小學數學小組合作的學習總結（精選4篇）

小學數學小組合作的學習總結 篇1

　　經過幾個月來的教學，回顧上過的每一堂課，有收獲，但也存在著一些問題。

　　新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的理解式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，所以，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的本事，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自我意見的習慣。這樣，不僅僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習積極性，并且增強了學生的團體榮譽感。

　　經過小組合作學習，我發現學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅僅成為認識過程，并且成為交往過程和發展過程。

　　可是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習還存在著一些問題：

　　首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自我作為個體。

　　其次，從交流的結果看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結果，往往展示的是個人的想法。

　　針對以上存在的`問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施：

　　1、教學要盡量激發學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的歡樂。

　　2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。

　　3、根據學生的實際和教材的特點，盡量創設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。

小學數學小組合作的學習總結 篇2

　　小學數學小組合作能力的培養的研究――這個教科研課題研究已進行兩個多月，在這個研究的過程中，搜集了很多的資料，有課例、教學反思、教案、過程性檢測和理論上的闡述，從上述的資料中已經可以很清楚地得出這樣的結論――自主學習能力的增強可以提高小組合作的水平和實效，而小組合作的教學組織形式是發揮、體現、延展自主學習能力的最佳平臺。特對本階段進展做以下總結：

　　一、什么樣的學習內容適合學生先進行自主學習。

　　⒈計算教學中計算法則、原理。新的課程標準對計算教學的安排是系統的，螺旋上升的。比如三位數乘兩位數的教學就是在學習兩位數乘兩位數的基礎上進行拓展的。所以，教學這部分內容的時候，學生已經具備了延展知識結構的儲備，所以當新的教學問題情景出現的時候，可以在提供舊的知識的基礎上，讓學生進行自主地嘗試。但是由于學生的知識水平存在差異，所以學生的嘗試結果肯定會出現不同情況，甚至有可能得不出正確的結果。在我們班學生進行嘗試的時候，我進行了巡視，全班25名學生，在進行第一次嘗試計算144×15的時候，有4位學生的嘗試是不成功的。針對多數學生已經嘗試成功的情況，這個時候就可以借助小組合作學習的組織形式，讓小組的其他同學幫助、輔導幾個嘗試不成功的同學，比之教師在全班集體糾正，效率來得要高，對這幾個學生的心理壓力也來得小得多，更重要的是，發揮小組學習的優勢，讓每個學生都參與到教學過程中來，輔導學生不再僅僅是教師一個人的事。

　　⒉幾何圖形知識。在新的課程標準中，規定了學生要經歷直觀認識簡單幾何體和平面圖形的過程，了解簡單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉、對稱現象，能初步描述物體的相對位置，從中發展空間觀念。這些新的要求已經非常明顯地對教師的教學工作提出了要求。幾何圖形的知識對學生來說有生活經驗，但是都是非常直觀的，不能脫離具體物體情境，在抽象程度上達不到課程標準的要求。所以結合學生的.這些特殊情況，考慮到學生已經具備的生活經驗，讓學生根據一定的教學要求，先進行獨立嘗試，然后根據自己嘗試的不同層次的結果，在小組里交流、討論，從各個方面完善、豐富對某一形體的認識。比如，三角形的認識，學生在之前已經積累了很多有關三角形的感性知識，知識沒有上升到概念的深度，沒有形成清晰、系統的認識。教學是仍然是結合具體情境，借助不同的工具，用不同的形式表現出三角形，這還知識感知階段，但是相對于找物體中包含的三角形，已經有了一定程度上的抽象。在自主嘗試、學習的基礎之上，開始在小組里討論這些用不同方式表現出的三角形有什么共同的特征，學生結合自己的自主學習，就可以得出三角形的一些顯性的基本特征。在這樣的基礎之上，最后總結出三角形的基本概念。這樣的學習過程不僅讓學生學到了知識，更重要的是學生在學習的過程中，充分發展了學生的學習能力和與他人的交流能力。

　　二、學生自主學習能力在數學學習過程中的表現。

　　⒈根據教師的講解能夠提出教師講解中不夠全面的質疑問題。教師在研究教學的過程中，不可能完全把學生對于某個問題的所有出現的可能都預見到。在實際教學中，當教師對某個內容講解的時候，學生會有很多的表現，有沒有對教師的講解進行思考的一個重要標志就是他是否思考教師講解的內容并加以分析，甚至能提出質疑的問題。比如在教學書第6頁的第6題的時候，學生首先進行獨立的解題，在集體校對之后，選擇其中的一組進行比較、分析。學生總結出因數中一共有幾個零，積當中就有幾個零。這個總結是我事先沒有預見到的，我當時也沒有發現其中的遺漏之處，有學生隨即就提出了質疑：50×40因數中一共有2個零，可是積里面卻出現了3個零。這時我也意識到了這個方面，于是我請同學們想想怎么修改剛才的結論。學生在思考之后就得出了正確的結論：因數中一共有幾個零，積的末尾就添上幾個零。在這個過程中就能充分地體現出學生的自主學習的意識和習慣。

　　⒉能夠以清楚、明晰的表述幫助小組里自主學習能力薄弱的同學解決困難。在自主學習的過程中，每個學生的學習水平不同，他在嘗試過程中出現的情況就會各有不同，有的會順利完成，有的在經歷幾次之后也會成功，而有的則無法嘗試出。這個時候，教師既不能為了幾個有困難的學生進行全班講解，削弱大多數學生的探究興趣，也不能置這些有困難的學生不顧。這個時候，是進行小組學習的最佳時機，可以充分發揮自主學習成功學生的作用，讓他們幫助自主學習有困難的同學。自主學習能力強的，不僅能敏銳地發現那些學生在嘗試中出現錯誤的地方，而且能給予正確的指導，不是直接告訴他們答案，而是告訴他們為什么這樣是錯的，怎樣做就是對的。甚至還會出相似的題目給他們再練習。

小學數學小組合作的學習總結 篇3

　　一、培養團隊精神和合作意識

　　教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。

　　實踐中我們發現，當教師的引導語經常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產生；當教育評價也經常關注到小組的發展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養。如：

　　“第三小組的成員討論時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作得多好啊!”

　　“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充)

　　學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產生集體的榮譽感。

　　二、要對合作學習的方法予以必要的指導

　　教學中我們經常看到，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發表自己的.觀點之外，并沒有產生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發現，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發言、積極協作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發下，自己思維的靈感得以暴發，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。

　　我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：

　　第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。

　　第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。

　　第三步，選出小代表，在全班匯報學習結果。

　　在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協調，鼓勵小組成員參與、互動。

　　這個案例中，比較充分地體現了對學生合作學習方法的指導和調空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關注他人。

　　學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。

　　三、合作學習要建立在自主探究的基礎上

　　我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產生好的效果。教學中我發現，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環節重心引導，白白浪費了教學時間。

　　四、抓住契機，恰當安排小組合作學習

　　新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養，究其原因，我們發現，很多教師沒有認真思考什么內容、哪個環節適合合作學習，以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習，怎樣指導和調控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：

　　當學生人人都想參與的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現的機會,這時安排學生在小組內交流，既給了大多數學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調整課堂教學。

　　當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發學生思維的靈感，如果實現了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創新的火花。

　　當須要協作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內容，學生一個人操作，單調重復，費時低效，也可以小組活動協作完成。學生在協作完成的過程中，不但加深了對教學內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養。

　　當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，

　　一是課堂上不可能有如此多的時間。

　　二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發、互動，更能激發學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。

　　五、要通過適時的評價促進小組發展

　　對小組的成長來說，及時恰當的評價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應繼續發揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結果。

　　總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關系的重要內容。學會合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學習活動.

小學數學小組合作的學習總結 篇4

　　“合作學習”是一種教學組織形式。即通過學習小組共同研究和探討教師事先設計好的多層次的問題，教師巡回觀察，及時指導，實時反饋，在生生互動、師生互動的過程中，解決問題，以達到掌握基礎知識，完善認知結構，優化思維品質的目的。

　　具體做法如下：

　　一、合作學習小組的組建

　　為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建合作小組時，要尊重學生自己的意愿，以3―4人為一組，按學習成績優、中、差搭配，合作，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當的調配，從而將一個班級組建成若干個最優化的“合作學習小組。這樣既能充分發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發掘小組的群體智慧，實現優勢互補。學習小組的建立，是合作學習的基礎。

　　二、培養合作組長

　　在建立小組之前，先提出當小組長的要求、職責，然后實行民主競選，或毛遂自薦，或我來試試看等辦法產生小組長。培養小組長關鍵在于培養他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等領導小組協作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，并教育他們在偶爾犯錯時，要勇于自我批評改過，消除同學間的意見隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調動團隊精神力量。有一個得力的小組長，是開展合作學習的重要保證。

　　三、合理安排合作學習的時間

　　在課堂上要保證學生有合作學習的時間。一般情況下，把前10―15分鐘讓學生合作學習，教師也是一個引路人，同時也是參與者。

　　四、科學有效的組織學生參與課堂合作

　　首先，在學習新課時，問題的`設計要具有目標性、問題性。“目標性”指教師設計的問題要準確而適度，使知識的難度恰好落在學生通過努力學習可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構。“問題性”是指問題要能引起學生的注意，能激發學生探討問題的激情。

　　其次，在新的知識、技能形成時，小組討論要給每個學生創造一個想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機會，使學生敢于懷疑，敢于提問，敢于發表與別人不同的見解。在“質疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發揮個性特征，從而使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。

　　分組合作學習是在教師精心組織和指導下的學習，它能全面調動學生學習的主動性、積極性、創造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，并通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學質量。