對英語課堂的評價標準（精選3篇）

對英語課堂的評價標準 篇1

　　在平時的聽課中，我發現部分教師在課堂評價學生時有流于形式的做法,盲目地“跟風”、追求“時髦”而陷入誤區。在課堂上，有的教師把全班分成四個大組，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到一個獎勵品。講臺上擺滿了各式各樣的sticker，學生每發言一次，教師就匆忙地趕回黑板前貼一個標志，而學生回答問題又必須在教師完成了貼標志這個過程之后。教師為了讓黑板上的板書設計能吸引學生的注意力，不停地變換所貼標志，有時也忙中出錯，不是一會兒忘記貼標志，就是一會兒又貼錯小組。整節課，教師異常忙碌，學生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂，教學效果可想而知。

　　課堂評價方式很多，一句鼓勵的話語，一個贊許的眼神，一個寬容的微笑，都是一種評價，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，但有些老師卻忽視了。在一節小學英語課上，教師依次向各組提問，答對的小組可以得分。當教師提出一個問題時，很多學生都在舉手，于是老師選擇了一個平時基礎不是很好的學生(但今天積極舉手了)，而當教師讓其回答問題時，該學生卻說出了一個錯誤答案。按競賽規則，這組就不能得分，教師把機會讓給了另外一組。該生在本組同學的抱怨聲中尷尬地坐下了，此后，該生在本節課上再也不敢嘗試回答問題了，這挫傷了孩子課堂學習的積極性。當學生的回答不能如老師所期望的那樣答得很完美時，就進行否定、批評這顯然是不合適的。針對不同層次的學生進行多種方式的評價是多么重要啊。

　　“Good!Good!Very good!” “Good!Good!Good job!”課堂氣氛在有節拍的表揚掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經常看到。由于受激勵為主的思想影響，評價濫用表揚，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學生答得很差，也給予表揚，特別是一些學生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚，有時抽問的速度比較快，甚至連學生的回答都還不是很完全，教師就迫不及待地評價：Good! 顯然，這種無原則地贊美和鼓勵，缺乏準確性，使學生分不清回答正確與否，評價就完全失去了意義，沒有達到課堂評價的真正目的。

　　當前，我們把激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性作為小學英語教學的最基本目標。因此，在對學生的評價中(評價分為形成性評價和終結性評價)，尤其是形成性評價，基本都以學生平時參與各種英語教學活動所表現出來的學習興趣、態度和交流能力等為主要依據。針對新課展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現評價主體的多元性：評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也須注重評價形式的多樣性：概括起來評價的形式有學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進行評價。除此，小學英語課堂評價還具有一些獨自的特性，我這里將以小組評價為例來予以表述：

對英語課堂的評價標準 篇2

　　新課程指出：評價的目的在于全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。不但要促進學業上的進步，而且要推動人的潛能的開發;評價的功能不僅是甄別和選拔，而是要讓學生在評價中得到教育、改進和提高，增強自信;評價的主體不再只是教師，還要有學生之間的相互評價和自我評價等。在新課程改革過程中，我們深切認識到評價改革是基礎教育課程改革中建立新型教育評價的核心內容和關鍵環節，因此，我們在立足學生健康成長的基礎上，積極構建促進學生全面發展的科學的評價機制。

　　學生評價的價值取向是指在評價活動中所體現的特定的價值觀，它支配或決定著評價的具體模式和操作取向，是對評價本質的集中概括。《基礎教育課程改革綱要!試行"》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

　　長期以來，學生評價主要以“選擇適合教育的學生”為根本目的，即“選拔適合高一級學校學習的學生”作為評價活動的最高宗旨。為此，學生被迫放棄自己的興趣、愛好;學校則違背青少年的成長規律只教升學考試必考科目，加班加點，死記硬背，非考試科目不教不學;社會衡量學校辦學水平的尺度是升學率，對人才評價以學歷為標準。這種“應試教育”評價目的觀，將有限的資源與精力用于選拔與培養英才，日益造成學生分化與人格分裂，日益使得教育無法適應現代化大生產與社會發展的需要，起到了“反教育、反發展、反公平、反效益”的破壞作用。新課程發展性學生評價思想，它是以“創造適合學生發展的教育”為評價的根本目的。它依據新課程提出的培養目標，通過對學生學習過程和結果的系統分析，及時反饋，對學生的現實與未來發展狀況作出價值判斷，從而實現評價對象“增值”的目的。總之，新課程理念下的學生評價，不僅要注重評價對象的過去與現實的表現，更重視評價對象的未來發展;不僅關注學習結果，更要關注學習過程;不僅要對基礎知識與基本技能掌握情況的評價， 更要對學習能力、科學探究精神、以及情感、態度、價值觀等方面進行全面評價。

　　目前，學生評價主要是教師對學生、教育外部對內部的評價，主要是發揮評價的鑒定甄別、選拔淘汰的功能。所謂鑒定甄別，是指對評價對象與評價指標的適應程度作出區分和 認定。其實質是一種目標參照評價或絕對評價，如期末考試、畢業會考等。

　　首先，這種評價回避了教育的價值問題，即評價目標確立的依據沒有回答。

　　其次，這種評價只重視對學習結果的評價，而忽視了對學習過程的評價。評價者往往只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心。缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利于良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創造性。

　　第三，教育活動是復雜的，有預期結果的出現，也有非預期結果的出現，甚至出現事 與愿違的負效應，這些非預期結果并沒有評價。

　　第四，現代社會重視人的個性的自由發展，而這種評價用統一的標準去判定教育效果， 這從根本上是不能為現代教育所接受的。

　　所謂選拔淘汰，是指在一個團體內，以自己所處地位與他人所處地位相比較，從而為選拔優秀者、淘汰不合格者提供依據。其實質是常模參照評價或相對評價。歷史上，評價的這種選拔性功能確實使一些人改變了社會地位。時至今日，學生評價仍保留著選拔性功能，這是由社會生產力發展的水平所決定的。這種評價僅僅提供一個等第參數，難以提供學生實際的進步狀況和努力程度，對于診斷、改進學習過程中存在的問題幾乎無能為力。另外，如果長時間采用這種評價方式，必將給學生帶來心理負擔，使其部分差者喪失學習的信心，甚至喪失生活的勇氣，容易滋生出與教師不合作的態度，從而降低評價工作的信度和效度。因此，新課程提出了評價應關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，發現學生的特長，展示學生的才華，從而發揮評價的改進與激勵功能。因此，學生評價的目的不僅在于明確是非，區分工作的優劣程度，更重要的是分析問題，找出原因，作出選擇，對教育實踐活動予以指 導，加以控制和調整，尋找改善教學行為的途徑，從而保證教育教學質量的提高。

　　學生評價的改進與激勵功能，具體表現為：

　　第一，反饋調節。

　　即倡導教師和學生在平等、尊重的基礎上，通過協商、討論、辯論等溝通方式，將評價結果以具有建設性的方式反饋給被評價者，使其最大限度地接受，從而促進其改進提高。

　　第二，展示激勵。

　　在學習過程中，成績的優劣、效果的好壞，始終是學生最關心的問題。一般說來，得到正評價(獎賞、肯定的評價)時，積極性比較高，得到負評價(懲罰、否定的評價)時，積極性比較低落，因此，在學生評價過程中，如何重視這一心理反應，調動他們的內部動機，讓其看到自己的進步和成績，具有十分重要的意義。新課程中的學生評價要求把評價活動當 作是為學生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，

　　第三，記錄成長。

　　發展性學生評價倡導多元化的評價內容，以及靈活使用不同的評價方法和手段，尤其重視質性評價方法，如成長記錄袋等，而且強調評價的日常化，所以可以清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴。這對于以發展的眼光來客觀評價個體的發展具有深遠的意義，同 時也是發展性學生評價注重過程這一特點的具體體現。

　　第四，積極導向。

　　新課程理念下的學生評價將評價看作是一個與教學過程同等重要的過程，并且重視評價過程本身等新思想，將隨著評價具體的實施過程滲透到新的課程改革的其他各個環節，如教學方式的轉變、教師自身成長等方方面面，從而有助于建構出促進教師、學生、學校發展 的課程發展模式與框架。

　　《新課程標準》明確指出：評價不僅要關注知識與技能，更要關注過程與方法、情感態度與價值觀。為此我們現在要建立的學生評價標準，要改變以往“一卷定終身”的評價方法，從學業內容和非學業內容兩方面進行評價。

　　學業內容的評價

　　學業內容應以各學科所應掌握的知識和形成的技能為主，實行分項考核與綜合考核相結合、學科抽測與定期檢查相結合、口試與筆試相結合、小組評與家長評、教師評相結合。測評內容以新課標為指導，以細化的評價目標和標準為依據，在命題上力求體現趣味性、靈 活性、交際性、實踐性。

　　非學業內容的評價

　　也就是常說的非智力因素評價。《新課程標準》已將“情感、態度、價值觀”列為其中的維度之一，可見它在學生發展中的重要地位。在非學業內容的評價過程中，我們更加關注學生的學習習慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關注他們的情感體驗、學習心理等。通過學生自評、教師點評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學生更多地反 思自己，改進學習行為。

　　評價方式

　　運用多樣化的評價方式，激勵學生不斷進步。

　　在學生評價中沒有單一、固定的方法，隨著學生評價的功能、標準、目標、主體等的變革，評價方法也向多元化發展，因此，新課程要求多樣化學生評價方法的綜合運用。在評價學生時，不僅關注結果，更應該注重學生成長與發展的過程，促進學生的轉變與發展。為 了激勵學生不斷進步，我們應采取多種形式的評價方法。

　　“談心式”評價方法

　　我們都知道：當一個孩子生活在批評之中，他就學會了自責和憂慮;當一個孩子生活在表揚和鼓勵之中，他就學會了自信和感激。教師評語歷來被視為學生最具權威、最有價值的評價方式，家長和社會都給予了充分的重視，而學生對此卻一直持漠然的態度，分析其中原因，我們以為其一是學生不滿意自己被置于完全被動的被評價的客體地位，主體意識得不到尊重;其二是教師以明顯的評價主體出現，給予學生以評判性診斷，忽視了評價的激勵作 用。所以在對學生評價方式的探索中，特別強調教師在《學生素質教育評價手冊》中所寫評語風格的改變。

　　這種方法是采用測試、觀察、自評、互評等多元評價形式，根據知識和技能，過程與方法，情感態度價值觀等多元評價內容，通過作業本、測試卷、書信、學生跟蹤觀察記錄卡等多種評價途徑，以“談心”的呈現方式，重在體現師生心靈間情感的溝通，適時給學生以鼓 、從而促進學生主動發展。

　　延時式評價方法

　　這種方法是指學生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學生在原有基礎上有進步，或做出了相應的努力以后，經個人申請老師可以給予重新評價，讓不同起點的學生都能夠體驗成功，從而激勵學生養成良好的學習習慣，增強進一步學習的 信心，同時督促學生主動學習。

　　“彌補式”評價方法

　　這種評價方法是指學生的某一次作業或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價，經學生彌補后，教師在原有評價基礎上，給予補充性評價，可進行二次評價、三次評價。 隨堂評價方法

　　建立“隨堂評價機制”，對學生隨堂表現予以評價。在這種方法的使用上要注意學生的年齡特點，像低年級學生可以這樣去評價：認為自己讀熟了課文就在課題旁畫一顆紅星;背過了一首詩就畫上一張笑臉;自己對課堂表現滿意就在班級設置的評價墻的蘋果樹上涂上1個紅蘋果，不太滿意涂一個黃蘋果，不滿意就不涂，到一定階段進行累計，找出不足，制定前進的目標。中、高年級可以設立“學生課堂表現評價表”，內容包括：提問題、認真傾聽、積極發言、合作交流等。每天拿出五分鐘的時間采取自評與小組評的形式對以上內容進行評價，評價結果以 “星”的形式呈現，每周進行一次小結，每月累計一次，由教師給出描述性評語，反饋給家長，使學生的閃光點都得到正面強化，將外部鼓勵轉化為內在動力，形成自 信。

　　單項評價方法

　　改變過去評選“三好學生”“優秀少年”等綜合性評價方式，采取單項評價的形式，實行“單星少年”評比方法，讓每位學生都享受到成功的喜悅。把對學生日常表現的評價歸納為“德育

　　星、智慧星、安全星、愛物星、體美星”等項評比，由學生自己申報，然后經過老師、同伴、

　　家長等多方面的綜合考察，根據學生實際表現，給每個學生以準確的評價。 特長展示評價方法

　　學校每年都舉辦文藝活動，讓學生的美術和書法作品、文藝特長等均在全體師生展示， 通過命名一批“特長星”的形式來促進學生的個性發展。

　　短信評價方法

　　要求每一位任課教師隨時對每個學生進行的即時評價，現在我校開通了移動“校訊通”業務，老師們通過信息的形式就可以將學生一天的學習生活情況進行及時評價，反饋給家長。家長就會隨時了解孩子的各方面情況，能及時對學生的進步給予鼓勵，對學生的不良傾向給 予糾正指導。使學生始終保持良好的成長狀態，在健康發展的軌道上運行。

　　評價主體

　　形成多樣化的評價主體，注重評價的全面性。

　　以往，教師是學生評價的主體。而學生評價主體的多樣化是新課程的基本要求。學生評價主體的多樣化意味著學生評價不是教師一個人說了算，而是一個群體參與的過程，這一評價群體是由教師及其群體、學生同伴及其群體、家長和學生個人等構成的。針對學生的學習、紀律、思想、勞動等方面設計成表格，展開階段性評價，盡可能在內容和形式上關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，全方位、多層次、發展性地評價每一個學生的學習過程和結果。這種評價除了能反映學生的階段特征外，還能反映學生的連續特征，既能記錄學生的階段發展情況，又能記錄學生在整個受教育過程中的各方面發展情況，最大限度地發揮出教育的評價職能，不但對學生的努力做出肯定，也指出了今后需要注意的問題，使評價落實 到教育教學活動的各個環節中去。

　　1、教師評價。根據評價指標，各任課教師與班主任定期對學生進行綜合評價，寫出評 價等級。

　　2、自評。是學生對自己的學習態度、情感和對所學知識的自我評價。學生在評價自己 的過程中，達到了自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目標。

　　3、家長參評。學生請家長參與對學生的評價，一方面是為了讓家長對學生有一個全面的了解，引導家長科學地輔導孩子學習;另一方面也是為了讓家長及時了解學校的課程情況， 取得家長的理解和支持，實現“家長、孩子與新課程一同成長”的目的。

　　4、學生互評。由于年齡的關系，學生對自己的認識并不深，使他們無法全面地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，鼓勵學生相互評價，開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價，如在一學期中間引導學生在自評的基礎上進行互相評價，“你認為 同學這段時間里有哪些優點?”“他還有哪些需要改進的，怎么改?”“如果是你，應該怎么 做?”通過這樣的互評，有利于學生間的相互學習、相互欣賞、相互提高。

　　評價主體的多元化，會使評價結果更準確、客觀、全面，促進了學生的全面發展。為了給多主體評價尋找一個載體，給家長、學生、教師幾方面的評價搭建一個能互相融合、互相促進的平臺，創造主體之間交流與協商的氛圍，實實在在地為學生提供診斷，使學生多方面獲得信息反饋，能進一步了解、認識和改進自己。把教師對學生的評價和學生自評、學生互評的結果由評價主體(教師、學生自己和同伴)記錄在《學生素質教育評價手冊》上，再由學生把手冊帶給家長，由家長在相應的欄目內填寫他們對自己孩子的評價結果，然后由學生把評價手冊交回學校，最后由班主任教師綜合各方面的評價在操行評語上用談心式的語言寫出描述性評語，做到準確得體，注重正面引導，讓學生體驗成功的喜悅，感受成長的快樂， 并以此激勵、鞭策學生，使學生及時有效地進行自我調控。

　　總結與展望

　　賞識對一個人是多么的重要!特別是對一個成績不好、心理自卑的學生而言，賞識猶如冬日的暖陽，給他帶來了溫暖的安慰!當贊美了學生以后，他們就會產生一種被寄于厚望 的感覺，努力的欲望就高。學生在不斷的賞識之中快樂成長，健康發展。

　　學生的心靈是純潔的一塊田，撒下了希望的種子，用知識去澆灌，用愛心去呵護。讓我們用像春風一樣的賞識拂過學生的心田，讓學生在和風細雨中，在陽光雨露中茁壯成長吧!

　　總之，新課程中學生評價是一個高度開放并不斷發展的問題，科學合理地評價學生是每個教師必備的素質，我們探索用科學有效的評價手段，使學生在積極向上的評價的引導下，綜合素質得到均衡協調的發展!

對英語課堂的評價標準 篇3

　　一、企業文化的內涵

　　企業文化是企業在長期經營管理過程中所形成、倡導，并經過篩選提煉而形成的物質文化、行為文化、制度文化和精神文化的總和。它包括企業價值觀、經營理念、企業形象、行為規范及物質載體等。價值觀是企業發展的最高指導原則;經營理念是支撐企業價值觀的各種信條、觀念,是企業發展與競爭策略的指導思想;行為方式是企業文化中最真實、最直接和最重要的部分,它特別要求理念與行為的一致性。企業文化全面而細致地滲透在企業活動的方方面面，隨著企業的發展而發展。企業文化既是企業的“無形資產”，也是企業的靈魂。

　　二、企業文化的作用

　　企業文化是現代企業建設不可缺少的內容，它客觀存在于每個企業之中。積極的企業文化能夠促進企業的生存與發展，使得企業長盛不衰;消極落后的企業文化卻極大地阻礙著企業的發展。企業總是在不斷發展中培育著積極的企業文化，這是因為積極的企業文化不但能夠為員工營造一種積極的工作氛圍、激勵員工努力工作，也能夠增強企業內部的向心力和凝聚力，促進企業的生存與發展，可以說是企業應對市場競爭、創建一流企業和建立百年企業的內化動力。具體分析如下：

　　1、積極的企業文化能夠凝聚團隊力量和激發員工的工作積極性。積極的企業文化所形成的文化氛圍和價值導向是一種精神激勵，能夠調動與激發員工的積極性、主動性和創造性，把人們的潛在智慧誘發出來，使員工的能力得到全面發展，并提高下屬機構和員工的自主管理能力和活力，增強企業的整體執行力。共同的企業價值觀念可以形成共同的目標和理想，促使職工把企業看成是一個命運共同體，把本職工作看成是實現共同目標的重要組成部分，從而使整個企業步調一致，在企業中營造一種團結友愛、相互信任的和睦氣氛，從而在企業職工之間形成強大的凝聚力和向心力。此外，企業精神和企業形象對企業職工有著極大的鼓舞作用，特別是企業文化建設取得成功，在社會上產生影響時，企業職工會產生強烈的榮譽感和自豪感，那時他們會加倍努力，用自己的實際行動去維護企業的榮譽和形象。

　　2、積極的企業文化能夠增強企業核心競爭力。積極的企業文化強調把企業理念滲透到制度文化、物質文化和行為文化之中，滲透到企業管理體制、激勵機制和經營策略之中，滲透到企業經營管理的每一個環節和整個過程之中。在企業實際運作中，企業文化起到文化紐帶、精神紐帶、道德紐帶、物質紐帶、利益紐帶等一系列作用，對形成和增強企業核心競爭能力起著至關重要的作用。

　　3、積極的企業文化能夠延長企業的生命力。任何一個企業都有生命周期：投入期、成長期、成熟期和衰退期。但為什么還有一些百年老店經久不衰?這主要源自于企業文化的作用力。提高企業創新能力是企業文化重要的組成部分，一個沒有創新的企業意味著要面臨危機和被淘汰。因而，企業文化中的創新精神、特別是企業家的創新能力能夠有效地延長企業的生命力，使企業在激烈的市場競爭中經久不敗。總之，積極的企業文化作用、服務于企業經營和管理的各個環節，創建科學的企業文化體系，對于延長企業生命力，實現企業可持續發展有著至關重要的作用。

　　三、中建通遠企業文化的內容

　　經過中建通遠近二十年的發展，形成了公司特有的企業文化：立德、進取、求是、創新。

　　1、立德

　　建立立德文化,贏得企業聲譽。在企業文化建設及企業價值觀的塑造中,“立”是樹立,“德”是企業立足之本,立德理念是企業文化建設的核心之一。當前社會，多數企業面臨的一個突出問題便是信用缺失。企業之間相互拖欠貨款、假冒偽劣商品和虛假廣告不斷出現、信息披露不實、逃避債務等失信行為,已嚴重削弱了企業的競爭力,影響了企業的生存發展。因此,中建通遠始終把“立德”作為企業文化建設的主要內容。立德是公司立業之本，是公司最大的本錢。在立德的基礎上，踏實做事，說到做到。通過誠信經營，正當競爭，以客戶需求為依據設立目標，不斷滿足客戶的需求，最終贏得了客戶的尊重，也贏得了社會各界的支持，在客戶事業發展的基礎上實現我們公司自身的發展。

　　那么如何才能立德呢?

　　首先，我們要學會無論在什么時候，都要保持高尚的道德情操。有道德的人，即使在眾人看不見的地方，也會嚴于律己。我們要成為高尚道德覺悟和較好

　　思想品質的人，就要把高尚品德當成一種習慣。不斷地提升自己的道德修養，讓自己成為全面的人才。

　　其次，要知行合一，注意行動。

　　“知”就是指人的道德意識，“行”就是行動。知行合一，就是做事要講究踏踏實實、不虛夸;要敢說敢為，不言而無信;要始終如一，不朝三暮四，有志氣，有抱負，為實現自己的美好理想敢于付出。要不怕困難和挫折。

　　第三。崇尚科學，摒棄迷信。

　　第四，立德修身，崇孝敬祖。我們要帶頭倡導尊老愛老、知恩明禮的傳統美德，在追憶先人的同時學習他們的良好品德，進一步堅定理想信念，加強思想道德修養，自覺遵守社會公德，踐行社會主義榮辱觀，努力傳承革命精神，繼承先烈遺志，做到知榮明恥，奮發圖強，把愛國之情、報國之志化為建設家鄉、共促和諧的赤熱情懷。

　　2、進取

　　建立進取企業文化，為我們每位員工營造一個的積極向上的氛圍是中建通遠企業文化建設的實質和精髓。“進”是一種前進的動力，人們只有不斷地進步，不斷地學習，才能不斷地提升自己的能力，讓自己在工作中無往不利;“取”是指獲取，只是在獲取之前，需要你先有所付出，天下沒有免費的午餐，有付出才會有收獲。

　　那么，如何才能做到進取呢?

　　首先，多給自己充電。作為一個有進取精神的員工，應該時刻為自己充電，因為社會發展很快，如果你不為自己充電，你就必定落后。因此，我們必須養成學習的習慣。不論從事何種職業，時間總是可以擠出來的，尤其是業余時間，可以好好利用。當然，光充電還是不夠的，如果你想獲得更大的進步，還必須有步驟地策劃未來。

　　第二，規劃好自己的事業，確定發展方向。作為一個有進取精神的員工，一定要規劃好自己未來的工作前景，并為之努力奮斗。進取精神作為一種工作態度，它讓我們永不滿足，每當我們達到一個高度，它就召喚我們向更高的境界努力，使我們一步步接近我們的目標，讓我們不敢懈怠。

　　第三，開拓人際關系，學習為人處世的能力。作為一名有進取精神的

　　員工，任何時候都不應該放棄表現自我的機會。比如:你可以與公司的同事及你的頂頭上司多溝通、交流，開拓自己在公司內外的人際關系。因為一個人的知識面畢竟有限，但通過公司內外的人際網絡，不僅可以得到最新的信息，也能在更換工作、升遷職位時獲得較多的機會。 3、求是

　　建立求是企業文化，求是這一理念蘊含著三重意蘊：即求實的態度精神、實事求是的實踐活動規律和實事求是的實踐活動路線。求是在本質上是人類生活實踐客觀上所要求的一種必然的求實態度，這種求實態度構成了實事求是的基本精神，即求實精神，既體現為一種認識態度或理論態度，又體現為一種實踐態度，是認識態度或理論態度與買踐態發的統一;作為求實精神，由于它為人類生活實踐所必需，故進一步構成為整個人類生活實踐的一條根本規律即實事求是規律，既體現為一種認識規律，又體現為一種實踐活動規律，是認識規律和實踐活動規律的統一;作為根本規律，它規定著人類生活的根本活動方式，成為人類生活實踐的一條根本的或總的活動路線，既體現為一種認識路線或思想路線，又體現為一種實踐活動路線或行動路線。因此實事求是從根本上來說是立足于人類生活實踐基礎上的一種人類活動的根本態度、基本規律和總路線的有機統一。

　　那么，如何求是呢?

　　第一，要尊重和承認客觀事實，努力排除個人的主觀隨意性。

　　第二，要全面地看問題，決不能只見樹木不見森林，以偏概全。

　　第三，要發展地看問題，決不能靜止地僵化地看問題。

　　第四，要把現象當作入門的向導，通過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的科學分析，揭示出事物的本質。

　　4、創新

　　建立創新企業文化，創新是企業不斷發展的動力。公司始終堅持理念創新、管理創新、技術創新，這些將為企業發展注入活力。所以無論是思維方式、工作方法，還是經營策略、經營手段都要與時俱進，永不滿足，并通過不斷地創新來推動公司向前發展。

　　創新，就是拋開舊的，創造新的。創新是企業興旺的靈魂。只有與時俱進、不斷推動理念創新、管理創新、科技創新、制度創新、各方面工作創新，才能實現新的發展，創造新的輝煌。運用先進管理水平、技術水平和經營業績，去拼搏，去創造;視質量為企業的生命，積極參與市場競爭，努力打造一流的建筑工程公司。任何企業文化建設都應該以“創新”企業價值觀為核心，我們每一位員工都遵守企業禮儀，形成崇尚誠信，追求完美的思維方式和行為習慣。因為，如果企業的員工能夠共有這樣的思維方式和行為習慣，內部的溝通和協調就越容易實現，對于增強企業內部的凝聚力、提高整個企業的工作效率都會產生非常積極的作用和影響。

　　那么，如何創新呢?

　　創新是需要不斷學習的，要達到較好的學習借鑒效果，一味照搬照抄是萬萬不行的。這要求我們，一是要認真學。不是照搬照抄，不加選擇的“拿來”，而是要學習精髓，在模仿的基礎上理解科學發展的思路，有效地“消化”。二是要對比干。要找到適合自己發展的模式，就要深入分析自己的優缺點，找出最適合自己的創新道路。三要不怕錯。在創新的征途中，要不怕挫折，容忍失敗。找到一條摸著石頭過河的創新道路。

　　終身學習不僅僅是一句口號。從自身知識結構來看，明顯存在知識面不寬，業務知識不精，業外知識匱乏的短板。而對于一個新時期的員工，要適應經濟社會發展的需要，不光要求我們對業務工作要精通，還要求我們對于信息時代所需要的各種知識有一定了解，需要強化自我提升、終身學習的意識，通過不斷的學習來提升知識厚度，通過不斷的工作實踐來驗證理論成果。俗話說，機遇總是眷顧有準備的頭腦。沒有扎實的知識儲備，沒有適應工作、創新工作的能力，是不會得到機遇之神垂青的。

　　要換位思考改進工作，在注重規范行政行為的同時，要善于從一些小事入手改進我們的服務，進而創新完善工作機制。不光是要完成工作職責內的任務，要想進一步提升自身工作水平，還要具備良好的大局意識，站在更高的角度思考和謀劃工作，要象下棋一樣，走一步看三步，欲謀一隅而先觀全局，只有這樣，才能不斷開闊視野，全面提升能力水平。

　　我相信，在公司優秀的企業文化的引導下，公司每位領導和員工身體力行地實踐下，公司的明天將會更加美好。