小學生綜合素質評價自我評價（精選10篇）

小學生綜合素質評價自我評價 篇1

　　在這次的活動中，我覺得我比上次進步了很多，向老師、家長們提問時也充分顯現出了我大膽的個性。每當組員遇到困難時，我總能及時的伸出援助之手和他們一起努力，排除困難。在此次活動中，我的工作責任心和應變能力得到了明顯的提高，因此，我希望在下一次的研究性活動中，能夠獲得更多的意外收獲!這樣實踐的活動，見證了我們每個人的成長歷程。我曾經認為這樣的活動“so easy”，但誰知道行動起來，我們都暈頭轉向了。

　　然而，經過這樣的兩次實踐，我覺得自己的組織能力有了很大的提高。而且，自己以前馬馬虎虎的態度也改變了不少，同時也懂得了團隊精神的重要性。像這樣的實踐活動我已經參加了兩次，在此次活動中，我自我感覺還不錯。雖然是第二次接觸這樣的活動了，但還存在很多問題，出錯的地方比較頻繁，我還發現自己有很多不足之處，還需要繼續學習。這次的課題使我感受到：要想成功，就必須要具備艱苦奮斗的精神和信心，必須堅持下來才有可能成功。經過一次的訓練，使我在這次的課題研究中又成長一次。

　　在面對困難時，不會再像以前的膽怯了，也不會一味的退縮。反而對自己更加的充滿信心，把困難當做成功的墊腳石，一步一步的向上爬。對于自己的這次表現，自我感覺還是蠻好的，至少不上一次有經驗多了，以后還要繼續努力才行!加油!經過兩次的研究性學習，我學到了很多日常學習之外的東西，經過多次的校外交流，我的社交能力有了很大的提高，以前的膽怯也已不復存在了。現在的自己算是成熟了不少，更重要的是，在這次的活動過程中，我們團隊的互相勉勵和大家堅持不懈的精神深深的烙印在我心中。這次活動讓我學會了壯膽，學會了為他人著想。在現實生活中，我覺得最重要的一點就是：要有愛。我們生活在同一個家園里，每個人都會有不如意的時候，因此，我們要學會多為別人著想。當他們遇到困難的時候，伸出我們的援助之手，能幫則幫。

　　這有這樣我們的家園才會變得更加的和諧美滿。這次的實踐活動總的來說，還是很成功的，這次的課題研究又讓我有了很多的意外收獲，感覺自己這次做的還是蠻好的，組長交給我的任務，我已經完成，各個成員都很認真，這次任務完成的非常愉快。希望在以后的研究性學習中我能表現得更好!像此類的實踐活動，我是第二次參加了，但仍然會有些緊張，不知從何下手。經過老師和同學們的鼓勵，最終，我還是鼓起了勇氣，并且順利的完成了任務。在這之前也曾遇到不少困難，比如去訪問別人時總是落意而歸，又沒有充足的資料，但是在眾多同學的共同努力下，我們還是較好的完成任務。

小學生綜合素質評價自我評價 篇2

　　作為高中生，我們要了解社會，深入基層，深刻地學習黨和國家的方針政策，學習三個代表，實踐三個代表，為促進我國國民經濟的發展和中華民族的偉大復興作出應有的貢獻。此次實踐之行，是系科給了我學習實踐的機會，是系科給了我們極大的支持和信任，我們作為國家的后繼力量，只有懂得全面的發展自己，把理論與實際相結合，才能更好地投入到祖國的建設中去，才能對得起養育我們教育我們影響我們的祖國。

　　社會實踐活動給生活在都市象牙塔中的高中生們提供了廣泛接觸基層、了解基層的機會。深入基層,同基層領導談心交流，思想碰撞出了新的火花。從中學到了很多書本上學不到的東西，汲取了豐富的營養，理解了“從群眾中來，到群眾中去”的真正涵義，認識到只有到實踐中去、到基層中去，把個人的命運同社會、同國家的命運聯系起來，才是青年成長成才的正確之路。

　　“艱辛知人生，實踐長才干”。通過開展豐富多彩的社會實踐活動，使我逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干，并在社會實踐活動中認清了自己的位置，發現了自己的不足，對自身價值能夠進行客觀評價。這在無形中使我對自己有一個正確的定位，增強了我努力學習的信心和毅力。我是一名高二學生，即將走上社會，更應該提早走進社會、認識社會、適應社會。

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。社會實踐使同學們找到了理論與實踐的最佳結合點。尤其是我們學生，只重視理論學習，忽視實踐環節，往往在實際工作崗位上發揮的不很理想。通過實踐所學的專業理論知識得到鞏固和提高。就是緊密結合自身專業特色，在實踐中檢驗自己的知識和水平。通過實踐，原來理論上模糊和印象不深的得到了鞏固，原先理論上欠缺的在實踐環節中得到補償，加深了對基本原理的理解和消化“天將降大任于斯人也。必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……”。 在短短三天的實踐活動中，汗水淋濕了我們的衣褲，淚水模糊了我們的眼睛。但我們選擇了堅持。我們把淮師人永爭第一的精神帶去了社區，把淮師學子的優秀品質和良好的精神風貌體現得淋漓盡致。在社區人民的心底留下了美麗的印象。七月，我們走進火熱社會，用汗和淚譜寫一曲壯麗的青春之歌。這是愛的奉獻，這是我們的無悔選擇。七月，我們撒播希望，同時擁抱豐收，就如新世紀的第一縷曙光，我們的暑期社會實踐曙光城也給社區留下了光輝燦爛的一筆。

小學生綜合素質評價自我評價 篇3

　　為進一步深化基礎教育課程改革，建立促進學生全面發展的評價體系，全面反映學生的發展狀況，全面推進素質教育，根據《基礎教育課程改革綱要》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，結合我校實際，制定本方案。

　　一、評價目標

　　通過實施新的評價方法，貫徹新課改的育人理念，促進學生全面和諧的發展。

　　二、評價原則

　　1、發展性原則。

　　評價的主要目的是促進學生發展，注意定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發揮評價的導向功能，為學生終身發展奠基。

　　2、自主性原則。

　　要以學生為評價主體，充分發揮學生的自我教育、自我調整的功能，使評價客觀、全面，既得到同學、教師、家長和社會等的認同，又能促進學生不斷完善自我。

　　3、綜合性原則。評價的內容，既要重視學生學業成績的評價，又要注重對學生的道德品質、學習能力、情感態度、行為習慣、身心健康、審美情趣等基本素質的評價。在學習能力方面，要特別注重學生的實踐能力與創新精神的評價，關注學生之間的個體差異性。

　　4、多樣化原則。評價的方式力求多樣化，將定量評價與定性評價相結合，形成性評價與終結評價相結合，自評與他評相結合，課內評與課外評相結合。

　　5、多元化原則。評價的主體要做到多元化，建立學生、老師、家長、社會等共同參與、相互作用的評價主體，以多渠道的信息反饋促進學生發展，使學生、教師、學校和課程的發展成為評價的重要組成部分。

　　6、激勵性原則。評價的.行為要以鼓勵性為主，要善于發現學生的閃光點，讓學生享受成功的愉悅，促進學生樹立學習、做人的信心，形成良好的個性品質。

　　三、評價內容

　　小學生綜合素質評價的基礎性發展目標包括思想品德水平、知識能力水平和學科成績、身體健康水平、勞動技能水平、個性發展水平等五個維度，各維度的基礎性發展目標又分為內容要素、等級評定等。（略）

　　四、評價方法和要求

　　（一）評價方法

　　1、改革評價方式，擴大參評主體。

　　（1）、評價方式：①、階段評價，班級周評小標兵和學校德育處主題活動月的星級學生評價；②、綜合評價，期末在周評小標兵和月評星級學生的基礎上實施總評；③、新三好學生的評選。

　　（2）、擴大參與評價的主體，具體分為：學生自評、同學互評、家長或社區參評、班主任和學校少先隊總評等五個方面。

　　2、學生自評。學生根據自己平時表現，依據綜合素質評價各維度要求，在提供相關實證材料的基礎上，確定自評等級。

　　3、學生互評。周一班會或其它時間以班級為單位，由班主任組織學生，首先分小組評價，評價小組由組長負責，小組內首先是學生自評，然后互相評價，討論確定互評等級，組內依據自評和互評結果推舉出本組小標兵。評價時，學生可在綜合素質的五個維度中的相關單項評價欄內，分別用優秀、良好、合格、需努力四個等級呈現。

　　4、班級評價。班會在學生自評、小組互評的基礎上，由小組組長匯報本組評價結果，班主任和任課教師再匯聚學生互評意見，綜合學生日常表現和家長評價，對學生進行客觀公正的綜合評價，和大家一起推出一周的班級小標兵。

　　5、家長參評或社區代表點評。班主任老師在周五將周評班級小標兵表下發給學生，由學生帶回家，父母在表內家長評價一欄填上評價意見，周一學生將評價表帶回學校反饋給班主任老師，做為總評積累，讓學生獲得激勵。

　　6、月主題活動評價星級學生，由各班主任依據班級周評資料，組織本班學生討論，充分征求學生意見，再向學校少先隊推舉出本班當月的校級星級學生，學校少先大隊、德育處以及班主任共審核通過，周一學校升旗儀式上集中表彰，并由班主任將結果記入學生素質教育發展手冊，做為期末總評和評價新三好的重要依據。

　　7、新三好學生的評選必須由學生自己報名，其具體條件為：首先，在校學生每學期中學生各科成績不低于優秀等級，參加公益活動每學期不少于3次；其次，參評學生必須有家庭對其表現行為的良好以上的評價；同時，參評學生在本學期參加綜合實踐活動的等級必須在良好以上。

　　（二）評價要求

　　1、評價次數。學生綜合素質評價要如實填寫，不得敷衍應付。小學生綜合素質評價以終結評價為主，在學年末進行。周評班級小標兵，月評校級星級學生與期末綜合評價相結合，周評班級小標兵和月評校級星級學生是期末評價的依據。

　　2、評價結果。從評價維度所包含的要素及其關鍵表現入手，通過整體判斷對各維度給出恰當等級，以優秀、良好、合格、需努力等次呈現，每周班級評價小標兵時，自我評價和同學互評，分別對照各項評價標準，客觀、公正地給出等次評價；期末在綜合項評價結果的基礎上，得出總評等次；評價均以星級形式呈現，個人自評、班級小組互評、家長或社區參評、班主任點評等，均在相對應的項目欄內標出★，其中，家長參評與班主任評價除了用星星符號代替外，還要在最下面欄目內寫上精當評語。

　　3、班主任或學校評價。有針對性的填寫概括性與描述性評語，客觀填寫評定意見。

　　總之，要確實通過對學生綜合素質的不同層面，不同時段，不同參與主體的評價，使學校對學生綜合能力的培養落到實處。

小學生綜合素質評價自我評價 篇4

　　為進一步推進基礎教育課程改革，實現學生全面而富有個性的發展，根據教育部頒布的《普通高中課程改革方案（實驗）》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《江蘇省普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》精神，結合我校高中教育的實際，制定我校普通高中學生綜合素質評價實施方案。

　　一、評價內容及基本要求

　　（一）評價內容：學生綜合素質評價包括六個方面的內容：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。

　　（二）基本要求：

　　1、道德品質：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。

　　2、公民素養：自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

　　3、學習能力：有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠完成規定的物理、化學、生物等學科的實驗操作；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。

　　4、交流與合作：能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

　　5、運動與健康：熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

　　6、審美與表現：能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。

　　二、評價等第及具體要求

　　（一）道德品質、公民素養、交流與合作等方面的評定：凡個人千分制考評基本符合標準者，可視為合格。

　　1、有見義勇為等行為得到省市有關部門表彰；在關心集體、愛護國家、集體財產、保護環境、積極參加公益活動等方面有突出表現并得到省市有關部門嘉獎的，將具體內容填寫在相應評價項目的“突出表現”欄中。

　　2、凡有突出問題，不符合教育部規定的基本標準，可暫不評等第，但要將突出問題如實記載。

　　“突出問題”是指學生在本學期中受到學校警告及警告以上處分。

　　⑴有下列情況之一者，可在道德品質方面不評等第：

　　①有偷竊、詐騙行為，受學校警告及警告以上處分者；

　　②有流氓行為，受學校警告及警告以上處分者；

　　③其他各種觸犯法律，構成犯罪行為者。

　　⑵有下列情況之一者，可在公民素養方面不評等第：

　　①經常性進入營業性網吧、歌舞廳，受學校警告及警告以上處分者；

　　②嚴重破壞公共財物，受學校警告及警告以上處分者；

　　③參與賭博，受學校警告及警告以上處分者；

　　④看或傳播色情書刊、光盤等，受學校警告及警告以上處分者；

　　⑤考試舞弊，無故曠課，受學校警告及警告以上處分者。

　　⑶有下列情況之一者，可在交流與合作方面不評等第：

　　①參與打架，受學校警告及警告以上處分者；

　　②違反手機使用規定，受學校警告及警告以上處分者；

　　③擅自校外留宿或將校外人員帶到學生宿舍就寢，受學校警告及警告以上處分者；

　　④不聽從教師教誨，無理取鬧，受學校警告及警告以上處分者。

　　（二）學習能力、運動與健康、審美與表現等方面的評定等第分A、B、C、D四級。

　　1、學習能力：

　　①有下列情況之一者，可在學習能力方面得A：

　　研究性學習成績顯著，得到社會的公認或權威部門的認可；

　　學習主動積極，各科成績一貫優秀（學習成績在年級前300名以內或榮獲三好學生稱號）；

　　小創造、小發明經過專業評價機構認證或者在省市組織的相關活動中獲獎；

　　在省級以上報刊雜志發表作品；

　　在省級及以上教育行政部門批準的競賽活動中獲得等級獎；

　　其他。

　　②有下列情況之一者，可在學習能力方面得B：

　　積極參與研究性學習，完成課程要求的課題研究并取得一定成果，初步掌握研究的一般方法；

　　在校級以上各類學科競賽、讀寫競賽、作文競賽等活動中獲獎；

　　在校級以上刊物發表作品；

　　學習態度認真，主要學科成績保持良好以上；

　　其他。

　　③有下列情況之一者，可在學習能力方面得C：

　　能參與研究性學習；

　　學習態度較認真，能基本完成規定的各項學習任務，完成規定的物理、化學、生物等學科的實驗操作；

　　主要學科成績基本達到合格；

　　其他。

　　④有下列情況之一者，可在學習能力方面得D：

　　學習態度極不認真，經常不交或抄襲作業；

　　考試有舞弊行為；主要學科成績基本不合格。

　　2、運動與健康

　　①有下列情況之一者，可在運動與健康方面得A：

　　國家三級及以上運動員；

　　參加省教育部門組織或認可的體育競賽活動獲單項前六名或集體比賽前六名主力隊員、市教育部門組織或認可的體育競賽活動單項前四名或集體比賽前四名主力隊員；

　　其他。

　　②有下列情況之一者，可在運動與健康方面得B：

　　達到體育與健康標準規定的五級水平良好以上標準；

　　能參加省教育部門組織或認可的體育競賽活動；

　　參加市教育部門組織或認可的體育競賽活動；

　　學校組織的體育競賽活動單項獲前八名或集體比賽前八名的主力隊員；

　　其他。

　　③有下列情況之一者，可在運動與健康方面得C：

　　達到體育與健康標準規定的五級水平及格以上標準；

　　積極參加學校組織的體育競賽活動；

　　其他。

　　④有下列情況之一者，可在運動與健康方面得D：

　　達不到體育與健康標準規定的五級水平；

　　故意不參加兩操一課的；

　　其他。

　　3、審美與表現

　　①有下列情況之一者，可在審美與表現方面得A：

　　國家級藝術考級考試達“十級”；

　　在校內外大型文藝活動中有突出表現；

　　參加省教育部門組織或認可的音樂、美術等比賽中獲二等獎以上的（含集體項目，合唱除外）；

　　參加市教育行政部門組織或認可的各項音樂、美術等比賽中獲一等獎的（含集體項目，合唱除外）；

　　其他。

　　②有下列情況之一者，可在審美與表現方面得B：

　　參加校內外比賽獲獎的；

　　藝術課程考核成績良以上的；

　　其他。

　　③有下列情況之一者，可在審美與表現方面得C：

　　能重視并認真上好藝術課程，藝術課程考核達到合格的；

　　能積極參加校內外藝術實踐活動的；

　　其他。

　　④有下列情況之一者，可在審美與表現方面得D：

　　藝術課程考核不合格者；

　　拒不參加學校組織的各項藝術活動的；

　　其他。

　　三、評價工作的組織實施

　　（一）成立學生綜合素質評價工作領導小組。

　　學生綜合素質評價工作領導小組負責全面組織實施評價工作，審定評價結果，受理咨詢、申訴和復議申請。

　　組長：Z

　　副組長：Z

　　組員：Z

　　（二）綜合素質評價充分發揚民主，嚴格遵循評價程序。

　　1、學生自評。每個學生在學期末和畢業前根據綜合素質評價的各項內容和要求，實事求是地給自己打出等第。

　　2、同伴互評。每個班級以小組為單位，在學生自評的基礎上進行小組互評，為小組每個成員打出等第。

　　3、任課教師評價、班主任評價。在學生自評和互評的基礎上，任課老師或班主任老師根據各項評價指標及要求，結合學生的實際表現及能力，對學生的綜合素質進行評價。其中，道德品質、公民素養、交流與合作、學習能力等四個方面內容的評定由班主任老師負責，運動與健康、審美與表現分別由體育老師和藝術老師負責評定。

　　4、學校審定及通知或公示結果。學校綜合素質評價工作領導小組對每位學生六方面的素質評定給與審核，并在學期末和畢業前，以書面形式將評價結果通知學生本人及其家長。各評價內容得A等第的學生在校園公示。

　　5、若學生及其家長對評價結果有異議，應以書面形式在公示期間向學校綜合素質評價工作領導小組提出申訴或復議，學校綜合素質評價工作領導小組應在收到申訴或復議之日起7日內給予書面答復。如學生及其家長對學校綜合素質評價工作領導小組的復議仍有異議，可以通過正常的途徑和程序向教育主管部門反映。

　　6、評價結果由班主任統一記入全省學生使用統一格式的“普通高中學生綜合素質評價表”。每個學生每學期一張，并在六個學期表的基礎上形成高中三年的總表。

　　（三）學校應為每個學生建立成長記錄袋。成長記錄袋中包括每學期的評價表、三年的總表，道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面突出表現的材料，其他有價值的材料。成長記錄袋進入學生檔案。

小學生綜合素質評價自我評價 篇5

　　我尊敬老師。在生活上獨立自主，合理安排時間。在學習上，明確學習目的、端正學習態度。在學習過程中，勤奮刻苦、自強進取，努力學好各門功課，掌握科學的`學習方法，合理安排時間，有惜時的良好的學習習慣和成績。我學習勤奮，積極向上，還經常參加班級學校組織的各種課內外活動。另外，學習之余，走出校門，珍惜每次鍛煉的機會，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。我能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關心同學，與同學相處融洽；學習上刻苦努力，思維活躍。是一個正直誠懇，聽話懂事，誠實質樸的學生。平時能夠尊敬師長，團結同學，基本上能遵守校紀校規。本人自控力還可以，但是也要提高自身的分析識別能力。以后我會在各個方面能夠獨立自覺，自己管理自己。

　　我性格沉靜，常常不拘小節，待人接物穩重大方。平日里言語并不多，但我心志高遠，骨子里一種倔強和堅忍。我上進心強，刻苦鉆研，在困難面前不屈不撓，勇于向新的高度挑戰，善于把握自我發展的機會。在今后的學習生活中，我還要學會有條不紊，提高工作效率，以期取得更大的成功！

小學生綜合素質評價自我評價 篇6

　　新一輪基礎教育課程改革把新課程評價觀的轉變作為重要樞紐。《基礎教育課程改革綱要》明確的提出了改革的方向：即“改革課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”提出了建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展的“發展性評價”。強調評價既要關注學生的學習成績，又要發現和發展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，又要幫助學生認識自我的發展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試考查學生對知識技能的掌握情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。學校在評價改革方面做了一些有益的嘗試和探索，在取得一定經驗的基礎上，特擬定本試行方案，作為開展小學生發展性評價的研究與指導性意見。同時，希望全體教師在實施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案逐步完善。

　　學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。為了使各科教師及時了解學生的發展情況，以不斷發現問題，總結經驗，改進教學，提升教育教學質量，也為了讓每個學生了解自己，以改進缺點，發揚優點，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發展，特擬定本方案。

　　一、指導思想

　　堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生的全面協調發展，關注學生的特長和潛能，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。發揮評價促進學生發展的功能，建立科學的小學生發展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，實現教學預定目標，促進學生綜合素質不斷提高。

　　二、評價目的：

　　小學生發展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發展。

　　三、基本原則

　　（一）發展性原則。評價堅持學生的全面發展，注重學生發展過程，提高學生綜合素質，培養學生創新精神。

　　（二）過程性原則。評價要關注學生成長歷程，把日常評價、成長記錄與學科模塊測試結合起來，把紙筆測試與平時作業、課堂表現、情景測驗、行為觀察、實驗操作等結合起來，實現評價方式多樣化。

　　（三）激勵性原則。評價要最大程度調動學生的積極性，肯定成績、表彰先進、樹立榜樣，使學生發揚優點、改正缺點，從而使評價成為一種激勵學生不斷發展的動力。

　　（四）科學性原則。評價要遵循教育規律與學生身心發展規律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，努力獲取學生的全面信息，關注學生的個性差異及特長發展，擴大評價的涵蓋面。

　　（五）互動性原則。評價要突出學生的主體地位，通過交流互動，實現學生自評、學生互評、家長參評和教師評價相結合，實現評價主體的多元化。

　　四、評價內容與評價標準

　　（一）評價內容

　　小學生綜合素質評價主要包括基礎性發展目標和學科學習目標兩項內容。

　　1、基礎性發展目標主要有：道德品質與公民素養、學習愿望和能力、交流與合作、個性與情感

　　創新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現。

　　（1）道德品質與公民素養：培養愛國主義感情、社會主義道德品質，（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛家鄉、愛科學、愛社會主義，遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境等）積極參加社會公益活動。主動維護民族團結，具有一定的社會責任感。逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。養成自信、自尊、自強、自律、勤奮行為習慣。

　　（2）學習愿望和能力：具有主動學習的愿望與興趣，能夠明確學習目的，端正學習態度，養成良好的學習習慣，能夠結合所學的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題，具有初步的研究與創新能力。

　　（3）交流與合作：能夠主動與他人交流與合作，積極參加各項文體及社會實踐活動，勇于發表自己的意見。能認真聽取他人的意見和建議，評價和約束自己的行為，并學會尊重和理解對方。

　　（4）個性與情感：能夠注重情感體驗，逐步形成自己的精神世界，對生活、學習有積極的情感體驗，能積極樂觀地對待困難，逐步養成勤奮、自律、寬容、自強的個性品質。

　　（5）創新意識和實踐能力：具有初步的創新能力(包括;創新精神、創造性思維和實踐能力三個方面)和一定的收集、處理信息的能力。能主動參與教學環境，養成學習的獨立性和自主性，具有樂于動手、勤于實踐的意識。學會質疑、調查和探究，在實踐中學習，在實踐中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

　　（6）運動與健康：熱愛體育運動，積極參加體育鍛煉，掌握一定的運動技能，擁有健康的體魄。具有一定的安全、自我保護意識。養成良好的心理品質，形成健康的生活方式。

　　（7）審美與表現：擁有健康的審美世界，學會欣賞美，感受美，表現美。積極參加各項藝術活動，能用適當方式進行藝術表現或有一項藝術特長。

　　2、學科學習目標

　　學科學習目標即各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該達到的目標。

　　（二）評價標準

　　小學生綜合素質評價標準主要指基礎性發展評價標準。

　　1、道德品質與公民素養方面的評定，凡符合基本標準者，可評為合格。凡有突出問題，不符合教育部規定的基本標準，可暫不評定等級，但要將突出問題如實記載。

　　在關心集體、愛護國家和集體財產、保護環境、參加公益活動方面有突出表現并得到省、市、縣（區）有關部門嘉獎的，將具體內容填寫在相應評價項目的“突出表現”欄中。

　　2、學習能力、交流與合作、個性與情感、創新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現等方面的評定等級分A、B、C、D四級。

　　凡符合標準并有突出表現，且有詳細、明確證據的（以附件形式提供），經學校綜合素質評價工作領導小組審定確認，可評定為A；凡符合基本標準者，可評定為B或C；不符合基本要求者，評定為D。

　　凡評定為A等級的學生，必須有突出表現的有效記載，否則，視為無效。

　　有下列情況之一者，可在學習能力方面評定為A：學習主動、積極，各科成績一貫優秀；小創造、小發明經過專業評價機構認證或者在省、市組織的相關活動中獲獎；在市級以上報刊雜志發表論文、文學藝術作品；在市級以上教育行政部門批準的競賽活動中獲得等級獎等。

　　有下列情況之一者，可在運動與健康、審美與表現方面評定為A：在校內外大型體育、文藝活動中有突出表現；身體素質《國家學生體質健康標準》達到優秀等級；省教育行政部門組織或相關部門組織被認可的體育比賽的前十名獲獎者，音樂、美術等比賽獲三等獎以上(含集體項目)；市教育行政門組織的體育比賽的前六名獲獎者和各項音樂、美術等比賽中獲二等獎以上獲得者（含集體項目）。

　　五、評價的具體措施：

　　小學生發展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

　　（一）形成性評價

　　形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

　　1、單元學習效果測試評價

　　單元測試以各學科課程標準為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

　　2、表現性評價

　　表現性評價包括對課題或實踐活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

　　3、課堂觀察中的即時評價

　　通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整。教師可根據需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數因人而異，不是整齊劃一的。

　　課堂評價的內容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發現并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的'靈活性創造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。

　　4、檔案袋記錄

　　通過收集反映學生發展變化的資料來表現學生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內容取舍都有參與權，但以學生的意見為主。

　　學習評價中檔案袋的基本內容如下：

　　（1）一年級新生學前情況調查表；（2）語文學科評價報告；（3）數學學科評價報告；（4）學生興趣特長發展表；（5）考試試卷；（6）其它（如同學贈言，家長、教師寄語、作業評語、學期評語、自己愿意保留的作業、獲獎證書等等）

　　5、其它形式的評價

　　（1）完成作業情況評價。在作業過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學生的作業評價以評星和鼓勵性語言結合起來）。這種評價對學生有一種自我約束和對作業正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

　　（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

　　（二）階段性評價

　　階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構成。

　　（1）期末考試

　　期末考試的內容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想力豐富程度。

　　檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數學、英語閉卷，思品與生活、科學等開卷。

　　（2）實踐檢測

　　語文、數學、品德與生活、科學、英語等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。

　　實踐檢測的內容和形式，根據學科的不同可以有所區別，但是應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習，調查訪問，生產勞動，實際操作，信息收集和整理，社區服務等。

　　●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

　　●數學可以有計算，動手操作，調查統計，參觀訪問，測量，設計制作等。

　　●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

　　●科學可以有實驗操作，實際觀察，科學試驗，社會調查，科技制作等。

　　●品德與生活可以有參觀訪問，社會調查，社區服務等。

　　●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節奏或進行指揮，欣賞樂曲等。

　　●美術可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

　　●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

　　（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

　　1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現，單元學習效果測試，課堂評價、作業情況等有所側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重以1：4為宜。

　　2、期末考試按照區教研室統一命題，學校統一組織并進行期末考試成績質量分析，便于對教學質量的掌握和監控。

　　3、分值計算。

　　（1）學生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學期形成性評價得分×20%

　　（2）期末檢測得分=期末考試分數×80%+實踐檢測分數×20%

　　（3）學期形成性評價分數=單元學習效果測試+課堂評價+作業情況（形成性評價項目和內容可根據學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數的原則進行綜合）。

　　4、結果呈現。總評結果的呈現，可以有兩種形式：學業成績和綜合評語。

　　（1）學業成績。學業成績由三部分組成：情感態度、知識技能、實踐創新，均可用五星制五等級（90分以上為五顆星，80-90分為四顆星，70-80分為三顆星，60-70分為二顆星，60分以下為一顆星）來反映其發展水平。評定情感態度的依據主要是學習表現，評定知識技能的依據主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創新的依據主要是實踐活動。學業成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

　　（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

　　六、評價結果

　　（一）對學生的綜合素質給予客觀、公正的整體描述。評語應在教師對搜集到的學生資料進行分析并與同學、家長、交流和溝通的基礎上產生。評語應采用激勵性的語言，注意積極鼓勵，正面肯定成績為主。

　　評價等級分為A、B、C、D、E五級，依次對應優秀、良好、中等、一般、不合，描述小學生綜合素質不同方面的發展狀況。對學生某一方面表現評價為“不合格”時，應極其慎重。

　　（二）小學生畢業標準由小學生畢業考試成績和綜合素質評價結果兩部分組成。學生學業考試成績及格以上和綜合素質評價一般以上，準予畢業。

　　小學生升入初中時，綜合素質評價的結果作為重要依據之一。小學畢業生綜合素質評價報告單和成長手冊應一并裝入學生個人檔案帶到初中。

　　七、評價的組織實施

　　（一）建立組織機構。學部成立小學生綜合素質評價工作委員會，作為本部評價工作的領導和仲裁機構。委員會由學部領導、教師代表和學生家長代表組成，一般為7—9人，在本校公示后報本地教育行政部門備案。每班都要成立班級評價小組，由班主任和科任教師組成，每個小組成員5—7人，由班主任擔任組長。

　　（二）建立公示制度。小學生綜合素質評價的內容、方法、程序及評價結果的使用等，應向學生及家長做出明確的解釋并公示。學校評價工作委員會對評價結果的真實性和有效性進行審查并負責。

　　（三）建立申訴和舉報制度。對評價的結論，如果班級評價小組成員之間存在分歧，根據少數服從多數的原則做出結論；對于原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會，經過廣泛和深入調查和討論后做出決定。

　　（四）學生、家長和教師對評價過程中的違紀行為，可向學部評價工作委員會舉報和投訴，學部評價工作委員會負責調查和處理。對評價工作委員會答復或處理不滿意的，可向學校行政部門反映。學部評價工作委員會和學校行政部門應詳細記錄各項舉報、申訴、查處過程及結果。

　　（五）建立誠信制度。對參加評價工作的人員建立信用記錄，如果在綜合素質評價過程中出現弄虛作假的行為，應在相應當事人的信用記錄中予以記載，取消其參與評價工作資格并給予相應的處罰。

　　（六）建立監控制度。學部評價工作委員會應組織人員對評價工作不定期進行過程監控和質量評估，全面了解評價工作的有關信息，及時糾正評價工作中存在的問題并提出改革建議。評價工作結束后，評價工作領導小組在各班按照一定的比例抽樣并對評價結果進行核實，尤其是對獲得“優秀”等級學生的狀況進行復核。

　　【方案B】

　　為進一步深化基礎教育課程改革，建立促進學生全面發展的評價體系，全面反映學生的發展狀況，全面推進素質教育，根據《基礎教育課程改革綱要》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，結合我校實際，制定本方案。

　　一、評價目標

　　通過實施新的評價方法，貫徹新課改的育人理念，促進學生全面和諧的發展。

　　二、評價原則

　　1、發展性原則。

　　評價的主要目的是促進學生發展，注意定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發揮評價的導向功能，為學生終身發展奠基。

　　2、自主性原則。

　　要以學生為評價主體，充分發揮學生的自我教育、自我調整的功能，使評價客觀、全面，既得到同學、教師、家長和社會等的認同，又能促進學生不斷完善自我。

　　3、綜合性原則。評價的內容，既要重視學生學業成績的評價，又要注重對學生的道德品質、學習能力、情感態度、行為習慣、身心健康、審美情趣等基本素質的評價。在學習能力方面，要特別注重學生的實踐能力與創新精神的評價，關注學生之間的個體差異性。

　　4、多樣化原則。評價的方式力求多樣化，將定量評價與定性評價相結合，形成性評價與終結評價相結合，自評與他評相結合，課內評與課外評相結合。

　　5、多元化原則。評價的主體要做到多元化，建立學生、老師、家長、社會等共同參與、相互作用的評價主體，以多渠道的信息反饋促進學生發展，使學生、教師、學校和課程的發展成為評價的重要組成部分。

　　6、激勵性原則。評價的行為要以鼓勵性為主，要善于發現學生的閃光點，讓學生享受成功的愉悅，促進學生樹立學習、做人的信心，形成良好的個性品質。

　　三、評價內容

　　小學生綜合素質評價的基礎性發展目標包括“思想品德水平”、“知識能力水平和學科成績“、”身體健康水平”、“勞動技能水平”、“個性發展水平”等五個維度，各維度的基礎性發展目標又分為內容要素、等級評定等。（略）

　　四、評價方法和要求

　　（一）評價方法

　　1、改革評價方式，擴大參評主體。

　　（1）、評價方式：①、階段評價，班級周評“小標兵”和學校德育處主題活動月的“星級學生”評價；②、綜合評價，期末在周評小標兵和月評“星級學生”的基礎上實施總評；③、“新三好學生”的評選。

　　（2）、擴大參與評價的主體，具體分為：學生自評、同學互評、家長或社區參評、班主任和學校少先隊總評等五個方面。

　　2.學生自評。學生根據自己平時表現，依據綜合素質評價各維度要求，在提供相關實證材料的基礎上，確定自評等級。

　　3.學生互評。周一班會或其它時間以班級為單位，由班主任組織學生，首先分小組評價，評價小組由組長負責，小組內首先是學生自評，然后互相評價，討論確定互評等級，組內依據自評和互評結果推舉出本組“小標兵”。評價時，學生可在綜合素質的五個維度中的相關單項評價欄內，分別用優秀、良好、合格、需努力四個等級呈現。

　　4.班級評價。班會在學生自評、小組互評的基礎上，由小組組長匯報本組評價結果，班主任和任課教師再匯聚學生互評意見，綜合學生日常表現和家長評價，對學生進行客觀公正的綜合評價，和大家一起推出一周的班級“小標兵”。

　　5、家長參評或社區代表點評。班主任老師在周五將周評班級“小標兵”表下發給學生，由學生帶回家，父母在表內“家長評價”一欄填上評價意見，周一學生將評價表帶回學校反饋給班主任老師，做為總評積累，讓學生獲得激勵。

　　6、月主題活動評價“星級學生”，由各班主任依據班級周評資料，組織本班學生討論，充分征求學生意見，再向學校少先隊推舉出本班當月的校級“星級學生”，學校少先大隊、德育處以及班主任共審核通過，周一學校升旗儀式上集中表彰，并由班主任將結果記入學生素質教育發展手冊，做為期末總評和評價“新三好”的重要依據。

　　7、“新三好學生”的評選必須由學生自己報名，其具體條件為：首先，在校學生每學期中學生各科成績不低于優秀等級，參加公益活動每學期不少于3次；其次，參評學生必須有家庭對其表現行為的“良好”以上的評價；同時，參評學生在本學期參加綜合實踐活動的等級必須在“良好”以上。

　　（二）評價要求

　　1、評價次數。學生綜合素質評價要如實填寫，不得敷衍應付。小學生綜合素質評價以終結評價為主，在學年末進行。周評班級“小標兵”，月評校級“星級學生”與期末綜合評價相結合，周評班級“小標兵”和月評校級“星級學生”是期末評價的依據。

　　2、評價結果。從評價維度所包含的要素及其關鍵表現入手，通過整體判斷對各維度給出恰當等級，以優秀、良好、合格、需努力等次呈現，每周班級評價“小標兵”時，自我評價和同學互評，分別對照各項評價標準，客觀、公正地給出等次評價；期末在綜合項評價結果的基礎上，得出總評等次；評價均以星級形式呈現，個人自評、班級小組互評、家長或社區參評、班主任點評等，均在相對應的項目欄內標出“★”，其中，家長參評與班主任評價除了用星星符號代替外，還要在最下面欄目內寫上精當評語。

　　3、班主任或學校評價。有針對性的填寫概括性與描述性評語，客觀填寫評定意見。

　　總之，要確實通過對學生綜合素質的不同層面，不同時段，不同參與主體的評價，使學校對學生綜合能力的培養落到實處。

小學生綜合素質評價自我評價 篇7

　　我穩重大方，為人坦誠；班級管理中顯露出我非凡的能力和藝術，是同學和老師信任的班長；我尊敬老師關心同學，熱愛班級，課代表工作認真負責，學習上一絲不茍。我熱愛學習，勤于思考，學習主動積極，一直處于優秀。在困難面前我也曾迷惘徘徊，甚至喪失了信心和方向，但我知道我沒有屈服，我有一顆頑強上進的心，不會輕易放棄。在我的努力下，我終會戰勝困難并逐步取得了進步。

　　在今后的學習中，我我相信只要我繼續保持良好的心態和堅持不懈的精神，一定會取得更大的成功。

　　小學生綜合素質評價 篇我是一個活潑開朗的女孩，對一切的事物都充滿好奇，在平常的學習生活中喜歡將問題進行到底，更喜歡大膽想象，只是在閑暇時間罷了。

　　我在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的`好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。在以后的學習中，我會保留自己的優點，彌補自身的不足，成長為更優秀的人。

小學生綜合素質評價自我評價 篇8

　　為進一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，根據《基礎教育課程改革綱要》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，結合我鎮實際，制定本方案。

　　一、評價目標

　　通過評價改革，貫徹新課改的育人理念，促進教育方針的全面落實，促進學生全面和諧的發展，培養德、智、體、美等全面發展的一代新人。

　　二、評價原則

　　1、發展性原則。

　　評價以促進學生發展為目標，定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發揮評價的導向功能，為學生終身發展奠基。

　　2、全面性原則。

　　全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發展，突出學生基本素質的培養與形成，體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質的全面和諧發展。

　　3、自主性原則。

　　學生是評價的主體，要充分發揮評價的自我教育、自我調整的功能，使評價客觀、全面，既得到同學、教師、家長等的認同，又能促進學生不斷完善自我。

　　4、動態生成性原則。

　　評價活動本身是一個動態生成的過程，教育過程本身具有生命性。因此評價可根據學生年齡、年段特點，根據校本實際及學期教育教學工作重點，實化過程，凸現行為習慣的培養與達成。

　　5、可操作性原則。

　　根據學校、班級實際，在具體實施過程中方法力求靈活簡便易行，避免繁瑣和形式化，有利于教師將評價融入教育教學全過程，有利于學生形成良好的道德品質和良好的學習習慣，使評價具有較強的實效性、針對性及可操作性。

　　三、評價的基本內容、標準、結果呈現方式。

　　1、小學生綜合素質評價的基礎性發展目標包括品德行為、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現等五個維度。各維度的基礎性發展目標又分為要素、關鍵表現提示等。

　　2、小學生綜合素質評價結果呈現形式包括兩部分：

　　一是等級評定。對學生綜合素質的五個維度分別用優秀、良好、一般三個等級呈現。

　　二是綜合性評語。由自我描述、同伴贈言、教師寄語、家長心聲四個內容組成。自我描述：記錄一學年中自己代表性的成績；同伴贈言：記錄自己最信任的同學或同齡朋友的希望與祝愿；教師寄語：記錄班主任或你最欣賞、信任的老師對自己一學年的評價；家長心聲：記錄家長的反饋意見。

　　四、評價操作程序與方法。

　　1、本評價方案給每個學校以創造的空間，學校可以根據本評價標準制定符合學校和學生實際的評價細則，體現校本特色。

　　2、綜合素質評價工作以班級為單位，要充分體現學生個體在評價中的主體作用。整個評價重視過程，通過學生綜合素質每月評價記載表來呈現。

　　3、學生綜合素質月評價要按照《小學生綜合素質評價內容體系》，依據年段具體行為目標達成情況，在征求老師、同學、家長等意見的基礎上，由學生自己記載完成，但每次評價結果必須得到老師、家長、同學的簽字認可。

　　4、學生學年綜合素質評價由班主任依據月評情況，分析學生發展狀況，給予客觀評定。

　　5、學生綜合性評語，在每學年即將結束時形成，其整理歸納活動，強調多元主體參與。評價表中的“自我描述”、“同伴贈言”、“教師寄語”和“家長心聲”均按照前面所述的方式完成，并于下學年報到時反饋給班主任備案。

　　6、材料整理粘貼欄，可根據各學校的具體情況實施。主要粘貼學習過程的記錄材料和關鍵表現的材料。（舉例參照附表）

　　五、本方案從x年春季開始在全鎮小學各年級試行。

小學生綜合素質評價自我評價 篇9

　　綜合素質評價是貫徹國家教育方針，全面實施素質教育的基本要求。為進一步貫徹落實《中共中央關于進一步加強中小學生思想政治工作的意見》的精神，根據《小學學生綜合素質評價考核制度》要求，進一步推動我校全面實施素質教育，提高學校科學管理水平，發揮學校辦學的積極性和創造性，我校充分發揮全體教師的智慧，創造性地開展了學生綜合素質評價工作。現將有關情況總結如下：

　　一、領導重視、機制健全

　　在綜合素質評價過程中，學校組建了以校長為組長、副校長、教務處負責同志和全體班主任為成員的“小學生綜合素質評價工作領導小組”，并在充分征求教師、家長和學生意見的基礎上，結合我校的實際情況，制定了《小學學生綜合素質評價考核制度》和分學段的《綜合素質評價方案》，開展了切實有效的實踐。

　　二、組織學習、轉變觀念

　　學校認真組織教師和學生學習上級主管部門關于學生綜合素質評價的文件，學習我校制定的各項評價制度和方案。通過學習，學生們明白了評價的目的是為了促進他們從小培養良好的行為習慣，為終身發展打下堅實的基礎；老師們轉變了靠一張試卷評價學生的觀念，明確了“全面評價”和“重過程評價，輕結果評價”的思想，更樹立了“通過評價促進學生智能發展，加強師生情感互動”的新理念；同時，學校通過“校信通”、召開家長會、組織老師家訪等形式對廣大家長進行宣傳教育，使他們認識到對學生進行綜合素質評價是時代的要求，是學生終身發展的需要，以爭取他們對這項工作的支持。

　　三、建立《學生成長檔案》，全面實施評價工作

　　我校還設計了《學生成長檔案》。“讓每一位學生都留下成長進步的足跡，使每一位學生都獲得自信”是設計《學生成長檔案》的宗旨。具體來說要做到：簡約、生動、全程、體現學校特色。具體包含以下幾個方面：

　　（一）獨巨匠心的設計，走進學生的心靈。

　　學年結束，每個學生都能領到一本特別的小冊子，這就是《學生成長檔案》，這里濃縮著學生真實的自己。這里看不見各科的分數、名次，只有孩子努力后的各項成果以及老師熱情而中肯的建議，從中可以讓家長全面了解自己的孩子到底是一個什么樣的“人”，改變他們過去對孩子的片面看法，提高培養孩子全面素質的積極性，同時更讓學生（尤其是那些學困生）正確認識自己，樹立自信，懂得成長的每一步都包含家長和老師的心血，培養他們懂得感恩的美好情感。

　　我校根據全面發展的要求，又根據學生的年齡特點，設計了“體質發展、學業成績、個性發展、班主任寄語”這樣幾個欄目，讓學生在評價中體驗成長的樂趣。

　　（二）科學的評價方法，促進學生個性發展。

　　評價手冊特別注重過程評價，因為，過程的形成性評價是面向“未來”、重在發展的評價，有利于幫助學生認識自己、，建立自信，并激發其內驅力，促進學生在原有水平上獲得進展，實現個體價值。我們利用評價表對學生進行評價，目的是讓學生、教師和家長能夠直觀的看到學生一學期的表現。

　　通過科學評價，讓不同層次的學生有不同的需求和起點，能促進其在原有水平上的提高和發展。

　　四、綜合素質評價的實驗效果

　　新評價方法的實施在學生、教師和家長中產生了強烈反響，取得了預期的效果，主要體現在以下三個方面：

　　1、全面評價學生、促進素質發展。

　　新方法比較全面科學地記錄、評價和衡量學生的各項素質，客觀、生動地展現學生的成長歷程，學生根據來自多方面的評價，奮斗的目標更加明確。他們不斷自我反思，自我設計、自我調試，最終不斷地自我發展。學生各方面的素質有了明顯的提高，特別是那些書面測試看不到的素質，明顯得到提高。

　　2、受到學生和家長的歡迎。

　　可想而知，當努力地學習了一個學期以后的孩子們在收到這么一份神奇的禮物時，是多么地高興和自豪。因為在這兒，他們看到了一個熱愛學習的自己，一個積極上進的自己，一個有特長的自己，一個心靈手巧的自己。在這兒，他們看到了自己的進步，體驗到了成功的快樂，找到了自身的價值，從而激發起他們向更高水平邁進的信心。而當那些為孩子不辭辛勞而又寄予厚望的家長在收到經過精心設計的“綜合評價手冊”時是多么的欣喜和感動。因為在這兒，呈現在他們面前的是一個活生生的、立體的孩子，是一個令他們感到驚奇的孩子。他們對孩子的了解不再停留在一組組枯燥的'數字上。他們不僅看到了孩子的點點滴滴的進步，還更加全面地了解了自己的孩子。于是，他們必定會急于按老師的建議給孩子以最大的幫助和引導。他們也會開始檢查反思自己的教育方法。

　　3、轉變教師觀念，促進教師評價，提高教師素質。

　　學生評價手冊的改革既轉變了教師觀念，讓教師注意挖掘學生身上的優點、亮點、特點，從正面的、健康的、積極的角度看學生，促進了教師對學生的深層次了解和研究，提高了自己的評價水平；同時也促使教師對評價指標體系的革新。

　　一分耕耘、一分收獲。相信在全校師生的共同努力下，《小學學生綜合素質評價考核制度》的實施一定會給每個學生記憶的天空帶來無限的遐想和無窮的樂趣！

小學生綜合素質評價自我評價 篇10

　　為了激勵和引導班級學生全面提高自身素質，保障素質教育的順利實施，我班結合實際制定了《小學生綜合素質評價計劃》為使評價做到公正、公平、公開，使學生明確自己的奮斗目標，并為之努力。為此個班根據評價內容，對道德品質與公民素質、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現方面做好平時記錄工作，以便期末進行評價時有據可依，現就本學期的學生評價做一總結：

　　一、提高方面

　　（一）思想道德素質：

　　學生能做到愛國、愛家、愛校，積極參加學校組織的各項活動，學生能做到知法、懂法、熱愛集體，明辨是非，通過晨會、班會熟知《小學生守則》和《小學生日常行為規范》的內容及“文明禮儀伴我行”活動的開展，并努力踐行，在學校及公共場所做到不大聲喧嘩，見到垃圾主動撿起來，學生有一定安全意識和自我保護意識。

　　（二）學習能力：

　　大多數學生上課大膽發言，課后認真完成作業，有創新意識，課余時間找些有益的課外讀物，開闊視野，豐富了知識，由于學校重視學生實踐能力和動手能力的培養，學生在掌握廳、說、讀、寫能力的基礎上，實際動手能力也不同程度的提高。

　　（三）特長發展：

　　由于受素質教育的影響，很多家長也注重孩子的特長的發展，，觀察孩子對所活動的內容是否感興趣，并和老師共同探討怎樣得到進一步發展。

　　二、存在的不足：

　　（一）心理素質較差：

　　1、表現在很多學生性格孤僻、不合群、沒有知心朋友；害怕失敗、不敢競爭、抗挫折能力差，不能勇敢地面對困難。

　　補救措施：學校、班級營造一個寬松、和諧團結，信任，友好的群體氛圍，讓心理素質較差的學生在這種氛圍的影響下，鏟除滋長心理問題的土壤，提高心理健康水平。

　　2、學校家庭密切配合，分析學生心理問題產生的原因，從問題入手，共同努力，幫助學生找回健康的心理。

　　（二）勞動意識淡薄：表現在學生自己的勞動任務需要在老師天天督促下完成。如果自己的任務完成會替別人多干一點就覺得自己吃了大虧，在勞動過程中不講究技巧，不會干活。補救措施：

　　1、樹立“勞動光榮”的觀念，讓學生意識到勞動可以創造一切。良好的學生環境是靠大家用雙手共同創造的，珍惜勞動成果。

　　2、做好家長工作，保持家庭和學校教育的一致性，要求家長不要溺愛孩子，所有的事情包辦代替，把學生最起碼的'自理，自護能力剝奪了。

　　以上是對學生評價過程中發現的進步地方和不足點，并根據學生存在的問題采取相應的補救措施，為使學生綜合素質有更大的提高，我們將堅持不懈地努力！