關于學習教育心得體會合集(通用30篇)
關于學習教育心得體會合集 篇1
近年來,我國中小學校學生傷害事故案件逐年增多,由此引發的學校與學生家長之間的糾紛與日俱增,學生家長因學生在校期間受傷致殘甚至死亡向學校索賠的金額不斷攀升。校園傷害事故不僅會影響學校與學生家長的正常工作與生活,而且是造成社會不安定的一個重要因素;當前我國校園傷害事故帶來的負面影響,不僅波及教育系統內部,而且已經成為一個世人關注的社會問題。因此,如何預防校園傷害事故、妥善解決和處理此類糾紛。最近,通過在教管課程班學習《教育法規》這門課程得到很多啟示,幾天的學習中,首都師范大學程振勇教授在學校傷害事故方面進行了精辟的講解,感覺收獲頗豐。以下是本人這方面的學習心得。
一、學校是否屬于學生的監護人之爭
分清責任主體是承擔損害賠償的前提,妥善解決學生傷害引發的經濟糾紛,是校方與家長之間化解矛盾、消除分歧、保證學校正常教學秩序、穩定社會的關鍵。當前我國校園傷害事故之所以難處理、處理難,就在于人們對校園傷害事故責任主體的認定上,存在著觀點分歧,導致在法律規定上,無法可依,在實際問題的處理中,也無據可尋。
是不是只要學生在上學(上課)期間發生傷害事故,學校都要承擔責任?如果不盡然,學校又是在什么情形下應對在校學習期間受到傷害的學生承擔責任?在諸如此類的問題上,學校與家長之間的看法常常相悖。家長認為,學生只要到校學習,家長就將其監護責任轉移給了學校,學校不僅應當對學生的學習負責,而且應當承擔學生在校期間的安全;而校方則認為,學校不是學生在校期間的監護人,不負有對學生的監護職責,學校是否承擔學生事故損害賠償的責任,是基于教育法對學校管理職責的規定,對學生承擔有限的管理責任。那么學校與學生之間究竟存在著一種什么樣的法律關系?我國現行法律卻沒有做出明確的規定。
學校對未成年學生的保護職責與學生監護人的監護職責雖有相近內容,但這兩種職責的性質和法律淵源卻有不同。前者是學校作為承擔公共教育職能的社會機構,基于《教育法》、《未成年人保護法》等有關法律,而形成的一種公法范疇的職責與義務;后者是基于民事法律所確定的監護權,而在監護人與被監護人之間形成的司法范疇的權利與義務關系。兩種權利由于來源與性質上的差別,不能混淆。尤其監護權是建立在親權基礎上的,不能脫離法律的有關規定和親權的范疇而談監護權的轉移。視學校為未成年學生監護人的認識,不僅使學校承擔難以擔負的責任,而且也難以解釋何以學校只有監護責任而沒有相應的權利,何以學校對學生的管理要符合法律規范,而不能像父母管理被監護人一樣管理學生。
就目前的民事法律規范而言,沒有明確學校是未成年學生的監護人或應當承擔監護責任。學校與學生之間的權利與義務關系,總體上來講是基于教育與受教育而形成的教育關系,存在一些不同于其他法律關系的特殊規律,應當適用教育法調整。因此,學校并非學生法定意義上的監護人,盡管學校在進行教育教學活動的同時,負有對學生進行安全教育、管理和保護的職責。
二、學校管理職責范圍與學校事故責任承擔
根據過錯責任歸責原則,判斷學校及教師對事故的發生及其后果有無過錯、過錯大小,來確定責任主體,依此進行損害賠償,應是分析、解決此類糾紛遵循的一般原則。
1、意外事件。中小學生意外傷害事件是無法預見和不可避免的,學校及教師對事件無任何過錯,不負任何責任。但如果事故發生之后,教師沒有在學校條件允許的情況下采取措施救險,延誤了治療,造成傷害者傷情加重,就應負責,這是一種事后責任承擔。
2、學生在上課期間因互相打鬧而受傷害。上課期間,教師負有監督管理職責。對在此期間發生的學校事故,教師承擔責任大小,要考慮到學生的年齡。但需要強調的是,對不同年齡段學生在管理職責上的不同要求并不意味著人為地降低教師應盡的管理職責。
3、學生受傷不是學校所為,但與學校場所設施管理不完善或教育教學儀器、設備保管、存放有關,學校要承擔部分民事責任。需要注意的是,學校場所設施造成的學生傷害承擔責任,與學校建筑設計、施工中暴露的質量問題關聯,但更多地與教職工是否及時發現事故隱患并及時向學校報告有關。
4、學生課余時間受傷。課休時間是事故多發段。教師的職責,是要培養學生安全意識和躲避危險的能力,這是其一;其二,一旦發生事故,要及時采取措施做好善后處理。中小學教師的職責并不是如幼兒園阿姨那樣履行保育員角色,也不是超市中的保安,不可能全天候地監視每個學生的一舉一動。關鍵看學校在課間是否負有監管責任及到位情況。
5、學生自殺、自殘。學生的自殺與教師有無關系,取決于:一是學生自殺與教師的行為有無一定因果關系;二是教師的行為是否違法。如教師毫無根據地懷疑學生有偷竊行為,停其課,強迫其交待甚至拳腳相加,學生不堪受辱,憤而自殺,教師自然要承擔法律責任;學生考試作弊,被監考教師當場抓往,學生因羞愧而自殺,盡管教師的行為與學生自殺有關系,但行為是合法的,不應承擔責任。
6、教師上課期間離開教室。教師在上課時隨便離開課堂,期間學生打鬧造成傷害,學校責任所負的大小,主要決定于學生的年齡對該行為后果的判斷能力。美國大多數法院在審理此類事故時,并不是將教師在不在場作為唯一的侵權責任要件,還要考慮教師離開的時間長短、離開的原因、學生身心發育情況、上課內容及活動性質等。
7、學生上下學發生傷害事故。學生每日上下學,是維持學校教育教學活動的起點和終點,這時學生的雙親對其子女的保護監督基于親權關系,而學校教師也必須加以指導并采取必要保護措施。但每一位學生在上學時從家中出發到學校放學時由學校出發回到家中,期間的安全,除有特殊情況外,應由學生個人及親權等保護者負擔責任。如果學生集體上下學是學校規定,則可解釋為學校已介入學生上下學的生活領域。這時,學校在法律上對于集體上下學就有安全維護的義務。
8、公休時間(包括寒、暑期)學生傷害事故。原則上說,學校對學生安全保護責任的職責范圍限于學校正常教育教學時間,但這并不等于說學校對于公休時間發生的學生傷害事故就不負任何責任,問題的關鍵在于學生在這些時間內發生的傷害事故的原因與學校教育教學活動有無聯系。如日本學校教育法規定,學生在寒暑期做作業時發生了傷害事故,教師是否承擔責任的前提是,教師在布置學生作業時有沒有充分考慮到這些作業內容對學生人身傷害可能造成的危害后果。
中小學生在校期間受到損害或致他人損害,學校是否應該承擔責任,應該承擔多少責任?我認為,應視具體情況綜合分析,其問題的關鍵不在于學校方面是否應當為去或留校活動的所有學生承擔責任,而在于學校事先是否承擔了對這種活動管理監督的責任。
三、我國目前現行的關于學生傷害事故的立法狀況
在處理校園傷害事故案件時,我國法院一般依據現行民法通則的有關規定處理。而民法通則的相關條款過于原則,一旦發生校園傷害事故,同一類案件可能導致司法實踐中兩種完全不同的判決。實踐表明,僅僅依據民法通則的有關規定處理學校發生的學生人身傷害事故,已經不適應司法實踐的需要。依據民法精神,充分考慮學校教育教學實際,參照國外校園傷害事故依法處理的已有經驗和做法,針對校園傷害事故這一特殊人身侵權行為,制定處理校園傷害事故的專項法律,依法處理,就成為解決校園傷害事故的必由之路。
可喜的是《學生傷害事故處理方法》(簡稱《方法》)已經實施。這是目前我國第一部處理校園傷害事故的專項法規。《方法》中明確了學校對學生承擔的責任性質是教育、管理、保護責任,確立認定學校承擔責任的劃分原則是過錯責任,細化了學校管理責任的范圍,規定了處理校園傷害事故的方式,界定了學生傷害事故損害賠償的項目和標準,提出了解決校園傷害事故損害賠償的資金來源。《方法》實施以來,法院及其他處理機關嚴格按照《方法》的規定,依法處理了中小學校學生傷害事故,既保護了未成年學生的權利,又維護了學校的合法權益。實踐表明,制定校園傷害事故的專項法律,依法處理校園傷害事故,不僅是必須的,而且是可行的。
總之,通過學習程老師講授的《教育法規》這門課程,我學習到了很多書本上沒有的知識,尤其是老師的案例分析,特別精辟到位,為處理教育教學實際問題提供了借鑒。
關于學習教育心得體會合集 篇2
于20xx年6月10日至6月13日,我有幸參加了香港啟發潛能教育班主任培訓。在此,感謝局領導與校領導給我這次難得的學習機會。
在香港培訓期間,我參觀了兩所學校,一間是五旬節于良發小學,另一間則是鐘聲慈善社胡陳金枝中學;聽了三個講座,分別是于良發小學陳美英校長的《什么是IE》(包括了《于良發小學介紹》、陳玉珊主任細講《啟發潛能教育五大范疇》、徐淑儀姑娘的《關愛文化,與學生支援》)、郭劉麗影校長的《運用IE理念,提升個人正面思維》、胡健雄先生的《IE如何提升學校素質》。此次培訓,內容豐富,既具有理論性,又具有實踐性。我將從以下兩個方面說說我的學習收獲。
一、 參觀學校的收獲
由于我是小學教師,于是在參觀的兩所學校中,我對于良發小學的印象更深刻,感受最深的一點是學校讓人自然而然產生的歸屬感。
(一)教職工有歸屬感
我們到達于良發小學時,學校正在上課,不過我們卻絲毫沒有感覺到受冷落,一下車就有一名職工親切地與我們打招呼,雖然她只是個普通的職工,但是她卻很有主人公意識,馬上上前招待我們。可見她在這里工作得十分快樂。其后見到的校長主任同樣非常親切隨和,并且十分細心,未免我們聽講座聽得渴了餓了,還為我們準備了飲料和點心;看到我們總是對講座的PPT拍照就把PPT內容全部打印出來讓我們帶回去。陳美英校長說他們還會與教師們定期舉辦生日會。有這樣體貼關懷他人的領導,教職工工作時能不開心不樂意嗎?這一點,從帶我們參觀的老師身上就能看出來,對待這額外的招待工作,她們顯得十分認真耐心,不斷為我們介紹學校的文化環境、耐心地解答我們第疑問。
此外,胡陳金枝中學的朱校長還告訴我們,他們學校里的教職工甚至是家長代表都能參與學校的決策會議,毫無保留地提出自己的意見和建議,即使是窗戶要怎樣開更好這樣的事情都會通過大家討論而決定,這完全體現出了校以人為本的理念。學校大事小事教職工和家長都有權利參與決策,完全像自己的家一樣,自己能夠決定怎樣裝修、怎樣擺設,那么教職工工作起來也更有干勁,家長也能體諒學校,更加放心地把孩子交給學校。
(二)學生有歸屬感
我第一個對于良發小學環境的印象是很漂亮,很讓人喜歡,但怎么像個幼兒園似的。學校走廊可見大幅的壁畫,還掛滿了橫幅,教室門上都貼有班級照片、班規或班級信念,教室外只要是能粘東西的墻壁都粘滿了學生作品和各種學生評比結果。但這類似我們國內幼兒園的裝扮卻是另有講究的。
壁畫首先是美觀,讓學生喜愛,但它卻是有含義的,比如學校里的中央圖書館外就有一副占了正面墻的壁畫,畫的就是各種可愛的動物在一起開心地閱讀;值得一提的是每層樓梯口上就有一副壁畫顯示的是該樓層的名字:創意廊、積極道、博學坊、智慧門、青云路,這些名字都是根據該樓層學生的年級取的,例如青云路就是六年級樓層的名字,寓意是希望即將畢業的學生能平步青云,考上理想的中學。
走廊的橫幅雖類似于幼兒園走廊吊頂的裝飾,但它更有意義,每一條橫幅上面都打印有句子,有的是品德教育語句、有的是金句(這是一所基督教小學,金句是圣經里的話),時刻提醒著學生,時刻影響著學生,也時刻從正面啟發著學生。
啟發潛能教育學習心得啟發潛能教育學習心得
班規也是由學生制定的,充分體現學生的主人公地位,這樣由學生自己定下的規矩,他們也更愿意遵守。墻壁上展示的學生作品不僅僅是優秀作品,還有一些不怎么好,卻做得很用心的作品,這樣,即使是成績差的學生也能感受得到教師的關懷,同時也能讓學生知道,只要努力就有機會;學生評獎的頻率十分頻繁,基本上每個月班上或學校都會進行一次頒獎,以此及時鼓勵學生的優秀表現。
學校利用有限空間無限展示學生,即使是窗戶也不放過。一般情況下,我們只會在家里擺上全家福,但很多班級窗戶上卻貼有學生一家人的全家福,這就是他們讓學生認為“學校是我家”的一個好方法。
于良發小學不但是在環境上讓學生有歸屬感,而且特意營造關愛文化,如有生日慶祝會、送心意卡、設立溫馨提醒時段、心靈老師午膳后找學生聊天等等,其中最有趣的是一年級新生入學后會安排高年級的哥哥姐姐帶弟弟妹妹熟悉學校環境,在各方面幫助新生適應小學學習生活。他們還注重培養學生的主人公意識。樓梯間有風紀管理員,圖書館有圖書管理員,課室有課室管理員,處處讓學生自己管理。
此外,胡陳金枝中學的圖書館在營造學生歸屬感上做得也很好。最讓我詫異的是,為了讓一些外國學生感到親切舒適,他們特意在圖書館里隔開了一個小房間,里面放了一張十分柔軟舒適的大沙發,還有一只超級可愛超級大的加菲貓,背景則是香港夜景。能在這樣漂亮、溫馨、民主的環境下學習,這里的學生實在是太幸福了。
二、聆聽啟發潛能教育講座的收獲
(一)什么是IE?
初次看到IE,我以為是跟IE瀏覽器相關的教育手段。聽了講座后才知道,原來是Invitational Education即啟發潛能教育。IE所要做的就是讓每個人相信自己是受重視的、有價值的、有能力的、負責任的;在充滿關愛、信任和尊重的環境中,培養出樂觀積極的態度去待己、待人和處事,能勇敢面對挑戰,發揮潛能,創造命運,認定:we can make a difference!以上所說的就是IE的五個原則:尊重、信任、樂觀、關懷、刻意安排。其中刻意安排是最重要的。因為要進行啟發潛能教育,所有的事情都是刻意安排做的,但要遵循以下五個應用范疇:人物、地方、政策、課程、過程。
人物指的是跟學校相關的每一個人:學生、老師、職工、保安以及家長。要營造和保持正面的伙伴交往模式。深信所有人都是有能力、有價值和有責任的。
地方指的就是學校的環境,營造關愛的文化,讓身在學校的人認為自己是重要的、受關注的。從上面介紹的學校環境可以看出,于良發小學和胡陳金枝中學在“地方”這一范疇上做得很不錯。這一點是最容易做的,也是啟發潛能教育開展的第一步。
學校的政策給人的感覺要公平、兼容、民主和尊重他人。所有政策的制定要令人樂于接納及信服。
課程指的就是學校各項活動。我們要明確的是所有活動都是為每一個人的利益而設,同時亦能以豐富的內容吸引他們參與。它們是富包容性的,激勵學生的自信心,讓他們身心自己能夠終生學習,并有能力去掌握高階思維。
過程指的是針對前面四個范疇的特質和風格而加以民主化的整合,是一個講究民主化即互相合作和共同商議的過程,所有受到某個決策影響的人都應該在決策的制定、執行及檢討過程有表達意見的機會。
(二)良好家校聯系有助于IE順利開展
郭劉麗影校長說得很對:“老師照看一班學生,家長只需照顧他自己的孩子,如果能充分利用家庭的教育力量,IE就能做得更好。”于良發小學平時舉辦任何活動都會有家長來幫忙做義工,這些家長除了一些是全職太太外,還有上班族特意請假過來幫忙的,可見只有學校在家校聯系上發揮了積極的作用,才能讓家長如此關心學校,如此愿意為學校服務。在胡陳金枝中學聽講座時,我們就見到了兩位來幫忙的家長代表,她們是家長會的前任主席和現任主席,更令我們詫異的是她們的孩子并非是表現十分優異的孩子,而且已經從該中學畢業了,可她們卻仍然在為學校服務。可見她們對學校對她們孩子的培育是充滿感恩的。
這些學校在取得良好家校聯系上有以下的一些做法,值得我們借鑒:成立家長會(選出家長會主席,能夠參與學校校務會議)、設立家長信箱(校長定期寫信給家長,每個孩子家長一個學期內都會收到一封校長來信)、陽關電話(校長每年給家長打一次電話進行溝通)、對家長進行定期教育(推動家長積極參與講座、培訓,包括家長小組課程,與家長共同探討解決遇到的教育難題)、家長祈禱會(基督教學校活動)、建立家長義工團隊等等。
(三)正面思維影響人的處事態度與方法
正面思維指的是一種樂觀積極的人生態度,而IE其中一個原則就是樂觀。給學生提供正面的信息才能提升學生的正面思維,于是教師對學生說的話要正面,學校環境給人帶來的信息同樣要正面。
郭劉麗影校長通過一個想象活動很好地向我們解釋了正面信息與負面信息給人帶來的不同影響,如當她告訴我們想象一只狗和一只貓時,我們能很清楚地在腦海中出現貓狗的影像,而當她告訴我們不要去想貓和狗時,我們也會在腦海中想象貓和狗的影像。就像我們平時制定規矩時告訴學生“不要在課堂上講話”,那么學生仍然會不斷地想要講話,這就是大腦思考的方式――能直接想象正面的句子,而負面(否定)的句子大腦則無法接受。那么這時我們只需要對學生說“保持安靜”即可。
胡健雄先生也在講座上舉了類似的例子,如很多學校門口會有一些指示牌,寫著非本校人員禁止入內,這樣的牌子給人帶來的信息是負面的,讓人覺得不舒服、不開心,屬于IE中的最低層次――刻意不邀請。如果我們把指示語改為:入校人員請到保安室登記信息(即IE的最高層次――刻意邀請),那么就能給人帶來正面信息,讓人感覺到自己是受重視的,從而提升人的正面思維。胡先生在正面思維上還跟我們做了一個活動――PPT上的一點。當你見到PPT上只有一點的時候你會想到什么?而大多數人的回答都是負面的:機器壞了、不小心打錯了、忘寫上內容了。這就證明我們多數人的思維方式不夠正面。如果學生擁有正面思維,那么他將會樂觀地對待任何問題。
三、對班主任工作的思考
(一) 堅持用心關愛學生,相信教育改變生命
啟發潛能教育學習心得心得體會,學習心得
只有堅定每個孩子都是有能力、有責任、有價值的這個信念,我們班主任才能堅持用心地去愛我們的學生。很多時候,當我們接到一個新班級時,我們前期會花很多的時間去關愛新班級中的表現不好的孩子,而學生也會受到觸動,想要付出行動。但事情總不會一帆風順,當我們不斷教育、不斷感化他們卻反復犯錯時,我們就會漸漸失去耐心,對學生失去信心,轉化工作就不了了之了。當他們遇到新的老師時,這個過程又會重來一遍。那么到最后,這些學生就不會再相信任何老師,變成大家心目中的“壞學生”.如果要使情況變好,那么我們就需要堅定這個信念,付出足夠的耐心,善始善終,一以貫之。
(二) 營造關愛文化,培養學生的歸屬感
歸屬感指個人自己感覺被別人或被團體認可與接納時的一種感受,指心理上的安全感與落實感。近年來,心理學家對歸屬感問題進行了大量研究,現在認為,缺乏歸屬感的人會對自己從事的工作缺乏激情。那么學生如果缺乏歸屬感,同樣會對自己的學習缺乏興趣。所以我們需要刻意營造“學校班級是我家”的環境,讓學生產生歸屬感。
首先培養學生的歸屬感可以從班級環境做起。我們國內小學的班級布置,基本上都是班主任的美工作品,這樣班主任工作負擔大,學生也不一定喜歡。我們可以效仿IE學校的做法,班級的課室布置、班門設計、課室公約由老師和孩子共同參與布置與制定的,即減輕班主任負擔,亦能培養學生的主人公意識。在于良發小學的圖書館,我居然見到了隨意擺放的玩具公仔,是供學生玩耍的,這讓我想起我班上的孩子們曾跟我提議要在班上設計一個玩具天地,由大家自愿提供玩具供班上同學玩耍,可是卻由于課室空間太小而沒有實施,現在覺得十分可惜,這是一個多么好的培養學生歸屬感的方法呀。
其次多舉辦些班級活動(為每一個人的利益而設,同時亦能以豐富的內容吸引他們參與),本學期我應學生要求在班上舉辦了兩個活動:小組唱歌比賽與英語情景劇比賽,刻意增進學生小組組員間的感情、培養他們團結合作的能力,同時英語情景劇比賽還能作為英語科目的一種復習運用方法,因此學生參與得也十分開心。
最后,再次感謝局校領導給予我這次寶貴的學習經歷。在今后的工作中,我會充分利用這次培訓學習到的經驗,運用到今后的日常工作當中去。為佛小教育的發展和改革作出自己應有的貢獻。
關于學習教育心得體會合集 篇3
20xx年7月14日上午,我們在風景如畫的磁縣溢泉湖度假村聽取了“著名教育家魏書生報告會”,報告會對我的教育頗深,使我受益良多。下面我就來談談自己的幾點體會:
給我印象最深的就是魏書生講的關于教學上的“兩大點”和“一小點”。“兩大點”即一靠民主,二靠科學。“一小點”就是“一松二靜三勻四樂”,就是說:“身體松心靈靜呼吸勻情緒樂”。簡單的一句話讓我明白了人凡事要想的開、想的透,要樂觀進取,不管有多大的事都要保持“心靈靜”“情緒樂”。要時時保持一個平和的心態,這樣就可以讓我們在一個輕松愉快的環境中生活、學習。
教育家魏書生談到教學管理時,特別強調了兩點:其一是在處理班級的事情方面,要做到“事事有人做人人有事做”,給班里的每個同學都分個職務,以培養學生的管理能力,發展學生的特長。這樣他們就會認為老師很器重他們,把分配的任務盡可能做到極致。“人盡其責,人盡其才”的思想在這里得到了充分體現。
其二是要發展學生的人性和個性。要想改變一個人,就要發現他存在的問題的多種因素。要善于發現學生的優點,根據他們的優點去鼓勵他們,調動他們的積極性。班里的一些重大事情一定要采取民主的方式去解決。凡是“一般學生能干的事,班干部不要去干,”“凡是班干部能干的事,班長不要干”,“凡是班長能干的事,班主任不要干”。總之,凡事要靠方法,這樣,班主任干起工作來就很輕松了。他強調必須注重管理,但管理不是老師來約束學生,而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識,使學生自覺意識到管理的必要性,特別是自我管理的必要性,在客觀效果上,減少了學生對管理的抵觸情緒,提高了管理實效。比如,在學生中建立起了自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查等制度,考試時由學生分工出題互考、補考等,學生學習興趣濃厚。另外,教育家魏書生還非常注意鍛煉身體,他每天都帶領學生長跑3公里的路程,無論是刮風還是下雪,從不間斷。科學的管理方法,加上持之以恒的信念,使魏老師的成功成為必然。
在他給我們作報告時,50多歲的人一站就是半天,而且一直是“金雞獨立”的姿勢,用他自己的話說,“能一個人干的事不要讓兩個人去干,能一只腳站著,就不要讓兩只腳都受累”。
魏老師的睿智與幽默,精辟的見解與淵博的學識,從容不迫的敘述與抑揚頓挫的語調,感染并折服了我。讓我領悟到教育教學的真諦和人生中的某些哲理。魏老師用四個小時述說快樂人生,笑聲掌聲不斷!從他的報告中,我認識到自己應該學習的還很多。我們應該學習他對教育事業的無比熱愛和執著。他把從事教育工作看作是對黨、對人民的回報,把工作看成是品嘗人生的歡樂,樹立視事業如生命、愛在其中、以苦為樂、為之獻身的信念。學習他埋頭苦干、精益求精的工作態度和艱苦奮斗、樂觀向上的生活作風。他對待教書育人工作真心實意、踏踏實實,達到舍身忘我的境界。不管在做人還是在做事上都能守住一顆平常心,盡到生存的責任,享受生存的快樂!他把平凡的崗位看成一個宏大的世界。他說:“人盡其才固然可喜,大材小用何嘗不是一件幸事呢?”
我要學習他健康的情緒、平穩的心態和樂觀的精神;善于適應環境、利用環境和改造環境;多看前面,少看身邊;多看有利,少看不利;多看自己的長處,少望自己無法改變的弱點。千方百計地解放自己、珍愛自己、超越自我,珍愛自己的每一段,珍愛自己的每一處,珍愛自己的長處和特點。真正樹立笑對人生的境遇觀,以積極向上的態度投入到教育工作中去。
魏老師的教育理念和管理思想,他腳踏實地的精神,他的教育工作熱情,和他在任何境遇下都不計較個人得失的樂觀精神,深深地感染著我,需要我們每一位教育工作者把學到的新理念思想與自己的實際工作相結合,力求達到更好的效果。
關于學習教育心得體會合集 篇4
一、抓好系統設計和規程編制
要想提高煤礦安全生產程度,首先要抓好系統設計,系統設計要力求規范,簡單,環節少,直觀性好。
第一,要抓好礦井整體設計,設計要合理,布局要簡潔明了,不能搞得太復雜,設計復雜會給施工帶來困難,增加投資,增加環節和設備,否則會給礦井管理帶來長期難度。
第二,抓好現場生產采掘布局設計,現場采掘布局力求簡化,巷道能直則直,能平則平,盡量減少彎曲起伏。采面布置要正規,系統要合理,避免出現捎帶采和穿采現象。
第三,抓好通風系統,一是要保證風量充足,與礦井設計生產能力相匹配。二是通風系統要合理,要按照風流特性設計通風線路,盡量縮短通風路線和減少通風阻力。三是要抓好通風設施管理,通風設施安設建造要規范合理,通風設施宜少不宜多,多了不僅管理困難而且風流不穩定。
第四,抓好提升運輸系統設計,提運系統要簡單流暢,做到設備少,用人少,盡量減少不必要的周轉環節。
第五,抓好供電和排水系統,供電排水系統要做到要做雙排雙供,供電排水系統要可靠穩定。
其次要抓好作業規程的編制,規程編制要周密細致,要緊貼現場實際,制定切實可行的施工措施,做到生產組織合理,工藝先進,流程順暢,具備超前處置問題的預見性和隱患治理的可控性。
二、提高日常安全管理工作水平
安全生產工作非一朝一夕之事,長治才能久安,因此必須抓好日常安全管理工作。
一要抓好制度的建立與落實工作,無規矩不成方圓,要想做好一件事情必須有可靠的制度作保障,安全工作更是如此。要想長期抓好安全工作,不能靠人管人,因為人不但有惰性且精力有限,必須要建立一套完善的系統的管理制度,使人人都知道制度,人人都遵守制度,人都按制度辦事,形成一種以制度管人、以制度管事的長效機制。制度建立了,就要抓好執行和落實工作,以保證制度的嚴肅性和權威性。
二要落實好安全生產責任制,安全生產不僅是口號,更是責任義務,要逐級建立各級人員的安全生產責任制,把安全的責任、壓力、義務分解到基層、個人,使各級都認識到抓好安全工作的必要性和重要性,增強抓好安全工作的積極性和主動性。
三要抓好質量標準化建設,安全為天,質量為本,由此可見抓好工程質量的重要性,在生產過程中要重點抓好施工質量,施工要高標準,嚴要求,嚴把關,嚴考核,嚴驗收,杜絕偽劣工程,消滅不合格品,提高工程質量,從源頭上減少隱患,消除事故。
四要加強現場精細化管理,現場管理要做到程序化規范化,現場每一道工序環節,每一件事情任務,每一處設備物品,都要按照作業規程規定的標準、程序進行操作、管理,嚴禁違規反程序工作造成不必要的損失。
五要抓好隱患排查治理,工作好壞,有無問題,要通過監督檢查來發現,因此隱患排查治理是發現問題,解決問題的根本途徑,煤礦企業要通過多種形式和渠道加大檢查的頻率、廣度、深度、力度來達到消除隱患,預防事故的目的。
六要提高員工素質,人是安全工作的主題,人的素質高低決定著事情的成敗,具備一批高素質的能干、會干、且干得好的員工隊伍,對提高礦井安全工作至關重要,因此要加大對職工的培訓,提高員工的業務技術水平、綜合素質、自主保安能力,增強職工安全意識和識險除患的能力。
七要抓好企業文化建設,企業管理的最高境界不是制度約束,而是人的素質的提高,把制度變為自覺,把制度變為無形,這要不斷加強職工的思想素質教育,提高職工的修養覺悟,養成良好的工作習慣,把遵章守紀切實變為自覺行為。
八要建立安全預警機制,安全預警機制對減少事故起著至關重要的作用,一套完善的安全預警機制能夠防止事故發生,阻止事故擴大,因此要建立一個預測全面,措施完善,機構健全的安全預警機制。
三、加強基礎技術管理、提高礦井裝備水平
安全生產科技先行,要想提高礦井安全水平,就得不斷依靠科技進步,礦井裝備的持續改進和提高,離不開技術的支撐和設備的保障。
首先要培養吸納一批生產技術骨干,配足配齊各類專業技術人員,加強專業技術人員的管理培訓,達到業務精、技術強、水平高。
其次要抓好日常技術基礎管理工作,重點抓好規程、圖紙、資料、數據、臺帳的設計、編寫、填繪、收集、整理、審核、批復工作,要提升檔次水平,提高業務質量。達到針對性高、操作性強、實用性好。
第三要充分發揮技術優勢,技術工作要緊跟現場,指導好現場生產施工,技術工作要有先進性、超前性、安全性,使技術管理工作貫穿于生產全過程。
第四要不斷引進新工藝、新產品、新設備,改善礦井裝備水平,提高礦井抗災減災能力。一是要提高危險源的識別監測監控能力,在預測到的隱患地點安設監測監控設備,時刻掌控隱患變化情況,做好預測預報和預防工作;二是要不斷完善改進礦井裝備,安裝使用一些科技含量高、產品質量好、安全性能可靠的設備,提高礦井安全水平;三是要借鑒推廣一些新的生產工藝,如支護工藝、生產工藝、作業流程等好的經驗做法,用以提高生產過程中的安全程度。
關于學習教育心得體會合集 篇5
一、我對英特爾未來教育的認識
1、“英特爾未來教育”是研究的過程
“英特爾未來教育”注重學習的過程。在“英特爾未來教育”模塊教學中,學員自己選擇不同的學科單元計劃,是積極主動的學習者;而主講教師充分發揮組織者、支持者、促進者等角色的作用,如:組織研討、交流;提供使用計算機和網絡的技術支持;鼓勵獨立探索與相互評價,完成模塊要求,促進全員提高。通過模塊教學,幫助學科教師“擴展創造思維,從而達到讓學生們發揮創造力,擺脫課堂束縛的目的”,“使教師們知道如何把計算機技術應用到他們所教的課程中去,從而增強學生的學習能力,提高學業成就”。通過學習、研究、探討,學員不僅獲得知識,還掌握了學習方法和實踐技能,培養了創新精神和實踐能力。
2、“英特爾未來教育”是不斷變化的學習過程
“英特爾未來教育”培訓過程中,要求作為“教師角色”的你在學習過程中不斷制訂、修改有關單元計劃和單元支持材料及關于學生作品的評價量規,以對學生的學習進行正確合理的指導。要求作為“學生角色”的你在學習過程中應能根據教師提出的基本問題和單元問題做出研究方案并進行研究,并將學習以電子稿和網站的形式進行匯報,在研究過程中,學生共同即時調整研究的思路和方法。英特爾未來教育是建立在機-機交流、人-機交流、人-網交流、人-人交流基礎之上的新的教學方式。“英特爾未來教育”要求教師能獨立完成“教學設計” 并將“教學設計”具體運用到課堂教學中,提高班級教學水準,達到學習目標。這個“教學設計”包括:與教學大綱相符的單元計劃(Unit Plan)、學生多媒體演示文稿范例及多媒體評價工具、學生網站范例及網站評價工具、單元計劃支持材料,如教師演示文稿、網站等,單元實施計劃、課堂管理文檔。完成這個教學設計項目,需要參與者做大量工作。最后,參與者會有一個最終能夠應用于課堂教學的,融入了技術的產品,并且能夠清楚地知道如何在教學中合理應用技術。
3、“英特爾未來教育”是一種互動學習的過程
交流、合作與資源共享是“英特爾未來教育”重要特征之一。所以,“結對共享”和“教法研討”兩項是每一位教師必不可少的活動。通過“結對共享”老師們可以就教學(學習)方法、教學(學習)內容、教育(學習)資源等進行交流、切磋、幫助。“教法研討”讓教師討論在實際的教學實踐中將要或可能遇到的問題、困難等。眾人拾柴火焰高。在“任務”面前,只有互相幫助,才能高效率、高質量、自覺地完成任務。“英特爾未來教育”培訓就充分地體現了這一點。
4、“英特爾未來教育”強調學科教學與信息技術的整合
在學習過程中,不僅要求學員能熟練地使用Internet等教學資源為學習服務,還要求學員能將作品做出電子稿和網頁的形式與他人交流,真正做到了學科知識與信息技術的整合。此過程是對師生信息技術應用能力的檢驗,有助于促進師生能力的提高。
二、英特爾教育培訓給我的啟迪
1、我既是教育者,也是學習者
“英特爾未來教育”培訓使我真正認識到:我既是教育者,也是學習者。我只有不斷的學習,才能不斷的發展。在今后的`教學中,我會更重視師生互動、互評,師生平等對話,鼓勵學生以團隊合作、解決問題和交流討論的方式完成學習目標,強調互助互學,師生相互評價,強調學習中師生的平等地位,使師生之間能夠實實在在的交流,共同提高學習的效果。
2、計劃是行動的燈塔,行動是實現計劃的唯一途徑
在培訓過程中,每一個模塊的學習都要求學員首先作計劃,討論計劃的可實施性,然后再實施。計劃為行動指明了方向,提供了具體的實施方法,活動才能夠迅速完成。
培訓班的學習是短暫的,但它是改變我的教學思想和教學理念的起點。我會將學到的教育理念及教學方式,運用到今后的教學實踐中去,真正促進學生的發展。
關于學習教育心得體會合集 篇6
新《義務教育法》的頒布牽動的每一個教師的心,20xx年3月在校長的組織下,全校的老師先后三次在四樓會議室學習了新《義務教育法》。
聽了新《義務教育法》對教師提出的新要求后,我更加明白了自己的職責所在,也深感肩上擔子的沉重。雖然我是一名普通的教師,卻肩負著為祖國的未來夯實基礎的重任。于是在學習之余,我找出了工作中的不足和以往教學中留下的遺憾,更加明確:身為教師必須要做到全身心去愛自己的學生。因為當你走進學校大門時,你的一切就已經不屬于你自己了,而是屬于孩子們。喜歡學生、愛護學生,應當是教師的天職,正所謂:師愛即師魂。可是在實際中真正做到這一點,尤其是做到喜歡每一個孩子,卻是非常不易的。教師不應因為學生的家庭背景、人情的親疏、智力水平的高低等因素而對學生另眼相看,應尊重學生的人格,公正合理地對待每一個學生。教師只應在乎學生是否學會做人,是否學會求知,在教學中應本著求真、求善、求美,最后才是求知這樣一個原則來教書育人,必須把德育放在首位,培養學生正確的人生觀和世界觀。
教師要打破傳統教育模式,讓學生在更為廣闊、寬松的學習和生活空間里,接受全面的培養,獲得真正的全面發展,此外,我認為教師還不斷更新充實自己的學識。因作我們是直接面對學生的教育者,學生什么問題都會提出來,而且往往打破沙鍋問到底。沒有廣博的知識,就不能很好地解學生之惑,傳為人之道。但知識絕不是處于靜止的狀態,它在不斷地豐富和發展,每時每刻都在日新月異地發生著量和質的變化,特別是被稱作知識爆炸時代、數字時代、互聯網時代的今天。因而,我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態,跟上時代發展趨勢,不斷更新教育觀念,改革教學內容和方法,顯得更為重要。否則,不去更新,不去充實,你那點知識就是一桶死水,終會走向腐化。
通過這段時間的學習與實踐,我深刻地認識到:要想成為一名合格的教育工作者,就必須不斷地在思想上、政治上、文化上充實自己。二十一世紀的學校教育需要的是對學生有愛心,對工作敬業,對自身不斷充實的高素質、強潛能和綜合知識能力完備的教師。希望我能在自己的努力后,早日成為這樣一名高素質的、優秀的人民教師。
關于學習教育心得體會合集 篇7
(新義務教育法)頒布后,學校就組織全體教師進行學習了,我認真學習了(中華人民共和國義務教育法)。學習新的義務教育法后,我的體會很深,這次新的義務教育法,比以前提高了一個層次,大大地提高了我們教師的地位,也增加了我們教師的難度,這讓我更加認識到自己肩上責任的重大。我發現國家鼓勵學校和教師采用啟發式教育等教育教學方法,提高教育教學質量。講到啟發式教育、學生要保持主動性,要注意學生能力的培養,我認為這是我們教育教學改革中最本質的內容,是我們教育教學改革的方向。從另一方面來理解,這也是對應試教育的抨擊。
新的義務教育法還明確規定了我們教師的各種權利,但是,教師在享有權利的同時,也應履行一定的義務。經過這次的學習讓我更明確了,作為一名人民教師我該履行的義務和遵守的行為規范。在工作中,嚴格規范自己的思想和行為,全心全意為學生服務,讓學生滿意,家長放心,社會認可,不體罰和變相體罰學生,不諷刺,挖苦,不威脅、責難家長。時刻以教師的道德行為規范來要求自己,處處“身正為范”。對于后進生,不拔苗助長,不諷刺挖苦,要耐心教育。尊重每一個學生的特點,因材施教。也有的老師說:面對知識更新周期日益縮短的時代,必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念,而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流,篩濾舊有,活化新知,積淀學養。同時我還感悟到:教師的人生,還應該有創新精神。年年春草綠,年年草不同。而我們的學生亦是如此,因為人與人之間存在差異,所以教育既要面向全體學生,又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性,讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來;在教育過程中,貫徹個別對待的原則,講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒,但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護。用(教師法)、(義務教育法)和(未成年護法)來規范和鞭策自己,在傳授科學文化知識的同時,還要保護學生的身心健康,保障學生合法權益,促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。
經過這次的學習,我懂得了:作為一名教師,應嚴格遵守義務教育法,依法執教,愛崗敬業,作到既教書又育人,為培養新一代而作出最大的努力,這樣才得以使我們的事業走向輝煌,使我們的教育對象健康成長。
關于學習教育心得體會合集 篇8
20xx年4月7日~10日,我有幸赴廣州參加了由生本教育創始人郭思樂教授舉辦的全國生本教育理論與實踐研習班。這次培訓內容分三部分:一是由郭思樂教授做的關于生本教育的講座;二.是觀摩課展示、教學點評;三是與執教教師交流,并進行課堂教學講座和問題解答。通過這次學習使我對生本教育有了全新的認識,更真切地感受到,這里的教學不僅無限精彩,而且是在教學中播種人文情懷,喚起生命的激揚。
什么是生本教育?郭思樂教授是這樣說的:“真正以學生為主人的,為學生好學而設計的教育,我們稱之為生本教育。”課堂是學生學習的舞臺,是學生盡顯天性的舞臺,因此教學活動應當以學生發展為本,以學生創新意識和實踐能力的培養為目標,這樣就必須給學生以最多的思考、動手和交流的機會。與此相應的是教師要在課堂上承擔著怎樣的角色呢?
生本教育認為:教師應從拉動學生的“纖夫”轉變為生命的“牧者”。以往我們教師整個人就像一個“纖夫”,工作千頭萬緒,總感覺有處理不完的事情,艱難地拖著班級這艘“船”前行,身心疲憊,而且收效甚微。那么牧者呢?他不是去代替或包辦羊群的吃食,而是把羊群帶到水草豐盈之處,讓它們自主地快活地吃草。這意味著既要管理著羊群,又要尊重著羊群的獨立活動。
教師是學生的服務者,幫助者,保護者,唯獨不是他們的任何學習活動的代替者,不是拉動學生的“纖夫”。在課堂中教師拋磚引玉提出學習的主題與需要解決的問題,維持必要的教學秩序,給予學生支持,鼓勵,還有及時的、恰到好處的引導。教師不會急于判斷學生表現的好壞對錯,更不會以知識代言人出現。知識是靠學生自己去尋找、發現的,知識要與學生的經驗、感悟相連。這樣獲得的知識是有意義的,是根深蒂固的。
可見,纖夫用的勁大,學生被動前進;牧者用的勁少,學生受益之多,如何使學生在知識的海洋中盡情遨游,還有待于我更深地探索。
生本課堂主張教師不給兒童過多的干預,而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識,保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間;同時創設情景,引發學生自我意識的產生,并不斷強化。在生本課堂中,不是“教”覺得“學”,而是“教”引導“學”,為“學”服務。
課堂是學生生長的地方。在生本課堂上,學生不再是接受知識的“容器”,而是可點燃的“火把”。1
總而言之,我們的教學,停留在教師“教”上的居多,關注學生“學”的過少。“生本教育觀”的提出,讓我對教育有了更加深刻和全面的思考。
關于學習教育心得體會合集 篇9
作為一名農村小學的一線教師,有機會參加了這次為期7天的英特爾未來教育的培訓,我感到非常的榮幸。英特爾未來教育培訓課程富有特色,在教學理念上,它最核心的內容是將現代信息技術最大限度地應用于學科教學,使計算機的教學與其他學科的教學充分有效地整合。
在培訓的這幾天里,我通過老師的引導和自己的摸索掌握了所學內容:單元的策劃、框架問題的設計、創建學生演示文稿、創建學生支持材料、信息搜索引擎、網站及網頁創建。師生平等的學習氛圍,使我更易于理解與接受,使我認識到怎樣從學生的角度,將自己的課設計好和上好,并且很大程度的彌補了我的計算機知識的缺陷。在互相幫助,合作的過程中,取長補短,集思廣益,共同進步。
“英特爾未來教育”培訓十分注重這種教學法的運用。因為注重交流、合作與資源共享是“英特爾未來教育”培訓的重要特征。所以,“結對共享”和“教法研討”兩項活動被安排在每一模塊的學習中,學員們就學習方法、內容、資源等進行交流、切磋、幫助。教法研討是讓學員討論在實際的教學實踐中將要或可能遇到的問題、困難等。每個學員都按嚴格的要求創設規范的文件夾,且設置共享。
我們每天在探索的時候,每一點進步,每完成一個作業,甚至每下載一幅圖片,一段文字,都是為今后完成作業作準備。也可以說,離我們最后完成結束時的總作業又進了一步。當整個學習時間滿了之后,我們的任務也完成了,我們所有的作業也完成了。這種教學方式,教師把學生的作業負擔分解到每一天的學習活動之中,確實是一種嶄新的作業理念,也是一種減輕學生過重課業負擔的好辦法。
七天緊張而有序的培訓結束了,回想這幾天的培訓生活,我學到的不僅是技術,更重要的是學到了一種新的教育思想和教育的理念。最后,我想說:參加這次培訓將對我自己以及我的工作、學生的未來都會產生了意義深遠的影響。雖然培訓已結束,但我仍會繼續學習各種關于信息技術的知識、持之以恒,不懈的努力優化課堂教學,培養新時代所需要的具有高信息技能的新興人才!
關于學習教育心得體會合集 篇10
通過這段時間的生本教育學習,漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂,就應該是充分發揮學生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學習方式,讓學生積極參與到學習中,構成積極、歡樂、高效的課堂,它的核心就是"一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生",是以生命為本,關注學生的終身發展。通過了解生本教育,我知道了一個真正優秀的教師,你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功,成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂,你為學生素質的提高做了什么,你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。
一、學生們得到了釋放
生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學生可以多學。"生本教育"就是讓學生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上,往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停,學生們干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學習中來,即便是老師在課堂上設計了"小組合作"環節,但也只是"蜻蜓點水",幾分鐘而已,學生學習的積極性可想而知,在這種教學模式下,學生的主體性并沒有真正體現出來。"生本教育"要求教師放棄講解,而是拋出有價值的問題,讓學生你一句,我一句的討論,體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑,在合作、交流、質疑中主動學習,獲取知識和解決問題的能力,經過自己的實踐獲得的知識,他們特別有成就感,自信心增強,在這種氛圍中學習,孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的開,對學習更加有興趣了。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關于這一點,我是深有體會,以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣,嘮嘮叨叨,生怕孩子們聽不懂,總是反反復復的講個不停,自從接觸了"生本教育"理念后,我才意識到,我這樣的老師太強勢,而且我發現在教學中我們太自作多情了,很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作,渴望孩子按照我們設計的方向去發展,但到最后卻往往是自己失敗。
郭教授指出:"教育的本質--是(在教師幫助下的)兒童發展"。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助,幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:"只有能夠激發學生去自我教育的教育,才是真正的教育"。"生本教育"思想,不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平,而是有指導學生、激發學生產生學習的動力,學會學習的方法的能力,教師的這種對學生學情的駕馭能力,是與老師在平時教學中不斷積累經驗,不斷進行反思離不開的。上了一段時間的"生本課",我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了,一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成,自己盡量不敢多說話,但是后來才知道,老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結,并不是什么都不說,要把握好一個度,這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。
三、生本過程中遇到的問題
我們通過看教學視頻,發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的,現在我有時候體會到這一點,當學生從自己研究和探索中發現規律,找到解決問題的方法的時候,我感到非常的意外和喜悅。但是,的時候是憋著一股氣,每次都在想:孩子們怎么這么不會合作?語言表達能力怎么這么欠缺?每次做總結時怎么總是說不在點子上,還那么啰嗦?實際上,他們的現狀其實很正常,因為在前期,我們并沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣,現在,我們剛剛開始接觸生本教育,作為老師都是新手,很多地方做的都不夠,又何況是孩子們呢?但是,通過看他們的變化,發現他們在學習上沖勁十足,自主意識很強,慢慢的有了合作意識,的是學習上的創新意識,我深切的意識到,孩子們的潛力是無窮無盡的。
郭教授在《教育走向生本》所說:"快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明,使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中,他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。"通過學習郭教授的"生本教育"思想,對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異,教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統的教育思想,投身到教育改革中來,我們的教育才有出路。
關于學習教育心得體會合集 篇11
我學習了安全教育案例,收獲、感慨也很多,尤其是關于校園安全隱患的有關問題,感觸很深。
我覺得學校安全,首先要從思想上、意識上重視起來。思想上、意識上重視了,就能增強做好安全工作的職責感、緊迫感、使命感。而職責感、緊迫感、使命感有時做好一切工作的前提。
其次,學校安全教育要常規化。我們要像案例中的學校那樣,安全要時時抓、事事抓,要常態化。在安全演練時,必須要嚴肅、認真,學生不能嘻嘻哈哈,老師更不能嘻嘻哈哈。不能為了完成上級布置的任務才演練,不能為了演練才演練。演練是要自發的、為了養成良好的安全習慣而演練的。并且安全教育要涉及方方面面,比如要有防火、防震、防毒、防電、防交通事故、防暑、防溺水等。
第三,教師要以身作則。老師在安全教育時,不能光要求學生怎樣樣做,老師的身教更重于言教。這就要求老師在安全方面也給學生做出榜樣,不能說一套做一套。
總之,學校安全無小事。事事、處處都存在安全隱患。人人樹立安全意識,采取安全措施,嚴加防范,將不安全因素消滅在萌芽狀態,只有這樣,學校的安全工作才能做好。在今后的工作中,我們深信:在總結過去經驗的基礎上,經過全體師生的共同努力,我校的安全工作必須能確保萬無一失。
關于學習教育心得體會合集 篇12
牐 汽車的出現,不但方便了人們出行、運輸,還成為社會結構中身份認同的一個不可或缺的元素。時至今日,不可否認汽車推動了人類文明的發展。隨著汽車逐漸普及之后,汽車和我們的生活中越來越密不可分。一直以來,我都覺得自己不會那么倒霉,交通安全事故不會找上我,我稍微注意一點就行了。
牐 學習過程中繁文縟節般的道路交通安全法律法規不免讓人心生倦意,但是學習了交通安全事故案例之后,一幕幕觸目驚心的事件和慘不忍睹的苦果徘徊在我的腦海久久揮之不去。這些事故無一例外都是因為忽視思想作風建設、忽略道路交通安全而引發的,事故的后果給國家和人民的生命財產造成無法彌補的重大損失。在學習道路交通安全警示的現場,我深刻體會到道路交通安全就存在于我們道路駕駛過程中的每一個細節里,稍有懈怠都有可能釀出惡果,畢竟“車禍猛于虎”。
牐 學習了道路交通安全警示教育課程后,我的思想意識覺悟得到巨大的提高,對交通安全有了更為深刻到位的理解。我終于深深地認識到交通安全在日常生活中的重要性。“以人為本,安全第一”,嚴格自覺地遵守道路交通安全是一個機動車駕駛員最基本的義務,也是保障國家、人民以及個人財產和生命安全的必要行為。
牐 “生命誠可貴,愛情價更高。”尤其是我們這樣愛情之花還沒有盛開的有為青年,更應該珍惜生命,杜絕交通事故,把道路交通安全警示牢牢扎根于自己的思想意識中,樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。惟有這樣我們才能更好的奉獻社會,實現歷史賦予我們的使命,展現青春和生命的價值。
牐 “防范勝于未然”,為此我今后一定要時刻緊記并嚴格遵守道路交通安全法律法規的警示和要求,在思想上牢牢樹立安全駕駛的意識,一刻也不能松懈;在作風上堅定貫徹謹慎行車的要求,杜絕一切不利于道路交通安全的行為。同時我也要以身作則,引導和帶動周圍的人共同維護好道路交通安全,切實為建設和諧社會奉獻自己的力量。
關于學習教育心得體會合集 篇13
一、學習魏書生的精神
魏書生不是一般的教育家,他立志獻身教育事業,有一種忘我精神,他想著全體學生,要把所有的學生教好才甘心。有一個學生沒有教好心里也不安。他把學生看得比自己重要,自己可以忍受生活上的種種不便,種種困難,目的是把這些學生一個一個地教育成才。這是一個真正的共產主義者的精神,也可以說是宗教家的精神:就是犧牲自己,拯救別人。這種精神值得我們學習。
二、了解魏書生的思想
魏書生的思想是真真切切地從引導學生怎樣做人開始。他主張人們之間的基本關系應該是互助的關系,而不是互斗的關系,因而處理人際關系的基本原則應該是與人為善的,互相諒解的。在遇到矛盾、解決具體問題時,則應堅持“正面引導,搞心理穿透”,而不搞“互相碰撞”。每個人對自己應本著“寧讓別人負我,不可我負別人”的精神,堅持進行“自我心理調節”。這樣,人就可以以活得輕松一些,人際關系也就會更協調。
他本著教學是教師為學生服務,切實從實際出發,堅持民主的、商量的辦法,針對學生實際,通過訓練過程,達到三個方面的開發,即知識、能力和智力的開發。
他在教學實踐中把學生看成是自己的助手,在他的班級里有多少名學生,就有多少名副班主任,每個學生都是助手而不是對手。久而久之,他就只有助手而沒有對手,從而有力地調動了學生的主動性和積極性。
他還主張發展學生個性,讓學生“為發展長處而學”。在教學實踐中,他主張“強化過程,淡化結果”,不是簡單的搞分數控制。
魏書生的這些教育思想都體現他的那些既具有規律性又是很規范化的具體措施中。在他所教的班級中,制定的法規就有30多項,語文教學中的34件事,都精心地按時間順序做了周到的安排,在班級里做到了“事事有人管,人人有事做,時時有事干”。
三、研討魏書生的教學風格
魏書生站在時代的高度,探索科學規律,形成了自己獨特的教學風格。
魏書生把塑造自我、改造自我、完善自我、作為教學的基點,潛心鉆研,著力摸索,從全面了解學生真正的思想入手,力求把人生觀教育融匯在自己的教學中,滲透在聽說讀寫訓練中。
魏書生充分發揮了語文學科“文以載道”的功能,抓了思想教育,同時又充分發揮了“文以載智”的`功能,開發了學生智力,培養了學生觀察力、分析力、理解力,帶領學生在科學的海洋里遨游。他的教學過程真正體現了“文道”統一。
在教學過程中,魏書生抓了四個過程,即提高認識——激發興趣——教給方法——培養習慣,在教學過程中他強調以法治語文教學,減少隨意性。
他建立了計劃系統,按計劃行事,使學生有法可依,有章可循,將事、時、人三者落到實處。他歸納出與語文教學有直接或間接關系的、不能放棄的事,制成具體規范化的措施,規定了做事的人,做事的時間,做事的方法。
為了強化教學過程,魏書生又建立了五種檢查、監督方式,并制定了具體檢查時間、檢查方法和獎懲措施。
他很重視實踐結果,又建立了反饋系統。他的教學過程體現了民主科學管理水平,他的教學實踐體現了教育家的思想,改革家的魄力,思想家的氣質。
魏書生成功的經驗是從實際出發,潛移默化,培養學生的自學能力。他能用語文這一思想性很強的工具學科陶冶學生情操,能利用各種方式激發學生興趣,教給學生學習方法,能
掌握規律實行首次慢動——逐漸加速——系統計劃——控制時空的四步調控法,培養學生自學習慣。
他給學生開辟了一個屬于自己的新天地。在這里,他們的個性得到了解放,天賦得到了發揮,特長得到了培養。他們在自由舒暢的民主自學環境中,恢復了“人”的本來面貌。學生成了學習的主人,自學給語文帶來了一派蓬勃的氣象。
五、學習他偉大的人格
崇高而無私的愛心,是魏書生身上熠熠閃光的燈塔。照亮了學生內心深處頹廢、陰暗的角落。他有著海洋般寬廣的胸懷,能容納和理解學生所有的錯誤。因而,他從不挫傷學生的自尊心、自信心。公平、公正地善待每一個學生,從不偏私。對待學生的錯誤,從不體罰,而是讓學生唱歌或做件好事來改正錯誤。在充滿愛的教育中,真正體現出他在學生心目中偉大的地位。學生怎能不受到感動,不受到愛的熏陶呢?學生從內心深處信服、崇敬和愛戴他,所以,能夠主動認識自己的缺點和不足,在魏老師偉大人格魅力熏陶下,學生才能胸懷坦蕩、光明磊落。才會敢于承認自己的所作所為,這足以說明,老師的典范作用及偉大人格的寫照。
他愛自己的事業,更愛自己的學生,他用滿腔的愛,來譜寫著人生光輝燦爛的篇章。難怪有人會說:魏老師具有著“神”的思想品格!他當之無愧!
六、學習他務實的品德,強壯的生命支柱
教師的良好品德情操對學生的思想品德的發展有很強的感召力。它不僅影響一個人的學生時代,還可能影響他們的一生。教師要務實,把師德規范內化為自身內心信念,化作行為品質并時時處處以此支配自己的行動。只有給予學生愛,讓學生感受到愛,體會到被愛之樂,他們才會學著去愛別人。
人要全面的看待自己,既要看到自己的長處,又要看到自己的不足。要使自己頂天立地,有所發展,有所作為,必須建立自己強壯的生命支柱。學習、熱愛、研究、享受都是生命的支柱。為師者只有達到厚積薄發,游刃有余的境界,才能應變不驚,勝任教師職業。面對高科技迅猛發展的二十一世紀的挑戰,面對多層次素質人才的呼喚,要求教師不斷更新觀念,更新知識,提高教育科研能力。而惟一的途徑就是學習、學習再學習。教師只有嚴謹治學,勤練基本功,方能精于教書而不失職!
七、學習特指導學生創新
每一個學生都有敏銳眼睛,他們好奇好探索,正因為有強烈的好奇和探索的欲望,就像成人一樣有了欲望創新也就從這開始了。但我們不能忽視學生正確認識,有不能忽視學生的個體發展。
對于我們體育教師來說,我們的目的并不在于結果,在于過程就如一場足球比賽,并不覺得贏者就是代表勝利,而是過程。在這過程中,每一個學生是否對這場球賽重視,在踢時,每一個動作是否正確。這關鍵在于我教師的正確引導。使學生能在過程中暢流到自由與美麗和對運動的熱愛。
讓學生通過自己的努力,探索問題,解決疑難,發展自身內在的能力,也就是他思想教育與體育教學相結合。使教學過程充滿“活力”和“刺激”使學生能主動,活潑、愉快地進行教學活動,從而達到即傳受知識,有開發智力。
八、學習他養成少說多干的好習慣
學高為師,身正為范。以德治教,身教重與言教是教師必須牢記在心,實踐在身的,要少說多干、養成習慣。教師作為人類靈魂的工程師,不僅要教好書,還要育好人,各個方面都要為人師表。教師無小節,節節皆楷模。學生往往把教師的一言一行、一舉一動作為自己學習的內容,教師要從言行到舉止,處處帶頭做到最好,以利于潛移默化地感染、教育學生。
魏書生從教僅23年,但其成就巨大,其名聲家喻戶曉,在教育界引起不小的反響。魏書生有何等神功?為什么條件極差,成績十分一般的班級到其手中發生如此巨大的變化?在帶有疑問的反復閱讀、思索中我深深體會到:魏書生沒有神功,有神力。他這種力就是教書育人的動力,讓學生愛學習的向心力、凝聚力。
正如魏書生所說的:“改變了自己,你覺得世界更可愛,水比昨天清,花比昨日艷,天空看起來都比昨日更藍。”就會營造了一個“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的廣闊空間。
作為一名教育工作者,教書育人是本職工作。從魏書生的育人篇中我體會到:魏書生注重的是教育教學的方法、步驟,強化的是能力識的運用。古人所說的:授之魚,不如授之漁。使我更清楚的認識到自己的教育責任。
學習魏書生教育思想,我的最大的體會是人要會“享受”。人生在世,要會享受生活,享受學習,享受工作,不能白來一遭。魏書生說,現在社會穩定,生活水平在逐漸提高,只有懷著感恩的心,用“享受”的心態適應社會環境,才能避免無謂的心態,有一顆快樂的心,才能不把眼前的暫時的困難當回事。
九、學習他樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀,包容社會現實,把責任和奉獻作為“享受”。
社會贊譽“教師是太陽底下最光輝的職業”。然而,教師卻是清貧的。面對金錢與名利的誘惑,面對行業不正之風的侵蝕和社會偏見的壓力,只有那些立下崇高志向的教師,才能不受市場經濟的負面影響,甘守清貧、敬業愛崗,全心全意地為社會造就人才、貢獻力量。老師要學會對待工作和生活的關系,“燃燒自己,照亮別人”是不適當的說法。社會贊譽“教師是太陽底下最光輝的職業”,你要有清醒的認識。面對教育改革的考驗,教師任重而道遠,如果矢志不堅,又怎能無怨無悔、迎難而上呢?
十、學習他正確認識自己,解放自我,把職業當事業。
教師的良好品德情操對學生的思想品德的發展有很強的感召力。它不僅影響一個人的學生時代,還可能影響他們的一生。教師要務實,把師德規范內化為自身內心信念,化作行為品質并時時處處以此支配自己的行動。只有給予學生愛,讓學生感受到愛,體會到被愛之樂,他們才會學著去愛別人。
教師一個重要的勞動成果是收獲真摯的感情。人是有感情的,特別是學生時代培養的感情尤為真摯。師生的心與心之間的呼應就象人們在群山之中得到的回聲一樣,教師對著學生心靈的高山呼喚:“我尊重你,理解你,關懷你……”學生也會在心靈深處回應:“我尊重你,理解你,關懷你……”
十一、教師要有強壯的生命支柱,善于學習,精于教書。
人要全面的看待自己,既要看到自己的長處,又要看到自己的不足。要使自己頂天立地,有所發展,有所作為,必須建立自己強壯的生命支柱。學習、熱愛、研究、享受都是生命的支柱。為師者只有達到厚積薄發,游刃有余的境界,才能應變不驚,勝任教師職業。面對高科技迅猛發展的二十一世紀的挑戰,面對多層次素質人才的呼喚,要求教師不斷更新觀念,更新知識,提高教育科研能力。而惟一的途徑就是學習、學習再學習。教師只有嚴謹治學,勤練基本功,方能精于教書而不失職!
教師的師表形象是一種巨大的無聲的道德力量。正所謂“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”。誰要是自己還沒有發展、培養、教育好,就不能發展、培養、教育好別人。以德治教,說了算,定了干,一不做,二不休。行為久了,也就養成習慣。日久天長,人們的內心深處開始發生變化,苦樂觀、人生觀有了進一步端正,就會從內心里感覺到:“學習、工作、盡責、助人”,這些都是人生中最美的享受。
關于學習教育心得體會合集 篇14
我們的工作,就其本身的性質和邏輯來說,就是不斷地關心學生的成長。我們任何時候都不應將教學工作理解為單純的“傳道、授業、解惑”,而應將更多的心力放在如何維持和保證師生之間不可或缺的心靈溝通上面。只有善解人意的教師,才是真正的教師。在培訓學校,我們面對的多數是性格迥異、基礎參差、期望不同的學生。這就需要教師顧及到學生自身存在的特點,及時激發他們學習的內部動力,并多給學生一些建立自信心的機會。教師的評價,無論是積極的還是消極的,都往往能對學生產生一定程度的影響。因此,我們對于學生獲得的哪怕是極其微小的成功和進步,都應給予真誠的肯定和贊揚。喜歡鼓勵學生的教師,猶若清晨的一縷曙光,足以照亮學生心底黯淡的殿堂。往往老師一句體諒的言語,就能使學生的情緒穩定下來,重新恢復信心;一番指引暗示的勸導,就能幫助學生走出迷霧,遠離誤區。對待學生,我們應當格外注重正面教育。或者說,注重對學生良好行為習慣的及時肯定和倡導,從而促成其進一步的發揚和推廣。認可學生的付出是教育中非常重要的一點,要讓學生始終能夠看到自己的進步,同時避免使其產生任何消極逃避的思想。因為學習成效是樹立學生持之以恒信心的陽光、空氣和水。賞識教育是一種以尊重學生人格為前提,通過表揚、肯定學生的某些閃光點,實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育,是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步,用欣賞的眼光發現學生的可貴之處,使學生看到自己的閃光點,使學生每天都在進步和成長。教師鼓舞、激勵的語言,像魔棒一樣,能使疑慮變得堅定、恐懼變得平靜、猶豫變得主見、自私變得互助、怯懦變得勇敢、自卑變得自信等,綜合起來就是“我能行”的力量與信心。
這就是教師語言對學生心理引導的結果。這種引導將使學生的心理不斷健康成長,形成一種積極向上的心理主流。賞識教育是對學生個性尊重的教育,對學生進行贊揚和鼓勵的教育。少責備和懲罰學生,尤其是那些所謂落后的學生,取而代之的是多給他們關心、鼓勵和常識,及時發現他們的長處和優點,并公開地予以肯定,學生就會越來越優秀。每一個人,在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任和關懷。當一個人被認可、被信任、被尊重時,他的愛心、善心就會不斷被強化,他的自尊、自信也就會逐漸提升。
當一個人具備這些積極因素的時候,就會逐漸邁向真、善、美的境界。因此,說“好孩子是夸出來的”一點也不夸張。正所謂“士為知己者死”,追求賞識是人的天性。對于一個不斷成長的學生,我們最好的禮物,是多給他們一些欣賞和期待,多給他們一些贊美和鼓勵。賞識教育,可說是素質教育的延伸,集中體現在教師對學生取得未來成就的可能性暗含期待的一種深沉的情感體驗。在這種情感體驗中,包藏著熱愛、信賴、堅信、鼓勵、嚴格要求、期望等在內的復雜情緒。它們通過教師的各種暗示的方式,或有意或無意的流露出來,向學生展示出賞識教育的感召力和推動力,從而觸動學生的心靈,引起學生對教師作出積極的回應。這個過程不僅有利于誘發和鼓舞學生克服困難、自強不息的激情,并且對學生的智力、品德和個性的發展產生直接影響。
關于學習教育心得體會合集 篇15
做他人做不到的事情,為客戶提供他人做不到的服務的企業管理理念。在工作中對質量工作要全員抓、全進程抓、重點抓、只爭朝夕抓。在安全上要做到不傷害自己,不傷害他人,不被他人傷害,保護他人不受傷害。
當你進到我們工廠時正式成為一位員工時,就要接受三級教育,使大家首先在感性上有了安全的意識。大家知道,過往的“三不傷害”內容,從某種意義上說,夸大的是“不傷害自己,不傷害他人,不被他人傷害”,說到底只是個人自律行為,更多的要求自己管好自己、保護自己,而對他人違章行為的糾正和保護他人闊別危險則沒有提及。加上了這8個字后,是將“自律”與“他律”有機地結合,突出了集體和團隊行為,道出了更多的人情味,真正體現了同事間的互助友愛之情,這也是建立團隊安全和諧的一個重要保證。
仔細分析觀察我們身旁曾發生的各類事故,固然緣由多是多方面的,但如認真剖析起來,其中操縱時相互間監護不到位而導致慘痛的事故盡不在少數。而之所出現這類情況,就是由于監視護人思想深處缺少足夠的保護他人的意識而至,也是長時間以來“保護他人不受傷害”安全理念的缺失釀成的。
“保護他人不受傷害”很有道理。假如眼看著你的同事在違章操縱或面臨事故危險,你不往及時制止、施以援手任其發展,只顧自己哪豈不是在犯法?“保護他人不受傷害”,實質就是提倡發要的監護,職工在生產中看到工友要挾到安全生產的操縱行為不能礙于情不指出來,聽其自然,而是要主動提示、糾正,有經驗的老職工在生產中要擔當起照看年輕職工的責任,斷不能有“事不關起,高高掛起”、“多一事不如少一事”的想法和動機。這不是平空給職工打麻煩,實際上,在生產中共同作業的職工很輕易發現工友是否是違章作業或面臨危險,提示、制止工友的違章行為,就避免了自己墮進危險地步。
對違章者來講,對保護自己闊別違章和事故,及時發現和制止自己違章行為的同事,除應認真誠地說一聲“謝謝”外,還要切實糾正自己的違章行為,深挖思想根源,培養良好的操縱習慣,確保不再違章,從本質上筑牢安全底線。將“保護他人不受傷害”牢記心中,真正落實在實際行動中,讓安全、健康與我們相伴隨行!
工廠是生產產品的地方,只有好的產品質量才能使企業有效益,才能使我們的收進有保障。產量必須服從質量,增強全員質量意識,要加強生產進程控制,強化現場管理。首先,要以質量保效益。工程質量對產品品質工作相當重要。要結合精細化管理,進一步建立健全崗位質量標準,強化責任落實,抓好工程質量,要突出把好原料關、注塑作業關、避免磨具調理不到位關和產品冒落處理關。其次,要加強工作現場管理,果斷做到產品擺放位置、投料的時間等等。第三,要積極采取有效措施,盡可能進步注塑的成品率,減少廢物含量,為精加工創造條件。各生產部分要不斷加強生產活動的進程控制,設立關鍵質量控點,制定控制標準,努力減少廢品,從生產源頭上穩定注塑質量。增強全員質量意識,要加強生產技術管理,要正確處理生產能力與穩定質量的關系,認真編制中長時間代替規劃和短時間代替計劃,科學確定代替方向和預備重點。
實在,再簡單的事情,做到極致都不輕易。極致是一種態度,一種對待生活對待工作的責任,極致也是精益求精,在自己能力范圍內盡全力做到最好。假如說極致生活是一種優雅,那末尋求極致就是一個尋求優美尋求完善的進程,在工廠上班一樣是尋求極致的進程,而且這個追逐進程只有開始,沒有結束。優化制勝的最大竅門,就是把他人不愿意做的,他人做不到的事情腳踏實地做到極致。做他人不愿意做的,做到他人做不到的本已很難,再把這些事情做到極致難度可想而知,做到堅持,成功便指日可待。那他是如何從“門外漢”成為“行家”呢?答案很簡單:學習。但做的時候就很難了,特別是對走出校園,走進社會為生存奔走的人。“專業只是代表自己的知識,走到社會后,知識就不夠了,更多的知識是來源于生活中的學習和實踐。人一生都是一個學習的進程,停止了學習就即是停止了發展。”要學習,要補充新知識,就得花費很多的精力和放棄自己的休息時間,這需要堅強的毅力,這樣的.人經常都是能成功的。
關于學習教育心得體會合集 篇16
學習了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》,我從中深受啟發:教育優先發展,以人為本,均衡公平的發展,也就是國力增強,必須以提升人的素質,更新和創新人才培養模式為基礎。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》規劃了未來10年中國教育改革發展要實現的目標,令人鼓舞,非常振奮,給我們描繪了一幅教育改革發展的美好藍圖。
綱要指出:把育人為本作為教育工作的根本要求。教育要以學生為主體,以教師為主導,充分發揮學生的主動性,把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點;關心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發展;尊重教育規律和學生身心發展規律,為每個學生提供適合的教育,培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。明確了教育的方向,可見推進素質教育就是要解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題,要面向全體學生、促進學生全面發展,著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。
作為教育工作者,我們應時刻踐行兩大基本點:
第一,開拓創新,做教育改革發展的推動者。創新是優秀教師最具時代特征的精神品格。我們廣大教師應增強創新意識,把握教育規律,勇于探索,敢為人先。要按照素質教育的要求,推進課程體系,教學內容和教學方法改革,堅持啟發式教學,加強實踐環節,培養學生的創新精神和實踐能力。建設有特色、高水平的教學團隊,形成更加濃厚的爭先創新氛圍。只有在教學科研一線的改革創新上有重大突破,整個教育事業的改革創新才有實質性的推動。
第二,樹立教學新觀念,做調動學生主動性的啟發者。
實施素質教育,必須要更新教育觀念。改革傳統的師生關系,建立一種新型的教學觀:教——教會學生學習;學——學會如何學習。葉圣陶先生曾說,學習是學生自己的事,無論教師講得多好,不調動學生學習的積極性,不讓他們自學,不培養自學能力,是無論如何也學不好的。因此,課堂教學必須要激發學生的學習動機和求知欲,調動學生的積極性和主動性,提高學生在教學這一雙邊活動過程的參與程度,由消極被動地學習轉變為積極主動的學習,真正成為學習的主人。
國家的希望在教育,辦好教育的希望在教師。我們廣大教師應增強榮譽感,責任感,不負使命,不負重托。開拓進取,扎實工作,推動教育事業又好又快發展,為加快社會主義現代化建設,實現中華民族偉大復興作出新的更大貢獻!
關于學習教育心得體會合集 篇17
最近幾個月來,我如饑似渴地利用業余時間搜看了《魏書生教育思想》一系列報告視頻,感想頗深,略述拙見。
給我印象最深的就是魏書生講的關于教學上的“兩大點”
“一小點”。“兩大點”即一靠民主,二靠科學。“一小點”就是“一松二靜三勻四樂”,就是說:“身體松心靈靜呼吸勻情緒樂”。簡單的一句話讓我明白了人凡事要想的開、想的透,要樂觀進取,不管有多大的事都要保持“心靈靜”“情緒樂”。要時時保持一個平和的心態,這樣就可以讓我們在一個輕松愉快的環境中生活、學習。
教育家魏書生談到教學管理時,特別強調了兩點:其一是在處理班級的事情方面,要做到“事事有人做人人有事做”,給班里的每個同學都分個職務,以培養學生的管理能力,發展學生的特長。這樣他們就會認為老師很器重他們,把分配的任務盡可能做到極致。“人盡其責,人盡其才”的思想在這里得到了充分體現。其二是要發展學生的人性和個性。要想改變一個人,就要發現他存在的問題的多種因素。要善于發現學生的優點,根據他們的優點去鼓勵他們,調動他們的積極性。班里的一些重大事情一定要采取民主的方式去解決。凡是“一般學生能干的事,班干部不要去干,”“凡是班干部能干的事,班長不要干”,“凡是班長能干的事,班主任不要干”。總之,凡事要靠方法,這樣,班主任干起工作來就很輕松了。他強調必須注重管理,但管理不是老師來約束學生,而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識,使學生自覺意識到管理的必要性,特別是自我管理的必要性,在客觀效果上,減少了學生對管理的抵觸情緒,提高了管理實效。比如,在學生中建立起了自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查等制度,考試時由學生分工出題互考、補考等,學生學習興趣濃厚。另外,教育家魏書生還非常注意鍛煉身體,他每天都帶領學生長跑3公里的路程,無論是刮風還是下雪,從不間斷。科學的管理方法,加上持之以恒的信念,使魏老師的成功成為必然。
魏老師在作報告時,幾十歲的人一站就是半天,而且一直是“金雞獨立”的姿勢,用他自己的話說,“能一個人干的事不要讓兩個人去干,能一只腳站著,就不要讓兩只腳都受累”。
魏老師的睿智與幽默,精辟的見解與淵博的學識,從容不迫的敘述與抑揚頓挫的語調,感染并折服了我。讓我領悟到教育教學的真諦和人生中的某些哲理。魏老師用四個小時述說快樂人生,笑聲掌聲不斷!從他的報告中,我認識到自己應該學習的還很多。我們應該學習他對教育事業的無比熱愛和執著。他把從事教育工作看作是對黨、對人民的回報,把工作看成是品嘗人生的歡樂,樹立視事業如生命、愛在其中、以苦為樂、為之獻身的信念。學習他埋頭苦干、精益求精的工作態度和艱苦奮斗、樂觀向上的生活作風。他對待教書育人工作真心實意、踏踏實實,達到舍身忘我的境界。不管在做人還是在做事上都能守住一顆平常心,盡到生存的責任,享受生存的快樂!他把平凡的崗位看成一個宏大的世界。他說:“人盡其才固然可喜,大材小用何嘗不是一件幸事呢?”
我要學習他健康的情緒、平穩的心態和樂觀的精神;善于適應環境、利用環境和改造環境;多看前面,少看身邊;多看有利,少看不利;多看自己的長處,少望自己無法改變的弱點。千方百計地解放自己、珍愛自己、超越自我,珍愛自己的每一段,珍愛自己的每一處,珍愛自己的長處和特點。真正樹立笑對人生的境遇觀,以積極向上的態度投入到教育工作中去。
魏老師的教育理念和管理思想,他腳踏實地的精神,他的教育工作熱情,和他在任何境遇下都不計較個人得失的樂觀精神,深深地感染著我。
關于學習教育心得體會合集 篇18
陶行知是20世紀中國偉大的人民教育家,我認真地學習了他的教育思想,讓我的思想進行了一次徹頭徹尾的大洗禮。
“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人”。從陶先生的作品中隨處可見他對好教師的殷切期望。作為一名教師,要教人求真,首先要教己求真,求真的知識,真的本領,真的道德。俗話說:“活到老,學到老。”現在的社會日新月異,我們周圍時刻充滿著變化。我們要跟上時代的步伐,而不被社會所淘汰。我們要心懷進取心,下苦功夫學。我們要虛心地跟一切人學,跟大眾學,跟朋友學,跟大自然學,也跟大社會學。人類發展永無止境,科學永無止境。我們要時時更新自己的觀念,及時獲取相關的信息,不斷進取,發展自己,完善自己。
陶先生提出“教學做合一”,“先生的責任不在教,而在教學生會學”、“教的法子必須根據學的法子”。好的老師不是教書,也不是教學生,而是教學生學。對于一個問題,不是要老師全現成的解決方法來傳授學生,而是要把這個解決方法如何找來的過程,組織好,指導學生,使學生以最短的時間,經過類似的經驗,自己將這個方法找出來,并且能夠利用這種經驗來找別的方法,解決別的問題。有了這種經驗,學生才能自己去探求知識,從而成為學習的主人。
“捧著一顆心來,不帶半根草去。”的確,選擇了教育,就選擇了奉獻。有人將教師比作園丁,但是,“園丁的汗水,在綠葉上閃光,教師的汗水,在心靈中結果。 “真教育是心心相印的活動,惟獨從心里發出來,才能打到心靈的深處。”沒有愛就沒有教育。陶行知為了使大眾掌握文化知識,在極其艱苦的條件下開展文化教育活動。在我們前輩中間,也有許許多多平凡的教育工作者,無怨無悔地把自己的青春和一生精力揮灑在教書育人這塊神圣的土地上。他們都是我們教師的一面鏡子。
作為一名教師,我將永遠牢記陶先生的教誨,不斷更新教育觀念,以陶行知先生的理論為指導思想,引導學生手腦并用,學會過硬的技能,使學生的素質全面發展,成為新世紀的創新型人才。(許根榮)
關于學習教育心得體會合集 篇19
愛的教育是意大利作家亞米契斯所寫的,主要講述了主人公安利柯在一個學期中所記的日記,以及每月一次老師所講的關于意大利少年的故事。 《愛的教育》中,同學朋友之間的友誼,兄弟之間的關懷,子女與父母之間偉大的愛,師生之間的愛。天真無邪的心靈,處處為人著想的品格,知錯就改的行為習慣,無一不沖擊著我的心靈,洗滌著我的思想。
我是一口氣把它讀完的。我走進安利科的生活,目睹了他的生活,目睹了他和他的同學們是怎樣生活、怎樣學習的,是怎樣去愛的,我發現愛中包含著對生活的追求!
讀這本書的時候,我并沒有流淚,但是,我承認這是一本洗滌心靈的書籍,吸引我的,似乎并不是其文學價值有多么高,而是在平凡而細膩的筆觸中體現出來的近乎完美的親子之愛、師生之情、朋友之誼,鄉國之戀。這部處處洋溢著愛的小說所蘊含散發出的人性之愛就是一種最為真誠的教育,真得很偉大。
愛的教育文字雖然簡單樸實,所描寫的也是極為平凡的人物,但是,其中流露出人與人之間的真摯情感,會讓人感受動不已。愛是我們每個人經常掛在嘴邊的一個字,可是,有時候,我們也常會忽略周圍的愛:如父母對子女無微不至的愛、老師對學生循循善誘、 朋友間互相安慰……這些往往都被我們視為理所當然,而沒有細細地加以體會。而如果你加以體會,你會感覺到,人生,這是一個多么美好的 東西啊!
其實,如果我們能夠靜下心來,細細品味我們周圍的一切,一定會發現,在這個世界上,居然有那么多人疼我、愛我、幫助我、我多幸福呀! 而我做為一名小學教師,就更加要細心的對待每一個孩子,孩子幼小的心靈還沒有成熟,許多事情都不懂,做為老師更應該正確的輔導。 讓每個孩子都能感受到愛,當你,我,他都能夠感受那份極為普通的愛的時候,相信一定不會吝惜付出你的愛心給一些需要幫助的人,是不是?
請你帶著一顆圣潔的愛心,投入到每個孩子身上去吧。用心去愛,你會發現:在你教育孩子的同時,自己也會很快樂,如果你真心對待孩子,孩子也會永遠健康快樂的成長。
關于學習教育心得體會合集 篇20
以前對“新教育”的認識只是停留在字面上,近兩年學習了新教育理念,讓我領略到了新教育專家的風采,感受到了新教育所散發出的無窮魅力,仿佛整個人也起了質的變化,對學生、對課堂、對自己的工作也有了新的認識。 “新教育”是一個教育行動,它是由朱永新教授提出來的。新教育的核心理念是:讓師生過一種幸福完整的教育生活。以前總認為教育里的角色只有學生和老師,是學生和老師的雙邊活動組成了教育,現在想想那些想法真的是很幼稚的,自己考慮的太浮淺了。當今的教育一定關注要孩子的全面發展,不僅是在學校的,更要有家庭的和社會的,要符合新教育的理念。
新教育倡導師生、家校、親子間“共讀共寫共同生活”,學生、老師、家長共同配合,做好家校共育的教學工作,讓孩子的教育生活不要僅僅局限在學校這個小小的場合里,真正的教育應該走出校園,走進家庭,走進社會,從小讓孩子體會教育無處不在,活到老學到老,這樣學生是不易產生厭學心理的。同時新教育還倡導學生應有“晨誦、午讀、暮省”的生活方式,讓學生體會閱讀的重要性和閱讀的樂趣,在閱讀中記錄自己的所思所想,快樂的成長,體驗人生真諦,同時促進孩子智力的發展。
說到這個“晨誦、午讀、暮省”的生活方式,我在這里談一點自己的體會:我上學期帶出去的一個學生叫范仁杰,他在四年級的時候,每次寫日記都是幾句話,內容不是吃就是玩,簡直就是在記流水賬。可是,通過學校實施新教育,開展了“晨誦、午讀、暮省”的生活方式,他有書讀了,也讀得書多了,每次的暮省日記不再記流水賬了,也有話可寫了,而且詞匯很豐富,習作水平大有提高。我想說這就是新教育的結果。
現在的教育在很大程度上擠占了學生讀書的空間,學生中無書可讀的現象遠未銷聲匿跡,學生無暇讀書、不想讀書的情形也不少見。除了幾本干巴巴的教科書,學生幾乎不再有也不再讀其他的書。而電視文化、網絡游戲、不良讀物等童年殺手潛伏在這個世界的每個角落。今年帶一年級,對于一年級的新生來說,這是一次改革的機會,我們應該從小讓孩子養成讀書的好習慣,倡導一種積極的生活方式,培養他們健全的心智。
新教育就是通過師生共讀、親子閱讀等互動閱讀發掘孩子的潛力、發展孩子的個性。課外閱讀不僅對學生的學習有著重要作用,對學生的道德素質和思想意識也有重大影響。“一本好書可以影響人的一生。”這句話是有道理的,學生更應“多讀書、讀好書”。 朱教授說,在學校就要讀書,讀書就意味著教育,學校就是一個師生共同讀書的樂園。而學生讀書的興趣與水平又直接受教師的讀書興趣與水平的影響。作為教師,讀書可以讓我們的教學處處閃耀出睿智的光彩,教師讀書不僅是學生讀書的前提,而且是整個教育的前提。教師的讀書習慣、行動對學生無聲的影響勝過千言萬語……我們語文老師要善于激發學生的閱讀興趣、促使學生養成良好的閱讀習慣。“晨誦—午讀—暮省”,這一兒童生活方式課程是新教育探尋的重要成果之一。讓孩子們能在他們的童年和這些美好而永恒的經典相遇,讓這些經典為孩子們鋪展一個豐厚廣闊的智力背景,從而開啟美好的人生。 讓我們和學生共同閱讀,共同成長,共同享受教育的福!“一個人走進學校并不意味著接受教育,只有當他面對一本書沉浸不已的時候,教育才剛剛開始。”我們要在這條教育之路上走的更遠,在道路上不斷追求我們的理想,全身心的投入到我們的教育生涯里,在與別人合作的同時,演繹最精彩的教育教學,過一種幸福完整的教育生活。
通過新教育的學習,能使我逐步掌握一些驕傲學方法。它有操作性很強的六大行動,這無疑為我今后的教學工作提供了一套系統的指導方案,我可以有意識的進行課堂教學反思,讓反思成為習慣。在反思中促進自身專業素質的發展。可以說新教育理念的學習讓我堅定了這樣的信念:只要行動,就有收獲!真正的行動,本身就是收獲!
理想的教師應該是一個勤于學習、不斷充實自我的教師,而數十人類進步的階梯,是知識的源泉。作為一名小學教師我深深的認識到今后應該多讀書,讀有用的書。從而充實和完善自己各個方面教學能力。我的新教育將從閱讀中起步,相信一分耕耘一分收獲,相信新教育實驗的明天會更好。
關于學習教育心得體會合集 篇21
“少年興則國興,少年強則國強”,形勢教育心得體會。愛國主義教育是進步全民族整體素質的基礎性工程,是引導人們特別是廣大少年兒童樹立正確理想、信念、人生觀、價值觀,促進中華民族振興的一項重要工作。
為響應市教育局的號召弘揚和培育民族精神,加強愛國主義教育,我校組織全校師生觀看了《形勢教育大課堂》,特別是第一課“生活新變化”,給師生們留下了深刻的印象,教育部部長周濟代表主辦單位在第一堂課前發表“今天需要你們了解,明天等待你們創造”的致辭給大家留下了深刻的印象,他夸大:“今天同學們認真學習書本知識很重要,積極參與社會實踐,了解祖國的發展、了解世界的變化同樣非常重要。同學們一定要牢記祖國和人民的殷切期看,響應時代和未來的召喚,為創造更加美好的明天做好今天的預備。”
屏幕上,青躲鐵路建成通車、棚戶區改造、“村村通”工程使邊遠地區的群眾看上了電視等場面,讓我們清楚地看到了__大以來,我們祖國經濟飛速發展,人們生活日新月異。我們共同感受著祖國的日漸富強,繁榮昌盛,心中的民族自豪感油然而生,心靈再次受到強烈熏陶,使我們懂得了今天的努力是為了明天的騰飛。課后,我們結合形勢教育課的內容,召開以”生活新變化”為主題的班會,班會上學生們踴躍發言,泛論身邊的新變化。然后,又組織學生寫觀后感。很多同學在談觀后感時說道:“落后挨打的時代已經過往了,祖國正在強大起來,不會任人欺負了。”“中國人民是了不起的,機智勇敢又團結一心。”“我們應該牢記歷史,努力學習,長大后才能報效祖國,讓祖國更加強大!”……
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-20__年)心得體會
推薦《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-20__年)》征求意見稿公布后,引起了全社會的廣泛關注。通過學習《規劃綱要》,我感到這份廣集眾智以凝聚共識,力求完善的綱要處處體現著黨和國家重視和發展教育的堅定決心,充分體現了國家建設人才強國的堅定決心,現談一下自己的一些體會:
一、領會綱要精神,明確教育改革和發展的內涵。
通過學習,我感覺《綱要》的每一條都是針對一些相應的實際問題有的放矢地制定的,脈絡清晰、目標明確、規劃周密。感觸最深的地方就是《綱要》中提及的“育人為本,改革創新,促進公平,提高質量”的工作方針。國家把教育擺在了優先發展的戰略地位。這種高度是體現了教育在新時期的重要地位。
把育人為本作為教育工作的根本要求。是以學生為主體,以教師為主導,充分發揮學生的主動性,把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點;關心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發展。
把改革創新作為教育發展的強大動力。教育要發展,根本靠改革。知識社會,信息時代,人們對于創新意識,創新能力前所未有的重視,教師自身創新能力的提高是育人理念的關鍵因素。
把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基矗促進公平更是我們義不容辭的職責。對我們教師來說就是要平等對待每個學生,不歧視學生,讓每個學生都能得到發展和進步。
把提高質量作為教育改革發展的核心任務。要求我們教師樹立正確的質量觀念,強化課堂教學,提高資源建設質量,確保教學質量及育人質量。
二、創新人才培養模式,改革人才評價制度,提高人才培養質量。
《教育規劃綱要》提出要更新人才培養觀念樹立多樣化人才觀念尊重個人選擇鼓勵個性發展不拘一格培養人才。為了創新人才培養模式,《教育規劃綱要》指出:注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學幫助學生學會學習;注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合;注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異發展每一個學生的優勢潛能。要樹立科學的教育質量觀,把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。應試教育造成我國大批學生“高分低能”已是不爭的事實。改革以高考為代表的人才評價制度勢在必行。《教育規劃綱要》提出根據培養目標和人才理念建立科學、多樣的評價標準。做好學生成長記錄完善綜合素質評價,強化人才選拔使用中對實踐能力的考察克服社會用人單純追求學歷的傾向。
三、政校分開,高校去行政化,建立現代學校制度。
在建設現代學校制度方面,《綱要》明確提出推進政校分開管辦分離。適應中國國情和時代要求,建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度,構建政府、學校、社會之間新型關系。適應國家行政管理體制改革要求,明確政府管理的權限和職責,明確各級各類學校辦學的權利和責任,形成不同辦學模式,避免千校一面。完善學校目標管理和績效管理機制。健全校務公開制度,接受師生員工和社會的監督。探索建立符合學校特點的管理制度和配套政策,逐步取消實際存在的行政級別和行政化管理模式.政校分開管辦分離的學校制度的實質就是落實和擴大學校辦學自主權,這是引導和鼓勵學校自主整合資源、輕裝上陣,努力辦出
關于學習教育心得體會合集 篇22
很榮幸地學了現代教育技術這門課,現在我想談談我自己的一些心得,一些感想。
首先,現代教育技術從來沒有像今天這樣備受關注,它作為教育深化改革的突破口和制高點已逐漸成為人們的共識,并且與素質教育、教育信息化、創新人才培養、促進終身教育體系的建立等重大問題緊密相關。縱觀人類教育發展歷史,生產和科學技術的發展,始終是影響教育變革和發展的重要因素。現代科學技術的發展,已經成為現代教育發展的重要驅動力。現代教育技術學在電子技術、傳播技術和信息技術等現代科學技術的推動和影響下,已成為正在崛起的現代教育科學的一個重要分支。現代教育技術學是在長期的教育積淀中,不斷吸收現代教育理論、心理學理論、管理和經濟理論研究成果,在實踐的基礎上所產生的一門新興學科,它具有無可懷疑的科學性和應用性的特點,其學科的本質涵義被認為是:"教育技術是為了促進學習,對有關過程和資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論與實踐。"現代教育技術科學的誕生與發展正在影響著教育的各個領域,傳統的教育觀念、理論、內容、模式、管理和體制正在發生著變革。它是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和。現代教育技術分為物化形態和智能形態兩大類。物化形態的技術指的是凝固和體現在有形的物體中的科學知識,智能形態的技術指的是那些以抽象形式表現出來,以功能形式作用于教育實踐的科學知識。它是為了學習,對有關的過程的資源進行設計、開發、應用、管理和評價的理論和實踐。
其次,通過學習,我們還更深入地了解到:
一、現代教育技術有三個基本屬性:
(1)現代教育技術是應用系統方法來分析和解決人類學習問題的過程,其宗旨是追求教育的最優化;
(2)現代教育技術分為有形技術和無形技術兩大類,有形技術指利用自然科學、工程技術學的成果,把物化形態的技術應用于教育,借以提高教學效率的技術,它包括從黑板、粉筆等傳統的教具到多媒體計算機及網絡等一切可用于教育的器材、設施、設備等及相應的軟件;無形技術主要指利用教育學、心理學、系統科學、傳播學等方面的成果以優化教育過程的技術。
(3)現代教育技術依靠開發、利用所有學習資源來達到自己的目的。學習資源分為訊息、人員、材料、設備、技巧和環境,這些資源來自兩個方面,一個方面是專門為了學習的目的而設計出來的資源,例如教師、課本、教學電視、計算機課件、粉筆板、投影器、教室、操場、講授、課堂討論等,另一個方面是現實世界中原有的可被利用的資源,例如各行各業的專家、報刊、影視、展覽、博物館、生產現場、游戲、競賽等。
二、現代教育技術作為交叉學科的特點將越來越突出
教育技術屬于交叉學科,是連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁。作為交叉學科,首先體現在它需要技術的支持,特別是信息技術的支持。教育技術的發展與技術的進步密不可分,在未來的發展中,信息科學和人工智能將發揮越來越重要的作用,教育技術應該關注如何更有效地使用技術以及如何利用技術來促進學習。
其次,現代教育技術作為交叉學科,體現在它融合了多種思想和理論。從教育技術的發展歷程來看,教育技術的理論基礎主要有教育理論、學習理論、傳播學、系統理論等。時至今日,隨著人本思潮的興起,各種學習理論雖然各執一端,但在教育技術領域內走向了融合,以促進人的發展為目標而各盡其力。人們不僅關注個體的學習心理,還對學生之間如何協同與合作、如何基于問題進行綜合性學習等進行著系統的研究。
第三,教育技術交叉學科的特性決定了其研究和實踐主體的多元化,協作將成為教育技術發展的重要特色。包括教育、心理、教學設計、計算機技術、媒體理論等不同背景的專家和學者共同研究和實踐,開放式的討論與合作研究已成為教育技術學科重要特色。
三、重視現代教育技術實踐性和支持性研究
現代教育技術作為理論和實踐并重的交叉學科,需要理論指導實踐,在實踐中進行理論研究。目前,教育技術研究最前沿的兩個領域是信息技術與課程整合和網絡教育,所有這些乃至終身教育體系的建立都強調對學習者學習的支持,即圍繞如何促進學習展開所有工作。正因如此,人們將會越來越重視教育技術的實踐性和支持性研究。
關于學習教育心得體會合集 篇23
根據學院黨委關于開展"創先爭優"活動的統一部署和安排, 開展了自我剖析,查找了差距和不足,現結合自己在工作上的情況,談一談此次學習活動的心得體會。
"創先爭優",就是創先進,爭優秀。"創先爭優"的重點,并不在這個"先"和"優"上,關鍵是在"爭創"的過程。要確保這項活動的貫徹落實,取得實效,我們每一位教師都務必要認真學習理論,扎實推進公安業務實踐,努力掌握當前刑偵工作的新動態,研究新問題,提出新對策,及時掌握有關法律的司法解釋,及時更新思想,更新教學內容,盡最大努力服務好學生和在職民警。
"創先爭優"的`價值,并不應該僅僅集中體現于最后"爭創"出來的"先進"和"優秀"的結果層面。"創先爭優",她是一種激勵公安教育事業的建設者們繼續奮勇向前的方法和動力,是對在公安教育建設中表現突出,工作業績突出的建設者們的一種鼓勵。因此, 具體到我們每一個公安教育工作者身上,就是要努力做好本職工作,求實務實,撲下身子,將全部精力投入到工作中去。今年前七個月已經即將過去,時光飛逝,回顧這七個月的工作,學習,自我認為還是很努力的,在教研室人員少,工作任務重的情況下,自己能夠不計得失投入工作,比較圓滿地完成了本職工作和領導交辦的其他臨時性任務。
"創先爭優"爭創的就是一種工作中所表現的精神,整個過程中體現的就是一個領域,一個群體的工作激情和干勁。"創先爭優"就是要把人的主觀能動性在工作中充分調動出來,從而促進公安教育的進步與發展,就要在實際工作中不斷發揚"特別能吃苦,特別能戰斗,特別能攻關,特別能奉獻"的精神,就真正體現了馬克思主義哲學關于人的主觀能動性的相關理論。因此,我們在"創先爭優"活動中,一定要注意對公安教育事業激情的培養,也只有把自身的各項具體工作切實看作是公安教育事業的重要組成部分。只有這樣,才能不斷增強自身在日常工作中的干勁,把那種對自身事業的熱愛真正從內心激發出來,從而推動自身工作的實質性進步和發展,才能真正把自身實際工作與公安教育建設掛鉤,為公安教育建設貢獻出自己的一分力量。
綜上,"創先爭優"客觀上,要求我們每一個教師都必須要有一個"不怕吃苦"的良好心態。"先進"和"優秀"并不是憑空而來的,而是要通過自身的不斷努力來創造的。只有在實際工作中真正付出了辛勞和汗水,才能最終獲得"先進"和"優秀"榮譽稱號。怕苦怕累當不了"先進",在面對困難的時候畏縮不前也同樣當不了"優秀"。
要想成為工作中的"先進"和"優秀",就是要在實際工作中不怕困難,迎難而上,認認真真想問題,踏踏實實干事情。而且,"創先爭優"靠的絕對不是哪一個人的力量,而是要大家一起團結協作,體現團體力量和價值才能夠創造出"先進"和"優秀"。因此,在"創先爭優"活動中,只想通過突出個人業績來實現爭創"先進"和"優秀"的目標是不現實的,也是行不通的。
"創先爭優",就是要不斷激發,創造對工作的激情和干勁,努力爭當先進,優秀工作者。我相信,只要在平凡的崗位上真正做到塌實肯干,就一定會出成績,就是先進和優秀的公安教育者!
關于學習教育心得體會合集 篇24
很榮幸魏萌同學成為袁老師的一名學生,袁老師的教育方法讓我很敬佩。更感謝袁老師為了班級學生的進步,為了讓學生家長給孩子們提供良好的家庭教育,犧牲自己中秋小長假的休息時間,身體力行的去參加講座,為家長提供寶貴的家庭教育策略班的全程講座錄音。使我對家庭教育有了新的認識,從而走出家庭教育的誤區,樹立正確的家庭教育理念,掌握正確的家庭教育方法。通過認真學習家庭教育策略班的全程講座錄音,我的心得體會有以下幾點:
認識到家庭教育對孩子成長起著重要作用
通過認真學習本次講座,了解到家庭教育對孩子不同年齡階段起著不同重要的作用。正如講課老師所講:教育是一種影響,對學齡前兒童影響最大的就是媽媽的教育。可見,身為父母的我們,不但要為孩子提供物質生活,更要有對其進行良好的教育。培養孩子良好的道德品質和養成良好行為習慣。培養孩子的興趣愛好,激發其潛在的能力,這些都是家庭教育內容。所以說家庭教育是教育起點與基點。教育的影響力不能完全歸結于學校、老師,家長也起著重要作用。
二、認識到孩子是獨立的客體,不能從屬于家長,更不是家長指揮、發號命令的聽從者
講課老師列舉了他的親身經歷:在他上高中時,他媽媽通過各種社會關系,了解他在高中的表現,使他學習生活很透明,媽媽的眼睛無處不在,媽媽的這種行為使他很逆反。他的反抗就是不認真學習,學習成績下降,并且還接觸更多的女同學,讓他媽媽更加擔憂,來報復他媽媽對他的學習生活的干涉。可見,孩子是獨立的客體,有著獨立的思想、行為,不可能永遠依附于父母。尤其是進入青春期的孩子,思想的獨立、行為的判逆更加明顯。我認識到,家長永遠充當孩子的將軍是行不通的。正如講座老師所談,家長在安全和情緒兩方面對孩子進行適當干預,其它方面應當放手。
三、認真學習講座內容,結合自身實際,尋找徹實可行的家庭教育方法
本次講座中老師講到的一些實例,如同發生在自己身上一樣。我何長不是對孩子絮絮叨叨沒完沒了;又何長不是給思想并不成熟的孩子思想壓力,一心想變成動力,卻事與愿違;又何長不是對孩子嚴厲的斥責,不顧孩子的心理感受;又何長不是對孩子從不放手,讓孩子生活在自己的思想里,將心里所想,強加于孩子,不肯放手……在沒有聽到這個講座之前,我從來沒有否認過自己的做法,但聽了老師講到的錯誤的教育方法給孩子帶來的危害及引發的后果,自己毛孔悚然,并下定決心去改變。今后主要做到以下幾點:
1、接納孩子的不足之處,改變對孩子強勢的態度,理解孩子,幫助她慢慢適應初中學習生活。自從步入初中以來,孩子認真學習的態度,努力學習的熱情,與小學的狀態相比…已經有質的飛躍。但在聽課方法、學習效率方面,沒有達到我預想的程度。我雖然看到了孩子的進步,但面對孩子的不足時,我急于求成,第一遍告訴方法,第二遍強調方法,第三遍就壓不住火爆發。弄得孩子緊張,自己還很生氣。通過學習這個講座,我知道了,我應該給孩子樹立自信心,鼓勵她、信任她,使她堅信自己能夠做到、做好。對孩子不要操之過急,給她時間,讓她逐步提高、進步。
2、培養孩子獨立的性格,使其不做父母的聽從者。在孩子的學習、生活方面要逐步放手,讓她自己拿決定,讓她自己想辦法,培養她獨立思考、獨立決定、獨立解決問題的能力。
3、關注孩子青春期的心理變化,做好心理疏導工作。在講座中老師強調:孩子出現的意外舉動,在很長時間里孩子的情緒早有變化,因此要敏感察覺其細微的變化。敏感察覺的基礎就是經常的陪伴,把自己完全融入到孩子的生命里去,能夠明白孩子的感受及需求。因此,作為即將進步青春期孩子的家長,把握好青春期的變化,使其健康成長,就要做到老師強調的敏感察覺和經常陪伴。
以上是學習家庭教育策略班講座的一些體會,理清了自己在家庭教育方面的不足和改進方向,這次講座使我受益匪淺。再次感謝袁廣海老師對學生及家長無私奉獻的精神,我相信八中16級9班在你的帶領下比12級3班更勝一籌。對您為孩子們建立的微信背誦、晉級榮譽榜、16級9班風采點贊。
關于學習教育心得體會合集 篇25
11月我幸參加了“國培計劃”——農村中小學“留守兒童心理關愛”教師培訓,通過培訓,我學到了許多班級管理方面的知識,使我對班主任工作有了新的思考,尤其是學了學生心理健康教育這一專題后,受益匪淺,感想頗多。心理健康教育是素質教育的重要內容,也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。在現今的學校里,如何看展學生心理健康教育呢?我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。
通過學習使我認識到了心理健康教育的重要意義。心理健康教育是一種時代的要求。良好的心理素質是人的全面素質中的一個重要組成部分,是未來人素質中的一項十分重要的內容。在中小學開展心理健康教育,是我們學生健康成長的需要,是推進素質教育的必然要求。開展心理健康教育,可促使教師更新教育理念,促進學生主動發展,形成完善的人格;有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果;有利于學生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護。因此說,開展學生心理健康教育具有重要的意義。
心理健康,是指一種良好的心理或者精神狀態。心理健康這個概念,既代表心理健康,當然也代表著它的反面——心理問題。圍繞著心理健康開展的教育,我們稱之為為心理健康教育。從班主任的職責來看,班主任要當好學生的心理保健醫生,促使他們身心健康的發展。這是因為心理健康是班級德育工作的一個組成部分,班主任做好心理健康教育,才能夠全面地提高學生的心理素質和全面素質。心理健康內涵的核心是自尊。所謂自尊是指學生中間,或者指某個個體中間,對自己或者對自我一種積極的肯定的評價,體驗或態度。老師們都很重視對學生自尊心的培養,因為學生如果自尊就可以成為自強、自立、自信的年輕一代,因此自尊的問題最重要。
加強對學生的心理健康教育。結合不同年齡階段的學生特點,為學生創設良好的心理發展環境。一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往,才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信心。因此,身為一名教育工作者,我們要積極為學生創設良好的心理發展環境,應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面,營造好孩子們良好的心理健康成長環境,為孩子們建設和諧平等的集體,盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖、上進的學習環境之中,避免對于孩子們成長不利因素的出現。
為了更好地實現心理健康教育的目標,要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去,形成多渠道實施,如班主任工作團隊工作等等,同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去,每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道,促進學校心理健康工作的開展。
學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道,只有將心理健康教育的思想、內容滲透到具體的教育教學工作中去,將兩者融合在一起,才能把心理健康教育真正做到實處。利用學科知識加強情感教育,使學生有良好的情感生活。
教師本身也要注重自己的心理健康。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為,更無法巧妙地處理學生問題,輕則影響師生關系,重則可能傷害學生心靈。因此,為了更好地教育學生,教師自己首先必須是心理健康的人。
教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系--既關注學生的心理健康,同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力,但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損,影響工作和生活的正常進行。身為教師,只有不斷提高自身的綜合素質,不斷學習和掌握新的知識,盡快適應新的教學觀念,掌握新的教學方法,達到新的教學要求,才能尋求新的發展,也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識,開拓自己的視野,也能使自己站在更高的角度看問題,以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處,更少地體驗到焦慮和挫折,對維護心理健康有重要意義。
為了讓學生形成健康的心理,教師就要不斷完善自己的人格,不斷提升自己的人格魅力。只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網絡,齊抓共管,學生的心理素質和心理水平一定能朝著健康的方向發展。
11月21日
關于學習教育心得體會合集 篇26
這世界上最可怕的力量就是習慣,最珍貴的財富也是習慣。將這句格言放進安全與習慣的關系論述中,在一連串的惡性事故統計前,不良習慣的可怕之處一覽無余,防止了這些事故,好習慣何嘗不是最好的財富? 所謂“習慣”,在字典上的解釋就是由于重復的練習而固定下來的并變成需要的行動方式。比方開車系安全帶,定期進行體檢等。有調查說明,人們日常活動的90%源自習慣和慣性。在安全方面,這種影響會強烈得多,有時甚至是致命的或消滅性的。
企業職工安全培訓,有個積累的過程,有個盤旋的余地,做不到十全十美也可以退而求其次,總不像二進制那樣殘酷,除了1便是0。然而企業職工培訓恰恰就是二進制。我們愿意樹起“1”這塊安全的豐碑,卻萬萬不敢挖出“0”這口奪命的陷阱。除了時刻準備著,處處踐行“安全第一”的理念和意識,我們沒有第二種選擇!沒有企業職工培訓,怎么能實現安全生產呢!在企業職工培訓的養成方面,也要重視獎勵和懲罰,這如同火車的雙軌,要平行開展。懲罰要使受罰者得到教育,變壓力為動力,并影響其他人員更加標準作業;獎勵要使人在安全生產工作的積極主動性得到發展,促進自我防范能力的提高。在安全生產工作中,尤其要對基層班組工作成績突出、方法新穎有效、態度認真負責的工作人員進行及時表揚和獎勵。
在生產過程中,人們往往有這樣的意識,一但生產現場有人違章作業,又沒有得到及時制止和處罰,周圍其他的人員就有可能盲目隨從,并出現“大家都是這么干的,都沒出什么事,我也這樣干,應該也不會出事”的心理意識。如果這種意識和心理長時間得不到糾正,就有可能發生群體違章或群體傷害。從大量的事故分析看,不但違章者本人的安全技術和心理狀態、行為習慣存在麻痹思想,抱著僥幸心理,自認為不會發生什么問題。而違章者身邊的人員也對違章行為不以為然,見怪不怪,更有甚者,盲目跟從。究其原因,主要是思想意識上的“從眾心理”占了主導地位,其根源還是在于缺乏基本的安全技術知識和自我防護意識。
“亡羊補牢”的故事大家一定很清楚,牧民在喪失了羊以后對羊舍加以修補,從而防止了羊再被狼偷走。從現代管理學的角度來看,“亡羊補牢”是一種危機處理的手段,今天我們探討企業職工培訓的養成,“亡羊補牢”仍然能給我們很大的啟發和借鑒意義。 企業職工培訓最為重要的`一點就是“未亡羊而先補牢”。影響安全的因素有很多,比方說設備、環境、技術甚至運氣等,但萬變不離其宗,套用“存在主義”哲學的一句話——“存在的就是合理的”,那么:能發生的也一定是有其原因!建設安全文化的關鍵就是處平安之境而思危險之害。每當一起事故發生時,我們或為之深感震撼,或為之扼腕痛惜,但是更重要是我們仔細分析導致事故發生的癥結,不可否認,因為很多時候事故并不是發生在我們自己身上,所以印象往往就不會很深。 從事故中吸取教訓也是很有學問的。“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,對于同一個事故,不同的人從不同的角度得出的結論肯定是大不相同的。建設安全文化就應該倡導一種從實際出發,既要找出共性問題,更應該針對個性特質開掘能產生共鳴的因素。這種共鳴才是我們真正應該從事故中吸取的,否則,僅僅淺薄的就事論事,泛泛而談,那就難免陷入“一邊批他人違章,一邊重復他人的違章”的怪圈了。
“他山之石,可以攻玉”,我們只有將一些血的教訓同自己的工作實際緊密的聯系在一起,多問問自己會不會發生這種事情, 多想想自己有沒有類似的問題,多思考思考自己的防范是否到位,多想想自己的企業職工培訓濃不濃,只有這樣的“他山之石”,我們才能真正的“攻玉”。同時,培養企業職工培訓要啟發職工的自覺意識。真正樹立“安全第一”、“安全無小事”的企業職工培訓,做到自覺把“安全心愿講出來,把安全陋習寫下來,把違章行為找出來,把隱患缺陷改過來”,實現由“要我安全”到“我要安全”的轉變。
關于學習教育心得體會合集 篇27
7月上旬以來,按照省局黨組的統一部署,科技處支部扎實開展了黨的群眾路線教育實踐活動。通過扎實學習和深入討論,我深刻認識到群眾路線是黨的生命線和根本工作路線,形式主義、官僚主義、享樂主義和奢糜之風等“四風” 違背我們黨的性質和宗旨,是當前群眾深惡痛絕、反映最強烈的問題,也是損害黨群干群關系的重要根源,充分認識到開展黨的群眾路線教育實踐活動是新時期中央和省委部署的重大政治任務,具有全局性、戰略性重要意義,進一步增強了搞好群眾路線教育實踐活動的責任感、使命感、緊迫感和自覺性、堅定性。
一、對黨的群眾路線的認識
在《中國共產黨章程》中,黨的群眾路線的科學表述是:“黨在自己的工作中實行群眾路線,一切為了群眾,一切依靠群眾,從群眾中來,到群眾中去,把黨的正確主張變為群眾的自覺行動。”黨的群眾路線是以毛澤東同志為主要代表的中國共產黨人,把馬克思列寧主義關于人民群眾是歷史創造者的原理系統地運用到黨的全部活動中,把辯證唯物主義的認識論同黨的領導方法和工作方法結合起來而形成的,實現黨的思想路線、政治路線、組織路線的根本工作路線。黨的群眾路線最核心的問題是“為了誰”,最本質的問題是“依靠誰”,最關鍵的問題是“如何實行”,最重要的問題是“怎樣去做”。“一切為了群眾、一切依靠群眾,從群眾中來、到群眾中去。”群眾路線這四句話是一個不可分割的整體,前兩句闡述的是黨的群眾觀點,它是黨的群眾路線的核心內容;后兩句是黨的群眾觀點的具體化,即如何把黨的群眾觀點落到實處。前兩句體現的是馬克思主義關于人民群眾問題的世界觀,后兩句體現的是馬克思主義關于人民群眾問題的方法論,二者的有機結合構成了中國共產黨群眾路線的整體內容。
黨的群眾路線既充分體現了黨的性質、宗旨,又精煉概括了黨的基本領導方式和工作方法。90多年來,我們黨就是遵循著“一切為了群眾,一切依靠群眾;從群眾中來,到群眾中去”這條群眾路線,帶領人民群眾,克服了各種艱難險阻,奪取一個又一個的偉大勝利。實踐證明,一切為了群眾,黨的工作就有了目標和基礎; 一切依靠群眾,黨的事業發展就有了動力。只有植根人民、造福人民,黨才能始終立于不敗之地。
二、“四風”方面存在的問題
教育實踐活動開展以來,我們嚴格按照“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的總體要求,通過自己找、互相提、領導點,深刻剖析了科技支部在“四風”方面存在的突出問題。
一是在形式主義方面。我們還存在工作不深入,有時有是以會議貫徹會議、以文件落實文件的現象。有些工作還停留在淺層次,浮在表面上。
二是在官僚主義方面。我們還存在方法簡單,對基層同志辦事提要求多,真正真心地幫扶,耐心細致地協調溝通,幫助突破科技方面瓶頸、難點等方面還做得不夠。在技術機構能力提升方面沒能真正深入下去,沒真正掌握他們最迫切的現實需求,對技術機構指導幫扶沒能真正落到實處。在設備配置方面有時比較注重高精尖,忽視了基層的檢測工作實際。在國、省檢中心建設方面,缺乏更多的實際調研,與地方黨委政府的協調溝通交流也做得不夠,導致整個中心建設比較緩慢,與沿海、東部發達地區的差距還比較大。在地標方面存在重申報、輕后續監管,重數量、輕質量,重養殖業、輕特色工業產品的現象。
三是在享樂主義和奢糜之風方面。我們還存在有時候害怕吃苦,加班加點偶爾會有怨言;有時會報怨待遇不高、福利不好等。在接待工作中偶爾也還存在一定程度的浪費。在辦公活動中,有時沒能很好地堅持做到節約每一張紙、節約每一度電、節約每一滴水。打印材料有時是單面打印,離開辦公室有時沒及時隨手關燈。
三、切實改進作風,助力“三個質監”建設
針對查擺出來的在“四風”方面存在的突出問題,我們將認真制定整改方案,扎扎實實進行整改,進一步提高思想認識,進一步強化業務能力,進一步轉變工作作風,進一步提升行政效能,進一步密切與基層質監部門、技術機構、企業和群眾的聯系,履好職,服好務,為建設服務質監、效能質監、廉潔質監做出應有貢獻。
一是進一步加強學習,提高認識。教育和引導本處全體黨員干部繼承和發揚勤儉節約、艱苦奮斗的優良作風,杜絕形式主義,避免官僚主義,克服享樂主義,堅決做到思想上不放松、生活上不奢侈、物質上不浪費,守得住清貧、耐得住寂寞、經得住考驗。
二是實行開門整風。廣泛地向基層單位、技術機構及工作和服務對象發放征求意見表,認真收集、掌握在科技項目申報、技術機構能力提升與管理、地標產品保護等方面存在的突出問題,進一步完善整改方案,有針對性地落實具體整改措施。
三是切實轉變工作作風。堅持做到多深入基層、深入企業、深入群眾,加強調查研究,真心貼心開展幫扶指導。在科技項目方面,一是緊扣經濟社會和質檢事業發展,深入開展調研,多角度、多層面廣泛挖掘科技項目資源,做好明年科研項目儲備工作,形成科學合理的項目梯次結構;二是加強對在研科技項目的督促、指導和協調,切實幫助解決項目實施中遇到的困難和問題,確保按時結題和獲登記成果;三是主動加強與省科技廳等相關部門的聯系與協調,爭取系統內更多項目獲獎。在技術機構能力提升與管理方面。一是深入調研,準確掌握技術機構真實需求,在些基礎上,采取多種投入機制,加大對新增儀器設備和實驗室建設的投入;二是主動與地方黨委政府加強溝通協調,為實驗室特別是國、省檢中心進一步發展壯大,提高檔次和競爭力營造良好的政策氛圍,爭取更多的政策支持;三是緊緊圍繞省委“多點多極支撐”發展戰略,根據全省工業“7+3”產業規劃和全省產業分布特點,切實抓好攀技花釩鈦鋼鐵、綿陽電子信息、樂山半導體材料、自貢裝備制造、達州天然氣化工、資陽汽車制造、德陽重大裝備等檢測基地建設,逐步將其打造升級為國家級檢測中心,努力打造西部檢測高地。在地理標志產品保護工作方面。一是強化獲批產品的保護和監管,在深入調研的基礎上,啟動《四川省地理標志保護產品保護條例》立法工作,制訂《全省地理標志保護管理工作細則》,嚴厲打擊假冒偽劣地標產品;二是深入地標產品保護示范試點地區進行實地指導,爭取首批培育創建13個省級地標示范區、 2-3個國家級地標示范區;三是在地標資源普查中,特別加大對我省特色工業產品資源的挖掘力度,爭取培育申報一批特色工業產品成為國家地理標志保護產品。
關于學習教育心得體會合集 篇28
1、道德教育方面。
首先讓他學會做人,人的一生“德”非常重要,也就是人的品質與品德,我經常對他說:“我能給予你生命,但不能替你生活;我能給予你美好的東西,但不能給予你前程與事業。你要明白命運掌握在自己手中,自己的命運自己主宰,路需要你自己走,世上沒有平坦的路可走,你一定會遇到坎坷崎嶇,但要學會堅強,因為你逐漸長大,將要承擔社會責任、家庭責任,現在你對家人、老師、同學,都必須有一顆感恩、寬容的心,要學會感恩,學會報答,做人要厚道,遇事要冷靜,要學會包容,學會理解,不求人人為我,但求我為人人,不以善小而不為,不以惡小而為之,你如果沒有好的品德,你今后的學歷越高你危害社會就越深。”“德”是你今后人生的立足之本。
2、自身感受方面。
我的孩子性格是內向型的,以前整天把自己封閉在自己的小圈子里,很少和同學、老師溝通,自從在班上當了中隊長,通過和諧互助,他慢慢的就像變了一個人,在通過和老師、同學的接觸工作中,充分鍛煉了自己的能力,現在性格開朗了,思想進步積極向上了,各方面處處嚴格要求自己,這次考試分數比上次考試又提高了一截,實踐證明,一旦學生的心靈被激發,就能產生求知欲和學習動力,徹底改變了我以前認為“當班干部既得罪人又耽誤學習”的錯誤觀點,希望有類似學生的家長能夠及早打開他的封閉圈,給他屬于自己的一片天空,早日和老師同學打成一片。
3、在日常學習中,我注重以下5個方面。
1、學習計劃方面。要讓孩子制定好整個學習計劃(什么時間學什么)的計劃表,要持之以恒。
2、預習方面。要讓孩子進行課前預習,找出不明白的地方,并在預習筆記本上記下重點和難點,上課時重點解決這些重點和難點。
3、聽課方面。家長要和孩子及時溝通,不要討厭某老師,喜歡某老師,從而導致偏科,聽課要緊跟老師的思路走,將自己預習記錄本上所記的重點和難點聽懂理解并記憶在腦子里。
4、錯題方面。要孩子準備“錯題記錄本”,將做錯的題寫明錯的原因,再將正確答案記錄下來,并將舉一反三的解題方法都記上,并歸納提醒。
5、親情方面。我和他媽媽在20xx年單位破產下崗,直到20xx年我做了“勞克衛浴”品牌代理,在這期間,不管我在外有多苦多累,我都每晚陪同孩子做作業,家長是孩子的第一老師,身教大于言傳,讓他時刻感受到父母每時每刻都在關心他,呵護他,所做的一切都是為了他,給他愛的動力,不要把孩子的'成績與別的孩子相比,應該分析一下造成這種情況的原因是什么?反思一下有沒有家長自己的責任?耽誤大家的時間了,一切為了孩子,為了孩子的一切,希望我們一起探討,相互幫助,讓我們共同努力吧。最后,祝愿我們的孩子在新的一年里,學業更上一層樓,我們的老人福壽安康,我們的家長合家幸福、事業發達,祝愿老師們身體健康、萬事如意。
關于學習教育心得體會合集 篇29
我是盧怡航,是高新區外小三年級一班的學生,我很高興在這所學校讀書學習!這所學校是新學校,我是這所學校的第一屆學生!一切都是新的,教室、操場、課桌、椅子等等!從一年級開始,學校開展了陽光大課間、小博士課堂、家長課堂、外教課堂、各種社團、多種形式的課堂內容,豐富了學校學生的生活。我最喜歡的是學校開展的機器人創客課堂。每周上機器人課也是我最期盼的!我就來說說我的收獲吧。
21世紀,隨著多媒體信息技術的發展,教育也實現了翻天覆地的變化,媽媽說現在的學習內容和他們上學的時候一點都不一樣,媽媽很羨慕我們現在的教學條件和豐富的課堂文化,我一定要好好學習,不能辜負媽媽的心愿。現在的教材多媒體化,原來死板生硬的書本變得生動形象,豐富多彩,里面有很多的插畫,各式各樣的人物,讓我們在學習的過程中視覺、聽覺方面都得到充足的發展,老師上課不但有板書,還有PPT課件的教學,這些都讓我們更好的理解學習的內容,激發了學習的興趣。
創客教育的深入,不但培養了我們的動手能力和創新能力,而且在創造過程中我們展示了自己的勞動成果,體驗了成功的樂趣。比如:學校寒假的作業其中的一項內容:會搬家的水。我通過操作,親眼見證了,水從一個杯子搬家到另外一個杯子,靠的僅僅是一張白紙,如果不是自己親自動手,這些是很難想象出來!實驗的成功不但提高了我的動手能力,還增強了我對其他事物的好奇心,爭取自己多做實驗,多動手,勤思考。
記得英特爾的中國有限公司總監朱文利說過:“如果學生在一個很自主、很開放的空間里學習和創造,加上技術支撐和老師支持,他可以充分發揮創意,這樣的環境還能更好地激發他的興趣,培養他的創造力和動手能力。此外,這個過程也培養他的團隊合作、解決問題的能力。”二年級新學期開始,我參加了學校的機器人社團,這對我來說,太有吸引力了,初步的編程,拆裝、改進、創造新玩具等活動,我們兩人一組,分工合作,共同設計編程,按照編程,將控制器和零部件組裝好,在這些過程中,我學會了團結、合作、相互尊重、互幫互助,樂于助人,分享自己的學習成果。
學校開展的創客教育和多種形式的課堂,讓我們在更加開放的環境中設計、分享、交流、制作,有效的促進自主學習,大大提高科學課堂教學的效率,在與同學的交流過程中拓寬了自己的思路,觸發了靈感,培養了創新思維。創客教育和信息多媒體的深入,將更吸引每個小學生的學習興趣,讓我們在快樂中學習,在快樂中成長,為國家做出更大的貢獻!
關于學習教育心得體會合集 篇30
自師從先生以來,求習生本理論,走進生本學校,觀摩生本課堂,然總未能領悟先生的學問真諦。私下思之,又總覺得“此中有真義”,每每想寫點感悟,卻 “欲辨已忘言”,乃知自己的學識功底尚淺,需繼續勤勉求學。在反復習讀先生的書和文章,特別是在學習《研究法:回歸本體》后,“歸一”的方法論引發我對下面幾個問題的再思考,雖是幾個平常的問題,但對我來說思維已是經歷了大的且不容易的扭轉,故書寫成文,作為近來學習的總結和體會。
一、教師的位置在哪里?
中國人向來強調“素位而行”,正所謂“不在其位,不謀其政”。大概意思就是做人做事要格守自己的本份,根據自己處于什么位置來做自己份內的事情,不要去干涉,包攬別人的事情或是不屬于自己份內的事情。那么要做到這一點,首先需要明白自己所處的位置,其次需要知道自己應該做并可以做的事情。然而現實生活中,我們經常會越出自己的位置去包攬別人的事情,費力不討好還不自知。教師就是這樣一個尷尬的群體。在教學中,我們總是梳理好每一個我們或者權威認為重要的知識點,并不厭其煩的把“它”教給學生,看似我們在很細致,很辛苦,很認真的“教”,實則我們是在剝奪了學生自己學習,自己探究知識的權利和機會,我們用自己的“教”替代了原本應屬于學生的“學”。殊不知我們教得越細致,我們就越是偏離了自己的位置!就越是在做自己不該做的事情!那么教師的位置究竟應該在哪里呢?
在確定“教師的位置在哪里”之前,我想首先需要判明誰是教育的真正主體。只要判明誰是教育的真正主體,其它問題都是不證自明的。
教育的主體一直是教育學界樂此不疲的論題之一。可以說,學界近年來形成的“教師主體論”、“學生主體論”、“師生雙主體論”、“教師、學生、 教材三主體論”、“主導主體論”等這些關于教育的主體的主要觀點,都沒有逃脫西方傳統的邏輯思維為主體的二元論方法的思維定勢。他們都在試圖通過對主客體關系范疇上的邏輯推理,尋找并確定教育的“主體”、“客體”、“非主體”,以確定現實教育中教師和學生的位次并為研究找到“科學”的依據。然而在這種“非此即彼”、“非彼即此”的二元思維模式下注定找不到教育的真正主體。事實也證明如此,在喋喋不休的關于主體爭論中,誰又能說服誰,誰又能證明自己的學說和觀點就無可爭議?靜思下來,這些主體論跟“教師中心”、“學生中心”論幾乎沒有太大的區別!他們都是二元思維的產物。
曾有段時間,自以為找到了生本教育理論的疏漏,那就是我在生本課堂的講臺上我看不到老師,老師到哪里去了?這是不是生本教育理論的一個缺陷呢?畢竟在以往的課堂教學中教師可是不可或缺的重要角色,而我現在看不到教師的“教”,我如何來評價這堂課的質量,我甚至覺得這樣的課無法參加全國的調教評比。現在看來,這是我太習慣于將事物納為“主體和客體”的思維方式犯的錯。這種二元的思維方式使我習慣于將事物分離為主客,是非,善惡,美丑等相對的概念來認識事物,往往認為執著一方,就是忽視甚至拋棄另一方,這種思維的結果必然導致我無法判明誰是教育的真正主體?導致我無法知道教師的位置應該在哪里乃至教師本應該做些什么?
因此,我們必須擺脫二元的思維模式才能明確教育的真正主體。生本教育理論提倡的方法論是:歸一 ——回歸本體 。它的立場是,“教育的“一”就是提升生命,實現這個“一”最終和本質上要依靠被提升的生命自己。” [1]顯然,教育的本體在于學生生命的提升,而這種提升主要依靠學生自己。教育教學確能有效推動兒童的自主學習和提升,但學習是必須依靠學生自身的生命機制才得以發生的事情,任何外部力量是無法代替的。教師的“教”充其量也只是這外部力量而已,只是一個外因,真正的起作用的內因卻在于學生本身。回歸教育本體的方法論,我們就無需再糾纏于誰是主體,誰是客體的爭論中。師生共處于一個沒有被割裂的整體,居于中心地位和起作用的是學生的學習,教師的位置也就理所當然的不應占據教育教學的中心,自然我們也就不需要以“教”去作為評判“學”的依據。相反,如果教師在課堂上多一些不作為,少“教”一些,不以教者自居,我們倒認為這是教師“不越位”的表現,因為她把有限的時間和空間留給了學生,讓學生能充分依托生命的內在機制去發展自身,去實現自身。畢竟教師的“教”作用只在于幫助、成全學生的“學”,而不是替代,包攬學生的“學”。
用“歸一”來取代“二元”的割裂;用“回歸本體”來擺脫“主客”的思維窘境,不僅能充分明證了教育的真正主體,也為教師“正位”,更是對傳統文化思維的繼承與發展。這也許就是生本教育理論生命之基。
二、美德可教嗎?
蘇格拉底認為:“美德即知識”。那么按照他的論述,美德當然可以教授。但蘇格拉底自認無知,他論證說,因為他無知,所以他不可能教授任何人任何東西。由此,我們可以得出這樣一個悖論:美德是知識,但它是不可教授的。至少蘇格拉底不會承認他教授美德。不可教授,那么還有別的手段使美德被人們獲取嗎?當然有,蘇格拉底也給我們最好的例證。他整天流連于雅典的街市,與人們討論各種關于美德的問題。在談論中他就象一個助產士那樣去接生存在于人靈魂中的思想,幫助人們認識,發現自己內心中固有的善念和美德,引導人們向善,從而助其成為一個完善人格、擁有美德的人。顯然,蘇格拉底在用助產的方式而非說教的方式使人們獲取美德。的確,美德是能夠為人獲取,人們甚至能夠學習美德,但卻很難證明我們可以教授美德。所以,美德是不可教授的,尤其是不可以以說教的方式教授。然而,今天我們學校的道德教育卻正在以“上課”的形式向學生教授美德,然后以“考”的形式去檢驗學生的德行,不知不覺學生德性的真正形成卻被簡化和忽視了。
其實就在我們教授道德的同時,我們還忽略了一個問題,那就是:當道德被解析為體系化,邏輯化的科學的知識,當他以知識的面目呈現于學生時,這種理性化的知識還是原本的道德嗎?顯然不是:他更確切的名稱應該是道德知識。因此可以說,學校是在教授道德知識,而后再通過考試等了解學生是否已經“知道”了我們教授給他們的“道德知識”,可事實上,學生記住道德知識并不意味學生獲得了道德,畢竟“知道”某條道德條律并不能保證一個人就具有了相應的德性!而且這些靠記憶所得的道德條律對他們具體的行為并沒有絕對的指導意義,他們依然會順其本性去做他們要做的事。
由此可見,我們的學校德育必然低效,低效的原因不僅在于灌輸、訓斥、說教類似這樣的方法上的錯誤,更在于德育真正基礎——良好的教學—學習生態的兒童的美好學習生活的失落。道德的形成離不開美好的生活,生活是道德的根基之源,這是毋庸置疑的。如果說學校德育脫離兒童生活,這應該也是無可爭議的。其實,最初的德育是生活的一部分,與生活是完全融為一體的。正所謂:擔水劈柴皆是道,舉手投足皆教育。在生活中存在著大量不可言說的道德,人們往往是通過自身的體驗去感悟它們,從而構建自己的道德體系。人們在追求美好生活的過程中追求道德,沒有強制,沒有灌輸,沒有說教,一切都是自主和愉悅的。但是隨著制度化教育的產生,學校教育與生活開始分離,德育也隨之遠離生活,施教者把人類形成的傳統美德解析成空洞的道德條律,并把這些抽象的行為規定強加給受教者。這時失去生活根基的德育也就演變成了課室里枯燥無味的說教,充斥著壓抑,強制,痛苦和虛偽,當然也就伴隨著無效的結局。因此要克服道德教育與兒童生活相脫離的狀態,只有讓兒童置身于道德生活的自然之境中,育德于生活中,對其學習、交往以及各種生活境遇做出合理指導,使他們獲得知識的樂趣并領悟到生活的真諦,從而提升道德境界。簡言之,就是要讓學生在道德的生活中而獲得道德。那么怎樣才能讓學生在學校中過上道德的生活呢?
生本教育理論給我們提供了最好的方法:那就是依托學生內在的生命機制,建立美好學習生活的教學生態。“學習生活作為兒童生活的基本的、核心的部分,是兒童天性得以啟動和發展,形成美好本性的搖籃,很大程度上決定了兒童自在德性及其未來走向,并借以迎接社會對兒童道德成長的進一步要求。” [2]在美好的教學—學習生活中,兒童會在不經意中自然形成了許多美德。諸如:自信、友愛、樂觀、熱情、進取、公正等等。這是因為,生本化的教學生態:美好的教學—學習生活使兒童獲得了盡可能大的自主學習空間,最大限度的調動了他們情感的積極性與求知的主動性,使他們得以在生命的舞臺上展示自我的美,同時欣賞他者的美,就在這追求真善美的過程中,在這美好的學習生活中,素樸的,毫無功利的德性就融入了他們的本性,并成為其中的一部分。無需苦口婆心說教,無需蠻橫無禮的強制,兒童在美好的教學—學習生活中自然而然地獲得了道德,在這良好教學生態中孕育出的道德將融入他們的本性并影響他們對未來的思考和行為。美好的`教學生態,成就美好的道德,成就美好的人,成就美好的生活,這確是一個令人向往的前景!
三、 教師能做些什么呢?
我從來沒有如此地懷疑過教師的作用!教師能做什么?想想總讓人有些沮喪:很多時候我們居然是在教學生的本能,教他本來就會的東西。可是,我們一直以來都習慣于以教者自居,并無限擴大自己的職業功效,我們的口頭禪或或者應該說是我們的自勉語:“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”就是最好的證明。于是我們費勁心機的研究教法,從教學內容到時間的安排,從詩意的語言到優美的教態,我們力求把“教”達到科學化,技術化的完美的同時,卻把本屬于學生學習和求知的課堂成了我們教技表現的舞臺,我們對于自己的越位和失職卻渾然不知。何其不幸!事實上,這種外在于學生的“教”不僅不能促進學生的學習,反而是學生學習的干擾。就舉一個我自己的例子吧:院子里幾個小朋友拿著一根跳繩,他們想玩跳繩的游戲。我,一個成年人,理所當然我要教他們玩。于是我很費勁教他們游戲的規則并不停給他們做示范,結果卻變成了他們牽著繩子而我在跳繩,與我的初衷截然相反,原本是他們要玩跳繩!后來,我放棄了教(實在是無能為力),然而他們卻以他們的方式解決了規則問題,而且玩得很開心,很盡興。顯然,我的“教”既沒有讓孩子們學會任何規則,也沒有達到玩的目的。反而成了他們的干擾,反而使他們失去玩的樂趣,我對“教”的自信受到了嚴重的打擊。
那么該怎樣去改變這種“教”的尷尬呢?我首先想到了“留白”這個詞。中國古文化是比較崇尚空白的,古詩有云:不到處皆詩。中國畫也非常講究布白,總會在畫里留下那么一片空白,這空白不僅不會讓人感到遺憾,反而引起人的無限的遐思,從而增加了畫的整體與和諧之美。那么,我們的教是不是也該借鑒“留白”,不要執著于完整知識的教授,把我們要教的知識留出來,少教甚至不教,留給孩子們自己去想象,去探索,去感悟。要知道只有深入他們內心并融入他們生活的知識才是屬于他們的知識。因此,留白,留白,再留白,只有我們留出越多的空白,學生才能有更多的時間和空間去施展生命的智慧。其次,我想到的是,我們在“教”中應創設一個展示知識的原本面目的情境。這個情境能把生活世界的知識與科學世界的知識聯系起來,讓那些經過邏輯分析,抽象的、系統化的知識在這個情境中能顯現出它最原初的,生活的摸樣,于是學生就可以通過這個情境中,從自己生活世界中的知識去認識、領悟科學世界的知識,使科學的知識成為于自己的自身知識。只有這樣,我們慣常靠“教”的科學的知識才能與學生的生活和生命產生聯系,他們將內在于學生并能為學生所用,他們與考試無關,他們只為學生更好的生活做準備并成為學生的不可言說的智慧。最后,我想到的就是行不為之教,把學交付給學生,安守做一個生命的牧者,欣賞生命的成長,觀看生命之花的綻放,于生命中感受自然和生命的美。
四、結語
不論是西方后現代哲學所提倡的口號“回到事物本身”,還是中國禪宗的精髓要義“重現本來面目”,其主旨都是要克服主體與客體分立的二元思維。他們都在致力于尋找事物的本源、本相,沒有主客、沒有是非、沒有彼此的對立,一切都處于本源性地同一之中。生本教育理論提倡“回歸本體”,歸一的研究方法與他們有類似之處。因此可以說“歸一”,既能與古老的中華智慧息息相通,又與現代西方哲學的思辨成果站到了同一思想高度,也更是對二元思維方式的超越。在對“本體”的追問中,我們能更明晰問題的矛盾所在,更清楚的知道自己的思維局限所在,也就能更有效的幫助我們解決教育現象中的問題。