小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)總結(jié)
今天再次學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 ，使我領(lǐng)悟到了教學(xué) 既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)， 又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造 性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快 樂數(shù)學(xué)” 因此， 。 本人通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)， 有以下的認(rèn)識：
一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”
教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。 老師注意到自身要有良好的語言表達(dá)能力(如語言應(yīng)簡明扼要、 準(zhǔn)確、生動等) ，注意到實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的 表達(dá)(如板書編寫有序、圖示清晰、工整等) ，也注意對學(xué)生的 組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何 學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo);要根據(jù)不同年級的 學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等;要 考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能 力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳 授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學(xué)過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程， 其間必然 有許多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法 預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時， 實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐 富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī) 智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案” 要促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成， 。 教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。 如果我們的課堂還是師道 尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣。因而要讓 我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學(xué)中真 正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時教師要高度重視學(xué) 生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教， 樹立隨時捕捉教學(xué)機(jī)會的意識， 就必定會使我們的課堂教學(xué)更加 活潑有趣，更加充滿生機(jī)，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提 問注意開放性。 開放性的提問， 沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案， 學(xué)生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩， 這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、 或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提 高。 要促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成， 還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧， 教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。
三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式， 對我們教師的職能和 作用提出了強(qiáng)烈的變革要求， 即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位 在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與 學(xué)生平等對話與交流; 過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和 嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和 激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更 多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為 紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫， 而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn) 生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作 用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。 四、變“教師說”為“學(xué)生多說”教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù) 學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基 礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時糾 正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根 據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。 有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是 與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不 太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指 導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多 的學(xué)生能有講的機(jī)會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視 學(xué)生說的質(zhì)量， 這樣堅持下去， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。 根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué) 生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越 多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代 替，學(xué)生動手不動口。其實(shí)，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好 方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了 課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我 們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課 上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣 有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教 學(xué)質(zhì)量。 總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多 動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活 經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù) 學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)” 。