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課程標準學習心得

發布時間:2025-02-07

課程標準學習心得(精選28篇)

課程標準學習心得 篇1

  學習《20xx小學英語課程標準》,在教學工作中給我提出了極大的挑戰,作為一名一線的普通教師,接受課改新理念,感受課改新思維,使用課改新教材,至始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中。經過努力,漸漸地從陌生走向了熟悉,從戰戰兢兢走向了從容應對。對我來說,新課改是一場對話,一座平臺,更是一把邁向成功教育的鑰匙。

  《新課標》指出注重"以人為本",發揮學生主體作用,激發學生學習興趣和求知欲。作為老師,必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師,能將一塊坯材,用自己的思想與感情,將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看,學生并不存在好與差之分,"差生"之所以"差",原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛,而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素,都會嚴重束縛學生內在潛能的發揮,都會成為學生健康成長與發展的障礙。正因如此,我們教師對這些所謂的"差生",更應加備的關愛與呵護。在他們身上,我們要傾注全部的愛,去發現他們學習上每一點滴的進步,去尋找他們生活中,品德上每一個閃光點,然后運用激勵機制,加以充分的肯定和激勵,恢復感到溫暖,增強自信,從而縮小師生間心靈上的距離,使他們產生"向師性"。這樣,才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。

  通過讀教材我深切感悟到教師必須學習"英語新課標"才能適應教材改革的需要,才能適應新教材新教法的需要。能適應當今素質的需要,才能把握新知識體系和學生實際,提高課堂效益達到"英語新課標"設計理念的基本要求。一句話,順應教育改革發展潮流,當一名合格的小學英語教師。達到教書育人的目的。

  反復學習新課程標準理念,深刻領會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念,目標和內容。小學英語教學屬于英語啟蒙教育,學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。基于小學生的心理特點,以及新課標的要求,小學英語教學應該以提高興趣為主。

  我對新課標的最大的體會是:新課標體現了以人為本,注重人的發展的新理念.擯棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念.

  一、面向全體學生,注重素質教育

  現代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發展。在小學英語教學中,要做到面向全體學生,正確實施素質教育,必須注意以下幾點:

  1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得,能力有所提高,更重要的是要使小學生能夠認識自我,建立自信,擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中,形成適合自己的學習策略。換句話說小學英語教師一定要關注學生健康人格的發展,既要從事教學活動,又要從事教育活動。

  2、在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。以學生為中心就是要求小學英語教師在教材選用和教法設計時,密切結合學生的生活實際,考慮小學生的認知水平和心理發展水平,考慮不同年齡段學生的`學習要求與個體差異。以學習為中心,就是要求小學英語教師在教學過程中,不要把英語課上成知識傳授課,不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語,通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式,讓小學生感受到學習英語的快樂,從而培養學習英語的興趣。

  3、要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的,在小學英語課堂教學中,和諧的師生關系有時教法更重要。教師在教學過程中應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現。尊重每一個學生,特別是關愛那些在英語學習方面有困難的學生,要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會,鼓勵他們所做的嘗試,保護他們的積極性,讓他們在學習英語的活動中,增強學習英語的主動性、參與性,培養合作意識。

  4興趣是最好的老師,學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學,要讓學生有興趣,我們首先得讓學生感到英語易學,其次讓學生樂學,最后培養學生的自學能力,培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

  二、整體設計目標,體現靈活開放

  英語課程標準是采用通用的分級方式,將英語課程目標按照能力水平分成9個級別。同時,英語課程標準又將課程目標從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等五個方面進行了描述。也就是每個級別都要以學生在上述五個方面的綜合行為表現作為發展目標。

  在談到操作的靈活性時,首先得清楚一個問題,那就是分級要求不等于分年級要求,英語課程標準中的級與我們通常說的年級不是對等的關系。以前的英語教學大綱中對各年級的教學要求規定得非常清楚,但現在的英語課程標準采用的是分段管理的方式,即提出每個學段結束時應達到的基本要求,如二級、五級、八級,而其他級別則作為過渡級別,這樣的設置有利于對各層次教學的指導,又為課程的靈活性和開放性提供了依據。小學英語教師可以根據自己學生的實際情況,靈活地確定各年級的教學要求,教學研究部門和學校管理層也應該用一種開放的心態支持小學英語教學為此所作的努力。依據新課標的要求,新教材的教學必須根據小學生的學習特點,創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與,大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容,將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法,加上教師靈活親切的身體語言,使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養學生能在圖片、手勢的幫助下,聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

  三、突出學生主體,尊重個體差異

  小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生為主體的思想。就目前小學英語教學的現狀來看,要做到以學生為主體主要應該都考慮以下幾點:一是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課,不要讓小學生在課堂上被動地學習。"玩"是兒童的天性,"游戲"是兒童的重要的學習方式,從這種認識出發,"活動"就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到最大限度地釋放,只有在活動中兒童才會獲得學習的成就感,才會鞏固學習興趣。二重新定位師生關系。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構建知識,提高技能,磨練意志,活躍思維,展現個性,發展心智和拓展視野。在課堂教學中,我們一定要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動,學習效果會更加明顯。三是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中,一定要滿足小學生英語學習的需要。用自己充滿激情的表情和動作去感染學生,讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習,創設情景,相互交流,啟發學習動機,樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景,如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。

  通過新教材的學習,我們迎接了新理念新考驗新挑戰。我們只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中。努力落實新課標,就會探出一條用好新教材的新路子。

課程標準學習心得 篇2

  新課程的核心理念是以學生發展為本,讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施,應尊重學生,還學生學習的自由,提高學生的學習興趣;優化教學環境,加強交流與合作;給每位學生以期望和激勵,讓學生有成功感;適當進行數學開放題教學。

  隨著新課程標準的實施,新教材的使用,讓我們感受到數學教學改革正邁著堅實的步伐前進著。新教材體現了以人的發展為本的教學理念;向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材;為學生提供了探究、交流的操作平臺;展現了知識的形成與應用過程;能夠最大限度地滿足不同學生發展的需求。新教材是順應時代發展的產物。然而,我們作為教師是否能夠充分利用好教材,改變過去教學中存在的一些問題。比如:課堂以教師為主,對學生要求太多,課堂氣氛沉悶,學生被動接受,在學習上依賴性強,厭學情緒明顯,學習效率低下等等。下面談談本人在數學課堂教學中讓學生主動參與學習的幾點做法。

  一、尊重學生,還學生學習的自由,提高學生的學習興趣。

  (1).要使學生主動參與學習,必須使學生對學習有興趣。興趣是一個人前進的動力,是永不枯竭的動源泉。正是因為這樣,很多教育家都很重視對學生學習興趣的培養。兩千多年前,孔子就提出過,“知之者不如好之者”。兩千多年后,人民教育家陶行知先生又從自己豐富的教學實際經驗出發,認為“學生有了興味就肯用全副精神去做事,學與樂不可分”。赫爾巴特學派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”。他們都認為“好學”對教育非常重要。可見,將興趣作為學生學習過程發生的運行機制,是有識之士的共識。

  (2).要使學生有興趣,必須留給學生學習的自由。自由活動是人發展的內在依據,學生的學習也應如此。學生并不只受教于老師,而且自己也獨立學習。學生應當是主動的學習者。許多教育事實也反映出,真正的學習并不是由教師傳授給學生,而是出自學生本身,我們應該讓學生自發地主動地學習,留給學生充分的自由,讓學生自己找到并發現、糾正自己的。如果我們把每種事情都教給學生或者規定他們按固定的程序完成,就會妨礙他們的主動參與和自主發現,妨礙他們的發展。比如,《打折銷售》這一節,如果課堂上就單純地出示例題,然后分析題意,給出解答過程,接著再模仿練習。最后幫學生總結出解決這類問題的方法和技巧。那么這類問題雖然與實際生活相關,但學生卻未必有多大興趣。假若我們設計一個課堂活動,讓學生模擬商店的從進貨、定價、促銷到賣出的全過程,學生一定會非常積極踴躍,樂于去對打折銷售的過程進行分析、計算。而且在此過程中,學生也自然會聯想到各個環節中可能出現的問題,比如標價與銷量的關系,進價、標價、售價與打折和利潤之間的關系,這樣需要學生鞏固、提高的知識可能自然就解決了。

  (3).要留給學生學習的自由,必須充分尊重學生。教師往往只根據教材內容設計教學過程,最容易忽視學生學習與發展的實際情況。教師憑想象充分準備一堂課,并依此設計如何去講授,雖然可以完成教學任務,但其結果往往也只是學生被動地接受。如果我們考慮到學生的學習潛能和學生的最近發展區,課堂上交給學生恰當的主動權,情況就大不一樣了。比如線段的比較,我們在黑板上畫出兩條線段,然后按教材介紹用圓規怎樣比較,用刻度尺怎樣比較,這時學生也許就會提出:用得著這么麻煩嗎?不是一看就知道長短了嗎?的確,在生活中,觀察法也許是用的最多的,我們應當尊重學生的切合實際的觀點,甚至就可以完全把主動權交給學生,讓學生討論如何比較兩條線段的長短,這時學生一定會提出很多不同于教材而又很實用的方法,學生的方法都應該得到老師的充分肯定。

  二.發揮學生的主體作用,引導學生積極主動參與教學過程

  由于數學教學的本質是數學思維活動的展開,因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。我們不僅要鼓勵學生參與,而且要引導學生主動參與,才能使學生主體性得到充分的發揮和發展,只有這樣,才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件,提供充分的參與機會,具體應注意以下幾點:

  (1).巧創激趣情境,激發學生的學習興趣。

  教學實踐證明,情心創設各種教學情境,能夠激發學生的學習動機和好奇心,培養學生的求知欲,調動學生學習的積極性和主動性,引導學生形成良好的意識傾向,促使學生主動地參與。

  (2).運用探究式教學,使學生主動參與。

  教學中,在以教師為主導的前提下,堅持學生是探究的主體,根據教材提供的學習材料,伴隨知識的發生、形成、發展的全過程進行探究活動,教師著力引導學生多思考、多探索,讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題,只有這樣,才能使學生品嘗到自己發現的樂趣,才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地,才會真正實現學生的主動參與。

  (3).運用變式教學,確保其參與教學活動的持續熱情。

  變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式,以暴露問題的本質特征,揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學,使一題多用,多題重組,常給人以新鮮感,能喚起學生的好奇心和求知欲,促使其產生主動參與的動力,保持其參與教學過程的興趣和熱情。

  三、強化交流和合作,倡導開放的教學活動方式

  相對而言,傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通,而忽略學生之間的相互聯系,忽視發揮學生群體在教學中的作用。現代教學論認為,數學教學過程應是學生主動學習的過程,它不僅是一個認識過程,而且也是一個交流合作的過程,為學生主動學習提供了開放的活動方式,提供了寬松和民主的環境,更有利于發展學生的主體性,促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展。為此,我們以強化小組交流與合作學習為核心,徹底改變課堂教學中“教師主講,學生主聽”的單一的教學組織形式,促進各個層次學生的共同發展。具體應做好以下幾點:

  (1).改革課堂教學的空間形式。

  在教學的進行過程中,可以把學生分成幾個小組進行合作與交流,這種小組的形式縮短了學生與學生之間的距離,增強了學生間交往的機會,有利干小組內成員的交流和含作。

  (2).小組學習任務的布置。

  小組內的交流與合作學習主要以協同活動為中介實現的,因此我們在組織小組交流與合作學習活動中,應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組,讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。我們不僅要指導組內交流,而且要引導組際交流;不僅要交流學習結果,更要重視交流學習方法。

  (3).注意培養學生的合作意識,訓練學生的合作技能。

  教育學生樹立集體主義觀念和互幫互助的合作意識,使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本枝能,使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見,敢于說出不問的看法,又善于傾聽別人的意見,相互啟迪,并能夠綜合吸收各種不同的觀點,共同尋找解決問題的思路。在具體實施過程中,教師要及時地有針對性地予以指導,訓練學生養成良好的合作學習習慣。

  四、適當進行數學開放題教學。

  數學開放題是指條件不完備,結論不確定,解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統封閉型題不同的特點,因此在數學教學中有其特定功能.數學開放題教學為學生提供了更多的交流與合作的機會,為充分發揮學生的主體作用創造了條件;數學開放題的教學過程是學生主動構建,積極參與的過程,有利于培養學生數學意識;數學開放題的教學過程也是學生探索和創造的過程,有利于培養學生的探索開拓精神和創造能力。例如,有這樣一道題目:育紅學校七年級學生步行到郊外旅行。(1)班的學生組成前隊,步行速度為4千米/時(2)班的學生組成排后隊,速度為6千米/時,前隊出發1時后,后隊才出發,同時后隊派一名聯絡員騎自行車在兩隊之間斷地來回進行聯絡,他騎車的速度為12千米/時。根據上面的事實提出問題并嘗試去解答。這樣一個開放性的問題,沒有限制學生的思維,這就給學生創設了一個自由的時空,學生在這個時空中可以按自己的方式展示想法、暢所欲言,體現了教師與學生之間不是領導者和被領導者的關系,而是平等互動的關系。這樣學生恰恰也有興趣去思考,能夠積極地參與到問題的討論中來,能夠積極提出各種各樣的方案。比如,有的學生提出(2)班學生追上(1)班學生用去多少時間;有的提出聯絡員追上(1)班學生用去多少時間;還有的提出聯絡員和(2)班學生一起出發,聯絡員追上(1)班后立即返回,遇到(2)班又返回,如此往返,問(2)班學生追上(1)班上時,聯絡員共走了多長路,等等。當然,由于數學開放題的教學費時太多,而課堂教學受課時的限制,因此,需要適當控制問題的開放程度,必要時可先作一些鋪墊。

  以上是在新教材教學中對如何讓學生積極參與到教學中來的幾點心得與體會。

課程標準學習心得 篇3

  要上好初中化學課,我認為首先要學習《全日制義務教育化學課程標準》,《全日制義務教育化學課程標準》提出了六個方面的基本理念。這些基本理念主要體現在化學教育目標的變化,由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉變為在獲得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的發展,關注學生的情感、態度和價值觀。因此,我們應努力克服傳統教學觀念和教學模式的定勢,更新教學理念,逐步走進化學新課程。

  一、轉變教學行為,樹立“以人為本”的教育觀念

  初中化學課程一方面提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能,培養學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力;另一方面要使學生能從化學的視角去認識人與自然的關系,理解化學對社會發展的作用,了解化學制品對人類健康的影響,合理地開發和利用自然資源;增強學生對自然和社會的責任感;使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時,能做出更理智、更科學的決策。這就要求我們教師必須堅持“以人為本”,逐步建立起“民主、平等、對話”的新型師生關系。“對話”不僅指師生雙方狹隘的語言交流,而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納,是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學熱情,學生的學習情趣融合并貫穿在教學的全過程中。教學內容應當是源于學生生活的、適應未來社會生活需要和學生進一步發展需要的內容,應當擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內容。教師應當轉變教學行為,要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生,保證學生的學習時間,動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發表見解都要到位。凡是學生能發現的知識,教師就不能包辦代替;凡是學生能獨立解決的問題,教師就不要多做暗示。

  二、改變學生的學習方式,使學生真正成為化學學習的主人

  有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐,合作交流是《化學課標》提倡的有意義的學習方式。教學中,我們應該注意創設良好的課堂教學氣氛,注重知識的生活性和實踐性。化學課題生活化,問題引入情景化是化學新課程的特色之一。在教學中,教師應結合生產和生活實際,設置一些問題情景,讓學生從情景中獲取信息,用化學思考方法去建立模型,然后進行解釋,應用和拓展。要使學生在探索活動中,在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法,讓學生全身心地參與化學活動,經歷教學過程,從而培養學生健康的情感、態度和價值觀。在課堂教學中,要改變學生的學習方式,提倡科學探究與合作學習。要注意培養學生傾聽他人的發言,善于陳述自己的想法,勇于修正他人的觀點,勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統一時,應學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時,要有明確的目的,要有秩序地發表意見,要控制音量,不影響他人的討論。如果分小組活動,人員的組合要采取輪換制,使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發言,小組之間可以隨機交流幫助。

  三、改革化學學習活動評價的方法,促進學生素質的'全面發展

  《化學課標》中指出:“為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。……在學習過程中,力求使更多的學生學會反思和自我評價。”在教學中,教師對學生的學習過程評價,可采取學生自評、生生互評、師生互評的方法。可經常提出類似于“你是怎樣想的?”“通過本節課學習,你有什么收獲?”等問題,來幫助學生認識自己,建立自信,表現自我。對學生的化學活動的評價應該包括評價“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”。除了最基本的知識目標外,還要對學生的化學思考方法,學生在參與化學學習活動時所表現的好奇心、求知欲、實事求是的態度以及勇于探索和創新的習慣評價。要注意培養學生的化學意識、參與意識和創新意識。化學意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統計觀念、應用意識等;參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性;創新意識包括創新的欲望、創新的素養等。

  化學素質是公民文化素養的重要組成部分。讓我們認真學習《化學課標》,深刻領會《化學課標》中的教學基本理念,改革課堂教學,全面提高化學教學質量。

課程標準學習心得 篇4

  通過一段時間的培訓學習,本人受益非淺,新課程的改革,為今后初中語文教學提出了更高、更規范的要求,在樹立正確的教育教學理念的同時,確立良好的教學情境,注重加強與學生的溝通,正確評價學生,做到與學生共成長,是今后初中語文教學的工作重點。要在教學中體現課程改革的基本理念,充分考慮初中語文的學科特點,運用多種教學方法和手段,引導學生積極主動地學習,發展應用意識和創新思維,提高初中語文素養,形成積極的情感態度,為未來發展進一步學習打好基礎。通過培訓學習,使我的評價觀也得到了更新:在教學過程中我們不應該把分數和聽話作為評價學生的唯一標準,而是要進行多元化、全面化的評價,使學生能從老師公正的評價中體會到成功的喜悅。同時,對學生的點滴進步,都要給予充分的肯定和贊揚,從而增強學生主動探究知識的積極性,使學生對學習感到雖苦尤樂,最終成為學習創新的主人。

  初中階段是人生發展的重要階段,是決定一個人一生命運的關鍵,確立目標、發奮努力、追求成功在此一舉。時代的發展對人才培養的規格和目標提出了更高的要求。因此,我們要立足教材,分析對象,來適應初中課程改革的總體要求。教材是初中語文課程實施的重要組成部分,選擇和使用合適的教材是完成教學內容和實現教學目標的重要前提,高水平、高質量的教材對教師、學生、教學過程以及教學結果都起著積極的作用。因而課程改革其實質就是教材的改革,只有使用了好的教材,才能獲取好的教學目標,來更好地適應時代發展、人的發展和社會的發展。通過培訓學習,我體會到要上好初中語文課,我們教師非下苦工夫不可。為了適應初中語文新課程改革需要,盡快提高學生的初中語文水平,達到新課標的要求,在今后教學工作中應努力做到以下幾個方面:

  一、樹立標準理念,深刻領會初中語文課程的要求

  按照新的教改目標要求,認真學習有關文件精神,準確把握新課程標準的理念、目標和內容,運用教育學和心理學理論,研究初中語文教學的規律,根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件,有創造性地積極探索行之有效的教學方法,同時加強對中外文化的了解,拓寬知識面,加強自身修養,掌握現代教育技術,并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。

  二、采用目標思路,培養學生綜合語言運用能力

  依據課程的總體目標設計并結合學生的個體特點,按照教學內容,以學生的生活環境和情趣愛好為出發點,盡量設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與有內容和有方式的教學實踐,促使學生獲取、處理和使用信息,用初中語文與他人交流,發展用初中語文解決實際問題的能力,使學生通過思考、討論、查閱、交流和互動等方式,學習并使用初中語文,積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中,從而提高學習成績,最終完成學習任務。

  三、關注學生情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

  把初中語文教學與情感教育有機地結合起來,創設各種合作學習的活動,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發展合作精神。重視學生學習初中語文興趣的培養,激發學生的學習興趣。新時期初中語文教學要提倡“樂”的觀念,情緒越好,越樂觀,對所學內容便會發生濃厚的興趣,學習效果也將越好。要注重過程,區別對待,特別關注性格內向或學習有困難的學生,盡可能多地為他們創造語言實踐的機會;學生只有對自己、對初中語文及其文化、對初中語文學習有積極的情感,才能保持初中語文學習的動力并取得成績。因此,在初中語文教學中應該自始至終關注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

  建立融洽、民主的師生交流渠道,經常和學生一起反思學習過程和學習效果,互相鼓勵和幫助,做到教學相長。

  四、加強策略指導,為學生終身學習奠定基礎

  積極創造條件,讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法,引導學生結合語境,采用推測、查閱或詢問等方法進行學習;設計探究式的學習活動,促進學生實踐能力和創新思維的發展,引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法,學習語言知識,感悟語言功能;設計提問的活動,讓學生們先討論,再解決,共性問題全班解決,個別問題個別解決,以求做到共性統一,個性張揚。引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。使學生養成良好的學習習慣,形成有效的學習策略,不斷提高教學成績。

  五、體現課改理念,關注每一位學生的發展

  我們應在新課程基礎上科學地整合并使用教學資源,培養學生的創新意識與創新能力。當今社會對老師的要求較高,老師們應不斷提高自己,改變自己的教學方式,應用多樣化的教學手段來幫助我們的初中語文思維教學,用淺易的初中語文來表達,提高培養學生的初中語文思維,發展學生用初中語文獲取信息、處理信息,分析問題、解決問題的能力,允許學生有錯誤,鼓勵學生開口。創造真實、有趣的環境讓學生樂于初中語文思維。

  六、合理使用教材,做到教師與教材的和諧統一

  教材是教師實施教學的主要工具,也是學生接受知識的主要信息媒介。我們在教學過程中要靈活地、有創造性使用教材,對教材的內容進行適當的取舍,對教材建議的教學方法做適當的調整。幾節優秀課例給了我極大的啟示:教師在備課過程中要做到認真鉆研教材,充分挖掘教材中的思想內涵。現行的教材極富德育意義,它圖文并茂,每課時無不滲透著對學生進行愛國主義、集體主義、助人為樂、熱愛勞動、勤奮學習、養成良好習慣等教育。初中語文教師要本著教書育人的原則,寓德于教,引導學生在逐步掌握語言知識技能的同是受到潛移默化的情操陶冶,使學生在語言交際中學會做人的道理,樹立正確的人生觀和世界觀。教師應該對學生懷抱期望,應該相信每一個學生都有一定的創新潛能,都能通過努力學習獲得成功。所以應該設法創設民主自由、和諧寬松的學習環境,利用暗示手段,如借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話語,將自己殷切的期望傳遞給學生,加強師生間的情感交流,使他們感受到充分的尊重和信任,從而能自由表達思想,消除害怕出錯的膽怯心理,樹立起成功的信心,激起更大的學習熱情。

  總之,通過培訓使我更加清楚的認識到新課程的實施,為我們樹立了正確的教育教學理念,在今后的教學過程中注重加強與學生的溝通,正確評價學生,做到與學生共成長,是今后初中語文教學的工作重點。所以,我們要不斷地誘發、培養和提高學生學習好初中語文的興趣,調動其積極性,從而提高學生的學習成績。

課程標準學習心得 篇5

  國家新一輪基礎教育課程改革之風吹遍了全國中小學校。我校也進行了一系列的新課標培訓,在這過程中我學習到了許多新的教學理念。在假期中我結合著自己所教學科,進一步學習了《英語課程標準》,通過學習我得知:

  《英語課程標準》與其它17種課程標準大體一致,由“前言”、“課程目標”、“內容標準”、“實施建議”、“附錄”等五個部分組成。在“前言”部分,它根據《綱要》的精神,結合我國英語課程的實際情況,提出了六條基本理念。它們是:①面向全體學生,注重素質教育;②整體設計目標,體現靈活開放;③突出學生主體,尊重個體差異;④采用活動途徑,倡導體驗參與;⑤注重過程評價,促進學生發展;⑥開發課程資源,拓展學用渠道。這是全新的教學理念,它們既是我們制定課程標準的理論依據,也是指導我們實施英語課程標準的準則。

  具體來說新課標有以下特點,應運用到教學中,使英語教學中滲透新課標的理念:

  一、以學生的發展為基本出發點,力求體現素質教育的思想

  《英語課程標準》明確指出,英語課程要面向全體中、小學生,注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感,激發他們的學習興趣,幫助他們建立自信。在英語學習的過程中,發展有效的學習策略,強化祖國意識,開拓國際視野,形成一定的綜合語言運用能力。

  《英語課程標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成,而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。這一目標的確定,將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養,使學生既有較強的英語語言運用的能力,又有自主學習能力和良好的個性品格,從而為終身學習和發展打下良好的基礎。

  二、分級課程體系,保證課程的整體性、靈活性和開放性

  《英語課程標準》從小學三年級至高中畢業整體設計英語課程,將英語課程的目標按能力水平設計為九個級別。級別的設定既與年級有一定的聯系,又不完全等同于各個年級。同時,《英語課程標準》還指出,考慮到我國各地區教育的條件和發展的不平衡,根據國家課程三級管理的有關政策的規定,各地教育行政部門可以根據本地區的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。分級的設定,對中小學各年級的教學目標、教學評價和教材編寫提供了指導,也為課程的靈活性和開放性提供了依據和條件。

  三、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式,強調學生能用英語做事情。

  《英語課程標準》以描述學生“能做什么”為主線,強調學生要能用所學的英語做事情,在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來,要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會,使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流,形成語感;在教師的引導下,通過觀察、發現和歸納等方式,掌握語言的規律,形成有效的學習策略,通過交流與合作發展交流與合作的能力。

  四、提倡“任務型”的教學思想,把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中

  為落實各項能力目標,《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式,使學生帶著明確的任務目標,積極主動地進行學習。在執行任務的過程中,學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語,完成學習任務。“任務型”的教學方式有利于學生在發展語言能力的同時,強化學習動機,提高學習興趣,形成學習策略,培養合作精神,增進對文化的理解;同時,也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展,促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。《英語課程標準》還強調指出,教師要根據教學目標的要求,考

  慮當地的條件以及學生的需要,積極和有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法。

  五、注重評價對學生的激勵作用,建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系

  《英語課程標準》強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略,促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位,力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式,既關注學習過程,又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價,不僅評價的形式要多樣化,還要保證評價主體的多元化,提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

  六、強調了課程資源的開發與作用

  《英語課程標準》特別注重對課程資源的開發與利用。對于英語課程來說,語言環境的創設,語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現課程目標的有力保證。現代網絡技術的發展和教育技術的開發為英語學習創造了新的教與學的方式和前所未有的空間。

  在我以后的教學中我要充分運用新課標中的教學方法,在教學中滲透新課標的理念,提高教學質量。

課程標準學習心得 篇6

  教師需要具備廣泛的知識背景,能夠有效整合不同學科的知識,并運用現代教育技術,改變以往的教學方式。

  教育教學的變革意味著需要進行重組。在新的《課程標準》面前,每個教師都面臨著挑戰,但也有機會,為我們的事業提供了更廣闊的空間。只要我們不斷努力、勤于追求、敢于創新,就可以成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。

  教師不僅是一種職業,還是一項事業,更是我們生命旅程中的一段重要經歷。我們應該不斷研究、充實自己,自我完善、自我超越。樹立終身研究觀念不僅是我們自身的需要,也是語文教育對我們的期望。

  語文課程標準》倡導開放而富有創新活力的課程觀,要求教師高度重視課程資源的開發與利用,要求教師通過各種媒體了解國內外的重要事件,并挖掘本地的多種語文課程資源。要想讓語文教學對學生的精神領域產生深遠的影響,語文教師首先應該善于鉆研、探究文本的深刻內涵,將教科書中顯性和隱性的價值取向呈現給學生,與學生一起體驗語文的美。

  現代社會媒體技術的發展,使學生獲得知識的渠道已不再僅限于課堂。因此,我們教師要重新,向學生研究,真正進行師生平等對話的'語文教學,與學生一起成長。

  在小學語文教學中,需要轉變教學方式和研究方式,培養和形成“自主、合作、探究”的研究方式。教學方式的轉變是主要矛盾,一旦轉變,研究方式也會隨之轉變。課改實踐告訴我們,沒有堅定的新課程理念,真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。我們需要結合課程標準研究和教材教法研究,鉆研材、理解和把握材,重視教學反思、個案研究和收集,并牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中,我將努力打破傳統封閉、單項、機械的教學模式,采取以下幾點作法:

  首先,我們需要認真研究新課標,深入領會其精神實質,轉變觀念,注重學生的主體地位和人文精神、科學精神的培養,避免過分追求學科知識系統,真正正確立語文教育的新理念。同時,我們要通過教學任務的完成全面提高學生的整體語文素養,注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導、促進學生主動發展的研究方法,拓寬研究和運用的領域,注重聯系生活、跨學科的研究和探究式研究,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

  其次,我們需要在講授新課程時從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點,比較新課程與舊教材的區別和聯系,找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,有效地實施語文教學。同時,我們要采取合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,大力改進課堂教學,提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式,積極開發課堂研究資源和課外研究資源,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握研究方法,提高基本技能,養成良好的研究慣。

  最后,我們需要鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,增強學生在一切場合學語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進學生語文素養的整體提高。我們要根據學生的年齡特征和不同教學內容,創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握研究方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養成良好的研究慣,打下扎實的語文基礎。最終,我們要確立學生在研究中的主體地位,努力給學生創造一個有利于素質教育的空間,促進語文課程的呈現方式和學生研究方式的轉變。

  為了全面提高學生的語文素養,新的語文能力實踐系統要求學生擴大知識面,并促進師生互動。作為一名小學語文教師,我將致力于提高學生的語文綜合素質,推動語文課程呈現方式和學生研究方式的轉變。在這個過程中,教的方式轉變是主要矛盾,一旦教的方式轉變,學的方式也隨之轉變。

  為了證明教師新理念的真正樹立,我將結合課標研究和教材教法研究,認真研究新課標,深入領會《語文課程標準》的精神實質,轉變觀念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,忽視人文精神和科學精神的培養,過分追求學科知識系統的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念。通過教學任務的完成,我將全面提高學生的整體語文素養,注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導,促進學生主動發展的研究方法,拓寬研究和運用的領域,注重聯系生活,跨學科的研究和探究式研究,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

  同時,我將從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系,弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,以在備課和教學活動中準確設定教學的重點,找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,有效地實施語文教學。我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為,弘揚人文精神。語文教學內容上要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育;語文教學方法上要堅持讀寫聽說的綜合訓練,處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系;語文教學過程中要堅持學用結合,知行統一,實現知識能力的不斷遷移。

  新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的研究和掌握,對語文基礎知識不但有具體的要求,還有量化標準。因此,我將在教學實踐中努力打破傳統封閉、單項、機械的教學模式,促進學生的自主、合作和探究式研究方式,幫助他們全面提高語文素養,為未來的研究和生活打下堅實的基礎。

課程標準學習心得 篇7

  隨著課程改革的穩步推進,新的課程目標、理念已逐步深入人心,在我們音樂教學中,“以審美為核心,以學生為主體,教師為主導”等的教學理念,讓我們音樂教師在這輪改革的大潮中獲得了新的感受與收獲,學生的音樂審美、興趣等方面較前有了較大的改觀,我校的音樂教學呈現出一派春意盎然、生機勃勃的景象。在本學期的音樂教學中,經過音樂新課標的不斷學習,我也在不斷的探索與成長……

  一、不斷學習,不斷成長

  在開學伊始,我用課余時間及教研活動時間,認真學習了《音樂課程標準》、《走進新課程》、《中小學音樂教育》、以及《改進中小學音樂課堂教學的幾點意見》等書籍,個人學習和集體學習相結合,邊學習、邊討論、邊交流,深刻地領會和準確把握了新課程的基本理念,以研究者的眼光審視和分析面臨的問題,對自身的教學行為進行反思,重新認識自己在教育教學實踐中所扮演的角色,以科學的態度,足夠的信心和魄力,促使自身創造力的解放,和新課程共同成長。

  二、不斷探索,不斷實踐

  1、用豐富的情感,健康的心態帶領學生對音樂情感的體驗

  音樂新課標指出:“音樂是情感的藝術。”在孩子們眼中,音樂老師是“愉快”的代名詞,是他們的“歡樂天使”,教師的言行將會影響他們的一生。倘若,他們的“歡樂天使”在心理上一旦出現不健康因素,并由此影響到教學行為中,這勢必會對孩子們造成極大的傷害。人與人之間的交往,總是伴隨著情感的互動。讓學生們有一個愉快的心情,讓他們每天都能健康地成長,應該是我們教師情感上的最大滿足。所以,我不斷地在加強修養,注意對自身良好心理素質的培養,學會把握自己情緒,著力提高調節和控制整個課堂環境的能力,使學生在寬松、愉快的環境中學習和生活,促進他們身心的健康發展。

  2、讓音樂課堂“生活化”

  現代社會生活中,伴隨著大量音樂現象,諸如,禮儀音樂、實用音樂、背景音樂同每個人的生活密切相關。了解音樂與生活的關系,使學生熱愛音樂、熱愛生活,進而讓音樂伴隨終生,提高生活質量。在設計具體音樂教學中,我引導學生從生活體驗入手,從自身音樂經驗出發,緊密聯系社會生活及音樂現象,主動去探索、思考音樂與人生的關系,使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。比如:在低年級的音樂課上,我讓學生模擬馬蹄、鬧鐘、火車、青蛙等等的節奏;給高年級的學生欣賞flash作品,要學生評價和修改里面的音樂音效,讓學生關注自己身邊的一切音樂現象。學生能夠通過學習去親身體驗到音樂和生活不可分隔的關系,享受到音樂的樂趣,得到美的享受。

  3、讓音樂課堂成為感受美、認識美和創造美的天地

  (1)、讓學生感受歌曲的情感美

  在教學中適當地介紹偉大音樂家的生平故事和講解音樂家的優秀作品,會激發學生各種美好的感情,提高他們對生活中真與假、美與丑、善與惡的識別能力,能更好地理解歌曲的思想感情,受到深刻的思想教育;而教師聲情并茂的范唱,則可撥動學生心靈的琴弦,激發學生的學習欲望;引導學生有感情地朗讀歌詞,還可促使他們品味歌曲蘊含的深刻思想內涵;根據歌詞的意思讓學生自編手語操,更能加深對歌曲的理解……這樣,寓思想教育于音樂教學之中,通過音樂藝術形象、音樂的內在感情感染學生,心靈美的花朵,就會在他們心中悄然開放。新人教版音樂第九冊中有一首歌曲《雨花石》,這首歌曲的音區比較高,對于高年級的學生來說是有難度的,尤其是對變聲中的男同學。在學習之前,我首先深入解讀了教學目標,先通過朗誦歌詞讓他們領悟歌詞中所贊美的雨花石的精神所在,小聲學會歌曲之后,再讓學生自己按照歌詞編手語操,選擇學生自編動作中最優美最合適的作為大家的統一動作,在唱歌的過程中,并不強調學生的歌唱要多到位,但是在做手語操的過程中,學生卻更加理解雨花石那種甘于寂寞、無私奉獻的精神。

  (2)、讓學生感受音樂的語言美

  音符、樂句組成的旋律所表達的感情即音樂語言。在教學中我力求做到:通過聽、唱、欣賞等方法,提高學生的音樂欣賞水平,使其能逐步理解音樂語言。即一首樂曲,不需老師講解分析,只聽一遍或幾遍就能把握它的情緒,掌握其情感基調,能說出它是優美的或是激昂的,是歡快跳躍的或是緩慢抒情的。低年級的小朋友詞匯較貧乏,不能用語言準確表達其情感,可通過形體表演來表現其對音樂語言的理解。如:彈奏一段節奏較快有跳躍感的樂曲,讓學生聽后表演,一位小朋友背起書包,蹦蹦跳跳向講臺走來。再彈一段進行曲,讓學生表演,他也學著解放軍的樣子走起正步來了。

  一堂成功的音樂課,對學生都是一次美的熏陶,帶領著學生愉悅地進入音樂中去感受美、理解美,不僅可培養他們對音樂的鑒賞力及美的表現力和創造力,而且能提高其審美情趣,陶冶其情操。音樂是美的藝術,音樂教師是美的傳播者,我們有責任和義務帶領學生走進音樂的世界,去感受美、理解美、表現美與創造美,塑造美的心靈,培養美的人格,讓學生熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活。

  總而言之,新課改彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。新課程恰如一陣春風,正應了那句古詩“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開 ”。我沐浴著音樂新課標的春風,定會邁向音樂教育成功的彼岸。

課程標準學習心得 篇8

  通過一段時間的培訓學習,本人受益匪淺,新課程的改革,為今后初中語文教學提出了更高、更規范的要求,在樹立正確的教育教學理念的同時,確立良好的教學情境,注重加強與學生的溝通,正確評價學生,做到與學生共成長,是今后初中語文教學的工作重點。要在教學中體現課程改革的基本理念,充分考慮初中語文的學科特點,運用多種教學方法和手段,引導學生積極主動地學習,發展應用意識和創新思維,提高初中語文素養,形成積極的情感態度,為未來發展進一步學習打好基礎。通過培訓學習,使我的評價觀也得到了更新:在教學過程中我們不應該把分數和聽話作為評價學生的唯一標準,而是要進行多元化、全面化的評價,使學生能從老師公正的評價中體會到成功的喜悅。同時,對學生的點滴進步,都要給予充分的肯定和贊揚,從而增強學生主動探究知識的積極性,使學生對學習感到雖苦尤樂,最終成為學習創新的主人。

  初中階段是人生發展的重要階段,是決定一個人一生命運的關鍵,確立目標、發奮努力、追求成功在此一舉。時代的發展對人才培養的規格和目標提出了更高的要求。因此,我們要立足教材,分析對象,來適應初中課程改革的總體要求。教材是初中語文課程實施的重要組成部分,選擇和使用合適的教材是完成教學內容和實現教學目標的重要前提,高水平、高質量的教材對教師、學生、教學過程以及教學結果都起著積極的作用。因而課程改革其實質就是教材的改革,只有使用了好的教材,才能獲取好的教學目標,來更好地適應時代發展、人的發展和社會的發展。通過培訓學習,我體會到要上好初中語文課,我們教師非下苦工夫不可。為了適應初中語文新課程改革需要,盡快提高學生的初中語文水平,達到新課標的要求,在今后教學工作中應努力做到以下幾個方面:

  一、樹立標準理念,深刻領會初中語文課程的要求

  按照新的教改目標要求,認真學習有關文件精神,準確把握新課程標準的理念、目標和內容,運用教育學和心理學理論,研究初中語文教學的規律,根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件,有創造性地積極探索行之有效的教學方法,同時加強對中外文化的了解,拓寬知識面,加強自身修養,掌握現代教育技術,并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。

  二、采用目標思路,培養學生綜合語言運用能力

  依據課程的總體目標設計并結合學生的個體特點,按照教學內容,以學生的生活環境和情趣愛好為出發點,盡量設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與有內容和有方式的教學實踐,促使學生獲取、處理和使用信息,用初中語文與他人交流,發展用初中語文解決實際問題的能力,使學生通過思考、討論、查閱、交流和互動等方式,學習并使用初中語文,積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中,從而提高學習成績,最終完成學習任務。

  三、關注學生情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

  把初中語文教學與情感教育有機地結合起來,創設各種合作學習的活動,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發展合作精神。重視學生學習初中語文興趣的培養,激發學生的學習興趣。新時期初中語文教學要提倡“樂”的觀念,情緒越好,越樂觀,對所學內容便會發生濃厚的興趣,學習效果也將越好。要注重過程,區別對待,特別關注性格內向或學習有困難的學生,盡可能多地為他們創造語言實踐的機會;學生只有對自己、對初中語文及其文化、對初中語文學習有積極的情感,才能保持初中語文學習的動力并取得成績。因此,在初中語文教學中應該自始至終關注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

  建立融洽、民主的師生交流渠道,經常和學生一起反思學習過程和學習效果,互相鼓勵和幫助,做到教學相長。

  四、加強策略指導,為學生終身學習奠定基礎

  積極創造條件,讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法,引導學生結合語境,采用推測、查閱或詢問等方法進行學習;設計探究式的學習活動,促進學生實踐能力和創新思維的發展,引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法,學習語言知識,感悟語言功能;設計提問的活動,讓學生們先討論,再解決,共性問題全班解決,個別問題個別解決,以求做到共性統一,個性張揚。引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。使學生養成良好的學習習慣,形成有效的學習策略,不斷提高教學成績。

  五、體現課改理念,關注每一位學生的發展

  我們應在新課程基礎上科學地整合并使用教學資源,培養學生的創新意識與創新能力。當今社會對老師的要求較高,老師們應不斷提高自己,改變自己的教學方式,應用多樣化的教學手段來幫助我們的初中語文思維教學,用淺易的初中語文來表達,提高培養學生的初中語文思維,發展學生用初中語文獲取信息、處理信息,分析問題、解決問題的能力,允許學生有錯誤,鼓勵學生開口。創造真實、有趣的環境讓學生樂于初中語文思維。

  六、合理使用教材,做到教師與教材的和諧統一

  教材是教師實施教學的主要工具,也是學生接受知識的主要信息媒介。我們在教學過程中要靈活地、有創造性使用教材,對教材的內容進行適當的取舍,對教材建議的教學方法做適當的調整。幾節優秀課例給了我極大的啟示:教師在備課過程中要做到認真鉆研教材,充分挖掘教材中的思想內涵。現行的教材極富德育意義,它圖文并茂,每課時無不滲透著對學生進行愛國主義、集體主義、助人為樂、熱愛勞動、勤奮學習、養成良好習慣等教育。初中語文教師要本著教書育人的原則,寓德于教,引導學生在逐步掌握語言知識技能的同是受到潛移默化的情操陶冶,使學生在語言交際中學會做人的道理,樹立正確的人生觀和世界觀。教師應該對學生懷抱期望,應該相信每一個學生都有一定的創新潛能,都能通過努力學習獲得成功。所以應該設法創設民主自由、和諧寬松的學習環境,利用暗示手段,如借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話語,將自己殷切的期望傳遞給學生,加強師生間的情感交流,使他們感受到充分的尊重和信任,從而能自由表達思想,消除害怕出錯的膽怯心理,樹立起成功的信心,激起更大的學習熱情。

  總之,通過培訓使我更加清楚的認識到新課程的實施,為我們樹立了正確的教育教學理念,在今后的教學過程中注重加強與學生的溝通,正確評價學生,做到與學生共成長,是今后初中語文教學的工作重點。所以,我們要不斷地誘發、培養和提高學生學習好初中語文的興趣,調動其積極性,從而提高學生的學習成績。

課程標準學習心得 篇9

  我認真閱讀了《小學英語新課程標準》,其中指出,“教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事英語教學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的教學知識與技能、教學思想,獲得廣泛的教學活動經驗感受”。 讀了這本書之后我認識到:一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣,激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中,使他們對英語樂學、善學、會學,學而忘我,樂此不疲。

  因此,課堂教學手段必須不斷更新,用靈活多樣的教學方法,組織學生進行廣泛的語言實踐活動,通過多種手段激發學生實踐的熱情,加強對學生學習英語的興趣的培養,讓學生變興趣為參與實踐的動力,為語言實踐活動提供源源不斷的動力。小學生年齡的特點是:愛說愛動,自我約束、自我控制能力不強,如果教學中忽視這些特點,填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味,冷冰冰的語法、詞匯,他們便不感興趣,因而也就談不上學習的積極性和主動性。學習需要興趣。就某種意義上講,學英語就更需要興趣,因而教師把握良機,渲染英語課堂氣氛,創造一個輕松愉快的學習環境,引發學生的興趣和求知欲。

  一、要更新觀念、改變教法,重視學生的主體地位。

  著名的教育家陶行知先生說:“教的法子要根據學的法子”.所以我們要在備課上多花工夫, 變備教材為備學生.我們教師在備課過程中備教的方法很多,備學生的學習方法卻很少。對學生的學考慮不夠。教學中要注重“以人為本”,發揮學生主體作用。在教育過程中,以學生為中心,充分發揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”,而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件” 。

  新課程標準強調的是學生“能干什么”, 教師不僅要展示自己靈活的教學機智,不能牽著學生的鼻子“走教案”。還要促成課堂教學的動態生成,要創造民主和諧的課堂教學氛圍。個人并不贊同小學英語學習的課堂總是師道尊嚴,學生提出的有些重復問題,教師不回答,不予理睬,或表現出不高興,不耐煩,那學生的學習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣,師生關系一定要開放,老師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行,樹立隨時捕捉教學機會的意識,展示老師的無窮魅力。課堂提問可以鼓勵開放性提問,沒有統一的思維模式與現成答案,學生回答完全是根據自已的理解回答。我想這樣的答案一定會是豐富多彩,這樣也能使學生的思想認識得到提高。激發學生學習的積極性,讓學生學習的情緒更加飽滿高漲.因此,我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位,體現學生的主動性和創造性,增強學生使用英語的能力。

  二、激發學習興趣、改變學生學法。

  1、培養學生學習興趣還要建立新型師生關系,重視師生情感交流。師生關系是以基本的人性觀為前提的。教師的工作是解決學生不同程度上的問題,其中除了教學上的,還有心靈上的。對待形形色色的問題,對待不計其數的學生,都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數學生,特別是“學困生”,學習英語的毅力和耐心都較差,聽課時的心情也常處于一種抑制狀態,覺得學習無聊。故我們要強調有意義的學習,這些均需要我們變傳統的“接受”式學習方式為“內化”式的學習,由被動學習轉變為主動學習,充分調動學生學習的積極性和創造性.

  2、要多說,教學中我們要鼓勵、引導學生在英語課上多說.根據小學生的年齡特點,上好英語課應該盡量地充分調動學生的各種感官,提高學生的學習興趣,而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。在英語課上,教師要引導學生既動手又動口,并輔以其它教學手段,這樣有利于優化課堂氣氛,提高課堂教學效果,也必然有利于提高教學質量。 因此,在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外,特別是對他們提出的問題和質疑,哪怕再淺顯也應耐心回答,并予以支持和表揚,這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。

  三、當好主持人的角色。

  我們老師便要當好一個主持人的角色。教師要充分鉆研教材,認真備課,在各教學環節中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理,一般是由易到難,逐步深入,同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度,使學生的思想始終處于積極狀態,使他們的興趣逐步升級。要考慮活動的組織形式,時間安排,活動之間的銜接。要密切關注課堂活動進展情況,以便給予指導或對活動內容,組織形式和活動時間進行及時調整。其次增加教學環節中的趣味性,教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前,教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景,并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等,由此吸引學生注意力,讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。使課堂活而不亂,內容多而緊湊。同時還要積極地參與到課堂交際活動當中去。

  總之,作為英語教師,一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能,另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣,獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處,達到高質量的教學效果。同時,我們在新的課堂教學模式所扮演的不同角色,使得我們每一位英語教師隨時處于一種被挑戰的狀態,我們只有擴大自己的知識視野,重建自己的知識結構和職業能力才能適應這種互動的課堂模式。在每一種角色的扮演中,我們都會受到碰撞、挑戰、激勵,也使我們變得更加活躍、豁達,這種心理狀態有利于我們不斷更新知識,深化思想,調整自己的教學行為,做好新課程標準下學生創新精神的教學。

課程標準學習心得 篇10

  當今世界正處在大發展和大調整的變革時期,呈現出世界多極化和經濟全球化的發展態勢。作為一個和平發展的大國,中國承擔著重要的歷史使命和國際責任。英語作為全球使用最廣泛的語言之一,已經成為國際交往和文化科技交流的重要工具,也是使中國更好地了解世界、使世界更好地了解中國的主要橋梁。因此,我國在義務教育階段開設英語課程有利于提高整體國民素養,促進科技創新和跨文化人才的培養,提升我國的國際競爭力和國際交流能力。

  我縣教育系統緊追世界潮流,銳意進取,組織了新課標的培訓活動。20xx年9月17日我校英語教師在xx小學參加了英語新課標學習的培訓,使我受益匪淺!在此期間我積極參與,認真聆聽,從同行那里學到很多,同時體會到自己在學科專業方面的不足,我要以此為契機,進一步加強教法和學科知識的學習,這樣才能更好的承擔起本職工作。

  通過這次學習我獲得小學英語課標方面很多理論:新課程改革倡導全人教育,強調課程要促進每個學生身心健康的發展,培養學生良好的品質的終身學習的能力,新課改倡導建設性學習,注重科學探究的學習,關注體驗性學習,提倡交流與合作、自主創新學習。強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力,所有這些理論和要求,都需要我們在日常的工作中結合實際課堂教學進行自主分析和靈活應用。

  通過學習我體會到以下幾點:

  一、英語教學要以人為本,以學生的發展為基本出發點,力求體現素質教育的思想。

  《英語課程標準》明確指出,英語課程要面向全體學生,注重素質教育。目標上不僅僅是關注小學生知識有所得,能力有所提高,更重要的是要使小學生能夠認識自我,建立自信,擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中,形成適合自己的學習策略課程特別強調要關注每個學生的情感,激發他們的學習興趣,幫助他們建立自信。

  在英語學習的過程中,發展有效的學習策略,強化祖國意識,開拓國際視野,形成一定的綜合語言運用能力。課標具有強烈的工具性和人文性,就這一特點,我們作為教師要樹立為學生終身發展的思想,堅持人本位,以生為本就是以學生為教學的主體,就是要把學生看成有思想、有情感的人,而不要把他們看成學習的容器,因為他們也有喜怒哀樂,有個人的追求,有對事物的看法,有自己的情感經歷,這些正是搞好教學的基礎。這就要求我們的教師在備課時不僅備課本還要去備學生,去考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識,從而激活他們的這些實踐經驗,讓他們積極主動地參與到教學活動中來,從而最大限度地發揮他們的主體作用,把舊課堂的“要我學”變為新課堂的“我要學”,適時地激發他們的學習熱情,培養他們的學習興趣,讓課堂真正成為有趣、有序、高效的課堂。

  二、整體設計目標,倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式,創建以活動課為主的教學模式!

  英語課程標準是采用通用的分級方式,同時,英語課程標準又將課程目標從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等五個方面進行了描述。所以要根據課標所描述的“能做某事”為主線,實現學生能用所學語言做事情,在做事的過程中發展語言、思維、交流與合作的能力。教學設計中要貫徹一種重要的教學觀:整體觀念、主體思想、個性發展、和諧關系。突出主體,尊重個體個體差異。同時堅持“發展為本”的原則,在時間、空間上為學生提供充分條件,引導學生多思、多說、多練,使學生在更輕松更愉快的環境下實現更多的信息交流,真正做到快快樂樂學英語,扎扎實實打基礎。

  改版后的《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情,在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來,要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會,使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流,形成語感;在教師的引導下,通過觀察、發現和歸納等方式,掌握語言的規律,形成有效的學習策略,通過交流與合作發展交流與合作的能力。我想這一點也充分體現了課標的工具性。

  三、注重評價對學生的激勵作用,優化評價方式,著重評價學生的綜合語言運用能力。

  《英語課程標準》強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略,促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位,力求評價方式的多樣化。我個人認為應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式,既關注學習過程,又關注學習結果。在學生綜合語言運用能力上,我們教師在日常教學中的評價以形成性評價為主,關注學生在學習過程中的表現和進步;終結性評價應著重檢測學生綜合語言運用能力,包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面。

  新課標對課程評價進行了較為詳盡的闡述,最核心的理念是改變傳統課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特別強調評價應有利于幫助學生認識自我,樹立自信,形成有效的學習策略,促進每個學生在已有水平上的發展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式,既關注學習結果,又關注學習過程。

  形成性評價的提出有助于改變傳統教學中只以考試分數來評價學生的做法,使評價體系除了具有基本的檢查和選拔、篩選功能外,更重要的是使評價具有了反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能。在我們的教學過程中,為了全面、客觀地評價學生取得的進步,要尊重個性差異,除強調學生在評價中的主體地位外,還倡導學生本人、教師、同學、學校以及家長等多方人員共同參與評價。實現評價主體的多元化。

  以上是我本次學習的粗淺體會,我想更多的還需要我在實際工作中深入課堂,深入學生,認真踏實的學習和實踐,一點一滴地積累本地經驗,更好的提升自身素養,更好地提高教育教學質量,更好地提高學生語言學習的交際能力。

課程標準學習心得 篇11

  通過學習語文新課標,我受益匪淺,收獲豐厚,現將自己所得總結如下:

  一、通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要,對的語文教學提出一些新的要求:比如,要求學生會略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成,并將其作為了學習目標。

  二、新課標仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握,新課標對語文基礎知識不但有具體的要求,還有量化標準。如(七~九年級)認識常用漢字3500個,其中3000個左右會寫,背誦優秀詩文80篇。但同時又要求,基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如病句和錯別字的訂正,可以從招牌、標語、廣告、報刊、文章中選取新鮮活潑的材料進行命題,使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。

  三、語文教學應 加強學生語文素養的培養

  語文教學必須以學生為中心,提高學生的語文素養,為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎,就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中 許多 老師受教育部門的統考和評價體制的束縛,還沒有完全擺脫應試教育的模式。中學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。中學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

  語文新課標明確提出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

  四、語文教學的立足點是“學”,教師發揮充分的導學作用。語文課堂要提倡積累應用,注重體驗,回歸生活,可采取“先學后教、以學定教、多學少教、以學論教”等多種方式實施教學,充分發揮教師的導學作用。

  五、加強基礎知識的教學,培養學生的語文能力。基礎知識的掌握和訓練貫穿于整個教學過程,常抓不懈,同時各種知識要學得準,理解得深,記得牢,用得活,不應該模模糊糊,似是而非。只有牢固掌握書本上的基礎知識,掌握一定的技能,才能舉一反三,增強遷移能力。

課程標準學習心得 篇12

  課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求,為教師的教學提供了根本的依據,是學校全面實施素質教育的前提,是新課程順利實施的保證。為了進一步提升英語教育教學質量,促進英語教師專業成長,學校英語教研組教師也探討了一些相關話題。這個周末我也榮幸地在線上聽取了北京師范大學程曉堂教授的《義務教育英語課程發展的新方向》的講座。

  程教授結合實際案例、題型給我們分析了《義務教育英語課程標準》的要點,讓我印象最深刻的是他對于語言能力的分析,語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略,參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。

  程教授舉了我們試卷上出現的聽錄音,選出句子中所包含的單詞這一題型,這是我們試卷上會出現的題目,但是這種題目不能很好地考察學生的語言能力,而另一種聽錄音,將人物與活動連線,則很好地考察了學生的語言能力,他們在聽到句子時,會思考自己熟知的語言知識,然后和相對應,這就考察了學生在中對于語言的理解和表達能力。

  講座的最后,程教授對于英語的考試與評價也提出了要求,要采用真實的情境和任務,讓試題具有基礎性、代表性、綜合性、探究性和開放性,這讓我想到我們最近正在實施的雙減作業,我在4A Unit5 Our new home這一單元學完后,讓學生就本單元的新語法現在進行時,做一做并說一說具體的房間,物品在哪里的單復數情況。這也屬于對于學生本單元語法知識點的考察,大多數學生完成的還可以,說明學生對于本單元重點語法知識的掌握還算牢固。

  這個講座讓我對于新課標有了一個初步的認識,今后有時間,我也會反復觀看,直到將每個重點都能運用到我的實際教學中。

  小學義務教育英語新課標學習體會

  這是一次收獲頗豐的培訓,上午我們不僅從大方向把握了課標的整體方向,下午梅德明教授還詳細講解了英語20xx版新課標,讓我從中感悟很多,也收獲很多。我從以下幾方面談談心得體會

  一.單元學習內容

  教師要對單元學習內容進行研讀,研判和再加工,明確單元的主題意義和單元內容的中心思想,提煉單元內容蘊含的教育價值,有利于幫助學生形成正確的態度和價值判斷,符合認知邏輯,滿足學習需求。

  要建立單元內語篇之間的有機聯系,使單元內容具有整體性框架,結構化特征和進階性特點,既有關聯又能自洽,同時也可以構成一個可教,可學,可測的完整教學單元。

  二.核心素養

  新課標中要求英語課程圍繞核心素養,滲透指向核心素養的教學活動,以增加英語課程學習的廣度和深度。學生通過課程學習,培養其語言能力,文化意識,思維品質和學習能力等方面,逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀,必備品格和關鍵能力。

  新課標強調有意義的語言學習,將主題和語篇置內,以主題為引領,以語篇為依托,以意義探究為目的`,將各要素建立起關聯。在英語教學中,老師要選擇符合學生年齡特征和興趣愛好的主題,從而激發學生的學習動力。

  再者,承載主題的語言知識和語言文化的語篇也必不可少。這些語篇應取自真實生活,貼近學生的學習、生活和社會實際,這樣才能引起學生的共鳴和思考。在培養學生運用語言的能力和思維能力的過程中,新課標也強調了英語課程育人價值的重要性,其中有一點引起了我的共鳴,新課標要求英語課程有助于學生了解各國不同的文化,比較文化差異,堅定文化自信,涵養國家情懷。

  三.分級標準改變

  在舊課標中,英語課程分級為五個等級。新課標則調整為學段目標,各學段都設有相應的級別。值得注意的是,舊課標對小學一二年級學生的英語能力沒有明確要求,而新課標對低年級的學生有了明確的要求,設為“預備級”,同時,“一、二、三”出現了“+”級別,鼓勵學有余力的學生在扎實學好課本內容的基礎上,做一定的提升,滿足“+”部分的能力需求。

  本次學習讓我對新課標有了更深入的了解,以后教學也更有依據性,課堂中我會依據新課標給學生更新,更科學的引導。

課程標準學習心得 篇13

  新課程改革是一場對話,一座平臺,更是一把邁向成功教育的鑰匙。學習新課程標準,在教學工作中再次給我提出了極大的挑戰,作為一名一線的普通教師,接受課改新理念,感受課改新思維,使用課改新教材,自始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中是理所應當的。新課標的學習又給我提出了嚴峻的考驗,怎樣讓自己成為一名合格的語文教師呢?我作為一線教學工作的老師已經能夠理性地看待新課程改革,開始用批評與反思賦予課堂教學以新的生機,構建教學真的精彩。隨著課改實踐的不斷深入,讓我發現了一個個充滿生命活力的語文課堂。讓我體會最深的是:課堂上師生之間的平等對話、共同參與和探究發展。以下我就圍繞這幾點談談自己學習新課程標準的體會:

  一、平等對話是課堂教學的基礎

  著名教育家陶行知先生說:“我們加入學生生活中,便發現學生不但有力量,而且有創造力。”新課程要求轉變教師角色,轉變教學行為。教師不是絕對的權威,而是與學生平等的交流者,是學生的合作者。教學中教師的態度是否和藹、親切、有鼓動性,對學生是否民主、尊重、有親和力,對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的伙伴,同時才是學生學習的指導者,所以要走下講臺,走到學生中間,拉近與學生的距離,真正地俯下身子,和學生心貼著心,聽聽他們心中的疑惑,了解他們的喜怒好惡,幫助解決他們想努力解決的問題。為學生創造寬松、愉悅的教學氛圍。給學生真正的欣賞,就要給學生以心理的支持,創造良好的學習氣氛,激發他們的表現欲望,因為“即使在最丑的孩子身上,也有新鮮的東西,無窮的希望。”在教學中,我們要做的是積極地看,積極地聽,設身處地感覺學生的所作所為,所思所想。隨時掌握課堂中的各種情況,根據這些情況考慮指導學生學習的方法,尤其是尊重學生個性,鼓勵他們發表感受,談自己的見解。

  二、共同參與是課堂教學的靈魂

  “參與”是課堂教學的靈魂,教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此,要使學生學會學習,就要從課堂教學改革入手,構建和諧平等的師生關系,使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣,促進學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性,使他們主動參與、全面參與、全程參與,興趣盎然地學習、生動活潑地發展,是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態如何,直接影響學習的效率。教師一定要根據學生已有的生活經驗,創設鮮明生動的情景,激活學生思維的興奮點,真正使學生動腦、動口、動手,學思結合,樂于參與。閱讀課中聲情并茂的語言,生動鮮明的圖畫,具體逼真的實物,引人深思的提問,根據課題組織活躍有序的質疑探源,根據文章情節組織角色鮮明的課本劇,針對疑難組織人人參與的辯論等,都能比較有效地激活學生思維,提起學生興趣。寫作教學中教師情真意切的下水文,組織學生認真細致地觀察,開展豐富多彩的活動等,會使學生覺得寫作也是師生互動的過程,是表現生活的手段,是交流的需要。

  總之,教師在組織教學時,如果能時時想著學生原有的思維狀態是什么,何種方法是激活思維的最佳切入點,何種手段能使學生人人積極思考,個個樂于參與,教學就成功了一大半。在學生的學習過程中,學生永遠是學習的主體,教師要為他們創設探究的氛圍,組織他們在參與中學習,在活動中領悟,在創新中發展。能激發學生強烈的學習需要與興趣的教學,能使學生獲得積極的、深層次體驗的教學,能給學生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學,能真正做到“以參與求體驗,以創新求發展”的教學,才能有效促進學生的發展。

  三、探究發展是課堂教學的精髓

  在課堂教學中,要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中,逐步提高獨立探究的意識,增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人,學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向。《語文課程標準》指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式,必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的需求,愛護學生的好奇心和求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。”我認為,應抓住“學生主體性的發展”和“探究精神、實踐能力的培養”,著眼于學生的可持續發展,使學生成為具有綜合素質的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野,語文中進行探究學習,對培養自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習,是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容,也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美,也可以是學生感悟學習過程,領悟學習方法的過程。“探究”更重要的還不是結果,而是探究過程本身,然后獲取探究的樂趣,培養學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識,并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力,發展學生個性。

  作為一名語文老師只有做到了課堂上與學生平等對話;共同參與合作探究,才能成為新課程改革后合格的語文教師。“隨風潛入夜,潤物細無聲”,對學生的教育不是一朝一夕的事情,需要我們的老師細心、耐心地引領、教導。我相信隨著新課程改革的不斷深入,教學理念、教學手段的不斷更新,會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩,語文教學才會真正的姓“語”。

課程標準學習心得 篇14

  最近教研組組織學習新課標學習,全組老師都認為,《語文課程標準》以全新的教學理念引導教師轉變教學思路,改進教學行為,積極嘗試課程改革。在實踐中,也深深體會到新課程的實施給語文教學提供了廣闊的天地,但有時也會出現手捧語文書,不知怎么教的困惑。

  關于語文素養

  語文是一門終身受用的學科。在新課標中明確指出:欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景,作出自己的體驗,品味作品中富于表現力的語言。無須置疑,就這一能力的張現,必須增加學生的閱讀量,進而提高能力,增強人文素養。

  首先要營造輕松和諧的閱讀氛圍。要讓學生自主閱讀,在讀中體驗與思考,獲得人生感悟。關于這一點,老師不必硬性規定每周讀幾篇,可安排10-15分鐘,在晚讀時與同學交流讀書心得,獲得讀書的動力、積累經驗等。

  其次要提供廣博生動的閱讀平臺,借此開始拓展學生閱讀視野,激發學生一定的閱讀目標。老師可采取各種方式集中古今優秀書目,讓學生自由閱讀。如:同學捐借,圖書室借閱,教師捐借等。同時,還可以開展及時的閱讀交流會,激發學生閱讀。

  第三,要開展精彩有效的閱讀活動。例如:開展每周一次的“尋訪名人足跡活動,“讀書經驗談”活動,“名人風采談”活動,“智慧大比拼”活動,進而期望學生多角度閱讀。

  第四,語文課堂要給學生以良好的人文熏陶。這就要求語文教師在課堂上語言要精煉、連貫、生動突出語文的人文性,給學生以極佳的示范,使學生在語言表達中極力追求更高境界。因此,只有我們語文教師關注學生語文活動中的每一個細節,并且注重自身語文素養的提高,方能使學生語文素養得以提高,進而增強語文綜合能力。

  關于閱讀

  在課堂教學中,首先著重培養學生的閱讀能力,學生在閱讀文本教材,提出第一個目標就是“讀完本文后,你最大的感受是什么?”圍繞著這個目標,設計的問題可能是多種多樣的。其次,在語文教學中還要注重基礎知識的教學,學生接觸到每一篇新的課文時,要求在這課中要積累多少詞語,以及要求學生掌握多少重點、難點的講習班,然后在課堂上讀一讀,寫一寫,即時掌握這些詞語。最后,在課堂作業設計中有意識穿插口語交際訓練。例如,甲、乙兩同學爭論一個話題,即中學生充當“追星族”,對成長是否有好處,根據以上話題,你有什么看法?簡要說出你的理由。在這個訓練當中,要求學生積極發表自己的看法,做到有中心,有條理,有根據,并有針對性地發表意見。

  朗讀是一門藝術,在初中語文的新課標中指出:初中生要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀,而且,把它放在“閱讀”的首要位置,可見它的重要性,也能看出現在初中生的朗讀確實應該加強,同樣一篇文章,不同的人讀所傳達的感情傾向也會不同。“我站在高山之巔,望黃河滾滾,奔向東南。”多么有氣勢的詩句,如果再配以激情澎湃的背景音樂讀者覺得自己內心受到了美的熏陶,嗅探者仿佛站在了黃河的浪頭。

  正確與流利,這兩點,對于學生來說很容易做到。關鍵是要做到有感情,就不容易了。在平時的教學中,我會先介紹作者的寫作意圖和作品的寫作背景,理解了文章的感情基調以后,我會穿插一段與文章內容有關的導語,而且,要用文章的感情來導入,使學生提前感受作者的感情,老師的范讀隨之開始。我認為,教師范讀錄音范讀效果要好,這并不是指教師的朗讀水平,而是指對于學生的感受,他們對教師充滿了敬意,這個特殊的身份給教師套上了一個光環,加之漂亮的朗讀更讓學生覺得這位教師不錯。因此,在學習之前,教師一定要做朗讀訓。不是說“師者,范也”嗎?如我在教學端木蕻良的《土地的誓言》時,花了一上午的時間,認真學會的朗讀。在班上,讀完本課,學生們報以雷鳴般的'掌聲,在此之前,也曾用過錄音范讀,可從未收到如此的效果,教師的力量總是無窮的。親自示范之后,學生們也想學學如此精彩的朗讀,按照平時的朗讀訓練來說,停頓、重音、語速的訓練和指導是必不可分的。我覺得這只做了一半,因為聲情并茂,只做了前者,更重要的是情。如“我站在高山之巔,望黃河滾滾,奔向東南”(光未然《黃河頌》)一句,總領下文,因此停頓要稍長,重音在“望”和“奔”上,語速要慢。這樣不足以讀出本句的意味。要想讓別人體會你的感情。你自己必須先有感情,這樣才能讓你的感情洋溢,才能感染別人。設想自己現在就站在高山之巔,看到了波濤澎湃的黃河,夢中的黃河,終于相見,有多少話要對他說,我要贊美黃河,夢中的黃河,終于相見,有多少話要對他說,我要贊美黃河,就像演員所說的“入戲”,“情”之“聲”更重要。

  這就要求教師不光要做一位知識傳授者,還要做一個演員。有時,教師還要充當別的角色,他還應該是一個博愛者,這里所說的“博愛”,是說教師的志趣應該廣泛。記得有一次聽一位教師朗讀劉成章的《安塞腰鼓》時,就一句“好一個安塞腰鼓”,我就覺得這位教師人打腰鼓,而且很喜歡。課后一問,便真是這樣,教師教學很多文章,對什么都愛,有愛情。有情才能有精彩的朗讀。這樣教師又是一位藝術家,讓自己置身在文章之中,自己就是作者,

  自己就看著一群茂騰騰的后生,他們的身后是一片高粱地,他們從晚上一直打到天亮,充滿激情,語氣也隨之變化,跌宕起伏,最后一聲渺遠的雞啼,使一切戛然而止時,我們的朗讀也就輕了下來,緩了下來,最后停了下來,后生們也都累了,該休息了,欣賞了,這樣一場陽剛之美的腰鼓,讀者也滿足了。

  語文,離不開“讀”,如何更好地讓學生“讀”,需要長時間的訓練,我每個星期給我們學生上一堂朗讀專題課,找一些優秀的作品如《長江之歌》、《祖國啊,我親愛的祖國》等,讓學生在讀中體會作者的感情,尋找學習語文的樂趣,我想,只要學生讀了,必定會有收獲。讓我們在共同的探討中,心靈相通,讓我們在不同的朗讀中,各領風騷。

  關于作文

  作文一直是教學中的一大難點,很多學生害怕寫作文。每次寫作感覺無話可寫,尤其是農村中學生,學生的閱讀量較低,詞匯不豐富,因此寫作時無從下筆,一下筆又會出現很多錯誤,那么中學生如何寫好作文呢?在此,談幾點淺見:

  一、增大閱讀量,增加詞匯儲備。新課標規定,初中生要具有260萬字的課外閱讀量,每學年閱讀丙三部名著,通過閱讀讓學生掌握一定的詞語數量,他人的寫作技巧,與此同時,教師應指導學生如何去閱讀,如在閱讀過程中要積累好詞佳句,總之學生有了豐富的閱讀量,寫作時就不會感到無從下筆。正所謂見多識廣,亦如古人所云:“讀書破萬卷,下筆如有神。”

  二、在課堂教學中訓練寫作。在課堂教學中訓練寫作是歷史學家重要的,我認為這種訓練有兩種形式。一是說,教師指名說,必要時作引導。如“人生是一杯酒,讓人如癡如醉;人生是……”等進行造句。二是練,學生之間進行對話,這樣既鍛煉學生的口語,也能提高寫作能力。

  三、背誦范本。古人云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”背誦是中國人學習語文的傳統方法,通過背誦,學生可牢記詞語,積累語文材料,還可模仿范本中的句子,寫出更好的句子,同時可套用別人的語句。總之,背誦范本對寫作是很有作用的。

  四、勤于動筆。所謂“曲不離口,拳不離手”,要想寫好作文,還需要多寫,可采用寫周記提高寫作能力,還可以就課文文章進行擴寫、縮寫和改寫等來練習。在學習到關于寫作目標時,老師們發現了其中一條目標難以實現:“作文每學年一般不少于1.4萬字,其它練筆不少于1萬字,45分鐘能完成不少于500字的習作。”其實對于這個目標,只要我們平時注意安排布置,一定可以實現。要想考試作文拿高分,就必須平時勤練筆。那么如何保持筆耕不輟呢?可從如下幾個方面進行嘗試:

  1.保證課內作文的計劃性。要完成上述目標,就必須在學期初制定好本學年作文訓練計劃。可以年級組為單位,根據本年級本學年訓練目標,集體商訂本學年作文訓練計劃,有的放矢地進行訓練,這樣既保證課標任務的完成,又能分階段有計劃有目標地提高學生作文水平。例如,為完成課標任務中提到的1.4萬字,以每篇600字計算,那么一學年正常寫作任務就應不少于24次,平均每學期要達到12次。可能有些老師覺得這會加大教師負擔,其實八、九年級可以適當增加每篇作文字數,同時豐富批改作文形式,并且將各種正式寫作納入到這1.4萬的任務中來,這個負擔就不會那么重了。我個人覺得,關鍵問題是應有計劃地確定各年級每學期的訓練主題,就可以避免陷入為字數而訓練作文的誤區。

  2.課外練筆應以鼓勵為主。對于目前我校作文練筆現狀來說,訓練次數和質量參差不齊,學生的練筆也多為被迫式應付,真正主動練筆的學生僅為極少數。因此,為了打破這種僵局,我個人建議能否豐富一下練筆形式,精心搜集一些練筆話題,適當舉行一些小型筆會或比賽。

  (1)練筆形式可以多式多樣,比如每周由教師根據教學內容選擇一至兩個與單元教學緊密相關的訓練話題,然后鼓勵學生每天寫一到兩百字的隨筆,內容不限,字數不少于50字,對于長期能堅持主動寫隨筆的學生可以加重獎勵。

  (2)為了調動學生寫作興趣,可以走近學生,選擇有意義的社會熱點話題,比如:火箭隊到底能連勝多少場?今年奧運中國能不能拿到金牌數第一?還可盡量選擇一些有爭議的話題,充分調動學生寫作的積極性。

  (3)適當舉行一些小型練筆會或比賽。可以班級或年級為單位進行一次同主題的筆會或寫作比賽,激發學生集體榮譽和個人榮譽感。

  3.關于快速作文的一些想法。眾所周知,考試作文就必須要求速度,可是平時因為這樣或那樣的原因,我們缺乏快速作文的專門訓練,因此每次考試總有個別學生會因作文影響最終得分。要扭轉這種局面,我們每位老師在學期初制定計劃時,就應明確規定每學期應有專門的快速作文訓練課。

課程標準學習心得 篇15

  著名教育家張田若先生說:“閱讀教學,第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”小語宗師賈志敏說:“閱讀教學,要七分讀。”課標要求“朗讀要讀準確,讀流利,讀出感情”。因此,語文教學必須在指導學生朗讀上狠下功夫。

  一、朗讀好關鍵詞

  詞不離句,句不離詞。在指導朗讀時,如果老師引導學生抓住關鍵詞語去朗讀,往往事半功倍。請看下面的幾個教學片斷:

  片段一

  生:“簾子一起,只聽‘咔嚓’一聲,鬼子兵應聲倒地。鬼子軍官‘哇呀’一叫,回頭就跑。說時遲,那時快,嘎子見他要跑,急忙‘咣當’把門一關,鬼子軍官身子才竄出半截,便夾住了后退,栽在臺階上,來了個嘴啃地。”這兩句話寫出了鬼子的機智勇敢。

  師:大家同意嗎?如果讀得再好一些會更好。這兩句話連續用了三個象聲詞,讀好這三個象聲詞,你的朗讀就吸引人了。自己先練一練。

  生:自由練讀。

  生:(指名有感情地朗讀,這位男生故意把象聲詞讀得重,還拉長了聲音,讀后同學們不約而同地鼓掌。)

  師:其實這一段的象聲詞還有兩個——“咔咔”“啪”,一段話里,連用5個象聲詞,這在我們學過的課文中是沒有的,讀好這些象聲詞,會使我們的朗讀很生動,很有趣。來,同學們共同齊讀一遍這段話,再體會一下象聲詞的妙用。

  生:齊讀。

  片段二

  生:“這時,有兩行濁淚從老羚羊的眼眶里涌出來,然后,它緩緩地站起來,一步一回頭往草坡上走。”這句話很感人,我體會到老羚羊很感激司機和那位科考隊員。這里的“涌”“一步一回頭”用得很恰當。聯系下文我知道“一步一回頭”其實是老藏羚羊為司機和科考隊員帶路。

  師:你讀書真細心。那“涌”怎么好了?

  生:我也說不出來,反正就是覺得好。

  師:誰來幫幫她?

  生:(這位同學思維積極,發言精彩,我和同學經常叫他小老師。)“涌”可以看出它的眼淚流得快,流得多,也可以看出它當時不僅感激,還很感動。(其他同學熱烈鼓掌。)

  師:你讀出了文字背后的含義,太了不起了,難怪大家都叫你小老師。

  師:同學們,你們讀書讀得投入、細心,老師很欣慰。其實,這句話里還有一個詞語用得也很恰當,找找是哪個詞。

  生:緩緩。(連找幾個學生都說是“緩緩”)

  師:知道為什么好嗎?(在老師的點撥下好像發現了新大陸,興致特別高漲,紛紛發言。)

  生:前面說老羚羊受傷了,如果用“很快”就不符合實際了。

  師:有道理。

  生:“緩緩”也可以看出老羚羊對司機和科考隊員很有禮節。

  師:你的思考很獨特。

  生:這里的“緩緩”與前面的“飛奔”“撲通”形成了鮮明的對比,讀起來很感人。

  師:是的。

  生:我覺得這里的“緩緩”也表達了作者對老藏羚羊的敬佩。

  師:你們同意嗎?

  生:同意。

  師:請同學們帶著對老羚羊的敬佩之情再讀讀這句話。

  生:……(先指名,再齊讀。)

  師:同學們讀得真好。是啊,“緩緩”一詞用得太恰當了,它包涵了豐富的內容。剛才同學們的發言都很精彩,但我偏愛最后一個同學的發言,因為他說的不是一個特例,而是這篇文章與其他文章不一樣的地方,文中像這樣的疊詞還有幾個,請同學們快速找出來。

  生:紛紛、靜靜、悄悄、默默。

  師:除了這樣的疊詞,文中還有abcc 和abb形式的疊詞,看誰找得快。

  生:氣息奄奄、小心翼翼、濕漉漉。

  師:是啊,這些詞語都用得很恰當,請同學們細讀這些詞語所在的句子,看看這些詞語好在哪里。

  片段三

  生:“一過‘黃梅’,菱葉們便爭先恐后地漲滿池塘,把水面擠得密密匝匝。”老師,這句話寫出了菱葉長得很快。

  師:能不能具體地說說哪個詞語寫出了菱葉長得很快?

  生:爭先恐后。

  師:什么是“爭先恐后”?

  生:菱葉爭著長大,害怕自己落后。

  師:“爭先恐后”僅僅寫出了菱葉長得快嗎?(無語)

  師:你平時用“爭先恐后”的時候一般都是寫誰?

  生:寫人。老師,這句話運用了擬人的修辭方法,不僅寫出了菱葉長得快,還寫出了菱葉的可愛,同時也表達出了作者對菱葉的喜愛。

  師:你真會讀書,真會思考。

  師:所以讀這句話的時候要突出——爭先恐后,語速要——快一些。誰再來讀這句話,讀出菱葉長得快。

  生:(有感情地朗讀這句話。)

  師:這句話里還有幾個詞語用得很恰當呢,找找看。

  生:漲滿、擠、密密匝匝。

  師:這些詞語也是寫菱葉長得很快嗎?

  生:不但寫出了菱葉長得快,還寫出了菱葉很茂密。

  師:是啊。所以,讀這句話的時候一定要重點關注——漲滿、擠、密密匝匝。誰再來讀讀這句話?

  生:(一生有感情地朗讀后齊讀。)

  在讀書時,大多數學生往往喜歡抓面,說得比較籠統,如果老師不及時指導,那些恰如其分、生動傳神的詞語常常被學生視而不見,而這些詞語,恰恰是文章的點睛之處,恰恰是指導朗讀的最好抓點,老師在備課時吃透這些詞語,指導時會輕松自如,游刃有余。學生通過這些詞語理解了句子所表達的意思,體會了作者的情感,掌握了朗讀的方法,讀出了感情,就會受益匪淺。

  二、朗讀好修辭

  小學課文無論寫人、寫事、寫景都是文質兼美的文章。這些文章常常運用比喻、擬人、排比等修辭,使文章生動吸引人,讀來耐人尋味。在教學時,教師要指導好修辭的讀法,會取得很好的效果。

  片段一

  生:我覺得塔木欽草原很大,我是從“它是多么像海啊!”這句話讀懂的。在這里作者把塔木欽草原比作海,說明它很大。

  師:很大用這一課的詞語就是——

  生:廣袤。

  師:對。用四字詞語可以說——

  生:一望無際、無邊無際、一望無垠。

  師:誰再來讀讀這句話,使人一聽就覺得塔木欽草原像大海。

  生:(一位女生讀,她讀得太溫柔,讀后其他同學紛紛舉手。)

  師:你讀得很認真,但給人的感覺不像大海。誰再來試試?

  生:(一位男生讀,突出了像大海,讀得很有感情。)

  師:你們看,讀這句話的時候,讀好“像大海”,這句話就讀好了。

  片段二

  生:“在書法家的筆下,它們更能發生無窮無盡的變化,或挺拔如峰,或清亮如溪,或浩瀚如海,或凝滑如脂……”這句話運用了排比和比喻的寫法,突出了漢字在書法家的筆下變化無窮,讀起來也朗朗上口,我很喜歡這句話。

  師:你能把這種變化讀出來嗎?

  生:……

  師:好像變化不大,誰再來?

  生:……

  師:你突出了挺拔如峰、清亮如溪、浩瀚如海、凝滑如脂,讀出了山峰、小溪、大海……的特點,所以給人以變化無窮的感覺。你讀得真好,請再讀一遍。

  生:(剛才的學生有感情地朗讀后全體學生齊讀,效果可喜。)

  片段三

  師:“在人類古老的長河中,有哪一個民族能像中華民族這樣擁有如此豐富的書法瑰寶呢?”不改變這句話的意思,可以怎么說?

  生:在人類古老的長河中,沒有一個民族能像中華民族這樣擁有如此豐富的書法瑰寶。

  師:作者為什么不這樣寫?

  生:反問句表達的感情更強烈。

  師:你來讀一讀這句話?

  生:……

  師:讀得很有感情。文中這樣的句子還有一處。請畫出來。

  生:看著這些單個的,有色彩,有聲音,有氣味的字,怎能不誘發你調動這些語言的情緒呢?

  師:讀得真好。下面大家把這兩句話齊讀一遍,再次體會作者對中國漢字的熱愛之情。

  片段四

  生:“看,太陽露出頭頂了,太陽露出眉毛和笑臉了,太陽,跳起來,跳起來了!花草樹木一下子都睜開眼睛,歡快地唱著歌,搖晃著手臂;小鳥向四面八方報信:太陽升起來了!快起來吧,快起來,迎接一個新的黎明!”我很喜歡這段話,這段話把太陽、小鳥、花草樹木當作了人來寫,讀起來親切、活潑、生動。

  師:可是你剛才的朗讀不夠活潑,好像很成熟,能不能再來讀一遍?

  生:……

  師:比剛才有進步,還是成熟了點兒。誰再來讀?我這次找一個平時非常活潑的學生讀。

  生:(這位女同學平時愛在我面前撒嬌,讀得有滋有味,贏來了雷鳴般的掌聲。)

  師:掌聲是大家對她最好的肯定,你們能像她這樣讀嗎?

  生:……(齊讀得很有感情。)

  師:如果加上表情和動作會更好。誰先來試試。

  生:……

  師:太陽笑得燦爛,花草樹木的手臂搖晃得可愛,小鳥報信的姿勢很傳神,你真棒!大家一起帶著表情和動作讀一讀,好嗎?

  生……(讀得繪聲繪色,動作做得可愛有趣)

  三、朗讀中展開想象

  在朗讀中,展開合理的想象,與文本和作者對話,這樣會讀得更投入,更有感情。

  片段一

  生:“多么美麗的圣誕樹呀,這是她見過的最大最美的圣誕樹。圣誕樹上掛著許多彩色的圣誕卡,那上面掛著各種各樣的美麗圖畫。樹上還點著幾千枝蠟燭,一閃一閃地好像星星在向她眨眼問好。”我覺得這幾句話寫得很美,我仿佛看到小女孩很幸福。

  師:你理解得很準確。如果在讀的時候想象一下美麗的畫面,相信你讀得會更好。再來試試,好嗎?

  生:……

  師:有進步。老師也想讀讀這幾句話,可以嗎?

  師:……(掌聲)

  師:說說你為什么給老師鼓掌?

  生:聽了老師的朗讀,我仿佛真的看到了美麗的圣誕樹。

  師:我在朗讀的時候一邊讀,一邊想象著小女孩的心情和她看到的美景,所以就讀得比較好,你們也做到這樣,一定也能讀好的。自由練習練習吧。

  生:……(讀得大有進步。)

  片段二

  生:“日”這個字,使我感到溫暖,而“月”卻又閃著清麗的光輝。“輕”字給人飄忽的感覺,“重”字一望而沉墜。“笑”字令人歡快,“哭”字一看就像流淚。“霜”好像散發出一種寒氣,“幽”字一出現,你似乎進入森林或寧靜的院落。——我覺得這幾句話都生動地寫出了漢字獨特的性格。

  師:可是聽了你的朗讀,我覺得“日”不是“日”,“月”不是“月”,“哭”不是“哭”,“笑”不是“笑”,成了四不像。(生哈哈大笑)誰能比她讀得好?

  生:……

  師:比剛才的同學讀得好。如果大家在讀的時候想象一下每個字給人的感覺,就會讀得更好。

  生:……(自由讀。很多學生讀得很投入。)

  生:……(指明讀。這位同學平時情感豐富,每句話都讀得很傳神,他或快,或慢,或輕,或重,或故意拉長語調,贏來了大家的一致喝彩!)

  師:讀書是要想象的。只有入景入境地朗讀,才會讀出作者表達的意思和情感。

  總之,指導學生朗讀的方法很多,只要我們在教學中多下功夫,做教學的有心人,就會找到很多有效的指導讀書的好方法。

課程標準學習心得 篇16

  通過這次學習,不僅使我對新課標的新理念有了更深一層的理解,更重要的是其中的教學片段及專家的講解給了我極其深刻的印象,使我感受到新課程洋溢著時代的氣息,體現著素質教育的理念,令人耳目一新。

  而這次教育課程的改革,既要加強學生的基礎性學習,又要提高學生的發展性學習和創造性學習,從而培養學生終身學習的愿望和能力,讓學生享受到學習數學的快樂。因此,本人通過對新課標的學習,就改變學生的學習方式作了如下幾方面的思考。

  一、教材內容呈現的方式更符合兒童的特點。

  新教材圖文并茂,以圖為主,生動有趣,呈現方式豐富而開放。由原來教師的教本轉變為學生的學本,更似兒童喜愛的課外讀物,深受小朋友的喜歡。如:開篇的篇首語以往純粹是用文字的形式來介紹內容,是寫給成人和教師看的。而新教材是采用了學生喜聞樂見的卡通人物“淘氣”、“笑笑”、“智慧老人”及“機靈狗”的對話,提出第一冊的學習主題“數學就在你的身邊”。使小朋友對教材產生了親切感。再如:本冊教材分為9個單元,單元的標題明示了所學的知識內容,如:“生活中的數”、“加減法”、“分類”、“位置與順序”、“認識鐘表”等。各單元中每一節的標題都具有情境性與活動性,如:“快樂的家園”、“玩具”、“小貓釣魚”、“飛行表演”、“搭積木”、“分蘋果”、“乘車”等。同時根據兒童的年齡特點和心理特征,配以各種活潑、精美的插圖。小朋友們被這些有趣的課題和漂亮的插圖深深吸引著,對數學書簡直是愛不釋手。

  新教材突破了以往的教材以例題為中心的呈現方式,在教材中不安排例題,而只是提供一定的情境圖,通過說一說、做一做、數一數、比一比等數學活動,讓學生在活動中學數學和體驗數學,體現了數學學習是學生經歷數學活動過程的課程新理念。

  二、計算教學體現算法多樣化。

  提倡算法多樣化是《課程標準》關于計算教學的基本理念之一。《課程標準》認為:“由于學生生活背景和思考的角度不同,所使用的方法必然是多樣化的,教師應尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。”新教材無論是10以內的加減法還是20以內的進位加法和退位減法,教材都沒有明顯的算法傾向,主張各種算法具有平等的地位,充分體現了算法多樣化的思想。例如:第七單元中的“有幾瓶牛奶”,教材提供了情境圖:一只牛奶箱里裝有5瓶牛奶,另一只牛奶箱里裝有9瓶牛奶。在解決兩只牛奶箱里共有幾瓶牛奶時,教材沒有用一種統一的模式,而是安排了三種思考方法:(1)、一瓶一瓶地加,9,10,11,12,13,14;(2)、把5分成1和4,9+1=10,10+4=14;(3)、把9分成4和5,5+5=10,10+4=14。再如“有幾棵樹”、“買鉛筆”等教材都安排了不同的思考方法。 教材安排同一問題不同的算法,并不是倡導學生去掌握每一種算法,它是指群體算法的多樣化。同時它也不代表解決這些問題就只有這幾種算法,而是通過這些算法的展示,說明在解決問題時,存在著各種不同的算法,學生通過互相交流、比較出各種算法的特點,并選擇適合自己的算法。

  三、教材重新整合知識內容,體現數學學習內容之間、數學知識與現實生活之間以及學科之間的聯系。

  過去的課程結構過于強調學科本位,缺乏整合。新教材充分考慮到學生的認知特點和《數學課程標準》的要求,對學習內容進行重新研究和整合。如新教材整合了加減法的關系,在教材中做到有合有分:5以內的加減法是分開安排的,6到10的加減法是合起來安排的,這樣的“合”有助于學生對同一個情境提出不同的加減問題,感受加減法之間的聯系。又如:學生生活在三維空間,所以新教材幾何內容從“認識物體”開始,而不是先認識“平面圖形”,這也有利于學生利用生活經驗來建立空間觀念。再如:統計的重心放在經歷統計活動的全過程,讓學生體驗統計的必要性,加強了數學知識與社會生活的聯系。教材在創設數學活動的主題或情境時,非常注意滲透思想品德的教育,如:“歡迎新同學”、“給在田間勞動的叔叔、阿姨送水”、“送盲人過街”、“修理椅子”等。教材還設計了“數學故事”、“數學游戲”、“小調查”、“實踐活動”等小欄目,這些小欄目既可激發學生學習的興趣,又可讓學生通過講數學故事、玩數學游戲等,增強數學與其他學科的聯系與綜合。

  四、倡導多樣化的學習方式,培養學生的創新意識。

  《數學課程標準》指出:“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新教材很好地體現了這一課標,教材除了安排一些必要的陳述性的學習內容外,創設了許多以學生所經歷的事例為情境。如:踢足球、乘車、送水、跳繩、分蘋果、踢毽子、搭積木、買鉛筆等,這些情境的創設使學生充分感受到數學就在自己的身邊,從而為轉變學生的學習方式奠定了很好的基礎。同時教材提供了大量的便于學生開展動手實踐、自主探索以及合作交流等學習方式的素材。通過數學問題的探索性、題材形式的多樣性、信息呈現的選擇性與問題解決策略的多樣性,以發展學生的創新意識。

課程標準學習心得 篇17

  通過學習新課程標準,使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已,而且還是學生學習方式的徹底改革,更是我們教師教學方法上的重大改革。在學習的過程當中,我意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現、去完善,不僅要改變自己的教育觀念,而且要改變教學方式、教學行為。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思,用新課程的理念,對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視。下面就談一下我的感受:

  一、理解新課程的基本理念,改變教學方法。

  新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,要對教材知識進行重組和整合,選取更好的內容對教材深加工,設計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

  新課程標準的基本理念之一是“實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。理念之二是“學生的數學學習內容應當貼近學生的生活,這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。基本理念之三是“學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學習課程標準,理解課程標準的精神實質,掌握課程標準的思想內涵,通曉課程標準的整體要求,才能目的明確、方向集中地鉆研教材,具體、準確地把握教材的重點、難點,創造性地設計教學過程,分散難點、突破疑點,從而得心應手地駕弩教材,靈活自如地選擇教法。

  二、教學中教師要正確把握自己的角色定位。

  面對新課程,教師首先要轉變角色,確認自己新的教學身份。在現代課程中,教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”,教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

  新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間,這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中,個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式,這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間,同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間,最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

  從新的課程標準來看:數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發,創設有助于學生自主學習的問題情境,引導學生通過實踐、思考、探索、交流,獲得知識,形成技能,發展思維,學會學習,促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。

  三、教學中教師要突出以學生發展為本。

  學生的學習過程是學生主動探索、不斷變革的過程,是學生不斷發展知識規律和原理、不斷修正自己的過程。學生的學習不是教師教出來的,是學生通過親自體驗,并不斷發復地有意識地培養出來的。這就要求教師必須給學生留出活動和思考的時間和空間,要善于激發學生的學習潛能,鼓勵學生大膽創新與實踐。在學習中對學生提供經驗和幫助,做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野,啟發學生的思維,要善于發現學生思維的閃光點,適當地給予一些建議,老師要向學生提供經驗,幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性,提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難,要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論,在這個過程中,學生思維會變得開闊,富有獨特性和創造性,同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力,逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。

  作為教師,一定要解放思想,改變舊的教學觀念,勇于探索,勇于創新,實現課程改革的既定目的。應該不斷學習、反思,不斷充實自己,積累經驗,在實踐中去感悟新課程理念,因為我們的目標都是一切為了學生。

課程標準學習心得 篇18

  工作之余,我又一次學習了小學語文新課程標準,學習新課程這段時間,我對過去的教學思想和行為進行了反思,對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念,對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視,這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰和機遇。現將這次學習如下:

  (1)通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要,對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求:比如,要求學生會略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求,心得體會《語文新課程標準學習心得體會》。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成,并將其作為了學習目標。

  (2)通過學習,我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮的語文教師,提升全體語文教師的.業務修養。

  (3)教學中,我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態,可以調控教學,照顧差異,發現“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現交流。

  (4)在教學進程中,注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神,培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性,積極主動地參與,特別要注重探索和研究的過程。除此之外,對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達,有創意的表達。在學習方法上,鼓勵有獨到的見解,鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

  總之,時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我會更加努力,開展時效性強的教研活動,構建和楷高效的語文課堂。

  學習新課程標準,在教學工作中給我提出了極大的挑戰,作為一名一線的普通教師,我感覺新課改是一場對話,一座平臺,更是一把邁向成功教育的鑰匙。以下我就談談自己學習新課程標準的體會:

  一、平等對話是課堂教學的基礎本文。

  著名教育家陶行知先生說:“我們加入兒童生活中,便發現小孩有力量,不但有力量,而且有創造力。”新課程要求轉變教師角色,轉變教學行為。教師不是絕對的權威,而是與學生平等的交流者,是學生的合作者。教學中教師的態度是否和藹、親切、有鼓動性,對學生是否民主、尊重、有親和力,對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的伙伴,同時才是學生學習的指導者,所以要走下講臺,走到學生中間,拉近與學生的距離,真正地俯下身子,和學生心貼著心,聽聽他們心中的疑惑,了解他們的喜怒好惡,幫助解決他們想努力解決的問題。

  二、共同參與是課堂教學的靈魂

  “參與”是課堂教學的靈魂,教學的真正含義是教師教學生如何學習。

  因此,要使學生學會學習,就要從課堂教學改革入手,構建和諧平等的師生關系,使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣,促進學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性,使他們主動參與、全面參與、全程參與,興趣盎然地學習、生動活潑地發展,是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態如何,直接影響學習的效率。教師一定要根據學生已有的生活經驗,創設鮮明生動的情景,激活學生思維的興奮點,真正使學生動腦、動口、動手,學思結合,樂于參與。閱讀課中聲情并茂的語言,生動鮮明的圖畫,具體逼真的實物,引人深思的提問,根據課題組織活躍有序的質疑探源,根據文章情節組織角色鮮明的課本劇,針對疑難組織人人參與的辯論等,都能比較有效地激活學生思維,提起學生興趣。習作(寫話)教學中教師組織學生認真細致地觀察,開展豐富多彩的活動等,會使學生覺得習作也是師生互動的過程,是表現生活的手段,是交流的需要。

  三、探究發展是課堂教學的精髓

  在課堂教學中,要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中,逐步提高獨立探究的意識,增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人,學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向。《語文課程標準》指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式,必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的需求,愛護學生的好奇心和求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。”我認為,應抓住“小學生主體性的發展”和“探究精神、實踐能力的培養”,著眼于學生的可持續發展,使學生成為具有綜合素質的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野,語文中進行探究學習,對培養自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習,是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容,也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美,也可以是學生感悟學習過程,領悟的過程。“探究”更重要的還不是結果,而是探究過程本身,然后獲取探究的樂趣,培養學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識,并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養穿新精神和實踐能力,發展學生個性。

  總之,“隨風潛入夜,潤物細無聲”,對孩子的教育不是一朝一夕的事情,需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入,教學理念、教學手段的不斷更新,會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩,語文教學才會真正的姓“語”。

課程標準學習心得 篇19

  通過學習《小學語文新課程》,讓我充分認識到小學生獨立完成作業是學生學習的重要保證和檢測所學內容的依據。

  做作業是為完成學習方面的既定任務而進行的活動。完成學習任務的作業分為課堂作業和課外作業兩大類。課堂作業是老師在上課時布置學生當堂進行檢測的各種練習,課外作業是學生在課外時間獨立進行的學習活動,是檢測學生是否學會了課堂知識點的一種方法。獨立完成作業,不僅能幫助學生落實鞏固當天所學內容,而且還可以便于老師了解學生學習中存在的問題,從而進一步加強指導。所以學生獨立完成作業是非常重要的,那么如何培養小學生獨立完成作業的能力,我認為應從以下幾個方面做起。

  一、教師方面

  1、努力把學生引入到做作業的境界,要求先復習后作業。

  學生做作業的過程,實際上是幫助學生總結所學知識檢查其掌握知識鞏固程度的過程,而有的學生卻不知道做作業的意義何在認為老師布置的,不得不做。有的學生課后不整理,不鞏固,不理解消化就忙著做作業。這樣即使做了作業也沒多大效果,因而作為我們教師要讓學生明白做作業的意義何在,家庭作業是非做不可的。每道作業題內容都與課堂所學內容有內在聯系。所以,必須要讓學生養成先復習功課,弄懂所學內容,再做作業的好習慣,以便于收到事半功倍的效果。

  2、要求學生認真獨立完成作業。

  學生做的作業,充分反應了其學習態度,教師應明確作業的規范。并在實施中嚴格要求學生。例如,書寫要整潔,格式要規范,要細心,盡量不寫錯別字。做完要認真檢查,這樣復習時看起來方便,教師批改起來也方便。因此提醒學生做作業,錢不要草率下筆這樣才能保證作業的整潔性和正確率。

  3.要求獨立按時完成作業。

  教師必須嚴格要求學生按時完成作業,做到今日事今日畢。因為當天剛學過的內容印象還比較深刻,做起來順利正確率高。就不用花多長時間能做完

  4.取得家長支持,要求學生獨立完成作業。

  作業是學生自己的事必須獨立完成,只有獨立完成了所學知識,才是自己真正掌握了。可有的學生拿到作業,一碰到困難就問別人和抄別人的,甚至有的家長代做,這樣只限于完成作業,這樣在不知不覺中養成了依賴別人的習慣。當然,遇到獨立思考解決不了的問題,應該請教老師,家長和同學不能不懂裝懂。,要在別人的幫助下,再獨立完成,因此,家長要大力支持嚴格要求孩子獨立完成作業。

  二,家長方面

  1.每天下午花10至20分鐘同孩子交流,當天在學校的學習情況,對孩子學習的內容,思維方式遇到的困難,成功的快感等各個方面進行交流,這樣可以使孩子感受到家長的重視,認識到學習的重要性,使學習成為他的樂事和習慣。

  2.如果孩子做作業,離不開家長,這是缺乏自信的表現,家長應鼓勵孩子。例如:你能行!你最棒了!我相信你!等。設法樹立孩子自信心,激勵孩子獨立完成作業。

  3.孩子正在做家庭作業時,家長最好離開他做作業的環境,讓他獨處,不要給孩子造成有機會依賴家長,什么的要問家長,讓他獨立思考。

  4.同孩子共同制定家庭作業計劃,并按計劃嚴格執行。

課程標準學習心得 篇20

  回顧小學語文教學這幾年走過的路,作為一名教師我慶幸,趕上了新課程改革,走進了新課程改革背景下的小學語文教學。在這一過程中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學校和教師帶來的活力和變化。“為了每一個學生的健康發展”是新課程改革的核心理念。但同時,新課程改革中暴露出的一系列的問題,也是讓我們老師們要深思的。可喜的是,我們參與一線教學工作的老師已經能夠理性地看待新課程改革,開始用批評與反思賦予課堂教學以新的生機,構建教學真的精彩。隨著課改實踐的不斷深入,讓我們發現了一個個充滿生命活力的語文課堂。讓我體會最深的是:課堂上師生之間的平等對話、共同參與和探究發展。以下我就圍繞這幾點談談自己學習新課程標準的體會:

  一、平等對話是課堂教學的基礎本文由第一范文網編輯整理,轉載自第一范文網

  著名教育家陶行知先生說:“我們加入兒童生活中,便發現小孩有力量,不但有力量,而且有創造力。”新課程要求轉變教師角色,轉變教學行為。教師不是絕對的權威,而是與學生平等的交流者,是學生的合作者。教學中教師的態度是否和藹、親切、有鼓動性,對學生是否民主、尊重、有親和力,對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的伙伴,同時才是學生學習的指導者,所以要走下講臺,走到學生中間,拉近與學生的距離,真正地俯下身子,和學生心貼著心,聽聽他們心中的疑惑,了解他們的喜怒好惡,幫助解決他們想努力解決的問題。為學生創造寬松、愉悅的教學氛圍。給孩子真正的欣賞,就要給學生以心理的支持,創造良好的學習氣氛,激發他們的表現欲望,因為“即使在最丑的孩子身上,也有新鮮的東西,無窮的希望。”在教學中,我們要做的是積極地看,積極地聽,設身處地感覺學生的所作所為,所思所想。隨時掌握課堂中的各種情況,根據這些情況考慮指導學生學習的方法,尤其是尊重學生個性,鼓勵他們發表感受,談自己的見解。

  二、共同參與是課堂教學的靈魂

  “參與”是課堂教學的靈魂,教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此,要使學生學會學習,就要從課堂教學改革入手,構建和諧平等的師生關系,使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣,促進學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性,使他們主動參與、全面參與、全程參與,興趣盎然地學習、生動活潑地發展,是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態如何,直接影響學習的效率。教師一定要根據學生已有的生活經驗,創設鮮明生動的情景,激活學生思維的興奮點,真正使學生動腦、動口、動手,學思結合,樂于參與。閱讀課中聲情并茂的語言,生動鮮明的圖畫,具體逼真的實物,引人深思的提問,根據課題組織活躍有序的質疑探源,根據文章情節組織角色鮮明的課本劇,針對疑難組織人人參與的辯論等,都能比較有效地激活學生思維,提起學生興趣。習作(寫話)教學中教師情真意切的下水文,組織學生認真細致地觀察,開展豐富多彩的活動等,會使學生覺得習作也是師生互動的過程,是表現生活的手段,是交流的需要。

  總之,教師在組織教學時,如果能時時想著學生原有的思維狀態是什么,何種方法是激活思維的最佳切入點,何種手段能使學生人人積極思考,個個樂于參與,教學就成功了一大半。在學生的學習過程中,學生永遠是學習的主體,教師要為他們創設探究的氛圍,組織他們在參與中學習,在活動中領悟,在創新中發展。能激發學生強烈的學習需要與興趣的教學,能使學生獲得積極的、深層次體驗的教學,能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學,能真正做到“以參與求體驗,以創新求發展”的教學,才能有效促進學生的發展。

  三、探究發展是課堂教學的精髓

  在課堂教學中,要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中,逐步提高獨立探究的意識,增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人,學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向。《語文課程標準》指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式,必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的需求,愛護學生的好奇心和求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。”我認為,應抓住“小學生主體性的發展”和“探究精神、實踐能力的培養”,著眼于學生的可持續發展,使學生成為具有綜合素質的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野,語文中進行探究學習,對培養自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習,是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容,也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美,也可以是學生感悟學習過程,領悟學習方法的過程。“探究”更重要的還不是結果,而是探究過程本身,然后獲取探究的樂趣,培養學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識,并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養穿新精神和實踐能力,發展學生個性。

  “隨風潛入夜,潤物細無聲”,對孩子的教育不是一朝一夕的事情,需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入,教學理念、教學手段的不斷更新,會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩,語文教學才會真正的姓“語”。

課程標準學習心得 篇21

  通過學習更加使我認識到我們教師必須更新原有的教學觀念,改變原有的教學模式,不斷鉆研教材,學習新理念、新方法,全面了解自己的學生,切實地完成好教學任務,把自己的教育教學水平提高到一個新的層次,只有這樣才能適應現代教學的需要。下面就談一談我的一些學習體會:

  一、教育理念的轉化

  新課程要求教師確立新的教學觀,克服教育生涯中的陳舊觀念,使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中,教學就是講課,就是把書本知識傳遞給學生,把學生作為知識的“容器”進行灌輸,“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。而在新的課程與教學改革中,教師要充分相信學生的能力,把自己定位于學生學習的組織者、引導者,而不是知識的化身,以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人,而不是支配學生的控制者,學生是學習的主體,學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習,使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程,教師在教學過程中,要充分激發學生的學習興趣和潛能,要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式,引導學生積極主動地、探究性學習的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力。如《數學課程標準》指出:“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中,教師要力求領悟教材的編寫意圖,把握教材的知識要求,充分利用學具,讓學生多動手操作,手腦并用,培養技能、技巧,發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動,使學生獲得數學知識,在操作中激起智慧的火花,從而滲透數學思想方法。學有價值的數學。

  二、要正確認識新的學習方式,合理運用學習方式。

  自主學習就是自己作為學習的主人,而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性,關注學習者的興趣和責任,有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性,有助于培養學生的合作精神,團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下,從自身生活中選擇和確定專題,通過學生自主獨立地發現問題獲取知識,應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性,有助于形成學生的內在的學習動機,批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式,能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性,更能激發學生的內在的學習動力,更能培養學生的創造精神和實踐能力《小學數學課程標準》學習心得《小學數學課程標準》學習心得。大力提倡這樣的新的學習方式,是現實的要求和未來的需要。如果在計算課上,討論一道計算題,出現了10種、20多種的算法,教師還一個勁兒地給予鼓勵,臨下課時,只簡單地說了一句:“你們可以用自己喜歡的方法來算。”其結果是班上思維遲緩的一些學困生確是眼花繚亂、無所適從,產生了干擾。這種情況是不是我們鼓勵的個性化呢?我認為不然。數學是講“優化”的算法,“優化”的含意是要求尋找最簡捷、最容易、速度快的方法。誠然,在多種算法中,有的并不見得有優劣之分。但是,一般情況下,總有個最基本、最一般或最佳的算法。教學中,教師有責任引導學生去比較、去評價,并使大家掌握那些公認的更好、更一般的算法,以便舉一反三、聞一知百,否則就失去了教育的功能。算法多樣化絕非是越“多”越好,切忌一些無價值的重復。總之,一切要從兒童的實際出發。

課程標準學習心得 篇22

  現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要,評價目的和方法等方面進行系統的改革。

  九年義務教育語文課程的改革,應以馬克思主義和科學的教育理論為指導,總結我國語文教育的成改得失,借鑒各國母語教育改革的經驗,遵循語文教育的規律,努力建設與現代社會發展相適應的語文課程,在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

  一、課程性質與地位

  語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。

  語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

  二、課程的基本理念

  (一)全面提高學生的語文素養。

  九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言語,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。

  〔二)正確把握語文教育的特點。

  語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

  語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

  語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響,在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

  (三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

  學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方法的選擇,都應有助于這種學習方式的形成。

  語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養;是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡。

  (四)努力建設開放而有活力的語文課程。

  語文課程應植根于現實,面向世界,面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

  語文課程應該是開放而富有創新活力的,應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求,并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程,推動語言語課程的變革和發展。

  三、課程標準的設計思路

  1.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下,按1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級這四個學段,分別提出“階段目標”,體現語文課程的整體性和階段性。

  2.課程目標根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系,螺旋上升,最終全面達成總目標。

  3.階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(小學1~2年級為“寫話”,3~6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求,以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系,促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

  4.課程標準的“實施建議”部分,對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等,提出了實施的原則、方法和策略,也為具體實施留有創造的空間。

  課程目標

  一、總目標

  1.在語文學習過程中,培養愛國主義感情、社會主義道德品質,逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。

  2.認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。關心當代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優秀文化的營養。

  3.培植熱愛祖國語言文字的情感,養成語文學習的自信心和良好習慣,掌握最基本的語文學習方法。

  4.在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是,崇尚真知的科學態度,初步掌握科學的思想方法。

  5.能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。

  6.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度。

  7.具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

  8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。

  9.具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽,表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。

  10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

  二、階段目標

  第一學段(1~2年級)

  (一)識字與寫字

  1.喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。

  2.認識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫。

  3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

  4.養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規范、端正、整潔。

  5.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。

  6.能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典,學習獨立識字。

  (二)閱讀

  1.喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。

  2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.學習默讀,做到不出聲,不指讀。

  4.借助讀物中的圖畫閱讀。

  5.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。

  6.閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。

  7.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。

  8.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中,體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

  9.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。

  10.喜愛圖書,愛護圖書。

  (三)寫話

  1.對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。

  2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

  3.根據表達的需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

  (四)口語交際

  1.學講普通話,逐步養成講普通話的習慣。

  2.能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內容。

  3.聽故事、看音像作品,能復述大意和精彩情節。

  4.能較完整地講述小故事,能簡要講述自己感興趣的見聞。

  5.與別人交談,態度自然大方,有禮貌。

  6.有表達的自信心。積極參加討論,對感興趣的話題發表的意見。

  (五)綜合性學習

  1.對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內容提出問題,結合課外閱讀,共同討論。

  2.結合語文學習,觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

  3.熱心參加校園、社區活動。結合活動,用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

  第二學段(3~4年級)

  (一)識字與寫字

  1.對學習漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣。

  2.累計認識常用漢字2500個,其中20xx個左右會寫。

  3.會使用字典、詞典,有初步的獨立識字能力。

  4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

  (二)閱讀

  1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

  3.能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。

  4.能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。

  5.能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優美的語言,與他人交流自己的閱讀感受。

  6.在理解語句的過程中,體會句號與逗號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法。

  7.學習略讀,粗知文章大意。

  8.積累課文中的優美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

  9.誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,背誦優秀詩文50篇(段)。

  10.養成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

  (三)習作

  1.留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心。

  2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

  3.愿意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂。

  4.能用簡短的書信便條進行書面交際。

  5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。

  6.根據表達的需要,使用冒號、引號。

  7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

  8.課內習作每學年16次左右。

  (四)口語交際

  1.能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽,領會要點,并能就不理解的地方向對方請教,就不同的意見與人商討。

  2.聽人說話能把握主要內容,并能簡要轉述。

  3.能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。

  4.能具體主動地講述故事,努力用語言打動他人。

  (五)綜合性學習

  1.能提出學習和生活中的問題,有目的地搜集資料,共同討論。

  2.結合語文學習,觀察大自然,觀察社會,書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

  3.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動,在活動中學習語文,學會合作。

  4.在家庭生活、學校生活中,嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

  三、課程資源的開發與利用

  1.語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,例如:教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊,電影、電視、廣播、網絡,報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演,圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告,等等。

  自然風光、文物古跡、風俗民情,國內外和地方的重要事件,以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

  2.各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識,去努力開發,積極利用。

  3.學校應積極創造條件,努力為語文教學配置相應的設備;還應當爭取社會各方面的支持,與社區建立穩定的聯系,給學生創設語文實踐的環境,開展多種形式的語文學習活動。

  4.語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。

  四、教學建議

  (一)充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

  語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

  學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

  教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。

  (二)在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

  努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合,提倡啟發式、討論式教學。

  溝通課堂內外,充分利用學校和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。

  (三)重視情感、態度、價值觀的正確導向。

  培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容,不應把它們當外在的、附加任務,應該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

  (四)正確處理基本素養與創新能力的關系。

  語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能,促進學生持續發展。

  (五)遵循學生身心發展和語文學習的規律,選擇教學策略。

  學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征,不同內容的教學也有各自的規律,應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,采取合適的教學策略,促進學生語文素養的整體提高。

  1.關于識字與寫字與漢語拼音。

  識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是1~2年級的教學重點。

  識字與寫字的要求應有所不同,1~2年級要多少認寫。

  識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境。

  寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學生掌握基本的書寫技能,養成良好的書寫習慣。

  漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主,與學說普通話、識字教學相結合。

  2.關于閱讀

  閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

  閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

  閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養,各學段可以有所側重,但不應把它們機械地割裂開來。

  逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。

  各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀,以利于積累、體驗、培養語感。

  培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

  還應注意學主閱讀時的心理衛生和用眼衛主。

  3.關于寫作

  寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。

  1~4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度,重在培養學生的寫作興趣和自信心。

  在寫作教學中,應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話,不說假話,空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象和幻想。

  為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題,少寫命題作文。

  寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節,讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

  4.關于口語交際

  口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

  口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

  重視口語交際的文明態度和語言修養。

  努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學,不必過多傳授口語交際知識。

  鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

  5.關于綜合性學習

  綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

  綜合性學習應強調合作精神,注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

  綜合性學習應突出自主性,重視學生主動積極的參與,主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。

  提倡跨領域學習,與其他課程相配合。

  五、評價建議

  語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度,更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

  突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價,以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點,因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。

  形成性評價和終結性評價都是必要的,但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式,收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料,如,關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

  定性評價和定量評價相結合,更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析,客觀地描述學生語文學習的進步和不足,并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現,應以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導。

  實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價,還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式,考試只是評價的方式之一。

  根據各學段目標達成的要求,抓住關鍵,突出重點,進行全面、綜合的評價。

  (一)識字與寫字

  1.漢語拼音能力的評價,重在考察學生認讀和拼讀的能力,以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

  2.評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況,以及在具體語言環境中運用漢字的能力,借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。

  3.關注學生日常識字的興趣,關注學生寫字的姿勢與習慣,重視書寫的正確、端正、整潔,激發學生識字寫字的積極性,不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。

  (二)閱讀

  1.閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。

  2.朗讀、默讀的評價。

  能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀的總要求。根據階段目標,各學段可以有所側重。評價學生的朗讀,可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察,還應注意考察對內容的理解和文體的把握。

  注意加強對學生平日誦讀的評價,鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發展語感,加深體驗與領悟。

  評價默讀,應根據各學段目標,從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

  3.精讀的評價。

  重點評價學生對讀物的綜合理解能力,要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標,具體考察學生在詞句理解。文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

  4.略讀、瀏覽的評價。

  評價略讀,重在考察能否把握閱讀材料的大意;評價瀏覽能力,重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

  5.文學作品閱讀的評價。

  根據文學作品形象性、情感性強的特點,可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗,對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

  在7~9年級,可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度,來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

  6.古詩文閱讀的評價。

  評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點在于考察學生記誦積累的過程,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意,而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。

  (三)寫作

  1.寫作評價要根據各學段的目標,綜合考察學生作文水平的發展狀況,應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價,如是否有寫作的興趣和良好的習慣,是否表達了真情實感,對有創意的表達應予鼓勵。

  2.重視對寫作材料準備過程的評價。

  不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料,評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料,更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價,引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,運用各種方法搜集生活中的材料。

  3.重視對作文修改的評價。

  要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。

  4.采用多種評價方式。

  提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內外作文外,還應記錄寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析等內容,以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。

  對學生作文評價結果的呈現方式,根據實際需要,可以是書面的,可以是口頭的;可以用等第表示,也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。

  (四)口語交際

  評價學生的口語交際能力,應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行,讓學生承擔有實際意義的交際任務,以反映學生真實的口語交際水平。

  (五)綜合性學習

  綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性,鼓勵學生運用多種方法,從不同的角度,進行多樣化的探究。這種探究,既有學生個體的獨立鉆研,也有學生群體的討論切磋,所以除了教師的評價之外,要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在:

  ——在活動中的合作態度和參與程度。

  ——能否在活動中主動地發現問題和探索問題。

  ——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

  ——能否根據占有的課內外材料,形成自己的假設或觀點。

  ——語文知識和能力綜合運用的表現。

  ——學習成果的展示與交流。

  在評價時,要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法,及時發現差異。對不同于常規的思路和方法,尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

課程標準學習心得 篇23

  這次有幸參加了__市一中小學數學20__版《義務教育數學課程標標》的學習報告,而感到高興。雖然是一天短暫的學習時間,但收獲不少,能夠得到這樣的學習是我的幸運。這天的上午是由__市教研員張教授對《義務教育數學課程標準》修訂的背景、修訂的目標和修訂的基本原則為我們做出詳細的分析。下午是__市教研員湯教授對數學課程標準新改編的一年級教材詳細的做出了解讀和分析。課程標準(20__年版)》提出:“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標,要面向全體學生,適應學生個性發展的需要,使得人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的發展。”“不同的人在數學上得到不同的發展”是對人的主體性地位的回歸與尊重,不僅需要正視學生的差異,尊重學生的個性,而且應注重學生自主發展。

  我覺得一天的學習對新修訂的課程標準有了初步的了解,從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議等定位上更加準確,我們的教學一直以來是在繼承和揚棄中前行的,我經常問自己:真正熟悉課標嗎?其實每次在學習的時候很了解,可是就是過后忘記了,不能把學到的新理念靈活的運用到教育教學中,只有備課時,能熟悉本單元或本課時,所以總是很慚愧。8月8日在湘潭學習了一天,在8月23日這天我們教研組又一起學習課標,分析對比新舊課標的一些變化,理解了課標改變的意義。

  我們組的每個數學都教師認真地閱讀分析了課標,發現新的數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發,提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會,體現了學生是學習數學的主人,教師是學生學習數學的組織者,引導者,合作者。明確提出“四基”是數學課程與教學的'基本目標。下面談一下自己膚淺的體會與想法:基本技能對于小學數學教學過程中要教會學生如何學習,怎樣學習,還要加強基本技能的訓練。除了“雙基”所要求的,基于“四基”的教學,在注重學生分析問題能力和解決問題能力的培養的基礎上,還要注重學生發現問題的能力和提出問題的能力的培養,在培養學生演繹推理能力的基礎上,還要注重歸納推理能力的培養。掌握數學基本思想就是掌握數學的精髓。基本活動經驗是學生在教學中老師給他們提供動手實踐的機會,變“聽數學”為“做數學”。

  還發現新課標比舊課標更理性些、數學教材的編排更完美些、數學教學更有層次些,教材的結構也發生了一定的變化,新教材比舊教材教學內容的編排更為科學合理,我想:無論是課標的修改還是教材的改編,最終目的是促使數學課程更加完善,更適應社會發展與教育改革的需要,從而最大限度地發揮其應用的價值。而課標的修改需要很多專家親臨一線的教學與研討,只有這樣修改的課標才更加符合學生的認知。

  十年的新課改給我們教師提出了更高的要求,我們要繼續加強課改學習,不斷的探討,使新課標的學習與實踐之中,新理念、新思路、新方法不斷沖擊著站在課改浪尖上的教師們。我們曾經多次在教學中困惑,不知所措,但通過學習,我們又引來了新的姿態站在教育前沿。無論遇到多大的艱難,我們始終緊跟著新課標、新理念,才不會迷失自己的方向,切實為學生的全面發展服務。領悟教學精神,落實好新課標的要求,教好書,培養好學生!才是我作為一名教師一生中最大的愿望和幸福。

課程標準學習心得 篇24

  “新課標”的施行確實是給日常教育帶來了生機與生機。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的協作探求溝通中,咱們的學生越而的生動與心愛,并且不乏思維上一次次的靈光閃現、不乏更多了一些對日子、社會的深層思考,一起也在渾然不覺之中感受著常識的滋補。本學期,有幸參與市教研室安排一次《新課程規范的學習》。以下是我學習新課標的幾點體會:

  一、教師要成為終身學習者。

  教師要走進新課程,完成課程方針,其本身必須有先進的、與新課程相習慣的教育理念。為達到這一方針,教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業常識基礎上,學習自然科學、社會科學研討前沿的最新成果最新常識,還要學習與進步對人的認識,現代教育技術手段的運用以及教育研討等方面的常識,構建多元化的常識結構,使自己不僅僅會教,并且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”,而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”,“裝滿一桶水,享受一輩子”的思維已不習慣現代社會的開展。

  二、面向全體學生,重視日子數學,實在進步數學素養

  在應試教育面前,咱們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生,忽視“學困生”的現象,這即不貼合素質教育的要求,也嚴重影響著全體數學素養進步,在平常的教育中,必需求面向全體學生,重心下移,從最后一名學生抓起,才干做到“水漲船高”,學生智力存在著差異這是客觀的,咱們要分層要求,使每位學生都能在他的原有的基礎上進步,取得成功。新課標提出“人人學有價值的數學,人人都能取得必須的數學。”強調了群眾數學學習的材料的使用價值――能習慣未來社會日子的需求。學習數學的最終意圖是使用。數學來源于日子,又服務生產實踐,所以數學教育除了系統的數學常識的教育外,還應密切聯絡日子實際,調整相應的數學材料,做到日子需求什么樣的數學材料,就教育什么樣的數學常識,讓日子中學生所必須的常識與技術成為數學教育的方針與追求。這樣,一方面學生會主動聯絡身邊的實際問題來學習數學,另一方面也可以使用數學處理實際問題,使他們認識到數學的實用性。

  三、學習模式的多元化

  教育家陶行知說過:“真教育是心心相印的活動”。在新課程中,傳統好處上被認為是常識教授者的教師的教與學生的學,將不斷讓坐落師生互教互學,彼此將構成一個真實的“學習一起體”,建立起教師和學生之間的相等的朋友式的關系,營造和諧的教與學的空氣,創設師生“對話”的情境,使學生體會相等、自在、民主、尊重、信任、同情、了解和寬恕,構成自主自覺的認識、探求求知的欲望、開拓立異的激情和用心進步的人生態度。這就需求教師與學生、學生與學生之間構成相等而又密切協作的關系,以抵達一起協作完成常識建構的意圖。創設情境,發揮作用。在教育實踐中,可以從正常日子入手,創設生動搞笑的問題情境,吸引學生的注意力,激起學生的學習興趣,這樣使學生從日子經驗和客觀事實出發,在研討現實問題的過程中學習數學、了解數學,一起把學習到的數學常識使用到日子實際,使學生接近數學,感到學習數學的快樂,初步表現與現時日子的聯絡。

  在新課程中,咱們深深地體會到,新課程已不僅僅僅是新課標、新理念,它現已與協作、立異、探求、協作、希看、未來這些滾燙的字眼牢牢聯絡在一起,讓咱們與新課程一起生長,為孩子們每一天的生長而快樂著,愿咱們的講堂呈現思維生命火花的碰撞與展示,成為情不自禁的從心靈深處,淌出不斷潤澤精神之園的絲絲甘泉。

課程標準學習心得 篇25

  新《課程標準》提出的新理念,為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據。現在,仍是推行新課程改革的初期,在學習和研究新課程標準的基礎上,針對在實踐教學中對新課程改革理論的熟悉,提出以下幾點對新課改的熟悉。

  一、認真解讀《課標》,增強課程改革意識

  《課程標準》是對一門課程學習的總體要求,反映了國家和社會對義務教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此,反映當代世界發展潮流和中國社會變化與發展要求的課程目標,必須以注重學生健康個體和綜合能力的全面發展,提倡創新、積極參加社會實踐為特征,取代以“理解”、“熟悉”為主要特征的傳統課程目標。新課程目標,在注重基礎性的同時,更注重發展性和創造性課程目標的確立與實施,以充分體現“以學生發展為本”的思想觀念。有了這個思想觀念,新課程改革必須根據學生的認知能力和心理特點,發揮學生的自主學習能力及教師對學生的學習過程的指導深度,而且必須培養學生的學習愛好和激發學生的學習熱情,達到以學生發展為本的最終目的。為此,教師在新課程改革實踐中,應扮好應演的角色,解放思想,認真學習課改新知識,提高自身素質,增強課改意識,在行動中支持課程改革。

  二、求實開拓,在實踐教學中努力充當促進者角色

  課程改革的核心環節是課程實施,而它的基本途徑就是課堂教學。面對新課程,每位教師思想觀應有新的`轉變,在實踐中,每位的思想觀念應由重“教”不重“學”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求,教師應充當幫助學生制定適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,把握學習策略;創設豐富的教學環境,激發學生的學習動機,培養學習愛好;為學生提供各種便利和服務;建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變,需要教師的膽量和勇氣。只有這樣,新的課程改革才能順利進行,徹底實施。

  三、創設教師的工作方式,挖掘課程資源,充實教與學

  在以往教學活動中,教師大多數是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征,需要教師與更多的人,在更大的空間,用更加平等的方式從事工作,教師之間將更加緊密地合作。也就是說,新課程提倡留意培養學生的綜合能力,而綜合能力的培養要靠教師集體聰明的發揮。因此,為了改變教師彼此孤立與封閉的現象,必須創設環境讓教師集體教研,互相探究、互相學習、互相促進,并在教學實踐中所得的經驗在教研中交流、研討,并獲得共識,教師在新課程教學實踐中才可有高層次的提高。

  因現今信息時代的跨越,教師還通過因特網等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織,去開發、去利用。為此,教師自己必先占領其高地,這樣才能成為學生利用課程資源的引導者,引導學生走出教科書,走出課堂和學校,充分利用校外各種資源,在社會大環境中學習和探究。

  四、新課程改革,教師職能的轉變與學生學習方式改變必須同軌而行,教師還應樹立終身學習的價值觀

  現代的教學過程是師生的互動過程。新課程改革,教與學和互動必須呈現于教師職能的改變,與學生學習角色的根本轉變。所謂教師職能的改變,《基礎教育課程改革綱要》明確指出,教學過程是師生的交往、共同發展的互動過程。在教學過程中,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生置疑、調查、探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格,關注個性差異,落足不同的需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養他們把握和運用知識的態度和能力,使每個學生都得到充分的發展。傳統意義上的教師教與學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”。因此,教師在教學中應轉變成為學生的學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者,學生的學習方式也應同軌而行,應由原來的被動學習轉變成為主動學習,學會自主學習,互相合作、探究學習,在學習過程中提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。

  由于教學不但具有高度的不可猜測性與復雜性,而且隨著時代的發展對教育提出越來越高之要求,因此,教師必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進持評估,保持開放的心態,肯于在實踐中學習,對自己的知識與經驗進行重組。只有這樣,才可能不斷適應新的變革。

  總之,新課程改革,符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動。“功夫不負有心人”,相信我們的汗水不會白留,耕耘過的土地一定會結出碩果。

課程標準學習心得 篇26

  《新課程標準》已經于20xx年修訂并頒布實施,通過近階段對新課程標準的進一步學習,自己對新課程有了一個更進一步的認識,也使自己認識到新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”。經過這些年的教學探索,結合學生實際,深刻認識到新教材內容發生了很多變化,這就要求教師相應的轉變教學觀念、教學方法,反思教學實施過程中存在的問題和不足,現總結如下:

  一、 教學觀念的改變

  新課程要求教師確立新的教學觀,克服教育生涯中的慣性,使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中,教學就是講課,就是把書本知識傳遞給學生,把學生作為知識的“容器”進行灌輸,“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中,教師要充分相信學生的能力,把自己定位于學生學習的組織者、引導者,而不是知識的化身,以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人,而不是支配學生的控制者,學生是學習的主體,學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習,使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程,教師在教學過程中,要充分激發學生的學習興趣和潛能,要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式,引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力。

  因而,要求教師從片面注重知識的傳授,轉變到注重學生學習能力的培養,教師不僅要關注學生學習的結果,更重要的是要關注學生的學習過程,促進學生學會自主學習、合作學習,引導學生探究知識,讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程,培養學生的創新思維能力,重視學生的可持續發展,培養學生終身學習的能力,如:讓學生參與課題研究。作為教師,應該更新教育觀念,真正做到“填鴨式”教學轉變為“啟發式”教學,變學生被動聽課為主動參與,變單純知識傳授為知能并重。要在反思自己教學行為的同時,觀察并反思學生的學習過程,檢查、審視學生在學習過程中學到了什么,遇到了什么,形成了怎樣的能力,發現并解決了什么問題,這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。

  二、教學方法的轉變

  所謂“教學有法,但無定法”,教師要能隨著教材內容的變化,學生的實際情況,多媒體教學設備的應用,靈活使用教學方法。數學教學的方法很多,例如新教材在一些內容設置上,只是讓學生通過觀察、思考得出結論,缺乏嚴密的邏輯推理,習題設置過于簡單,這就需要教師配以多樣的習題來幫助學生理解,培養學生嚴密的思維能力;對于復習課,要通過各類習題來幫助學生復習總結已學過的知識;有時還可以結合課堂內容,靈活采用學生上講臺、游戲比賽、討論、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上,有時要同時使用多種教學方法。“教無定法,重在得法”。只要能激發學生的學習興趣,提高學生的學習積極性,有助于學生思維能力的培養,有利于所學知識的掌握和運用,達到課堂教學的效果,都是好的教學方法。

  另外在新課標和新教材的背景下,教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要。許多課要求教師要用多媒體教學,要求學生會用多功能計算機等,多媒體教學有以下一些明顯的優勢:一是能有效地增大每一堂課的容量;二是減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強,容易激發起學生的學習興趣,有利于提高學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。特別對于立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題,復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等借助于投影儀來完成會事半功倍。

  三、要正確認識新的學習方式

  新的學習方式主要包括:自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人,而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性,關注學習者的興趣和責任,有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性,有助于培養學生的合作精神,團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下,從自身生活中選擇和確定專題,通過學生自主獨立地發現問題獲取知識,應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性,有助于形成學生的內在的學習動機,批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式,能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性,更能激發學生的內在的學習動力,更能培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式,是現實的`要求和未來的需要。

  四.重視基礎知識、基本技能的訓練

  無論何種教學方式,都應重視基礎知識、基本技能的訓練,對新課改下的教學也是如此,很多教師把主要精力放在難度較大的題目上,認為只有通過解決難題才能培養能力,因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、運算定律推導出來,或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推導的過程本身就蘊含著重要的解題方法和規律,不講公式的推導就直接讓學生去做題,試圖通過讓學生大量地做題去總結出一些方法,規律。結果卻是多數學生不但“悟”不出方法、規律,而且只會機械地模仿,思維水平較低,有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢,將簡單問題復雜化。

  五.加強自身的學習,跟上時代的步伐

  俗話說得好,”給學生一滴水,自己要有一桶水”。為了教好學生,我們要加強自身的學習,努力鉆研教材和課程標準,通過各種途徑學習新課程方面的教學經驗,努力提高自己的教育教學水平,不斷更新自己的教學理念,并鉆研與新課程相關的知識,這樣才能有備無患,與時俱進,跟上新時代的步伐。另外要加強教師集體備課、相互合作、取長補短。我們應該多向優秀的教師學習,取長補短、為己所用。

  總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式,無論有多大的艱難險阻,新課標已經為我們指明了新的方向,只有跟著新課標的方向,我們也才不會迷失自己的方向!

課程標準學習心得 篇27

  新的歷史課程標準和教科書已經實施多年了。隨著課程改革的推進,我相信課程改革這個詞在我們的腦海中不再陌生。他悄悄地走進了我們的課堂,走進了數千萬師生的現實生活。為了完成這項輝煌而艱巨的任務,不被歷史趨勢淘汰,我們的教師必須改變舊的教育教學理念,改變舊的傳統教學方法,不斷學習,永遠成為一名新教師。在學習了新的課程改革和在教學中的應用后,我對新的教學改革有了更高的理解。

  一、教育觀念的差異。

  在課程標準中,明確其總體思路是面向所有學生,使所有學生都能滿足課程標準規定的要求。在教材的編寫中,我們放棄了過去困難、復雜、部分、舊的內容和專業、成人的內容,真正反映了義務教育的普及、基礎和發展的特點。在新課程標準的課程目標設置中,我們更加強調情感、態度和價值觀,要求培養對祖國歷史文化的認同感、形成健全的人格和健康的審美品味、培養承受挫折、適應生活環境的能力等。要求學生學會生存、學會學習、學會關心、學會理解、寬容和尊重、學會認知、學會做事、學會生活在一起。把握時代的脈搏是歷史課程改革的主要特點。改革要求知識的建設與學生的個人世界緊密相連,將歷史知識與社會現實相連,提倡生活,即課程、自我認知、學會做事、學會共同生生活。把握時代的脈搏是本次歷史課程改革的主要要要要求,不僅要把知識的建立與學生與學生的個人世界緊密切相連,而且要把學生的個人世界緊密相連,而且要把歷史知識的建立起來,把歷史知識與學生的個人世界與社會的社會的現實際知識與社會知識與現實際知識與社會知識與社會知識與社會知識與社會知識與社會知識與社會知識與社會知識與社會知識與社會知識與學生的現實踐相連,提升,提升,提升學生的綜合,提升學生的綜合評價的過程、學生的過程的過程、自我們的過程、自我認知識與學生的自我評價與學生的自我評價與學生的過程、自我評價,而且要更加注重視,而且要讓他們覺得自己偉大和偉大。

  二、教學方法和觀念的改變

  1、有“傳授型”向“導向型”的轉換

  以前課堂上的情況是:40分鐘老師一個人講完,滔滔不絕、一氣呵成,還生怕學生沒聽夠,生怕知識點沒講透,生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是:“只要你們跟著老師的上課、復習的步伐,你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采,小話不斷,呵欠連天。課改之后,老師的角色更多的象一個導演,在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習,教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來,讓他們積極、主動的學習知識,讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。

  2、變結論式教學為過程教學,寓“學法指導”于教學過程之中

  歷史課本中有許多現成的結論,如“……的歷史意義”“對……的評價”等,學生有的并不贊同,有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生,讓他們主動參與到分析、討論中來,引導他們主動發現和探究知識。

  3、利用課本中的活動課和學習與探究內容,有計劃的開展歷史課的研究性學習。

  新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和4節活動課,這些內容不注重結果,注重的是學生的學習過程,鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的,教師必須在“導”字上下工夫了。從別的實驗區反饋的信息看,這些內容很容易激發學生的興趣,使他們樂于從不同的角度提出問題,并想辦法從不同的途徑力求解決問題,這就為開展研究性學習創造了條件。

  4、由“專業課”向“綜合課”轉變

  現代社會越來越需要復合型人才,要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科,如語文、政治和地理等的交叉點,突破學科的封閉,使個學科相互滲透,以培養學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題,提高他們的綜合素質。事實上,有的實驗區已經開始了綜合課的實踐,如深圳南山區開設的《歷史與社會》,就綜合了各學科的知識。

  三、學生學習方法的改變

  1、自主(參與式)學習:各種各樣的調查表明,歷史是學生比較喜歡的,但歷史課卻是學生不喜歡上的。糾其原因就是:學生的學是被動的、消極的,不是通過自己的活動和實踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識。這樣的學習方式使大部分學生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學習方式,倡導學生的自主學習。如上課的時候讓學生對某個問題進行分組或集體討論;通過各種方式查閱資料;布置的作業是諸如觀察、制作、社會調查等實踐性作業;在活動課上放手發動學生,從組織、主持到課程的實施都交給學生,老師在旁邊協助;讓學生參與到學習評價當中等。教材第一課的活動建議:“想象北京人的一天”就充分體現了這一精神。

  2、合作學習:新的課改中特別提現了提倡學生的合作學習。在新的課改目標中有一點是(讓學生)“樂于同他人合作,共同探討問題,交流學習心得,積極參加各種社會實踐活動”。事實上增設的學習與探究課說明了這一點。在活動課中,要求學生分成小組,每個學生有明確的分工,在共同的任中有個人的責任;小組的成員要積極的相互支持、配合、進行有效的溝通和建立小組成員之間的信任等。這種合作的學習完全有別于以往的學習。

  3、探究性(創新)學習:德國哲學家叔本華曾說:“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印,我們也許能看到他走過的路徑,但若想知道他在路上看見了什么東西,就必須用我們自己的眼睛”。在新的課改中,特別強調用學生用“自己的眼睛”去發現,去感悟。為此,新的課標提出了形式多樣的“活動建議”,鼓勵學生勇于從不同的角度提出問題,分析問題,學習通過多種途徑探索解決歷史問題。在評價方案的制定上,也要求是有利于學生的創新能力的培養的。

  在新的課程改革成為不可阻擋的潮流,在教育理念、教學方法、學生的學習方法都發生著根本性的轉變的今天,作為一名中學歷史教師,我既感到欣喜更感到壓力的巨大和責任的巨大。成為改革中的“弄潮兒”不容易,成為其中的勝利者更難。但我們別無選擇,只能轉變觀念,充實自己,迎接挑戰。

  課程改革迫在眉睫,我們已開始嘗試。課堂中真正落實自主學習、合作學習、探究學習,還需要我們教師充分以學生為主體,體現教師的輔助作用。我們還需不斷的探索和總結。

課程標準學習心得 篇28

  在過去的課堂教學中存在著這樣一些問題:老師講解多,學生思考少;一問一答多,研討交流少;操練記憶多,鼓勵創新少;強求一致多,發展個性少;照本宣科多,智力活動少;顯性內容多,隱性內容少;應付任務多,精神樂趣少等等。總之,重視傳授系統書本知識,忽視好奇心、創新意識和探索精神的培養。通過對新課改的學習,使我受益匪淺。下面把我的幾點體會談一談,與大家共勉:

  一、改革對小學數學課堂教學的評價

  學生喜歡不喜歡上數學課,這一項指標主要評價師生關系是否和諧。學生學習數學的心理自由、心理安全的環境是否形成,學生學習數學的興趣、情感是否得到了較好的培養。

  學生投入學習的程度,這一項指標主要評價教學設計是否符合學生實際水平,留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。

  創新意識和探索精神培養體現的情況,這一項指標主要是通過學生獨立思考、相互啟發,敢于發表新想法、新做法的表現情況,評價學生智力潛能是否得到較好的發揮。

  數學交流和解決數學問題能力的發展狀況,這一項指標主要評價學生尊重別人、取長補短,合作學習習慣養成的情況和靈活、綜合運用知識的水平,特別是學生獨立構建新知識的能力。

  通過對新課改的學習,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高,而且對改革很有興趣,因此保證了課改工作的順利進展。

  二、探索新的課堂組織形式

  大課堂教學有利于教師為中心的講解,但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位,不改變長期延續的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此,我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式,重點加強小組研討的學習方式,相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上,給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會,引導學生獨立探索、相互研究,大膽發表創新見解。

  三、逐步推行探索式、討論式的教學方法

  關于教學方法的.改革,很重要的問題是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點,就是教師把書本內容講清楚,或一問一答問清楚,學生用心記住,能按時完成作業和應付考試,就算完成了教學任務。這樣做其實把一種"隱形的"、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神,特別是創新意識的培養統統丟掉了。我通過探索,認識到教學過程應該是這樣的:學生在教師設計的問題情景中,緊緊被問題吸引,自覺地、全身心地投入到學習活動中,用心思考,真誠交流,時而困惑,一時而高興,在跌宕起伏的情感體驗中,自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中,學生不僅對知識理解十分深刻,而且"創造"著獲取知識的方法,體驗著獲取知識的愉悅。同時,在和諧誠懇的交流中,充分展示著自己的個性和才能。

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