“陽光師訓”英語教學活動體會

　　今年十月，市教育局舉辦的“陽光師訓”活動巡回到我縣，這次“陽光師訓”活動的最大特點就是對準課堂教學，來自全市十多個區縣優秀教師精彩的課堂教學活動，這為我們提供了很多有益于提高課堂教學效果的寶貴經驗。作為一名參參訓教師，我感覺受益匪淺。

　　在我所聽的這幾節課中，有這樣一節英語課。教者是北關中學的馬文艷老師，教學內容是七年級上冊中的第七單元“ how much are these pants? ”聽完這節課，我最大的感受便是“新”，很受啟示：

　　一、和諧融洽的新型師生關系

　　傳道授業解惑乃教師的職責所在，然而，親其師才能信其道。在教育教學過程中，教師與學生的關系直接影響教學效果，因此建立良好和諧的師生關系是非常必要的。在這節課一開始，馬老師便面帶微笑向學生做了自我介紹：“ my name is ma wenyan,i’m from beiguan middle school. ”簡短的介紹以及招牌式的微笑，很快就拉近了師生間的距離，也為下面的師生教學互動鋪平了交流的平臺。俗話說，良好的開端是成功的一半。雖說這是一個微不足道的細節，但它在教學中的作用卻不可小覷，可惜我們平時卻很少有教師能夠做到。由于開始便拉近了師生距離，再加上整個教學過程中，馬老師始終與學生相互交流學習，即使糾錯也是以商量的語氣。比如在學生自學完單詞后老師的檢測中，“ example ”這個單詞學生讀得不夠準確，馬老師就將這個單詞單獨列出來，并配以音標，讓學生再次根據音標逐個拼讀。就這樣，在老師的引導下，學生們即使改錯，也認為是教師和自己共同學習的結果，絲毫沒有出錯的尷尬與難為情，同時自然將教師的提議欣然接受。不得不說，和諧融洽的師生關系在本節課的成功上起到了舉足輕重的作用。而這節課中，維系師生融洽關系的則是馬老師那自始至終的可人微笑。

　　由此我想到，教學是一個教師的教與學生的學雙向互動的雙邊活動。學生樂于學，才能學得好。因此，對于我們教師而言，平時就應該與學生多做接觸，了解學生的喜怒哀樂，興趣愛好，多關心他們，不僅要成為他們的良師，更要成為他們的益友。只有這樣，學生才能愿意學習并樂于學習。當然，在學習的過程中難免有學生會出錯，這時一定不要訓斥和指責，要注意糾錯的技巧，保護學生學習的積極性。有的教師，容忍不了學生學習過程中一些小錯誤，動輒嚴詞批評，對學生的學習興趣大大挫傷，這是萬萬不可取的。

　　二、課堂中自始至終貫穿了學生學習主體的思想

　　說這點新，是因為學生主體的教學理念雖然提了很長時間，但我們能真正應用到課堂上的教師卻很少，特別是整個課堂能貫穿始終的就更是寥寥無幾了。而馬老師的這一做法無疑為我們提供了很好的示范。

　　例如在教學課文之前先進行的是新單詞的學習。與傳統的單詞學習方式完全不同，馬文艷老師并沒有按部就班的教學生讀寫，而是讓學生們先用幾分鐘的時間自學新單詞。由于學生們有一定的英語基礎，大部分新單詞的學習還是比較容易的。幾分鐘的自學之后，像“ sweater,shorts,pants,shirt ”等這些單詞學生很快就能夠準確地讀出來。當然也有個別單詞學生讀的不夠準確。例如“ example ”這個單詞，學生自學時就遇到了小小的困難。而這時候，馬老師則只是一個循循善誘的引導者。她讓學生根據已有的音標知識，先找出該單詞中的元音字母，標出正確讀音，然后再將與漢語字母發音相似的輔音加入其中依次拼讀，很快的，“攔路虎”就被解決掉了。為了讓學生們掌握更牢固，馬老師讓同學們以個人、小組、集體等不同形式分別朗讀，以當堂消化。接下來的句型訓練也是。先由教師扮演售貨員，同學們扮演顧客，進行對話練習“ can i help you? ”“ i want a/an/a pair of….how much is/are it/they? ”“ it’s/they’re … dollars. ”在和幾名同學對話之后，學生們便進行相互之間的練習。大量的對話，學生們的新知識不知不覺就掌握了。

　　縱觀整個課堂，我們只能看到學生們饒有興致地自己拼讀識記單詞，角色表演對話，學習的主體地位充分體現，絲毫沒有學習的壓力，而教師只是一個循循善誘的引導者，完全沒有我們所謂的“教師權威”。這樣寬松的課堂氛圍，學生們如魚得水，在知識的海洋中盡情遨游。

　　三、 “先學后教、當堂訓練”的教學模式

　　這節課中，馬文艷老師無論是教學單詞還是語法學習都采用了 “先學后教、當堂訓練” 這種教學模式。 單詞學習中是先讓學生自己根據已有的音標知識來試讀單詞。有個別單詞學生一時讀得不夠準確時，教師再加以修正。這樣下來，學生大多數單詞都是通過自己努力而獲得的新知識，因此有著很強的成就感。再加上 是學生自己學習的成果，所以學習效果就比較好。在學習之后，馬老師又利用多媒體，播放課文中有關單詞的圖片，對學生的單詞掌握進行當堂訓練和考查。有了直觀教具的輔助，學生們更是情緒高漲，單詞記憶也在很短的時間內得以完成。而在教學課文的時候， 馬 老師則是先自己和學生互動練習，以作好示范，然后讓學生兩人之間，小組之間大量練習有關對話。待學生們熟練之后，再讓部分學生來進行表演。所謂熟能生巧，由于學生之間已經進行了一定的訓練，部分學生進行表演之后，大多數學生都表示出極大的熱情，再加上教師的適時引導和鼓勵，整個課堂呈現出濃濃的學習氛圍。個人之間，小組內外，班級舞臺上，學生們亦學亦樂，教學任務也在不知不覺中得以完成。在課堂最后，馬老師再以多媒體方式出示幾道有關本課內容的練習題，主要是針對學生易出錯的地方，例如： how much ___(is/are)the pants? they __(is/are) 30 __(dollar/dollars). 通過這樣當堂訓練的方法，學生的知識再次得以鞏固。