學生評價自我陳述報告2000字（通用3篇）
學生評價自我陳述報告2000字 篇1
高質量的教學離不開對學生的評價，很多老師在進行評價的時候，忽略了學生的主體性和能動性，教育評價完全由自己全權完成。在這種傳統(tǒng)單一的評價體系下，數(shù)學學習往往對相當一部分學生造成了很大的壓力。在新課改理念的指導下，這種舊的理念已經被擯棄，我們需要采用新的評價方式，那就是學生的自我評價。以下是我的一些認識。
一、學生自我評價的意義
學生數(shù)學學習的自我評價是指學生在教師的指導下依據(jù)一定的評價標準對自己在數(shù)學知識、運用數(shù)學能力和對數(shù)學的情感、態(tài)度、價值觀等數(shù)學學習方面做出的分析和判斷，并對自身的數(shù)學學習進行自我調節(jié)的活動。
新的課程標準蘊含了這樣的理念：評價標準應該是多維的，評價的方法應該是多樣的，評價的主體應該是多元的。現(xiàn)代評價理論也告訴我們，教育評價已經不再把被評價者視為評價的待查體，而是把他視為教育評價的主體，必須積極鼓勵學生參與到課堂教學的評價之中，將學生的自我評價作為學生學習過程的一部分，使評價成為促進學生主體意識的形成、自主學習能力提高的一種有效手段，讓學生在自我評價中不斷改進自己的學習。因此，重視學生的數(shù)學自我評價是時代發(fā)展和新課程改革的必然要求。
二、數(shù)學課堂上學生的自我評價
（一）內省式自我評價
內省式自我評價的建立需要依靠教師的引導，教師可以在班級內設立《數(shù)學自我評價手冊》安排學生在學習完每節(jié)課后填寫，教師每周收查一次，對共性問題進行及時的反饋、矯正。通過這樣的評價過程，學生能夠認清自我。在手冊內部要針對數(shù)學知識的遺漏和掌握情況進行詳細地分析控制，保證記錄準確，反省徹底，評價程序化。
（二）小組內自我評價
小組內自我評價是以集體評價的方式進行個體評價，主要是通過學習小組內的自我評價來激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，建立“不落后于人”的學習信心和毅力。學生小組評價時，我們把一個教學班均衡地按“組內異質，組間同質”進行分組。在課堂教學中采用小組討論、小組回答、集體評價的方式，開展組際競賽，并把結果累計起來，以小組總成績作為評價依據(jù)，這樣提高了個體參與程度，促進了歸屬感和認同感的產生，增強了組內合作，組外公平競爭的氛圍。在評價過程中，教師要抓住典型事例及時鼓勵、教育。如某個學生給自己評了一個“還應努力”，這說明他認識到了自己的不足，追求進步，讓我們?yōu)樗@種誠實的做法給予鼓勵。最后，教師將小組評價和自我評價的結果收齊，用評語給每個學生一個綜合評價，填在評價表中。
（三）教師評價激發(fā)學生自我評價
在學生開展自我評價的過程中，教師的評價也應適時插入，起到激勵和引導的作用。在鼓勵學生進行自我評價之后，教師要進行相應的評價總結，對學生的動態(tài)學習過程和學習結果進行全面的評價；在自我評價之前，教師要以優(yōu)秀學生為個例進行評價。以教師的評價為引入口，拋磚引玉地激發(fā)學生進行大膽地自我評價。
三、學生自我評價對數(shù)學教學質量的促進
（一）內省式自我評價的知識規(guī)劃性促進
自我評價中最重要的內容是內省，通過內省來體察和分析自己的心理活動，從而對自己有一個正確的認識和評價。有些學生往往缺乏內省的習慣，最缺乏自我批評精神，不能正確地進行自我評價。使學生逐步養(yǎng)成自我評價的習慣，在學生頭腦中形成一定的規(guī)劃性知識體系，這種體系的形成對于數(shù)學知識的形成十分有利，能夠加強學生對知識的整理能力，對相似數(shù)學概念的統(tǒng)計能力，對數(shù)學思維的形成有促進性作用。
（二）小組內自我評價中學習經驗的累積
小組內的自我評價有利于學生學習經驗的積累。在探討中，學生間的聯(lián)系更有滲透力，往往比教師和家長的引領作用更為明顯。在小組內自我評價的過程中，評價的同學可以找出別人的毛病，更有利于自我反省；被評價的同學能夠及時找出知識不足之處，自我改進。需要注意的是，教師要以誠實和耐心幫助為主，要指導學生不可出現(xiàn)惡意評價。
（三）教師激勵下自我評價對認知能力的培養(yǎng)
教師激勵下自我評價能夠為全班的每一個學生設立可以達到的學習目標，幫助他們讓他們對自己的數(shù)學成績、學習能力有一個客觀的認識，建立健康的自信心。在評價過程中要盡量給予學生積極正面的評價，孩子的自我認知的形成和發(fā)展是一個循序漸進的過程，甚至很多的成人終其一生都無法建立正確的自我認知。教師激勵下自我評價有利于學生認知能力的培養(yǎng)。
綜上所述，內省式自我評價對知識規(guī)劃有促進作用，小組內自我評價過程中學生的學習經驗有了累積的機會，教師激勵下的自我評價對學生數(shù)學認知能力的形成有促進作用。
學生評價自我陳述報告2000字 篇2
一、對學生評價的理論思索
（1）量化評定與質性評價相結合，建立合理易行有效的轉化機制。對教學中的識記內容采用量化評定，以閉卷考試的形式，關注結果；對需要較深入理解的地理事象、地理問題、地理意識等方面的內容（如區(qū)域差異、人口、環(huán)境、資源問題，可持續(xù)發(fā)展觀念，全球意識等）采用質性評價，不僅關注結淪本身，還關注結論的形式、結論得來的過程等。
（2）多次評價機會取代一次評價機會，將評價與考試作為促進學生學習的環(huán)節(jié)。如設置題庫，學生在計算機（網絡）上考試，允許學生多次抽答，直到他滿意為止；考試時設置多份試卷如基礎卷、分類強化卷、提高卷等。基礎卷著重考察學生基礎知識和技能，如果該卷做得不理想，可以通過分類強化卷對沒有掌握的部分進行彌補和強化，而那些基礎卷考得較好的同學在完成基礎卷后可以做提高卷。這樣給每一個學生成功的機會，在評價與考試中注重學生差異，充分發(fā)揮學生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學生學習的環(huán)節(jié)。
（3）重視評價內容的多樣性，關注對非學業(yè)內容的評價。在新的課程標準中，地理課程目標不但包括知識和技能，還包括過程與方法，情感態(tài)度和價值觀等內容，后者一方面是地理課程培養(yǎng)的重要內容。另一方面對于學生的學業(yè)也有至關重要的影響，所以在日常的教學實踐和評價改革中，必須對學生的非學業(yè)方面給子關注、我們可以將地理課程標準中的各項非學業(yè)評價的內容和要求挖掘井總結出來，列一清單以引導，提醒自己進行觀察和記錄、如敢于陳述自己與眾不同的觀點表現(xiàn)了學生的自信；提出不同的見解表現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性等。
（4）注重評價主體的多元化，學生自評與外部評價相結合。改變過去單獨由教師評價學生的狀況，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，特別是自我評價，一方面有利于調動、提高其學習積極性和主動性，另一方面也提高他們的自我反思意識和能力。首先，評價者要有明確的評價目標和標準，要以公正的態(tài)度、強烈的責任感評價他人；其次，要分清楚哪些內容適合多主體評價，哪些內容小適合多主體評價，因為并不是所有的方面都適宜多主體評價；最后，在多主體評價中，特別是學生互評中要淡化等級和分數(shù)，淡化學生之間的相互比較。
（5）重視發(fā)揮評價的激勵功能，注重實效性。對學生的激勵，往往易流于形式，出發(fā)點是好的，但效果卻不佳。你給學生激勵語言，我給學生大紅榜；你給學生小紅旗，我給學生大紅花。這些短期內也許還有一定效果，但久而久之，這些東西變得越來越“廉價”，學生肯定會感到乏味。激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，關鍵在于教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，井用發(fā)展和全面的眼光看待學生，逐步培養(yǎng)學生對自己形成客觀的認識，提高他們的自我反省能力，激發(fā)學生內心深處的強烈欲望。
（6）評價方式不能統(tǒng)一，對不同學生采用不同的評價方法。因為學生是千差萬別的，他們的基礎、性格、觀念、思維靈活程度、心理需求等往往都不一樣例如，有的學生并不在意自己的學習成績怎么樣，但他很可能在乎自己的特長，人際關系等。
二、學生參與探究活動的評價工具
（1）探究活動。這里的探究活動指計劃性、組織性、探究性、開放性都較強的探究活動，不包括隨機的探究；包括解決地理問題、對自然和人文地理事象的研討。可以所有學生參加也可以部分學生參加；可以個人為單位也可以小組為單位。課題由教師或學生提出都行，行動方案由教師或學生制定或是師生共同制定，也可各小組制定。
（2）評價項目。可以根據(jù)實際情況進行增減和細化、重組。評價等級分為6級：A（創(chuàng)造性強），B（相當于優(yōu)），C（良），D（中），E（及格），F(xiàn)（糟糕）。對不同的項目采用不同的等級體系。設定評價等級的目的不是對全部學生分等排序，主要是針對個人的，其功能主要是診斷，讓學生反思，知道自己哪些方面做得較好，哪些方面還不夠，從而讓學生清楚自己努力的方向，激勵學生，并促進學生全面發(fā)展。
（3）評價標準部分用語說明。①信息源—包括兩個方面：現(xiàn)成的（如報刊、雜志、網上等的資訊）和原創(chuàng)的（通過實地觀測、自己調查等手段獲得），當然后者應得到更大鼓勵。②結論的關聯(lián)性指課題與結論的關聯(lián)、結論與資訊的關聯(lián)，廣度與深度可以反映學生的理解水平。③評價學生得出結論的方法手段，還要評價學生是否勇于嘗試還沒掌握的但更有效、更先進的方法手段。
學生評價自我陳述報告2000字 篇3
1.樸實的你在同學中顯得安靜而沉穩(wěn)，但又能以你獨到的思想讓人刮目相看。良好的自我約束力使你讓父母放心，也讓老師省心。班級的活動中，你總能盡職做好自己的那份，希望在高中的最后一個學期，努力有序科學的學習，考上理想的大學。
2.堅強的人，能把不幸化作生活的動力，樂觀的人，能把悲苦當作生活的磨練;有夢想的人，能始終看到希望的燭光。沒有誰能一帆風順，學會從生活中的挫折中獲取前進的經驗和動力，你會發(fā)現(xiàn)自己在迅速地成熟。在班級中，希望你還能一如既往地和同學們談笑風生。在學習上，老師也相信你是一個自覺勤奮的人，擁有一個信念吧，讓它支撐著你不斷地前進。除此之外，你還需要多些細心，多些嚴于律己的責任感，未來不會因為陰霾而不見陽光，你的生活會是燦爛的!希望在高中的最后一個學期，努力有序科學的學習，考上理想的大學。
3.樸實的你在同學中顯得安靜而沉穩(wěn)，但又能以你獨到的思想讓人刮目相看。這個學期成績較穩(wěn)定，老師希望你克服文理偏科，注重知識在點滴間的積累，更自律更扎實地學習，希望在高中的最后一個學期，努力有序科學的學習，考上理想的大學。
4.你的自覺認真刻苦精神很難得，是一個讓老師和家長都寬慰的孩子。你能合理地安排自己的學習時間，講究學習方法的改進和學習效率的提高，一個學期下來的成績逐步進步證明了你學習的能力，希望在高中的最后一個學期，努力有序科學的學習，考上理想的大學。
5.乖巧的你在老師眼中聽話懂事，有著積極進取的精神，但過于沉靜的性格讓你在生活中多了些拘謹，少了些張揚個性的沖動。希望在今后的日子里，你能更大方自然地表現(xiàn)自己，讓同學們看到你的優(yōu)點。希望在高中的最后一個學期，努力有序科學的學習，考上理想的大學。
6.在平時的學習生活中，你尊重老師，能較好地完成老師布置的各項工作任務;遵守校紀校規(guī)，積極參與學校組織的活動。但有時在學習上顯得相對有些不夠專注，缺乏一定的刻苦精神和持久耐力，希望在高中的最后一個學期，努力有序科學的學習，考上理想的大學。
7.你很聰明，很靈活，也很調皮。如果你能給自己定立更高的目標，更嚴格地要求自己，克服惰性，注重知識的積累，相信你的成績會更進一步，希望在高中的最后一個學期，努力有序科學的學習，考上理想的大學。
8.團支書的工作非常出色，你能合理地安排自己的學習時間，講究學習方法的改進和學習效率的提高，希望在高中的最后一個學期，努力有序科學的學習，考上理想的大學。
9.像清晨清新的陽光，你的爽朗的笑容，樂觀的精神，強烈的集體責任感讓周圍的同學感受到里你的活力和與眾不同，你獨特的個人魅力也為你贏得了不錯的人緣和良好的口碑。更難能可貴的是，你絲毫不因此而驕傲自滿，仍能以認真的態(tài)度完成各科的學習，相信以你的聰慧和相對輕松的學習狀態(tài)，只要更專注更自律，一定會取得更好的成績。希望在高中的最后一個學期，努力有序科學的學習，考上理想的大學。
10.在平時的學習生活中，你尊重老師，能較好地完成老師布置的各項工作任務;嚴格遵守校紀校規(guī)，積極參與學校組織的活動。希望在高中的最后一個學期，努力有序科學的學習，考上理想的大學。
11.你的自覺認真刻苦精神很難得，是一個讓老師和家長都寬慰的孩子。你能合理地安排自己的學習時間，講究學習方法的改進和學習效率的提高，一個學期下來的成績逐步進步證明了你學習的能力，希望在高中的最后一個學期，努力有序科學的學習，考上理想的大學。
12.穩(wěn)重塌實認真負責的你，很讓老師放心，你總能及時地考慮到一些問題，是老師的好幫手。生活中，你豁達隨和大度，雖然班委的工作很煩瑣，但你還是堅持不懈，兢兢業(yè)業(yè)，不僅贏得了同學的信任，也鍛煉了自身的能力。學習上，你很自覺認真，不放過點滴，但還應注意方法和策略，如果你能更好地抓住重點，掌握適合你的學習方法，相信還會有長足的進步。希望在高中的最后一個學期，努力有序科學的學習，考上理想的大學。
13.在平時的學習生活中，你尊重老師，能較好地完成老師布置的各項工作任務;遵章守紀，嚴格遵守校紀校規(guī)主動幫助他人，團結同學;學習有較大的進步。望在今后的學習中，要能及時地查漏補缺，本著嚴謹?shù)膽B(tài)度，相信會取得好的成績。希望在高中的最后一個學期，努力有序科學的學習，考上理想的大學。
14.你的自覺認真刻苦精神很難得，是一個讓老師和家長都寬慰的孩子。你能合理地安排自己的學習時間，講究學習方法的改進和學習效率的提高，希望在高中的最后一個學期，努力有序科學的學習，考上理想的大學。
15.在平時的學習生活中，你尊重老師，能較好地完成老師布置的各項工作任務;遵章守紀，嚴格遵守校紀校規(guī)主動幫助他人，團結同學;希望在高中的最后一個學期，努力有序科學的學習，考上理想的大學。