《聽課評(píng)課與優(yōu)秀案例解析》學(xué)習(xí)心得
四、觀摩課是聽課的最佳時(shí)機(jī)
任何聽課都是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，但在觀摩類型的聽課活動(dòng)中，學(xué)習(xí)性的特點(diǎn)最突出。講課者的思想激情、藝術(shù)魅力，都給我們留下了長遠(yuǎn)的記憶。有時(shí)即使是不理想的課，某一方面也會(huì)有深刻的啟示。在觀摩課中要端正態(tài)度，認(rèn)真地聽和看；要認(rèn)真仔細(xì)地記錄有特色、有創(chuàng)新的地方；要與自己的課進(jìn)行比較分析從而在比較中學(xué)習(xí)和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和提高自己的教學(xué)。
五、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)要知道
評(píng)課，是對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做出切實(shí)中肯的分析，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。
依課程標(biāo)準(zhǔn)課堂的教學(xué)過程是師生互動(dòng)共同發(fā)展的過程，看教師能否處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，是否注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，是否能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、調(diào)查在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是否能尊重學(xué)生人格，面向全體學(xué)生關(guān)注個(gè)性詫異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是否創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
六、忌評(píng)課中的問題與誤區(qū)
忌重聽輕評(píng)；如果有些該評(píng)的課不評(píng)，一方面作課者心里沒底，另一方面評(píng)課的作用沒有得到發(fā)揮，聽課也就失去了意義。
忌敷衍了事；評(píng)議只有三言兩語，評(píng)課冷冷清清不可取。
忌平淡膚淺、面面俱到。
忌參評(píng)面窄；由于發(fā)言面不廣，難以形成各抒己見、暢所欲言的熱烈氣氛。
忌以偏概全；只評(píng)一兩節(jié)課，不評(píng)教師系列課是很難做出全面評(píng)價(jià)的。
忌評(píng)新棄就。
課堂提問并非人次越多越好，要明確提問僅是順利落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的一種手段而非目的。評(píng)課應(yīng)重視提問時(shí)機(jī)是否“適宜”問題是否“得當(dāng)”數(shù)量是否“適度’
學(xué)生回答問題并非準(zhǔn)確率越高越好，要有意識(shí)地設(shè)置一些“陷阱”,借以對(duì)學(xué)生進(jìn)行腦力激蕩，并通過點(diǎn)撥使其逐漸頓悟、掌握。因此在評(píng)課時(shí)應(yīng)注重評(píng)議教師設(shè)置的問題的“含金量”及給學(xué)生帶來的適宜的“困惑度”和“思考力”。
教師并非講得越少越好評(píng)課時(shí)不應(yīng)一味地追求教師講得時(shí)間長短，話語多少，而要看其講解的“量”“和”“質(zhì)度”的關(guān)系。
教學(xué)手段并非越復(fù)雜越好，評(píng)課應(yīng)重視衡量先進(jìn)的教學(xué)手段的實(shí)際應(yīng)用和可行性、經(jīng)濟(jì)性、適應(yīng)性。
其于以上問題與誤區(qū)它的原因體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致評(píng)課不到位；評(píng)課方法不當(dāng)導(dǎo)致評(píng)課效率底；缺乏嚴(yán)密組織導(dǎo)致評(píng)課隨心所欲；缺少素質(zhì)導(dǎo)致評(píng)課認(rèn)識(shí)不到位。
七、評(píng)課的內(nèi)容要清晰
一節(jié)好課的教學(xué)效果應(yīng)該符合
評(píng)教學(xué)效果：容量適中；教學(xué)目標(biāo)具體得當(dāng)；課堂上能有力地滲透數(shù)思想品德教育，提高學(xué)生的道德品質(zhì)；學(xué)生完成兩個(gè)轉(zhuǎn)化即學(xué)生切實(shí)地把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，接著又把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和品德；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；情意效果好；教學(xué)效率高。
評(píng)教學(xué)思想：教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)價(jià)值觀的體現(xiàn)，教學(xué)思想的優(yōu)劣，不僅決定著教學(xué)行為的方向，還影響著教學(xué)效果的好壞。
評(píng)教學(xué)態(tài)度：教學(xué)態(tài)度就決定著教學(xué)行為的努力程度。教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，看教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情是否研究透徹、把握準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)不夠明確、具體或過高過低，重、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)不清晰，出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等，首先就是一個(gè)教學(xué)態(tài)度問題，是教師課外的功夫下的不夠造成的。
評(píng)教學(xué)方法：第一看其使用的教學(xué)方法，是否能讓教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮。第二看其是否運(yùn)用了啟發(fā)式，是否把啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)作為啟發(fā)的中心。第三看其是否注重思想方法和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。第四看其是否注重理論聯(lián)系實(shí)際，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
八、評(píng)教學(xué)基本功：教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用；教學(xué)組織能力；教授行為策略；教學(xué)機(jī)智與表現(xiàn)力；理論功底與知識(shí)面；教師的氣質(zhì)表現(xiàn)。
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