小學翻轉課堂學習心得（通用3篇）

小學翻轉課堂學習心得 篇1

　　20xx年3月10-11日，我們王莊鎮初級中學一行7人在上級領導的支持和鼓勵下，有幸遠赴昌樂一中觀摩學習翻轉課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。昌樂一中結合本校學生在校住宿的優勢，將“翻轉課堂”轉變為學生在校自學課本和觀看教師的微課，自主在線訓練，在課堂上完成知識內化;而后參與課堂訓練展示，教師精講點撥，升華知識的過程。其中微課、學案和網絡平臺是翻轉課堂的三大支撐。提高微課設計和學案編制的質量，是提高翻轉課堂教學效果的重要保證。

　　一、昌樂一中翻轉模式

　　昌樂一中的翻轉課堂模式具體為：“二段四步十環節”翻轉課堂。“二段”是指學生學習的兩個階段：“自學質疑階段”和“訓練展示階段”兩種課型。“四步”是指教師備課的四個步驟：課時規劃→微課設計→兩案編制→微課錄制;“十環節”是指學生課堂學習的十個環節，其中自學質疑階段包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環節，訓練展示階段包括“疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥→總結反思”五個環節。在上述過程中，學案的應用貫穿始終。

　　我主要觀摩了邵鳳君老師執教的初二數學課9.2二次根式的加法和減法。在課前，教師將印制好的學案下發給每位學生。學生備好小平板電腦。當然這種小平板電腦具有鎖定功能，只能上指定的網頁，對于其他任何網頁無法訪問，這樣就保證了學生學習的純粹性。

　　第一節 自學質疑課。首先在多媒體屏幕上出示學習目標，老師在教室巡視觀察。

　　自學質疑課的流程分為5步。

　　第一步、教材自學 。建議用時15分鐘， 學生對照學案，根據課本完成問題，用鉛筆把知識點在課本上勾畫出來。

　　第二步、微課助學。(建議用時10分鐘) 看視頻《八下9.2二次根式的加法與減法》，觀看視頻并做好筆記。

　　第三步、合作互學。(建議用時10分鐘)請同學們相互討論，檢查其對知識點的理解，小組長匯總，將合作討論中沒有解決的問題和新生成的問題提交課代表。

　　第四步、在線測學。(建議用時3分鐘)完成微課后的在線自測題目，檢測對知識的理解程度。

　　第五步、整理所學(建議用時3分鐘)根據自身實際，查漏補缺，完善整理本節課基礎知識。組長收學案，交給老師。

　　第二節 訓練展示課。疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥→總結反思。老師導入新課。找準疑難在全班范圍內講解，重點突破。安排合適的學生在教室內指定區域的黑板上展示，生按照自己的程度選擇討論。而后在全班范圍內生去黑板批改訂正，最后，老師帶領全班一起總結反思。

　　二、“翻轉課堂”的特點：

　　1、 翻轉課堂對教育的數字化和信息化提出了更高的要求。

　　對于學校層面：昌樂一中采用陽光課堂開發的軟件，具有對學生的網絡使用情況進行即時監控的功能。并可以對網頁進行鎖定。此外，有足夠強大的無線網絡平臺，保證每位學生獲取足夠的流量下載或在線觀看微課視頻。

　　對于教師層面:微課的設計開發對教師應用計算機技術的能力提出了更高的要求，一般的微課均采用ppt加錄音旁白相結合的形式，其實微課的錄制可以有很多方法，比如用flash或其他一些新的錄屏軟件，更形象生動，更有利于學生接受新知識，這就對教師的數字化水平提出了新的挑戰。

　　對于學生層面：提升了學生對計算機終端的應用能力，提前接觸到各種網絡知識的應用，有利于大腦的開發和對數字技術興趣的培養。

　　2、翻轉課堂對教師的教材整合能力提出了更高的要求

　　無論學校的教育方法如何轉變，學校教育重視教學質量的本質不會轉變。翻轉課堂給了學生自學和討論的時間，也相應占用了部分講授新知識的時間。如何解決這一問題：對教材進行大幅度的整合。以數學為例，(前提是昌樂一中是初高中一體的學校)在初二上學期，學完初二下冊6、7、8三章的內容。在初三結束時，學完高一的內容。當然時間都是擠出來的，靠的就是教師對教材的整合能力。整合相關內容，達成一個系列。整合一個單元的內容，形成充實而不重復的一節課。翻轉課堂要求教師提前錄制好微課，精心備好學案，很多工作要放到課前完成，時間的節省，靠的是教師的無私付出和聰明智慧。

　　3、翻轉課堂改變了學生的學習方式

　　A老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討)，通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍)，并重點關注是不是會做作業，確保學會。

　　B培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解;實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。

　　C提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。D.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

　　三、我校教育教學改革與翻轉課堂的比較

　　1、都是先學后教、以學定教。但不同的是昌樂一中的“翻轉課堂”是兩節課為一個流程，第一節課學生自學，第二節課教師講解、師生交流;而我校的課改課堂是是一節課10分鐘學生自主學習交流， 15分鐘小組合作展示，10分鐘教師精講點撥，5分鐘當堂達標，5分鐘總結提升。2、都注重學生的自主學習，都有學生展示、評價環節。不同的是昌樂一中的“翻轉課堂”有“微課”內容，微課成了其亮點。我們沒有明確要求微課的使用3、都突出教師的精講點撥。但昌樂一中的“翻轉課堂”教師的講解分兩部分，一部分是制作“微課”，讓學生在課堂上在線學習，一部分是教師在課堂上面對面授課;而我校的課改課堂是教師對例題和疑難問題重點進行點撥。 4、都強化學生的鞏固訓練。但昌樂一中的“翻轉課堂”訓練分兩部分，一是“在線測評”，一是“學案”;而我校課改課堂是針對當堂所學知識進行當堂訓練。

　　翻轉課堂的不足之處：翻轉課堂要求學生有更高的學習熱情，不論是學優生，中等生還是學困生，都要先完成自學部分，然后教師進行講解，如果某些學生缺乏學習的積極性和主動性，自我管理能力較差，則可能會存在跟不上學習進度的問題。如何健全評價機制，使之對學生的課堂表現能夠更細致的監控，這是一個需要深入思考的問題。

　　四、總結

　　我們不難發現翻轉課堂的出現給學生提供了一種全新的學習方式，使學生不再受困于課堂教學。它的實現依賴于完善的網絡環境和學生濃厚的學習興趣和學習自覺性。對于翻轉課堂的實踐應循序漸進、對其可行性進行足夠的分析論證，有選擇性的應用于我們的課堂教學。

小學翻轉課堂學習心得 篇2

　　對于“翻轉課堂”，一直有所耳聞，也參加了學校的信息資源中心進行了培訓與學習，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學參觀學習后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。

　　在此次學習活動中，我上午聽了兩節課，一節是王旭輝老師的歷史課《新航路的開辟》，另一節是尹湘江老師的語文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設與翻轉課堂實施經驗分享”報告會。聽取了金陵中學鄒正校長與成都七中羅清紅校長關于學校翻轉課堂實施的報告，聽取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學胡坤老師以及天津耀華中學汪潤娟老師關于翻轉課堂實施和微視頻制作的經驗分享。感覺收獲頗豐。

　　通過南京之行的學習，我對“翻轉課堂”有了大體了解，也從翻轉課堂教學模式、實施意義以及目前困惑等方面進行了簡單總結。

　　一、翻轉課堂教學模式

　　“翻轉課堂”其實并不神秘，它只不過把我們傳統的課堂教學模式進行了顛倒，即“反轉課堂”或“翻轉課堂”。傳統的教學模式是知識傳授是老師在課堂上進行，然后布置家庭作業，讓學生回家練習。而在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

　　其實，我覺得這種教學模式我們在傳統課堂教學過程中有過實行，只不過以前我們知識傳授部分是通過學生提前做預習案、看課本等形式進行，而現在翻轉課堂教學模式則是采用現代多媒體技術，通過微視頻，讓學生掌握知識，提出問題，然后通過上課練習提升，答疑解惑。這樣依托現代信息技術而展開的教學，充分實現了“學生學”而非“老師教”，充分體現了學生主體地位。

　　通過我的學習，我把翻轉課堂教學模式總結為以下三個環節：

　　環節一：課前，教師就下節課教學重難點制作5—8分鐘的微視頻，上傳至網絡共享。學生放學回家后通過網絡獨立學習基本知識;

　　環節二：學生通過學習后，把產生的疑問和困惑通過網絡反饋給教師，教師根據學生學習情況制作上課教學課件;

　　環節三：課堂教學中，主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。

　　二、翻轉課堂教學模式實施的意義

　　1.提升學生能力：通過我的學習，我發現實行翻轉課堂最大的意義在于轉變了師生傳統角色，真正實現了“教師教”為“學生學”，實現了學生是學習的主體地位，調動了學生主動學習興趣，提升了學生的學習、思維能力。

　　2.教學資源的傳遞與共享

　　3.便于學生隨時查閱

　　三、對于目前推廣翻轉課堂的幾點困惑：

　　1.教學硬件設施的保障

　　2.我們的學生不具備看視頻的時間、地點等條件

　　3.教師的教學信息化素養

　　4.時間分配及課時教學進度的制約

　　四、對于目前我校實施翻轉課堂的設想：

　　根據目前我校實際情況，翻轉課堂實施并不具備充分條件，而我們可以實行的方式有兩種。

　　一種是利用周末大休的時間，讓學生回家看視頻，完成知識學習，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學重難點分別制作成微視頻，上傳至網絡，學生利用假期進行學習。

　　總之，時代在發展，科技在進步，課堂教學模式的改革勢在必行，而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰。

小學翻轉課堂學習心得 篇3

　　來師大學習已進行有兩天時間，我們主要學習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關知識，雖然我們只是理論學習，但通過認真聽老師的講述后，無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高。現將我的學習心得交流如下：

　　我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實最終目的都是為更好的教學提供服務的，將學生的學習態度、學習方法得以改善。而微課的設計正好可滿足不同層面學生的需求，因為微課有如下特點：

　　(1)教學時間較短，學習無疲勞感。

　　(2)教學內容較少：主要為了突出課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，針對性強。

　　(3)資源容量較小：為解決某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實現移動學習。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網絡上學習而且效果立桿見影。

　　翻轉課堂其實是微課的一種形式，學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后在課堂上做實踐性練習，并用知識解決問題，學生遇到問題，教師有針對性的進行指導。這樣做我認為有以下幾個好處：

　　1、學生的自學能力提高，將更多的教學轉化成學生的主動學習;

　　2、增加了與老師交流互動的機會;

　　3、真正實現了老師主導、學生主體的理念。

　　雖然微課與翻轉課堂確實都有一定的優勢，但我認為實現起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方：1、面對農村中小學，這樣的課能實現嗎?多數學生基本沒有相關硬件，基本是實現不了的。2、即便能實現，學生要面對中考、高考，如果每個老師都讓學生課前看視頻，課上做作業，需要多少課前學習啊?時間何來?即便實現，就是時間久了，學生也會感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學生更大的選擇權，但我認為根據學生年齡特點，不適合中小學生。學生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學任務，我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學的學生我們又如何來補救?其實，學生的層次不同，表現出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰。

　　總之，好的理念、經驗、方法我們應該積極學習體驗，但要根據硬件條件，學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。