地理課堂學(xué)生評(píng)價(jià)_自我評(píng)價(jià)（精選3篇）
地理課堂學(xué)生評(píng)價(jià)_自我評(píng)價(jià) 篇1
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要途徑之一，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理是保證實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是一種有效的管理行為。
一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)要求
1.教學(xué)目標(biāo)明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求。
刻學(xué)目標(biāo)包括基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)和情感教育三個(gè)方面。課標(biāo)對(duì)于學(xué)生應(yīng)該“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”的地理知識(shí);應(yīng)該“初步學(xué)會(huì)”或“學(xué)會(huì)”的基本技能;應(yīng)該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的情感教育，都作了具體說明。教師在教學(xué)時(shí)既不要超標(biāo)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);也不要降低課標(biāo)的要求，造成學(xué)生知識(shí)的缺漏。
2.教學(xué)要求適當(dāng)，切合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)因材施教原則。
刻師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平，確定教學(xué)要求。學(xué)生素質(zhì)好，要求可適當(dāng)高些;學(xué)生基礎(chǔ)差，要求可適當(dāng)降低，同時(shí)兼顧優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。
刻學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)要求是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標(biāo)志。教學(xué)目標(biāo)決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學(xué)活動(dòng)的安排都要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此通過教師課堂地理教學(xué)活動(dòng)的安排，可看出教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)要求是否適當(dāng)。
二、評(píng)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)
1.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、無知識(shí)性錯(cuò)誤。
刻師對(duì)地理教材內(nèi)容應(yīng)該了如指掌，明確教材中知識(shí)的來龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的關(guān)系能理順并融會(huì)貫通。教學(xué)內(nèi)容正確，無知識(shí)性錯(cuò)誤，與課標(biāo)和教材內(nèi)容相符合。如果教師知識(shí)水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。
2.突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。
刻材是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要依據(jù)，但在使用教材時(shí)，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節(jié)好課應(yīng)該做到主次分明、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化易、關(guān)鍵抓住，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，分析時(shí)要“點(diǎn)”透，練習(xí)時(shí)時(shí)間要給夠，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握得準(zhǔn)確、牢固、熟練。對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和生活經(jīng)歷，舉出實(shí)例，深入淺出地加以說明，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行分析和推理，利用形象、生動(dòng)的比喻把學(xué)生難于理解的知識(shí)變得比較容易接受。關(guān)鍵是指對(duì)理解和掌握本章、本節(jié)知識(shí)起決定作用的知識(shí)點(diǎn)。教師要在講解、分析、比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生確實(shí)理解其地理意義，明確掌握關(guān)鍵對(duì)建立知識(shí)間聯(lián)系的重要作用。 3.注意地理知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和情感教育三者的有機(jī)結(jié)合。
地理知識(shí)教育是智能培養(yǎng)、情感教育的基礎(chǔ)，智能的發(fā)展、品德的提高，也能促進(jìn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。輕視智能培養(yǎng)、情感教育和脫離教學(xué)內(nèi)容的空洞說教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教學(xué)，是寓能力的培養(yǎng)于探求知識(shí)的過程中，寓思想教育于地理知識(shí)教育和能力培養(yǎng)之中。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，安排合理，銜接緊密。
刻學(xué)過程是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)(包括導(dǎo)入、講授、反愧練習(xí)、總結(jié)等)連續(xù)活動(dòng)的整體，是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)最重要的途徑。教學(xué)過程的優(yōu)劣，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學(xué)任務(wù)的完成。教師只有精心設(shè)計(jì)師生的活動(dòng)，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。否則容易引起教學(xué)上的隨意性，出現(xiàn)思路混亂現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效果。
5.教學(xué)容量適度、思維密度適宜、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適當(dāng)。
課堂教學(xué)進(jìn)展、知識(shí)容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時(shí)間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和接受能力，不給學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。地理作業(yè)練習(xí)要精練，內(nèi)容和分量適當(dāng)，最好能基本上在當(dāng)堂完成。
三、評(píng)教學(xué)方法
1.教學(xué)方法靈活多樣，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。
首先要能根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教師特長(zhǎng)擇優(yōu)選用教法，并能根據(jù)課堂不同階段教學(xué)內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)過程處于良好狀態(tài)。其次，要實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，廢止注入式教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。不管哪種教學(xué)方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個(gè)總思路去衡量是否實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。
2.體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)。
課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生是思維的主人，而教師則是課堂的“導(dǎo)演”，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己“演戲”，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的獲取過程，教和學(xué)得到和諧統(tǒng)一。
3.加強(qiáng)直觀教學(xué)，選用直觀教具得當(dāng)。
刻師應(yīng)能充分利用學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備，并能自制一些簡(jiǎn)單的教具，加強(qiáng)地理課的直觀教學(xué)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。
4.注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
坎究教學(xué)藝術(shù)，教師在課堂上善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)等多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，動(dòng)員學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，并不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和成功意識(shí)使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
5.重視學(xué)法指導(dǎo)。
刻師不僅要教給學(xué)生以知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生求得知識(shí)的能力，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)過程中。在講述具體地理知識(shí)的同時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，形成“地理表象”，收集“地理信息”，形成“地理概念”，概括“地理規(guī)律”，運(yùn)用已有地理知識(shí)對(duì)地理事物現(xiàn)象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)地理問題，提出看法或探究、解決的設(shè)想等過程與方法，教師訓(xùn)導(dǎo)有方。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，學(xué)會(huì)自己尋求知識(shí)和解決問題的本領(lǐng)。
四、評(píng)教學(xué)技能
1.教態(tài)親切、自然、文明、大方。 2.語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢、生動(dòng)。
3.板書、板圖、板畫簡(jiǎn)明扼要、布局巧妙、工整美觀。 4.現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。 5.課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強(qiáng)。
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題。或者是學(xué)生同步配合不上，或者是學(xué)生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生無理取鬧，這些都需要及時(shí)、妥善地處理，避免課堂教學(xué)陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控能力。
五、評(píng)教學(xué)效果
1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。
2.基本技能訓(xùn)練效果。
3.發(fā)展能力活動(dòng)的完成情況。
4.情感教育效果。
卡立正確的環(huán)境觀、資源觀，具有保護(hù)意識(shí)與法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，教師引導(dǎo)適當(dāng)，學(xué)生普遍領(lǐng)悟。思想觀念確認(rèn)接受。
5.課堂教與學(xué)氣氛的優(yōu)化程度。
學(xué)生是課堂的主體，通過學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習(xí)、測(cè)試、動(dòng)手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，或獲知教學(xué)信息傳輸是否暢通，可看出新知識(shí)新技能的掌握情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識(shí)的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低。
一堂好課應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等，教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化程度。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。整個(gè)課堂教學(xué)印象鮮明、深刻。
地理課堂學(xué)生評(píng)價(jià)_自我評(píng)價(jià) 篇2
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。高效課堂充分地體現(xiàn)了新課程的理念，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作互助的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，而這一切的實(shí)現(xiàn)都離不開課堂評(píng)價(jià)來“保駕護(hù)航”。在高效課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以下八個(gè)方面的原則。
1、差異性原則。高效課堂是一個(gè)民主的課堂，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出客觀公正的原則，這就需要教師正視學(xué)生之間的差異。由于學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面存在著一定的差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向、優(yōu)勢(shì)和可能性;因此，不同的學(xué)生在完成同一任務(wù)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出不同的水平。根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就要從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，因人而異，不能搞一刀切，要關(guān)注每一名學(xué)生的情感和需要，使每一名學(xué)生通過評(píng)價(jià)都能得到健康的發(fā)展。
2、發(fā)展性原則。在高效課堂中，評(píng)價(jià)的目的不是為了甄別與選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高。評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于學(xué)生與自身比較的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的自信心和成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如果只看到一些學(xué)生的現(xiàn)有水平，看不到他們的進(jìn)步，從而給予不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就很容易導(dǎo)致他們放棄努力，自暴自棄。教師不僅要了解學(xué)生的過去，診斷他們現(xiàn)在，還要預(yù)測(cè)他們的未來，要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，不僅要清楚他們的“所知所能”，還要了解他們的“可知可能”。
3、鼓勵(lì)性原則。有人說，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為了得到賞識(shí)而來到人間的。德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師能對(duì)學(xué)生適時(shí)而恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，就會(huì)讓學(xué)生走出失敗的陰影，增強(qiáng)成功的信心。 在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)已為大多數(shù)教師所接受，并在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，拉近了師生的距離，融洽了師生的情感，給學(xué)生提供了一個(gè)安全、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。讓課堂生動(dòng)了起來，讓學(xué)生活躍了起來，讓教學(xué)效率提高了起來。
4、主體性原則。只有讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)才真正體現(xiàn)學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體地位。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要讓學(xué)生積極參加到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的確定都要由師生共同參與制定。
5、多元化原則。包括評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性，評(píng)價(jià)方法的多元性。
6、及時(shí)性原則。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多方面的，既包括學(xué)習(xí)方面的，也包括行為規(guī)范和習(xí)慣方面。不管哪個(gè)方面，教師都應(yīng)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生盡快地認(rèn)識(shí)到自己在某些方面的優(yōu)勢(shì)和不足，便于發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，及時(shí)地糾正錯(cuò)誤。
7、引導(dǎo)性原則。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)，不僅僅是讓他們知道對(duì)與錯(cuò)，更重要的是引導(dǎo)他們知道對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里，如何改正。這樣，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又讓他們找到了癥結(jié)，既解決了問題，又保護(hù)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
8、真誠(chéng)性原則。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要發(fā)自內(nèi)心，實(shí)事求是，只有這樣，學(xué)生才會(huì)從心里產(chǎn)生震動(dòng)，才會(huì)真心地接受評(píng)價(jià)，自愿地去改正。另外，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)亦需要真誠(chéng)。在學(xué)生眼里，他們之間是平等的，因此，要真誠(chéng)地給對(duì)方指出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而不是戲謔或嘲諷。
只有符合這些原則的評(píng)價(jià)才是有效的評(píng)價(jià)，才真正能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓教學(xué)不斷走向高效，才會(huì)讓課堂充滿生命的活力。
地理課堂學(xué)生評(píng)價(jià)_自我評(píng)價(jià) 篇3
有效的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)將會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛能。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生發(fā)展的不斷關(guān)注，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)。經(jīng)過對(duì)自我教學(xué)的反思和對(duì)其他課的觀察和研究，我覺得在課堂中對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正!
一、評(píng)價(jià)方式多用多樣
在教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，注重實(shí)效，評(píng)價(jià)結(jié)果要采用具體描述的方式。在課堂教學(xué)中，不僅對(duì)知識(shí)的掌握程度，還對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，除了給小組加分外，還可以給小組設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)流動(dòng)小紅旗，以及設(shè)置“合作小明星”、 “書寫小明星” “進(jìn)步小明星”“思考小明星”等獎(jiǎng)項(xiàng)。
二、課堂教學(xué)自始至終貫穿靈活評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語(yǔ)，是學(xué)生們的陽(yáng)光，是課堂生命，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。評(píng)價(jià)還可以滲透在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。
三 認(rèn)識(shí)自我、參與評(píng)價(jià)
課堂中不應(yīng)只有老師對(duì)學(xué)生的言行給予關(guān)注和評(píng)價(jià)，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反省、自我評(píng)價(jià)的能力。
又如，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下自己在小組中的表現(xiàn)，與他人的合作與交流。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中能夠更加清楚地審視自我，改進(jìn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、科學(xué)性與藝術(shù)性
教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)也要注意適度。有時(shí)教師喜歡用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”等語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)或發(fā)言。但是，我認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)用詞過于簡(jiǎn)單，缺少具體的指向，學(xué)生不知道好在哪里，為何好。而且用得多了，則起不到激勵(lì)作用。有些學(xué)生朗讀流利，聲情并茂，我會(huì)給予及時(shí)贊許，如：“我都被你的朗讀深深陶醉了”;回答問題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵(lì)他們，不要?dú)怵H。如：“你認(rèn)為自己讀得怎么樣?你能再試試嗎?我相信這一次你一定會(huì)比上一次讀得好”“沒關(guān)系，再想想，好嗎?”這樣的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，也為全班提供了學(xué)習(xí)的榜樣，具有鮮明的導(dǎo)向性。這就要求教師應(yīng)該具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力、快速解決問題的反應(yīng)力，要求我們教師要有更高的認(rèn)知水平。
五、少批評(píng)，多鼓勵(lì) 。
一個(gè)好的語(yǔ)文老師應(yīng)該把握好學(xué)生的喜悅，使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這樣可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的語(yǔ)言。盡量從正面引導(dǎo)。但是在實(shí)際中教學(xué)，大多數(shù)教師很吝嗇自己的贊揚(yáng)語(yǔ)言，總是習(xí)慣用批評(píng)的語(yǔ)言。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體、語(yǔ)句不通暢，對(duì)其做書面評(píng)價(jià)時(shí)總是用“字跡馬虎”、“書寫不認(rèn)真”、“作業(yè)模糊”等語(yǔ)言，如果我們改用帶有鼓勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)語(yǔ)“字跡再工整一些，你的作業(yè)會(huì)寫的更漂亮”。“如果認(rèn)真書寫，就更好了。”在學(xué)生讀書出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，用：“真好，不僅讀出了喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。
六、課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)有效
教師的評(píng)價(jià)既不能超前，又不能拖后。超前的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生覺得教師的評(píng)價(jià)沒有太大的價(jià)值和意義，而滯后的評(píng)價(jià)則會(huì)讓學(xué)生覺得自己的回應(yīng)沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑，不宜立即評(píng)判的就不能過早定論。教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。只有及時(shí)、有效、確切的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時(shí)刻關(guān)注我的老師。
七、評(píng)價(jià)要真摯而誠(chéng)懇
真誠(chéng)的情感是打動(dòng)一切的泉源。教師的評(píng)價(jià)，無論是高明抑或很純樸，只要真摯誠(chéng)懇，都能讓學(xué)生獲得一種幸福感和成就感。雖然學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠(chéng)懇的交流和表達(dá)，希望自己被對(duì)方認(rèn)可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生。諷刺挖苦沒有任何真摯誠(chéng)懇，它帶給學(xué)生的往往是一種長(zhǎng)期并沉重的心理傷害。例如當(dāng)某學(xué)生提出了一個(gè)別的同學(xué)提不出的有價(jià)值的問題時(shí)，老師可走上前去，握住該同學(xué)的手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼呀，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多么了不起啊!”學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)話語(yǔ)，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要多夸獎(jiǎng)，不管多簡(jiǎn)單的問題，只要他們答對(duì)了，教師都應(yīng)用高興的語(yǔ)氣真誠(chéng)的給予評(píng)價(jià)：“你能回答的這么好，真了不起!”贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了興趣，一旦有了濃厚的興趣，教師就無須擔(dān)心什么了，因?yàn)樗麄冏约褐廊绾稳W(xué)。
此外，教師可以將有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)言和隨機(jī)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)付，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂自然就會(huì)充滿活力。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要因人而異，因課而異。