人生的路上走過的每一步會更加充實，更加有意義，更加豐富多彩。
數學研究性學習心得 篇9
“研究性學習”在學生中的開展，是當今教育改革的一個重點，尤其在實行新課改的今天，更體現了它的重要性。物理學科“以實驗為基礎”、“從生活走向物理、從物理走向社會”的這些特點，使其在開展“研究性學習”方面，具有“得天獨厚”的“先天優越性”。研究性學習可以使學生在生活中應用學到的知識，體會到實踐成功的快樂與艱辛，從而豐富他們的情感，磨煉他們的意志，提高學習效率!
一、研究性學習的開展過程
研究性學習在教學中如何開展，“仁者見仁，智者見智”，筆者在開展此活動中，給學生創設“自由”的課堂時空，充分發揮學生的自主性，教師扮演的角色是“導師”、“導演”或學生的“協作者”，引導學生了解科學研究的基本方法與步驟，讓學生明確研究性學習的目標并選擇研究課題，指導學生分組和制訂研究計劃;提供學生研究課題所需要的數據、素材和資料，指導學生篩選整理材料，形成自己的新觀點;組織學生交流與討論。
例如，筆者在九年級物理第十二章第一節《動能勢能機械能》關于“動能與勢能的相互轉化”的教學中，開展的研究性過程如下：
1.動員：結合現實生活，例如物體自由下落，蕩秋千、籃球的落地與彈起、彈弓把石子射出去等，引導學生提出了如下一些問題：如物體下落時為什么越來越快?蕩秋千為什么越蕩越低，最終停下來?籃球落地后為什么還能上升而鉛球幾乎不能?籃球彈起的高度與哪些因素有關?為什么橡皮筋拉得越長，石子射得越遠?等等。
在學生討論的基礎上，提出上述問題歸根結底是“能的轉化”問題，此后筆者提出以下兩個課題供同學們選擇研究：(1)動能與重力勢能的相互轉化;(2)動能與彈性勢能的相互轉化。
并提出如下要求：(1)四人一組;(2)從現有的知識出發，提出研究設想(包括實驗目的、內容、方法、可能的預計結果等)，申報所需實驗器材;(3)對實驗設想，必須進行討論、交流。
2.學生研究：在學生申報所需要實驗器材之后，物理實驗室按學生需要準備好實驗器材。利用一節課時間，以及中午、下午放學后學生能自由支配的時間，學生按自己的設想進行實驗。
3.研究成果匯報：利用一節課的時間，讓各小組匯報研究成果。匯報有兩個目的，其一是讓學生聽取匯報，切身感知別人研究的思路、研究的內容、研究的方法以及成果，以達到互相學習、取長補短;其二是體驗一下“研究性學習”過程中各自的“角色”，并逐步發揮各自角色的作用。匯報者要有理有據地展示自己的研究成果，同時要展示自己的風度，包括語言、動作;聽眾可以隨時就自己的疑問和感興趣的問題對匯報者提出質疑和問題，教師要不失時機地激發聽眾的提問熱情和就匯報者的成果發表觀點。通過同學們的提問和老師的啟發，各小組對匯報內容進行進一步的修改!
4.交研究報告：經過研究、交流后，各小組提交了自己的研究報告。
5.教師評價反饋：教師在審閱研究報告后，從以下幾方面進行總結：其一是在研究的內容上，將不同小組的研究成果，按教材順序進行展示;其二是在研究方法上，對那些具有代表性的，具有推廣價值的研究方法進行展示;其三對那些較認真，成果較好的小組進行表揚和鼓勵。
6.學習效果檢測：按照新課標的要求，編寫了一些試題，對這部分知識進行檢測。
從檢測結果來看，通過研究性學習，學生較好地完成新課程標準對教學的要求。使學生不僅學會如何研究性學習，而且學生也能認識到，有些知識老師不講，通過自己的研究性學習也能掌握和領會。
二、對物理教學中的研究性學習的體會
1.真正地體現了教師的主導作用和學生的主體地位
學習過程中，學生始終是主體，老師是組織者，至于問題的提出，解決問題的方法，方法的可行性，方法的優劣都由學生自己來完成。
2.增強了課堂教學的開放性
研究性學習是把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。這種學習環境是開放的，課上與課下結合，校內與校外呼應，小組內與小組外互補。例如筆者在課外活動中開展研究性學習時，我向學生提供參考性課題，學生根據自己的興趣與愛好自定課題，如，病房呼叫電路的設計、設計制作一個模擬調光燈，城市噪聲污染危害的調查等。他們認真學習理論知識，翻閱大量的報刊、雜志、上網“沖浪”、去圖書館查閱資料、訪問有關人士。可見，開放式的研究性學習，給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗。
3.增強了學生學習的興趣
研究性學習的開展，正好提供了學生自己動手的機會和條件。學生在研究性學習過程中，表現出了濃厚的學習興趣。
4.開展研究性學習要防止兩極分化
由于學生能力的差異，他們在研究性學習過程中表現出來的積極性也不同。為了防止兩極分化，對于那些能力較強的同學，在完成教師給定的課題基礎上，可以放手讓學生自主去研究一些自己感興趣的課題，充分發揮他們的主觀能動性;而對那些能力較弱的同學，教師除了進行詳細指導外，可以將指定課題分成若干個小課題進行研究，并適時地進行表揚和鼓勵!
5.研究性學習要注意“適時、適量、適當”
研究性學習可以使學生完整地體會到學習的全過程，有利于培養創新型人才，有利于學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，但是這種學習方式也不是“萬能”的，并不是所有的學習內容都可以采用這種方式去學習，也不是任何時候都可以采用這種學習方式。
數學研究性學習心得 篇10
作為一名高中生，身上肩負著升大學的重任，成天總是與題，與課本打交道，于是總想：我們學了這些知識，卻沒有深入實踐中運用，不知所學知識的實用價值。而且有時我們也會反思：難道我們學習僅僅是為了應付高考嗎？真正的素質教育并不在于考試才是唯一的素質和能力的測評手段，實踐應該才是最好的明證。如果等將來出身社會才來證明自己的話，也許許多人都有太多的悲哀和遺憾，所以我們何不從現在起，就隨時檢驗自身，這是一種警鐘，也是催發我們上進的號角。有時我真想和許多同學一樣大聲疾呼：“我們不需要做考試的機器！”
幸運的是我們學校很重視學生素質的提高，能力的培養，并將這些計劃付諸行動，鼓勵、組織學生積極參加綜合實踐活動，同學們都得到了培養自己能力和挖掘自身潛能的機會。在英語老師xx老師的倡議和指導下，我和同學們都踴躍報名參加這次校本課程課題研究活動。
在xx老師的指導和建議下，我們自己很快自選了研究課題，是有關中西方文化習俗的對比研究，因為我們覺得這個選題比較貼近新教材，而且能培養我們的文化意識，提高我們跨文化交際的能力，所以課題組成員對此課題都感興趣。我們原以為搞好這個校本課程課題研究活動是很容易的，不過是進行幾次訪談，查查資料罷了。但我們想錯了，在研究過程中我們才發現自己的能力有多差，才發現自己有哪些方面需要提高，有哪些知識還沒有掌握牢，這些能力和知識的欠缺使我們走了不少的彎路。
通過這種實踐活動，我們真正懂得了創新教育的重要意義，真正做到了“不唯書、不唯師”，主動自覺地去探索、去發現、去學習，幫助我們樹立了自信，讓我們深刻認識到人人都有無限的創造潛能，書本上所學的東西通過實踐的驗證，更能體現其價值，更能激發我們的學習動力和熱情。而且在這次課題研究活動中，在xx老師的精心指導下，我們不管是對本民族母語文化作了些了解，了解了許多以前書本從未學到的人文知識，也包括目的語英語語言文化知識和人文現象。
這個研究過程使我們既了解了我們本民族的歷史與文化，甚至也擴大和豐富了我們的語言知識，增強了我們跨學科研究的能力。在研究過程中我們不斷吸納新知識，更新知識層面，提高自身綜合素質，而且建立了新型的師生關系，在親身經歷中了解了科學探究的基本思路和方法。
通過這次活動，同學們各方面的能力都得到了提高，都說學到了許多課本上沒有的東西。并且我們共同認識到：知識是基礎，實踐是過程，培養能力是目的。所以，知識+實踐=能力。
數學研究性學習心得 篇11
探究性學習即研究性學習，是本次課程改革中新開設的課程。但課改與教學實踐中，對研究性學習的課程性質及特點還存在一些模糊認識或誤區。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務驅動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學會產生積極導向作用。
要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的能力，使自己的情感、態度、價值觀。得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。
上面的成功案例從一個側面說明探究性學習有如下特點。
（一）開放性
探究性學習的目標在于：
第一，發展學生的能力，包括發現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度；第三，培養學生的問題意識和創新精神；第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。
（二）自主性
自主性是實現探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現探究性學習的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不撓的.態度，還是問題意識和創新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。
（三）過程性
探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不應該以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據，而是要看學生的態度和表現，要以形成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
（四）實踐性
探究性學習不同于簡單的學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作技能。現在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發現問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調探究性學習應以活動為主、讓學生親身經歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創新。
（五）教學方式的任務驅動性
要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的能力，使自己的情感、態度、價值觀。得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。
數學研究性學習心得 篇12
通過這次的研究性學習我學到了很多，比如說和同學之間的合作，從實踐中也得到了很多的知識，了解到原來早餐對我們來說真的很重要，尤其是對學生來說是非常重要的。所以我們要每天都要吃早餐，那樣才會有精神學習，也不會給自身帶來不必要的疾病。所以，非常感謝能有這次實踐活動。
通過這次的研究性學習，讓我體會到團隊的精神。也給了我們發揮生活實踐的平臺。
我們的研究主題是陽光早餐，健康全天。我們通過實地考察，問卷調查等。雖然遇到了很多困難，但是我們用集體力量，團對精神去克服了種種困難，完成了我們的研究調查。我們親臨其境。親自動手。親身體驗，使我們經歷激動人心的操作和探究，使我們的實踐才能和創新能力得到充分的展示。這是一個絢麗多彩的調查，它使我們拓展視野，深刻認識創造精神。與其他學科知識綜合起來，與自己已有的知識和經驗綜合起來，可以提高綜合應用知識與技能分析和解決問題的能力，使我們領略學習的最高境界。
相信通過這次的調查，學習，一定會成就我們青春年華力實基礎，挑戰自我，享受創造與發展樂趣的美好生活的一部分。
這次研究性學習讓我感觸很多，剛開始的時候我們每個人都不懂怎么做，但最后我們克服了重重困難，路途中·艱辛汗水有過想放棄，但在我們相互鼓勵下，我們堅持了下來，從中獲得友誼，這次活動會成為我們寶貴的回憶，希望下次的到來。
這次研究性學習我們研究的課題是關于早餐的，由于沒參加過這種課外活動，所以在開題報告中我們遇到了許多困難。完成開題報告后，我們接下來展開一系列的活動，群眾走訪，問卷調查，查閱資料……我們合作著完成了一樣樣工作，得出了一些結論，了解中學生的早餐情況，完成了研究性學習的工作。通過這次研究，使我們對于早餐的重要性及合理飲食的重要性有了更多的了。
通過這次的研究性學習使我認識到知識只有通過不斷努力才能獲得，雖然這中間困難重重，有過汗水，有過淚水，但是更多的得到的是同伴之間的鼓勵和支持，也讓我懂得可身體是生命的本錢，所以我們應該按時吃早餐，才能夠身體健康……
這是我所得到的收獲，用樂觀態度對待生活。
通過這次的研究性學習，讓我了解到對于任何一個人來講早餐都是很重要的，不管是老人還是成人還是小孩。做為學生的我們，早餐尤為重要。早餐是不可避免的，吃早餐對于一個人的成長過程都上人重大的作用，反而不吃早餐的后果是承擔一種巨大的胃病的痛苦，因為不吃早餐導致人體虛弱，精神衰退，記憶力減退，思維能力降低，身體健康遭到嚴重的危機，所以早餐非常重要的。對于學生的我們，早餐吃好了，才有精神上課，才有利于我們的大腦思考問題，才有利于我們健康成長，對于上班的家庭來說吃好早餐工作才有盡，對于正在發育的青少年，更要注重早餐，早餐吃得好能促進人體的發育，不吃早餐，會導致胃病，所以要在乎吃早餐成為我們生活規律中不可缺少的一部份，吃早餐特別重要。而且通過研究性學習我們更加團結了。團結就是力量！
時間飛逝，我們歷經了春的味道，夏的蓬勃，秋的婉約，冬的深邃，醞釀了一千多個日夜的快樂，登上了高中的臺階，經過了人生的洗禮，我們逐漸長大。
研究性學習是我們鍛煉自己動手的能力，這一個過程雖然坎坷，同學們之間的矛盾多等問題。但是我們還是努力克服了同學與同學之間矛盾的困難，成功的完成了這項活動。以前我們都是衣來伸手飯來張口的父母心中的寶貝，動手的能力很弱，自覺性不強，不會獨立，永遠都不知道天有多高地有多厚，也經不起風吹雨打，離開了父母就好像是迷路的羔羊怕被狼發現。在未來的社會中，只會成為你的絆腳石而已！研究性學習的目的就是為了讓你成熟一些，讓你自己動手去做的一項活動。我小組研究的是有關于早餐的問題，它開發類我的腦力智慧，引起了我沉睡已久的好奇心，讓我有努力去探索真理的興趣。我真正的明白、了解，世界從何而來——實踐中發展而來，實踐中獲得的知識能夠讓我們健康飲食，在這個活動之前，我曾是一個不喜好吃早餐的人，寧可睡多點也不愿起來早點去吃早餐。現在我知道，這是個錯誤的行為。不利于我的健康成長。進行這項活動需要收集一些資料圖片，實地考察等。我覺得的我收獲得不少，小組里的成員積極性很高，給我生活的意義——滿足，脫離了父母的呵護也可以生存，我覺得我很滿足了！
數學研究性學習心得 篇13
在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的情緒中自主學習，提高潛力，我們在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。
這是我們對本次研究性學習的真實體會。
在楊老師的策劃組織下，我們組員參與調查研究了《紅樓夢中主要人物的性格分析》這一研究課題。由于研究性課題的主要資料涉及到我國古典四大名著之一《紅樓夢》，在過去的學習和生活中，真正對這本書有研究或是看完的同學也不多，因此在這次研究性學習中組員們都抽出時間去閱讀這本名著，而且十分投入，加之此次研究性學習中還要去總結一些前人對這部名著的評價，所以我們也就更加努力和配合，以求獲得更多的收獲。正是這種用心高昂的態度以及楊老師正確細心的指導，使我們最后的研究取得了成功。
下面我們就將聯系實際狀況，具體談一談在研究過程中的心得體會。
一、準備充分目標明確
在研究性學習的初期階段，我們組員都感到有點不耐煩，畢竟要讀完一本文言文名著，又不能粗略地讀，也不是一件簡單的事情，這時楊老師一向在我們身邊鼓勵我們，并且耐心地為我們解讀書中的相關句子，還告訴我們明確的明白自己想調查什么資料，調查的具體對象是誰，調查的目的與好處是什么，想取得什么樣的調查結果，采用什么樣的調查方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質量的完成調查研究。這令我們頓時恍然大悟，于是收拾好情緒，調整好心態，安下心來做準備。最后，過了近一個月，我們組員都把這本名著讀完了，期間遇到的困難不少：不能理解的句子多，待分析的資料多，分析的難度大、困難重重，使人望而生畏！
但我們依然挺了過來！
二、團隊精神合作至上
研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種狀況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一齊開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不同。比如這個組員負責找關于賈寶玉的，另一個找林黛玉的，還有一個又找薛寶釵的，等等。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫忙別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫忙，以群眾的利益為主。在四個人之間，合作的關系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。
三、體會其中的好處
原以為高中生活只是緊張的學習，其實非也。
高中生活原先是如此多彩的。就以“研究性學習”這個課題來說吧，開始還不明白它有何好處，自開學到此刻，這個過程帶給我們許多學習的情趣和全新的感受。
從必須角度看來，研究性學習就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、及社會生活中去選取和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和決定，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和完美人格。以往的教育主要以應試教育為主，它的表面性，片面性局部性和機械性限制了學生的思維發展，不利于學生健全人格的培養。而研究性學習具有學習資料的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性。學習過程的創造性與多樣性，學習評價的多元性與社會性等特點，而研究性學習的目的和特點恰恰能夠為學生營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍，這有助于學生創新精神的培養，創新潛力的提高和完美人格的塑造。
研究性學習轉變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結果。但是，真是搞起來，要多方面思考，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依靠觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作潛力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。我作為本組的組長，有時在分配工作過于疏忽，執意按自己的意愿去做，結果造成某些缺漏和過失。幸好還不算嚴重，否則我真無地自容，組員也沒有責怪于我，反而給我補遺拾漏。我想，這不僅僅僅是一種職責，還有我們感情的橋梁在起著作用吧。這段日子，我們一齊外出調查，一齊查閱資料，一齊總結分析，一齊解決問題。經歷了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深升華了友誼，這對以后的生活和學習無疑會起巨大的作用。
我們透過研究性學習的實踐，激發了自由創新的熱情，培養了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協作潛力和社會交際潛力，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大好處。
以上就是我們在本次研究性學習中的`心得體會，它讓我們得到了鍛煉，無論是社會交往的潛力，還是自身的學習潛力都得到了巨大的提高。
數學研究性學習心得 篇14
在研究的過程中，我又懂得了：什么樣的人間才是真正的人間，怎樣的真相才是真正的真相。回到現實之中，回到起點，原先這一過程需要學習更多團結與合作精神，更多歡樂。唯有團結，上下一心，才能締造奇跡，唯有歡樂才能持之以恒。
（一）開放性
探究性學習的目標在于：第一，發展學生的潛力，包括發現問題的潛力、制定計劃的潛力和解決問題的潛力；第二，培養學生主動用心、科學嚴密、不折不撓的態度；第三，培養學生的問題意識和創新精神；第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅僅是學科知識。
（二）自主性
自主性是實現探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現探究性學習的目的。不論是探究的潛力，主動用心、科學嚴密、不折不撓的態度，還是問題意識和創新精神，都是只有透過親自實踐才能逐步構成，就算是知識，也務必透過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。
（三）過程性
探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不就應以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據，而是要看學生的態度和表現，要以構成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
（四）實踐性
探究性學習不同于簡單的學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作技能。此刻隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發現問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調探究性學習應以活動為主、讓學生親身經歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創新。
（五）教學方式的任務驅動性
要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生透過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的潛力，使自己的情感、態度、價值觀.得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。
數學研究性學習心得 篇15
調查報告成功地完成并在全年級交流，我感到無比欣慰。個性讓我受益非淺的是對這次調查的過程，更多讓我體會到成功的秘訣。
調查過程中，許多事都不能如愿。找到了目標，卻總是不見人，東一會兒西一會兒就耽誤了時刻，因此失去了機會。得到教訓后，我們開始發奮工作，確定目標后，家開始收集材料，整理數據，時時想著要抓住機會，要抓住時機干一場。準備得差不多了，我們便進行采，采了學校的領導，從他們那里了解到具體資料，然后記好，整理成資料備用，逐漸的，我們的調查報告就撰寫出來了，這讓我們很高興，于是把這些全部收好，開始修改、整理，一份完整的調查報告就呈此刻我們眼前，之后我們就開始打印了，然后交給老師，提出修改意見，我們的任務也總算完成了。
在這次活動中，我們這個組的成員互相忙，互相鼓勵，從來不傷和氣，這使得我們進步。我覺得團結的力量是強的，讓我受益非淺，這么多人合作起來做一件事是多么地不容易呀。
這次活動不僅僅讓我學到了知識，更讓我懂得做事的重要途徑——重在實踐，只有靠自己的雙手才能成功地做好每一件事，自己付出發奮才能得到回報，才能得到收獲。只有自己勤動腦勤動手，才能真正感到成功之喜悅，即使失敗了，也不好灰心，正因有失敗才會有成功，有奮斗才會有結果。
但是最重要的是精誠團結，一個人的成功，需要其他人來忙、支持、鼓勵，因此說團結是成功的保證！
數學研究性學習心得 篇16
今天的教育，明天的中國。我們的每一位學生，都是未來的中國人。我們今天給予他們什么樣的教育，也就決定著我們有一個什么樣的未來中國。
城市里的人生活在小圈子里，世界很小。鄉村的人能看得見整個世界。在城市森林里，我們仰望星空，星空很小，天空灰暗；我們腳踏實地，踩著的是堅硬的水泥地，而不是松軟的親切的土地。鄉村的天際線很遠，讓人相像到無限；鄉村的大地有著泥土的質感和味道。
學校的物理環境對人的性格、心情、氣質和行為有很大影響，對人的身心健康也至關重要。逼仄、擁擠、嘈雜的生活環境往往產生浮躁、緊張的心態，甚至是自己身心沖突，延及人際之間的思想和行為沖突；安寧、寬松的環境有利于形成從容、大度、深刻而平和、健康的身心狀態。
上海的市區學校相當一部分面積比較小，往往只有一棟樓，但很精致、人文。這也符合上海人的性格，精細、人文，但略顯小氣。北京的學校面積相對要大一些。美國的中小學面積與學生人數之比要大得多。他們的教室面積一般在未成年人和受教育者，到學校來接受教育，得到成長。毫無疑問學生的成長是學校的根本目的。
同時，教師作為教育工作者，一方面自身要得到發展；另一方面通過自身的發展，教書育人，使學生得到成長。根據康德的說法，人本身的價值是最重要的`，人永遠不能成為手段和工具，人的發展就是目的本身。因此，我們不能認為，教師的發展只是學生成長的前提、條件和手段，教師的發展也是學校的目的之一。所以學校里面“以人為本”就是“以師生為本”。教學相長，師生共同成長，將學校辦成老師發展、學生成長的樂園，是最理想的狀態。
當教師與學生的利益發生沖突時，視具體情況而定，總體上應該遵循這樣一個原則：維護未成年人利益優先的原則。
數學研究性學習心得 篇17
研究性學習作為一門獨具特色的新課程，已成為我國基礎教育課程體系的有機構成部分。同時這也被廣大的學校所重視。為了推進我區高中研究性學習課程扎實有效的實施，受教育廳基礎教育處委托，自治區教育科學研究所舉辦“全區普通高中研究性學習課程培訓會”，經過短時間的學習，我有很多感悟，深有體會。
研究性學習課程是以培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、解決問題的能力為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在教師指導下，以學生自主采用開放式學習態勢作為研究性學習方式進行綜合探究活動為基本的教學形式的課程。研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。
首先，研究性學習課程呈開放學習的態勢要求學生在研究性學習中要注重研究的問題(或專題、課題)多來自自己生活的現實世界。指導學生實施要注意積極利用各種社會生活資源。這樣可以開放學生的思維，這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是首先它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。
其次，重要的是從研究性學習課程的學習功能目標定位來看：應著眼于促進學生形成健全的人格(指社會學和心理學兩方面的人格含義)以及培養學生的創新精神和實踐能力。今天倡導"研究性學習"則指向于培養個性健全發展的人，它首先把學生視為"完整的人"，它把"探究性"、"創造性"、"發現"等視為人的本性、視為完整個性的有機構成部分，而非與個性割裂的存在，所以，個性健全發展是倡導"研究性學習"的出發點和歸宿，也正是學習的意義所在。
中國當前課程改革強調學習方式的轉變，設置"研究性學習"課程順應了世界課程改革的發展趨勢。歷史上的"研究性學習"大多局限于某一方面，比如，像布魯納、施瓦布、費尼克斯等人所倡導的"發現學習"、"探究學習"，其內容是"學科結構"，而且主要是理科的學科結構，這未免狹隘而且脫離學生生活實際。"研究性學習"課程以活動為主要開展形式，強調的是學生到活動當中去，在"做"、"考察"、"實驗"、"探究"、"體驗"、"創作"等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。
研究性學習是成功的開放式教學方式。學生在學習過程中發現一種新東西、一種新現象、證明一個新事實，找到一個新方法，足以支撐起一個學生的研究性學習生命。正如美國學術界最高榮譽國家科學金獎得主布立頓·強斯說：要培養學生的創造力，讓學生不斷取得進步是很重要的。而要做到這一點，學生和老師的交流必須是非常密切、非常開放的。開放探究性實驗就像讓學生親赴一次次知識的盛宴，可以自由地吸取自己想要的東西。
無論是教師還是家長，應該讓小學生不斷地去做東西，教育必須激發他們的興趣。要激發學生主動參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈，教師要引導學生進入研究性學習，就要激發學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，使其產生強大的內部動力。
所以，應該指出，教師指導的含義：即指導的原則應該是到位不越位，啟發不代謀，引導不指令，點撥不強加，解惑不灌輸。二崗女士曾指出一點也很有啟示：老師不能總是告訴答案。老師要有勇氣說，不知道！老師不能給學生一種錯誤的印象——老師知道所有的事情，這樣，孩子就會認為，在學校里就能知道整個世界，就不會去探索了。這對學生個性發展是十分不利的。為更好促進個性健全發展應積極倡導"研究性學習"。
總的來說，在新的教育體制中，研究性學習課程產生一個巨大的沖擊波。這一沖擊波首先指向的是人們非常熟悉的課程組織和實施形式，然后將引起傳統的"教的文化"和"學的文化"的震蕩和變革，進而改變中國基礎教育的發展路向。從這個意義上說，實施好研究性學習是我國中小學教育能否主動迎接知識經濟社會挑戰、真正構建現代化課程體系的關鍵。
研究性學習課程呈開放學習的態勢。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式。它強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。這樣的課程具有其獨特的學習意義。開設研究性課程，就是根據信息時代知識經濟社會對人的要求，為了彌補學科教學在滿足社會這種新要求方面的局限和不足，給學生一塊真正屬于他自己的時間和空間，讓他從中得到鍛煉和提高，以適應未來社會的需要。
數學研究性學習心得 篇18
12月18日，有幸參加了區教育主辦，長安一中承辦的關于研究性學習的研討與觀摩課。現就學習的感受和心得總結如下：
在傳統教學中對學習態度的培養，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。
1、研究性學習是建立在學生的自我意識、主動、從抓語言問題開始。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現問題和提出問題的基本方法。
2、強化自我意識
在傳統教學中對學習態度的培養，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。生物研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案;活動中自我表現、自我發揮;活動后自我總結、自我評價。
3、創設一種情境
培養人的創造能力和創新意識是信息時代學校教育的核心。而創造能力培養的關鍵是對信息的處理能力。因此，生物研究性學習，意在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探求、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。生物研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。生物研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。創設情境應該是重點思考的一個內容。
4、教師角色：從傳授到指導生物研究性學習學生是活動主體，教師的主導作用如何體現呢?
強調學生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導作用，事實上，學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表現在把握研究活動的目的，啟發學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿于學生研究活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環節出現困難疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生研究的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。生物研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現。因為研究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的大量基礎知識，這不僅要求教師對語文知識有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學生設計出適宜的問題情境的活動方案，進而引導學生開展深入扎實的研究活動。
數學研究性學習心得 篇19
作為一名教師，我積極利用遠程網絡資源，刻苦學習“新理念、新課程、新技術”，努力提高自身的師德素養和教育教學水平。我非常珍惜這個難得的學習機會，把遠程教育研修作為提升自身素養，促進專業發展的一個主要學習方式。
1、計劃周詳，學時充分。
學習的目的就是要有實效。我根據區、學校制定的學習計劃，幾乎每天都安排了一定的學習時間和內容，把學習、作業、交流、討論互相穿插，保證足夠的時間與空間，獲取最大的學習效益。將近一個月里我用課余時間和雙休日完成了多項選修課程的學習，在網上向全國各地的教育專家、名師學習，在學習中，我還做了大量的學習筆記，注重突出重點，突破難點，能夠根據網上提供的一些案例發表自己的見解，探索更有效的方式與途徑。每次學習之后，積極獨立高質量地完成了網上作業，達到了預期的學習效果。
2、靈活機動，學以致用。
學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。遠程教育資源庫中提供了大量的課堂實錄和專家點評，我每次看后，總要有一個思考，即如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗及典型的案例帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發達地區學校教學上的差距。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。遠程教育資源是十分豐富的，我經常把這些優勢資源變成自己學校的有效資源，把資源庫中的動畫、圖片、各種有用的資料下載下來，做成課件，運用于課堂，有效的彌補了本地教學資源的不足與缺乏。資源庫中的資源不一定都是現成的，很符合本地教學使用，而需要一定的整合。我刻苦鉆研計算機知識，結合教材所需，將一些抽象的教材內容通過多媒體技術具體化、形象化，并創設出身臨其境的教學情景，開闊學生的視野，激起學生強烈的求知欲望，激活學生的思維，從而把一個個教學重點、難點進行實質性的突破。
3、積極參與，互幫互學。
遠程教育學習是一個互動平臺，需要大家共同參與，促進廣大教師共同提高。我在參加遠程教育學習中積極領先，模范帶頭，同年級組教師積極開展學習活動，把網上所學的優秀案例、課件同教師們共同分享，共同探討，把自己的學習體會經常同教師們交流，把自己撰寫的案例、運用所學經驗所上的課積極向老師們征求意見，積極修正，取長補短，不斷地提高自己，完善自己的教學風格，提升自己的教學水平。
通過遠程教育研修，我的教學素養得到極大提高，爭取在以后的工作中將培訓中學到的理論運用到實踐當中去，真正做到學以致用，提高教學效果。
數學研究性學習心得 篇20
通過這次社會調查，我覺得我收獲很大，我在這次任務中擔任記錄員，雖然任務算是最輕的，重要是對各個來訪對象作簡要的文字記錄。這次調查，使我們更早地接觸了社會，學到了很多的東西。
經過這次的研究性學習，經過對望牛墩的一番調查，今天我才真正的覺得自己是一個望牛墩人，經過對望牛墩文物古跡的調查，我覺得自己更深刻的了解了望牛墩，了解了望牛墩的人情風俗，了解了望牛墩的過去與將來的去向和趨勢。
這次的調查活動還使我學會了把學到的知識運用到實踐上，學會了困難自己想辦法解決，使我初步了解到人與人之間的各種復雜關系，為我以后更好的適應社會提前打下了基礎。這次活動使我的綜合實力得到了提高，特在些感謝學校給予了我們這次機會，增強了我們的能力。也感謝在調查中給予支持的每一上人和小組的其它成員。
經過這次活動使我更加的了解到研究性學習的真正意義，使我更深入的了解到研究性學習的內涵： "研究性學習"從根本上改變了學生的學習方式，是教育部新課程計劃的一門必修課。不同的教學內容、教學目標應該對應不同的教學方式。要把素質教育落到實處，培養學生的創新精神和實踐能力，必須有效地改變傳統的教學方式和學習方式。要以學生發展為本,注重學生學的方式,形成一種讓學生主動探求知識并重視解決實際問題的積極教學方式。研究性學習正是適應這種要求的一種教學方式。與傳統的授受式教學相比較，它著力于學生的學，強調學生的探究和創新，教師只是指導者和幫助者。研究性學習應該體現出探究性、主體性 、交互性、過程性、開放性等特征。
在老師精心的指導之下，我們的研究性學習終于拉開了序幕。這次研究的是東莞的歷史文化遺跡，并要求我們對這些文物古跡有一番的了解，我和我的朋友組成了一個組并開始了我們的調查。
在調查之前，我們可算是做足了準備，我們首先制定了一個計劃，要求我們在什么時間內要完成什么事情。于是一系列的調查就在寒假的時候激烈的展開了。在整整的一個寒假里，我們“出動”了很多次，這個寒假是我目前為止最有意義的一個寒假。實踐階段中的一次采訪中，我們本來是帶著一顆忐忑的心，甚至擔心，采訪過程中自己無話可說，但當我們真正去做的時候，卻發現：原來并沒有我們想象中的那么困難，相反，我們做得很好，只是先前缺少挑戰的勇氣罷了，而人貴在能夠挑戰自我，超越自我!不要輕易對自己說不行，即便是失敗，我們仍然需要不斷挑戰自我，在挑戰中，我們定能走向成熟，走向成功!──路始終是我們自己走出來的!(很可惜調查的原件卻不翼而飛了)
很快在第八周，我們的成果就要展示在同學們的面前了，那時我們很緊張，不知道我們的成果是否會得到同學們和老師的認同。可是我們沒有時間猶豫了，展示會終于開始了。坐在教室里，看到周圍一個個熟識的身影，我的心跳加快了，雖然這之前也曾經過幾次排練，然而，我始終克服不了膽怯的毛病，直到聽到講臺上的老師說"下面請第七組的同學來展示他們組的調查成品„„"我才機械地走上講臺，可也正是由于緊張，說話的語速似乎也呈加快趨勢，而我自己卻有種"不知身在何方的感覺了"。
下面我來談談我你們這次的研究性學習的收獲吧!
1.培養了我們的創新意識和創新能力
培養創新意識和創新能力是研究性學習的一個總目標。它要求我們在學習過程中不拘泥書本,不迷信權威,不墨守陳規。它要求指導老師盡量減少對學生的限制,并適時適度地給學生以幫助,鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性,獨立思考,大膽探索,標新立異,積極提出自己的新觀點、新思路、新方法。
2.培養了我們的問題意識
問題意識即一種懷疑精神,一種探索意識,它是創造的起點,沒有問題意識就沒有創造性。高一年著重培養學生學會從社會生活現實中發現和提出問題的能力。這里的問題并不是傳
統課堂上教師向學生提出的記憶性問題,而是實際問題。研究性學習從一開始就把目標指向
我們問題意識的培養上。
3.培養了我們的合作意識和能力
當今社會,競爭與合作并存,具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現代人高素質的一個重要標志。小組合作學習是研究性學習的有效組織方式,這不僅有益于課題研究的開展和發揮每個學生的特長,更是為了培養學生的合作意識和團隊精神,使他們在與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中,學會如何傾聽別人的意見,如何表達自己的觀點,如何與別人達成一致,如何分享共同的成果等等。
4.培養了我們關注現實、關注人類發展的意識和責任感
引導學生對這些問題加以研究,可培養學生關注社會生活實際、關注人類發展的意識,增強責任感。
研究性學習是以培養創新精神、研究能力、實踐能力和終身學習能力為基本目標，以我們自創的聯系社會實際和學生生活的某些課題或專題的研究為主要內容，以我們的自主學習為基本方式，從問題的提出，方案的設計到實施，以及結論的得出，完全由我們自己來做，是重過程不重結論的開放性課程。研究性學習的基本特征是學生運用科學的思維方法，主動探索、發現和創新，對發揮、發展學生的興趣、想象力、創新精神、創造能力都具有十分重要的作用，對促進我們自主學習，主動發展，轉變學習方式具有十分重要的意義。
如果我們能夠圍繞自己喜歡的現代技術、生產、生活等某領域的某一前沿課題進行研究，拓展知識面和學習視野，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協作和社會生活的能力。具有一定的研究性學習能力和較強的選擇能力，初步確定我們自己將來的發展方向，并打下一定的科研基礎。
因此，作為老師的應該按照我們學生的認知規律、學習規律去確定高一年級研究性學習的重點。再通過我們自主探究，使之由感性認識逐漸上升到理性認識。即由了解研究性學習到初步學會研究性學習，到學會研究性學習，再到具備一定的研究性學習的能力。
數學研究性學習心得 篇21
一、實踐回顧
通過開展“研究性學習”這樣的研究活動，不但可以發揮學生創造性，同時也能夠增強學生學習的興趣，提高他們學習的積極性，進而提高綜合素質。
l. 成立課題研究小組，明確研究思路及任務。
各班成立了課題研究小組，明確職責，具體分工，并明確了研究思路，即把研究性學習與科研課題有機結合。有實施計劃，確定研究方案，制訂工作計劃。聘請相關教師為指導教師，小組組長負責全面的指導和協調工作。
2.確定研究方式，指導學生選題。
根據研究內容的不同要求，研究性學習的實施主要有課題研究類和項目活動設計類。其組織形式也有小組合作、個人獨立和個人與集體相結合之分。根據班級實際情況，選擇課題研究，以小組合作為主要形式。
3、培養學生科研意識，鼓勵學生大膽實踐。
課題確定后，組織學生進行研究方法的培訓，給他們講如何設計調查問卷和活動方案，如何開展社會調查，鼓勵學生大膽探索，勇于實踐，在活動中學會合作與交流，在研究中注重親身參與，體驗過程，善于發現問題，解決問題，培養自己的創新精神和社會責任感。之后，組織學生進行了開題論證會，交流選題的經驗。在實踐過程中，我們還印發了“活動記錄表”，學生記錄每次活動的情況，便于課題分析和總結評價。
二、經驗和體會
(一) 經過一年的實踐與研究，取得了初步的成效：
1.學生對研究性學習有了初步的了解，探索出了“以課題研究為主要類型。以小組合作為主要形式，研究主題下選擇小課題的組織方式”的研究性學習活動方式。
2.教師的教育觀念有了很大轉變，摒棄了陳舊落后的教育觀念，改變了課堂教學“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。以學生為主體，重視學生全面發展，培養學生創新精神和實踐能力逐漸成為了教師主動的教學行為。
3.提高了教師科研意識和水平，促進了自身教育科研工作。通過開展研究性學習，培養和鍛煉了自己的教育科研能力。
4.開展研究性學習，既提高了學生思想素質，鍛煉了學生意志，又增添了他們學習興趣，增強了他們學習的信心，培養了他們創新精神和實踐能力。
(二)通過開展研究性學習，我們也深深地體會到：
1. 開展研究性學習，要站在課程的高度來認識。
實施素質教育，其核心就是要培養具有創新精神和實踐能力的21世紀的高素質人才。開展研究性學習，便是我們實現培養人才目標的有效方法和途徑。研究性學習，不僅只是開展一些學習活動、更主要的是要把它上升到課程的高度來認識，只有這樣，開設研究性學
習課程，才能落到實處。
2.開展研究性學習，要轉變教師的教育觀念。
我們的教師在長期的教學工作中，已形成了一定的思維定勢和教學方式，但又蘊藏著迫切改革教學現狀的積極性。研究性學習給了我們一個教改的機遇和挑戰，但是我們的教師仍然存在著認識不足或有后顧之憂。我們只有轉變教師陳舊的觀念，引導教師參與教改實踐，正確對待教師的勞動，才能把研究性學習搞好。
3.開展研究性學習，要處理好師生的關系。
研究性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點，學生只有積極參與、親身體驗，主動求索，才能達到課程的目標。但是在實踐中，我們發現教師的指導作用也是不可缺少的。特別是在剛開始此項活動研究的時候，學生了解甚少，一片茫然，對如何選題，如何收集資料，如何設計和開展活動及怎樣總結都不知所措，無從下手。為此，教師在教學過程中，在處理好與學生平等、和諧關系的同時，也要發揮指導作用，引導學生正確實施。
4.開展研究性學習，要引導學生正確選題。
參加研究性學習活動，學生都比較樂意和興奮，但學生在確定自己的研究課題，卻存在不少問題。有的學生定的題目過大，難以操作，有的選題又太偏，自身力量難以完成，有的選題又太俗，缺乏一定的意義和價值，還有的選題比較離奇，沒有研究實際意義。為此，我們教師要正確指導學生選題，因地制宜，聯系生活經驗，發揮優勢，選擇自已熟悉和喜歡的，有研究意義的課題。
數學研究性學習心得 篇22
在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的情緒中自主學習，提高潛質，我們在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。
這是我們對本次研究性學習的真實體會。
在楊老師的策劃組織下，我們組員參與調查研究了《紅樓夢中主要人物的性格分析》這一研究課題。由于研究性課題的主要資料涉及到我國古典四大名著之一《紅樓夢》，在過去的學習和生活中，真正對這本書有研究或是看完的同學也不多，因此在這次研究性學習中組員們都抽出時刻去閱讀這本名著，而且十分投入，加之此次研究性學習中還要去總結一些前人對這部名著的評價，因此我們也就更加發奮和配合，以求獲得更多的收獲。正是這種用心高昂的態度以及楊老師正確細心的指導，使我們最后的研究取得了成功。
下方我們就將聯系實際狀況，具體談一談在研究過程中的心得體會。
一、準備充分目標明確
在研究性學習的初期階段，我們組員都感到有點不耐煩，畢竟要讀完一本文言文名著，又不能粗略地讀，也不是一件簡單的事情，這時楊老師一向在我們身邊鼓勵我們，并且耐心地為我們解讀書中的相關句子，還告訴我們明確的知道自己想調查什么資料，調查的具體對象是誰，調查的目的與好處是什么，想取得什么樣的調查結果，采用什么樣的調查方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質量的完成調查研究。這令我們頓時恍然大悟，于是收拾好情緒，調整好心態，安下心來做準備。最后，過了近一個月，我們組員都把這本名著讀完了，期間遇到的困難不少：不能明白的句子多，待分析的資料多，分析的難度大。。。。。。困難重重，使人望而生畏!
但我們依然挺了過來!
二、團隊精神合作至上
研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的發奮。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種狀況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一齊開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不一樣。比如這個組員負責找關于賈寶玉的，另一個找林黛玉的，還有一個又找薛寶釵的，等等。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫忙別的組員。正是正因大家共同合作，互相幫忙，以群眾的利益為主。在四個人之間，合作的關聯依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時刻。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。
三、體會其中的好處
原以為高中生活只是緊張的學習，其實非也。
高中生活原來是如此多彩的。就以“研究性學習”這個課題來說吧，開始還不知道它有何好處，自開學到此刻，這個過程帶給我們許多學習的情趣和全新的感受。
從必須角度看來，研究性學習就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、及社會生活中去選取和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和決定，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和完美人格。以往的教育主要以應試教育為主，它的表面性，片面性局部性和機械性限制了學生的思維發展，不利于學生健全人格的培養。而研究性學習具有學習資料的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性。學習過程的創造性與多樣性，學習評價的多元性與社會性等特點，而研究性學習的目的和特點恰恰能夠為學生營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍，這有助于學生創新精神的培養，創新潛質的提高和完美人格的塑造。
研究性學習轉變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結果。但是，真是搞起來，要多方面思考，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依靠觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作潛質如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。我作為本組的組長，有時在分配工作過于疏忽，執意按自己的意愿去做，結果造成某些缺漏和過失。幸好還不算嚴重，否則我真無地自容，組員也沒有責怪于我，反而給我補遺拾漏。我想，這不僅僅僅是一種職責，還有我們感情的橋梁在起著作用吧。這段日子，我們一齊外出調查，一齊查閱資料，一齊總結分析，一齊解決問題。經歷了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深升華了友誼，這對以后的生活和學習無疑會起巨大的作用。
我們透過研究性學習的實踐，激發了自由創新的熱情，培養了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協作潛質和社會交際潛質，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大好處。
以上就是我們在本次研究性學習中的心得體會，它讓我們得到了鍛煉，無論是社會交往的潛質，還是自身的學習潛質都得到了巨大的提高。
數學研究性學習心得 篇23
隨著結題報告的出爐，我們的研究性學習也劃上了句號。在這個學期中，我們提前完成了預定的目標。在這次研究學習之前，我們先確定了主題，之后，我們進行任務的分配，分組進行調查。
我們在學校向同學們做調查。剛開始，沒掌握好方式方法，遇到了好多困難，本以為挑了一個好日子作調查，沒想到大家匆匆忙忙，看不到渺小的我們。在調查時，有很多同學都不愿意配合調查。有些同學應對調查表，敷衍了事，僅僅是勾幾個ABCD而已；有些甚至沒填完就退回給我們。對于這些，我們感到十分地頭痛，看著幾個明顯帶著厭煩的勾，看著一張張辛苦做出來的調查表被這樣對待，心中總有一些生氣。可是在同伴的鼓勵下我們還是努力地去包容，去應對失敗。我相信這必須是一種寬容的學習，也是一種交際能力的培養。我們的指導教師，十分注重在研究學習過程中轉變我們學生的'思維方式，總是不斷啟發和培養我們主動地發現問題、分析問題、解決問題的思維能力，這樣，我們就在不斷地跳起來摘葡萄的過程中，不斷提高能力，研究活動得以順利完成，在研究性學習中，我學到了不少書本上學不到的東西，理解了很多的教育。例如，挫折教育、意志教育、人文教育等。更重要的是在和同組同學合作研究過程中，我學到了很多的知識，提高了自己的能力。如開題、論證、討論、采訪、提問、咨詢、信息搜索、攝影、寫作、論文陳述、課件展示、論文答辯等知識和能力，學會了基本的研究方法，了解的研究的過程，激發了自身的探究的能力和熱情。
研究性學習肯定的是我們每個學生竭盡全力的價值：只要方法正確，言之有理，你就是成功的。正因為如此，我們的個性得到了最大程度的張揚，想象力得到了最大程度的發揮，動手能力得到了最大程度的施展，創新能力得到了最大程度的開發。相信：研究，將從那里起步。
研究性課程給我最大的感受是：我們獲得的信息量比平時45分鐘課堂教學中所獲得的信息量要多出幾倍甚至十幾倍。這其中的大部分并不是教師傳授的，教師只供給了他們活動的環境、空間和一些方法，而我們就靠這些學會了主動探尋知識、學會了分析、學會了思考在研究性學習活動中，指導師當然是同學們的教師，有時學生也是教師的教師，有時我又感到自己和教師成了真正的知心朋友。我覺得自己也常常有新的發現、新的感受，在與大家一起共同成長。
研究性學習使我更加認識到開拓精神的重要性。我高興，我在研究性學習的過程成長了!
數學研究性學習心得 篇24
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 學生語文能力的發展很大程度上決定于學生學習語文的興趣。 興趣的激發和培養有賴于知識掌握的深度和廣度，多嘗試、多練習能使知識基礎不斷地擴大和加深。學生的知識越多、越牢固，產生興趣的可能性就越大，隨著知識的不斷豐富和深入，興趣也就越來越濃。本學段從提高學生的綜合素質出發，在“聽、說、讀、寫”等諸多方面進行了多方面的研究性學習。特將情況總結如下：
一、口語表達能力訓練活動。如舉行了“故事會”“演講會”“朗誦會”“古詩背誦比賽”等，這些活動的開展，提高學生語文學習的興趣，加深對課外讀物的理解，培養學生流利講普通話的能力。 (主要是以“環保”為話題);如開展“每日論壇”活動，讓學生輪流上臺演講，內容不限，以鍛煉學生的思維能力和當眾表達的能力。
二、寫作能力訓練活動。舉行了“作文比賽”“課外讀文”“剪報、輯報、辦報”等活動。這些活動不僅使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高閱讀興趣，培養自學能力和習慣，還幫助學生鞏固課內學習的語文知識，提高閱讀和寫作能力。如69班手抄報《語文小報》開辟字謎、文章病院、古詩欣賞、格言警句、優秀作文、讀書方法等欄目。幫助學生豐富知識，提高分析、欣賞能力。
三、語文講座活動。用講座的形式介紹一些有關的語文知識。舉行了“語法講座”、“標點趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文”等活動。內容通俗、淺顯，注意了趣味性，盡可能結合學生實際舉例。
四、語文游藝活動。舉行了“成語接龍、給歇后語找尾巴、抓錯別字俘虜”等活動。通過游藝活動為學生提供思維活動的材料，在創設解決問題的情境中培養了學生思維的靈活性、邏輯性和創造性;另一方面提供學生說話的機會，在有效的談話中發展了學生的語言。
五、存在的問題：由于場地和時間的關系并不是所有學生都能得到訓練和提高，今后將盡可能多給大部分學生提供機會。采用的形式有時候不能很好調動學生的積極性，今后要盡可能的降低活動的難度，讓學生大膽參與。
總之，以上活動的開展，既豐富學生課余生活的內容,又能培養學生的創新精神和實踐能力打下了堅實的基礎。今后將繼續利用本學科的特點，對學生進行情感的熏陶，高雅情趣的陶冶。
數學研究性學習心得 篇25
在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的情緒中自主學習，提高潛質，我們在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。
這是我們對本次研究性學習的真實體會。
在班主任崔賀老師的策劃組織下，我們高二(2)班全體同學參與調查研究了<線性規劃問題的實際應用>這一研究課題。由于研究性課題的主要資料“線性規劃”是我們在高中數學第二冊上(試驗必修)第七章的學習資料，在以前學習的過程中就有許多同學由于無法聯系實際合理想象而掌握的不是很好，因此在這次研究性學習中大家都用心參加，十分踴躍，加之此次研究性學習中親臨社會調查研究的機會十分豐富，我們也就更加的熱情投入，以求獲得更多的收獲。正是這種用心高昂的態度以及崔賀老師正確細心的指導，使我們最后的研究取得了成功。
下方我們就將聯系實際狀況，具體談一談在研究過程中的心得體會。
一、準備充分目標明確
在研究性學習的初期階段，我們很多同學都按捺不住興奮的情緒，想早點走到社會上實際調查，這時崔賀老師及時的阻止了我們，并且耐心的告訴我們只有準備充分，明確的知道自己想調查什么資料，調查的具體對象是誰，調查的目的與好處是什么，想取得什么樣的調查結果，采用什么樣的調查方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質量的完成調查研究。這令我們頓時恍然大悟，于是收拾好情緒，調整好心態，安下心來做準備。我們按照崔賀老師事先計劃的五個調查任務不一樣的活動小組，自愿報名參加自己想參加的小組。小組人員調整完畢后，我們就開始針對不一樣小組的調查對象自己準備相關資料。比如第一小組想要調查的資料是城市規劃、布局與設計中的線性規劃問題。于是在參考了網上的相關資料，以及報紙新聞等多方面信息后，組員們討論決定將調查對象設置為天津街的設計改造規劃項目，調查地點設計為天津街改造辦。確定好目標后，我們又用心準備自己想了解的資料，比如事先設想天津街改造工程中會有那些具體的線性規劃問題，不一樣問題中獲得最大效益的解決方法又是什么，哪些規劃好的資料已付諸實踐并取得巨大的效益等等。我們的其它四個小組也都是如此，精心準備，不留一點漏洞。正是由于我們充分的準備，明確的目標，使我們在之后的實際調查中，有理有據，從容不迫，如魚得水，獲得了巨大的成效。
二、團隊精神合作至上
研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的發奮。這讓我們深有體會。有人說重點高中的學生都很自私，不愛幫忙人。然而在這次研究性學習中，我們分明的看到了熱情幫忙人的同學，也看到了合作的巨大力量。比如第二小組，他們的調查資料是汽車調度中有關線性規劃問題。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種狀況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一齊開會商議補救之策。他們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不一樣。組員楊振業、黃超、李易負責調查地點的確定聯系，組員李成龍、夏博、尹家琳負責對客運中線性規劃問題的利用的收集工作，組員于秀、張馨、王晨婧、向飛負責查找在數學問題中，有關汽車調度的線性規劃問題，以及調查后效果的設想，組長張磊負責調度協調。如果有的組員提前完成任務，他們也會熱心主動的幫忙別的組員。正是正因大家共同合作，互相幫忙，以群眾的利益為主，第二小組的任務才能在失誤在先的狀況下完成的很好。在五個小組之間，合作的關聯依然緊密，如果查找到與其它小組有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時刻。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。
三、理論聯系實際與抽象思維的潛質
作為學生，我們所接觸到的只是書本上的知識，就應說，我們很難體會到自己此刻所學習的高深的數學知識與實際生活有什么聯系。然而在這次關于線性規劃的實際應用的研究中，我們驚奇的發現，原來我們所學習的知識如此廣泛而緊密的和我們的生活聯系著。正是如此，我們也越加期望能將自己的所學，應用到現實中來。然而事實并非如我們所料，比如說，車票的售價，這就是一個線性規劃的問題，但是它與季節，客流量，油價等等復雜的`問題相關聯我們根本就無法解決。正當我們愁眉不展時，崔賀老師告訴我們，線性規劃的確在我們的生活中應用廣泛，然而很多問題是十分復雜的，是我們的潛質無法解決的，但這并不意味著，我們就不去解決它。我們在課本上，練習冊上不是也見到過許多線性規劃的問題嗎，它們是怎樣來的呢?是人們在超多實際觀察后抽象出來的理想模型。我們需要思考的就是如何用書本上的知識解釋實際中的線性規劃問題，和從實際中提取出理想的問題模型。在老師的指導后，我們又對本次研究性學習產生了更深刻的認識，發奮的目標和方向也更加明確了。比如第三小組，他們的研究資料是機車廠在生產機車過程中的線性規劃問題。他們將理論聯系實際，分析出機車的材料，機車的外形，機車的速度，機車的動力種種因
素對機車最后的質量以及機車廠獲得的效益之間的線性規劃關聯，并從中抽象出幾道與此有關的題目，如生產投料類題目(見附錄)。其它小組也同樣透過不一樣的角度抽象出許多理想的數學模型。很多從前對線性規劃不很明白的同學，此刻不僅僅能夠用它解釋生活中的問題，甚至能夠自己出題考別人呢。一些數學成績不是很好的同學，也在這個過程中找到了學習數學的樂趣，提高了自身的潛質。這些會讓我們在以后的學習中受益匪淺。
以上就是我們在本次研究性學習中的心得體會，它讓我們得到了鍛煉，無論是社會交往的潛質，還是自身的學習潛質都得到了巨大的提高。
數學研究性學習心得 篇26
探究性學習即研究性學習，是本次課程改革中新開設的課程。但課改與教學實踐中，對研究性學習的課程性質及特點還存在一些模糊認識或誤區。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務驅動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學會產生積極導向作用。
要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的能力，使自己的情感、態度、價值觀.得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。
上面的成功案例從一個側面說明探究性學習有如下特點。
(一)開放性
探究性學習的目標在于：第一，發展學生的能力，包括發現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力;第二，培養學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度;第三，培養學生的問題意識和創新精神;第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。
(二)自主性
自主性是實現探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現探究性學習的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度，還是問題意識和創新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。
(三)過程性
探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不應該以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據，而是要看學生的態度和表現，要以形成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
(四)實踐性
探究性學習不同于簡單的學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作技能。現在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發現問題;能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調探究性學習應以活動為主、讓學生親身經歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創新。
(五)教學方式的任務驅動性
要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的能力，使自己的情感、態度、價值觀.得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。
(本文素材來源于網絡，如有侵權，請聯系刪除。)
數學研究性學習心得 篇27
我們開始做這個課題研究時，說實話，我心里沒有底，不知行不行，自己平時在班上又總是那么默默無聞，此刻突然做什么“研究”，是不是有點出瘋頭或嘩眾取寵呢？但是，好在同學們都比較有熱情，整個課題研究小組的同學都精誠團結，并沒有表現絲毫的排它性。
我逐漸融合和沉浸在小組這種團結協作、友愛互助、勤奮工作、熱情求知的氛圍中，我開始自信，我開始堅強……
在老師的指導和組長的帶領下，我們盡量發揮每一個人的優勢，合理分工協作，做好力所能及的事。譬如在收集資料的時候，我們盡量廣泛地收集與中西方文化有關的任何信息，然后共同精選與課題相關的素材。
其中對電腦比較熟悉的，我們就讓他上網查找資料，做網絡資料收集員；長于博覽群書、一目十行的，我們就讓他擔任圖書資料收集員；而長于文章辭句的，我們就讓他作記錄員和報告撰寫執筆員。然后再利用群眾的智慧，將資料匯總、分析，討論報告初案。每一位成員在群眾的熔爐中都充滿了自信，充滿了力量，都充分展示了自己的才能，培養了自己的潛質。
在采訪過程中，盡管我們參加人員比較多，但都有各自的分工，有的扮演記者，有的攝像，有的記錄，有的錄音，有的為采訪過程做其它服務。我們每一個人的發奮使我們最終構成了這份理論性結題的報告，使我們的報告具有較強的真實性和理論性。
課題研究的順利結題，使我們每一位都很高興，但我更高興的是：透過實踐鍛煉，使我更自信，更堅強。
數學研究性學習心得 篇28
對于現在的我們而言，如果想要做一個很好的課題研究那么選定題目是課題研究的關鍵。題目決定了研究的深度、廣度、意義、內容和過程。選題不可盲目草率。一般的思路是發現問題——查找資料——分析問題——確定課題。選題存在一定誤區：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。通過學習了解到選題主要有以下幾個基本途徑：
一、從教育教學的問題及困惑中選題
課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。
二、在切磋交流中發現課題
教師之間交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況。
四、在理論學習中反思出課題
在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。
四、從學生的反應中尋覓課題
教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的'需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。
五、從已有成果的應用研究中歸納課題
研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。
對于一個新教師而言，我們要善于在平時的生活和學習中總結經驗，善于從這些經驗教訓中去形成一些課題。其次，要能夠根據當下的一些實事，或者一些新的課程改革出發去創新的工作也可以發一些新的課題，而這些都需要我們有一顆善于發現的眼睛，并且也要善于學會去總結從而提升。