理念的差距--國(guó)培體會(huì)
回來(lái)的這幾天開(kāi)始開(kāi)始讀在鄭州圖書(shū)城買(mǎi)的李希貴寫(xiě)的《36天，我的美國(guó)教育之旅》這本書(shū)。讀了一半，就把前面讀過(guò)的章節(jié)又重讀了一遍，因?yàn)橛行﹥?nèi)容給我的感觸太深了。初讀一半，我就感到我們中西方的教育理念、學(xué)習(xí)理念有著巨大的差距。
我們作為師者的學(xué)習(xí)理念的差距
美國(guó)也進(jìn)行教師培訓(xùn)，而且比我們中國(guó)還頻繁。李希貴校長(zhǎng)通過(guò)親身經(jīng)歷，感受到中美教師在學(xué)習(xí)中的不同。雙方的研究小組在討論創(chuàng)建一個(gè)教師培訓(xùn)模型的時(shí)候，雙方產(chǎn)生了分歧：中方堅(jiān)持在最后環(huán)節(jié)讓培訓(xùn)專(zhuān)家做一個(gè)總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，以給參加培訓(xùn)的老師一個(gè)清晰的、完整的印象。美方堅(jiān)決不同意，他們認(rèn)為這樣就導(dǎo)致了培訓(xùn)者強(qiáng)加給參訓(xùn)者自己的意見(jiàn)。教育沒(méi)有最終的答案，沒(méi)有置于四海而皆準(zhǔn)的公理，這是不正確的做法。讀完他們的意見(jiàn)我陷入了沉思。
我參加了很多次的培訓(xùn)，也做過(guò)很多次的培訓(xùn)者，我的感受是我們教師喜歡得到現(xiàn)成的東西，特別是經(jīng)驗(yàn)、方法，都認(rèn)為能學(xué)到一招兩式才算是真的有收獲。就拿剛剛結(jié)束的國(guó)培來(lái)說(shuō)，一些教授的講座沒(méi)有得到學(xué)員的普遍歡迎，因?yàn)榧兇獾睦碚摚皼](méi)用！”而何風(fēng)采老師的課特別受歡迎，因?yàn)椤八暮芏嘧龇ㄎ覀兓厝ゾ涂梢杂昧耍 蔽以趨⑴c縣教師進(jìn)修學(xué)校組織的教師培訓(xùn)時(shí)也遇到過(guò)這樣的情況。教師進(jìn)修學(xué)校老師的課不受歡迎，我和別的一線老師的課就受歡迎，理由同上。當(dāng)時(shí)我也沾沾自喜，認(rèn)為自己的水平還不錯(cuò)，現(xiàn)在想來(lái)，錯(cuò)！是因?yàn)槲覀兝蠋煹膶W(xué)習(xí)觀念有問(wèn)題。
我們參加培訓(xùn)不應(yīng)該僅僅期盼從培訓(xùn)者那里得到一些方法、手段，而是這些方法最好是我們這些被培訓(xùn)者共同的討論、交流碰撞中得到的。我們都討厭“填鴨式”的課堂教學(xué)，可是回憶一下我們的培訓(xùn)課堂，那一節(jié)不是“填鴨式”的？我們應(yīng)該積極地互動(dòng)交流，在交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、思考，完善自己的思想。我們不應(yīng)該把學(xué)會(huì)一招兩式當(dāng)做終極目標(biāo)，而是應(yīng)該通過(guò)培訓(xùn)產(chǎn)生一種沖動(dòng)——回去改革、研究的沖動(dòng)，一種回去后組建一些大大小小的圈子，把在培訓(xùn)中接觸到的各種資源集中起來(lái)，資源共享，把教育教學(xué)的研究延續(xù)下去的沖動(dòng)。
我回憶剛結(jié)束的國(guó)培，學(xué)識(shí)淵博的教授給我留下了深刻的印象，談吐不凡的學(xué)友也給我留下了深刻的印象，課堂上普遍不敢發(fā)言，而處處不斷的冷場(chǎng)也給我留下了深刻的印象。我們太不善于，不勇于表達(dá)自己的思想，都是把自己當(dāng)做一個(gè)容器，被動(dòng)地容納，而不是主動(dòng)地辨別、吸收！真希望我們今后的培訓(xùn)課堂不再是培訓(xùn)者的一言堂，而是我們學(xué)習(xí)者在他的組織協(xié)調(diào)下積極發(fā)言，勇于表達(dá)自我，讓我們?cè)谒季S的碰撞中得到怎樣全面科學(xué)地看待問(wèn)題的提升，得到思維方式的提升，而不僅僅是因?yàn)閷W(xué)到了一兩個(gè)小竅門(mén)而沾沾自喜。
我們教育教學(xué)理念的差距
到底教給孩子什么？我們和西方的想法也不一樣。就是這個(gè)不一樣，教育的結(jié)果也是不一樣的。西方的觀點(diǎn)是教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，而不是僅僅教給答案，很多情況下沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師關(guān)注的就是學(xué)生各自得到答案的過(guò)程。而我們老師普遍的做法就是提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)著學(xué)生找到標(biāo)準(zhǔn)答案。
很多情況下，我們的老師提出了一個(gè)問(wèn)題指名回答。一開(kāi)始有一些同學(xué)回答錯(cuò)了，老師并不著急，接著指名回答。終于有一個(gè)同學(xué)回答正確了，老師出了一口氣，趕緊進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。李希貴校長(zhǎng)對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行了反思：我們的教學(xué)究竟是尋找答案，還是解決問(wèn)題呢？一個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)都出了問(wèn)題，這反映了大多數(shù)學(xué)生所處的思維水平，教師應(yīng)該基于這個(gè)水平來(lái)組織學(xué)生討論、交流，解決問(wèn)題，而不是通過(guò)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言告訴全班學(xué)生正確答案就算完成這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)檫@個(gè)答案沒(méi)有讓全班學(xué)生都進(jìn)行思維，或者說(shuō)因?yàn)槔蠋熈⒓催M(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)而沒(méi)有機(jī)會(huì)去思考為什么我之前的答案錯(cuò)，這個(gè)答案正確。
基于西方關(guān)注過(guò)程的理念下的課堂教學(xué)，學(xué)生的思維都是活躍的，都真正交流了思想，因?yàn)椴灰竿麖睦蠋熁蛲瑢W(xué)那里簡(jiǎn)單地得到問(wèn)題的解決辦法或問(wèn)題的答案，只有聆聽(tīng)、分享別人的意見(jiàn)才能不斷豐富、完善自己的思想。所以，在這樣課堂中學(xué)生真正學(xué)會(huì)了合作、探究，真正培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。而在我們的課堂中呢？老師把引導(dǎo)著學(xué)生找到標(biāo)準(zhǔn)答案作為主要的目的，那么學(xué)生就會(huì)不斷地從老師、同伴那里得到標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)然你沒(méi)有參與小組討論也沒(méi)關(guān)系，等會(huì)老師或同學(xué)會(huì)直接告訴你的。所以，我們的學(xué)生很少真正能學(xué)會(huì)合作、傾聽(tīng)、交流、探究的。我們的學(xué)生也普遍缺少創(chuàng)造性！
其實(shí)我們的課堂關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，是不是和我們作為師者的學(xué)習(xí)觀念也有關(guān)系呢？真正印證了有什么樣的老師就能教出什么樣的學(xué)生這句話了！